Представление школьного психолога на ученика образец

Обновлено: 04.07.2024

Дошкольное образовательное учреждение: посещал д . /сад № 47 с 1г. 8м.

Мать: Иванова Анна Ива новна , 14. 04. 1980 г.р., образование средне - специальное,

Отец: Иванов Дмитрий Ива нович , 21.04.1977 г. р., образование средн е - тех ническое ,

Мальчик в данный момент п роживает с матерью в 3 - х комнатной квартире, площадью

63,5 кв.м. Санитарные у словия удовлетворительные. Материальный достаток семьи

средний. Режим дня школьника соблюдается не всегда . Иван ин огда пропускает уроки без

уважительной п ричины. Отношения родителей с классным руководителем и учителями

доброжелательные. Вопросами воспитан ия, развития и здоровья ребёнка в семье

В беседе со взрослыми Иван старается быть корректным, эмоционально сдержан,

напряжён, не склонен к открытому искреннему разговору. Для ус тановления

доверительных отношений с подростком требуется время. В ходе непри нуждённой беседы

со сверстниками в доброжелательной обстановке мальчи к активен и эмо ционален, с

удовольствием разговаривает на увлекающие его темы.

Особенности психофизичес кого развития: работоспособность, развитие кру пной и

мелкой моторики, зрительно - пространственной ориентации, зрительного и слу хового

восприятия, особенности внимания, памяти: ведущая р ука пра вая, мелкая моторика р уки

развита достаточно. Двигательные у мения, связ анные с самообслуживанием, выработаны

Работоспособность невысокая, заметно снижается к к онцу занятия/урока. Общий тем п

Иван допус кает ошибки чаще в заданиях, тре бующих концентрации и у стойчивости

внимания. Отмечается сравнительн о небольшая устойчивость внимания. В процессе

выполнения задания и при его проверке может не замечать ошибок . Обычно трудности

возникают во время самостоятельных и контрольных работ, где не пред усмотрена

Наблюдается недостаточная акти вность внимания, объём з рительного внимания

У Ивана повышенная утомляемость при вып олнении интеллект у альных заданий, ч то

отрицательно сказывается на к ачестве их выполнения: снижается темп деятельности ,

У мальчика л учше раз вита зрительная, моторная память. Воспроиз ведение учебной

информации (правил, точных формулировок, текстов, содержания задач ) часто неполное,

неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке подросток может, но

часто н еобходима направляющая и стимулирующая помощь учителя. Объём оперативной

и долговременной памяти соответствуе т возрастн ым нормам.

Учебная моти вация: у подростка общее положитель ное отн ошение к пребыванию в

школе, классному р уководителю, общению со сверстниками и у ч ителям. По отношению к

учёбе выр ажена скорее внешняя моти вация – подчинение требованиям взрослых. Учебно -

познавательный мотив развит слабо . Иван редко стремится у знать что - то н овое в уче бном

материале. Как правило, и нтересуется одн ой ограниченной областью знаний. Тр у дности,

с которыми сталкивае тся Иван в проц ессе обу чения, вызывают у него н еуверенность в

собственных силах, жела ние отказаться от работы вообще. Для продолжения у чебного

процесса учителю приходится оказывать подростку психологическ у ю поддержк у .

Наибольший интерес вызывают задания занимательного и игрового плана.

Особенности обучаемости : насколько быстро у сваивает новые понятия, навыки

самоконтроля, самостоятельности, использует, не использ у ет помощь: н аправляющу ю,

обучающую, прямую подсказку : учебная деятельность у мальчика на низком у ровне.

У подростка возникают трудности в овладении программным материалом, что

Ивану необходимо многократное повторе ние для осмысления и закрепления

пройденного учебного материала. Уже отработанн ые навыки также могут требовать

повтора. В первую о чередь, подростк у необх одима стим у лир у юща я и направляющая

Стимулиру ющая помощь взрослого и ситу ация у спеха вызывает у ребёнка

Способность к волевому усилию снижена, так как мальчик склонен останавливаться

и отказываться от работы при возникновении трудностей. Доводит до конца задуманное в

том сл учае, если сложность его выполнени я н езначительна (явно соответствует его

возможностям), требует кратковрем енных у силий, есть личная заи нтересованность.

Сформированность учебных навыков: общая оценка учебных навыков (соответствие

знаний, ум ений и навыков требованиям учебной программы): позн авательные ин тересы в

учебной сфере сформированы недостаточно. Самостоятельно применить из уче нный

материал на уроке Иван может, но требуе тся органи зующая, направляющая и

стимулирующая помощь учителя, так как интерес, личная заинтересованн ость подростка в

Общителен, активен в общении, контактен, исполнителен, спокоен замкнут, насторожен, недоверчив, фон настроения сниженный, неадекватно завышенный, эмоционально адекватен – устойчив – неустойчив, настроен враждебно, тревожен, напряжен, стеснителен, равнодушен, дурашлив, депрессивен, скован и т.п., волнуется – краснеет, отмечается тремор конечностей.

Результат работы ребенку безразличен. на вопросы отвечает охотно, контакт затруднен, на вопросы отвечает избирательно, контакт устанавливается с трудом.

Изменение характера деятельности и эмоционального фона в момент утомления

характер изменения на фоне утомления, возбуждения и негативизма ребенка; к окончанию эксперимента наблюдается утомляемость

причины утомления: жалобы на усталость, плохое самочувствие, вялость, сонливость, отвлекаемость и др.; спад работоспособности

работоспособность достаточно высокая, не отмечается проявлений утомляемости при длительной и серьезной интеллектуальной нагрузке, колебания работоспособности; работоспособность низкая, в процессе работы выражена утомляемость, низкая продуктивность работы, отмечается динамика работоспособности на протяжении всего обследования, возникновение импульсивности на фоне утомления, на фоне утомления проявляется плаксивость, неадекватный смех, дурашливость.

задания выполняет быстро, в среднем темпе, медленно; причины замедленного темпа: обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности, вялость, заторможенность, инертность, отвлекаемость; переключение с одного вида деятельности на другой: быстро, с трудом; включаемость в работу: быстро, медленно; длительность сосредоточения: сосредоточен во время занятия (обследования) или часто отвлекается; целенаправленность деятельности; продуктивность деятельности: не теряет в течение всего обследования или быстро утомляется (замедление темпа, ухудшение качества или полное прекращение работы); причины утомления: жалобы на усталость, плохое самочувствие, вялость, сонливость, отвлекаемость и др.; спад работоспособности; снижен в результате слабой организованности.

Темп деятельности: задания выполняет быстро, в среднем темпе, медленно; причины замедленного темпа: обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности, вялость, заторможенность, инертность, отвлекаемость; переключение с одного вида деятельности на другой: быстро, с трудом; включаемость в работу: быстро, медленно;

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает): испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных инструкций, требуется их разъяснение, уточнение; навык чтения к моменту обследования не сформирован, самостоятельно инструкцию прочитать не может. инструкции понимает, выполняет задания с охотой.

Критичность к результату своей деятельности адекватность реакции на похвалу, неуспех; свои ошибки не замечает; критика к собственным действиям отсутствует.

- В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.

- Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.

- Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.

Объем внимания (достаточный, недостаточный); устойчивость внимания (способен к быстрому сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается), характер отвлечения: на внешние раздражители, в отсутствии внешних раздражителей; переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная); общий уровень произвольного внимания (соответствует возрасту, низкий, не сформировано)
Во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться; постоянно отвлекается; способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле
Достаточно внимательно слушает объяснение. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.
Не всегда внимательно слушает объяснения. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке.
Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часта отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их.
Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание, мало, что усваивает из объяснений, из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

Внимание целенаправленно - нецеленаправленно, неустойчиво, обнаруживается повышенная отвлекаемость, трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала и т.п. объем и концентрация внимания в норме.

Объем внимания (достаточный, недостаточный); устойчивость внимания (способен к быстрому сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается), характер отвлечения: на внешние раздражители, в отсутствии внешних раздражителей; переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная); общий уровень произвольного внимания (соответствует возрасту, низкий, не сформировано)

Особенности мнестической деятельности (результаты диагностики):

Объём слухоречевой кратковременной памяти ________слов

Долговременной памяти __________слов

- Запоминает быстро или медленно, с трудом; запоминает надолго или быстро забывает; характеристика речевой, зрительной памяти; наличие/отсутствие трудностей в запоминании: новых слов, словосочетаний, синтаксических конструкций, текстового материала

- При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, что понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.

- Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1 -2 раза посмотреть на него. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.

- При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно.

- Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

Медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание, концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли содержания, преобладающий вид памяти: зрительная, слуховая.

Объем механического запоминания в пределах возрастной нормы; динамика запоминания 10 слов: 7,8,9, при отсроченном воспроизведении – 9 слов; объем механической (логической) памяти не достаточно большой, недостаточный, соответствует возрастной норме, затруднен – не затруднен.

Запоминание имеет механический характер. Пересказ текста осуществляет, четко, последовательно, память развита на довольно хорошем уровне.

Особенности интеллектуального развития (результаты диагностики)

Развитие наглядно-действенных форм мышления; наглядно-образной; Мышление имеет конкретно-ситуативный характер.

В пределах возрастной нормы, ниже - выше средней возрастной нормы, существенно отстает от возрастных норм, нижняя граница нормы.

Исключение производит правильно, может объяснить. Сложение и вычитание производит верно. Метафоры и пословицы понимает, скрытый смысл объяснить может, но частично. Последовательность событий устанавливает верно, собственные ошибки замечает.

Сформированность мыслительных операций - анализ и синтез:

Уровень овладения операциями обобщения:

Операции обобщения, исключения, сравнения понятий выполняет легко, выполняет без затруднений - с затруднениями, обобщает по существенным – несущественным признакам. Доступна операция обобщения, выделяет существенные признаки предмета. Умение устанавливать причинно-следственные связи, в наглядной ситуации и вне ее.

сравнения понятий выполняет с затруднениями, способен

Способность устанавливать причинно-следственные связи:

Логические связи, инструкции к заданиям в вербальной форме улавливает легко, с трудом, в упрощенной форме после многократного повторения, устанавливает

Словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме; в пределах обихода, несколько ограничен. Объем словарного запаса скуден. В речи использует в основном простые предложения, ответы дает краткие, односложные. Речь эмоционально невыразительна. Читает текст свободно, смысл текста понимает частично.

Дефекты произношения; понимание устной речи (инструкций); понимание письменной речи (текстов, задач, книг, таблиц); Запас слов (обиходный словарь, обобщения); грамматический сторй речи (согласование слов в роде, числе, падеже, использование предлогов, различных частей речи, умение строить предложение); умеет ли давать полные ответы на вопросы, пересказывать, составлять рассказ по серии сюжетных картинок; имеют ли место эхолалии, болтливость, вербализм

Обучаемость в пределах дефекта

Необходимый объём помощи

Стимулирующая, направляющая, обучающая помощь; нуждается в помощи направляющего и обучающего характера

восприимчивость к помощи: стимулирующая, направляющая, обучающая;

Перенос сформированного навыка на аналогичный материал

Перенос осуществляет частично, требуется дополнительное время на закрепление навыка.

Особенности эмоционально – волевой сферы: мотивация .

Отношение к своему дефекту (индифферентное, фиксация на дефекте, стремление к его преодолению).

- Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.

- Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.

- Вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Соответствие уровня притязания возможностям .

Упрямство, устойчивость собственного мнения присутствует.

- Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.

- Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя.

- Необходим контроль со стороны взрослых.

Адаптивные способности Адаптированность к изменяющимся условиям;

Излишняя погруженность в себя погруженности в себя не наблюдается, открыта для общения.

В коллективе сверстников

- В классе авторитетом не пользуется,

- В классе его не любят.

- Стремиться общаться с ограниченным кругом людей.

- Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.

Проявление инициативы в играх, заданиях, занятиях или следование примеру других.

Контактность (как вступает в контакт - легко, охотно, медленно, с трудом, контакт формальный). Активность речевого общения (соответствует норме, повышена, снижена, отмечаются замкнутость, негативное отношение к речевому общению, проявление аутизма).

- С удовольствием общается с людьми.

- Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.

- Часто бывает, невежлив и нетактичен.

- Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.

- Всегда резок, невыдержан как в общении со сверстниками, так и в общении со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

Особенности детско-родительских отношений….

Соблюдение и принятие правил поведения в школе Соблюдение правил поведения в школе, дома, на улице.

Уровень актуального развития соответствует показателям нормы возрастного развития, уровень актуального развития ниже показателей нормы возрастного развития, уровень актуального развития не соответствует показателям возрастной нормы.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Пьянство родителей в семье-одно из самых серьезных заболеваний нашего общества. Ребенок часто с этим борется сам,переносит большую психологическую травму.Это представление-крик души ребенка и роль взр.

Развитие пространственно-временных представлений у обучающихся с ОНР.

Дизорфография – это специфическое нарушение орфографического навыка письма у детей с сохранным интеллектом и устной речью. Для детей с дизорфографией основную трудность вызывает решение ор.

Тема: «Преодоление фрагментарности представлений глухого обучающегося о жизни в социуме через обогащение его жизненного опыта, расширение социальных контактов, непосредственного участия в культу.

Преодоление фрагментарности представлений глухого обучающегося о жизни в социуме через обогащение его жизненного опыта, расширение социальных контактов, непосредственного участия в культурной жизни класса, школы, города

Рабочая программа психологического сопровождения "Формирование пространственных представлений" для обучающихся с речевыми нарушениями (1-й класс)

Представлена рабочая программа психологического сопровождения обучающихся 1-го класса с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи, вариант 5.1) "Формирование пространственных п.

Планирование, психологические представления

Годовое планирование индивидуальной коррекционно – развивающей работы педагога-психолога, психологическое представление на обучающегося.

Дата публикации: 28.12.2019

Должность: Школьный педагог-психолог

Учебное заведение:

Населенный пункт: Сахалинская область г. Южно-Сахалинск

Психологическое заключение 1

Школа, класс: МБОУ , 3 класс (повторное обучение)

Дата проведения обследования:

Цель проведения обследования: трудности освоения АООП (ребенок с ОВЗ)

Описание особенностей поведения ребенка в ходе обследования. Мальчик контактен, на вопросы отвечает охотно, исполнителен. Отмечается позитивный фон настроения. Отношение к обследованию заинтересо

Описание особенностей ребенка, выявленных в ходе обследования. Не сразу приступает к выполнению задания. При предъявлении инструкции часто требуется повторение. Отдельные задания вызывают у ребенка интерес. Мимика бедная, невыразительная.

Отмечаются особенности протекания психических процессов: Темп психических процессов замедлен. С трудом переключается. Нуждается в частой стимулирующей помощи, фиксируется на отдельных действиях, с ответами затрудняется. Задания понимает не сразу.

Сформированность социально-бытовой ориентировки. У мальчика недостаточный объем знаний и представлений об окружающем мире. Имеет общую осведомленность в кругу бытовых понятий. Доминирующие интересы и увлечения слабо выражены. В игровой деятельности ребенок умеет подчиняться общим правилам игры. Представления об окружающем мире сформированы недостаточно.

Навыки пространственной ориентировки Пространственно-временные представления сформированы частично, слабо ориентируется в основных понятиях времени, не справляется с установлением причинно-следственных отношений между явлениями действительности.

Особенности восприятия Сформировано представление о цвете, величине предмета. О форме – часто затрудняется, не может выразить свою мысль. Зрительный синтез и целостное восприятие предмета ниже возрастной нормы. Не сформирована структурность восприятия. Не всегда соотносит слово с предметом. Испытывает трудности при узнавании объекта в восприятии сюжетного изображения. Ведущий канал восприятия информации – визуальный.

Особенности внимания. Объем внимания недостаточный. Имеются трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала. Внимание неустойчиво, повышенная отвлекаемость. Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного. Утомляется при длительном задании, с трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Общий уровень произвольного внимания низкий.

Особенности запоминания. Объем механического запоминания в пределах нижней границы возрастной нормы; наблюдается некоторая положительная динамика числа запоминаемых объектов. Продуктивность непроизвольного запоминания низкая. Сохранение информации затруднено. Прочность запоминания цифр, букв низкая. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, не может изложить основной смысл. Не всегда улавливает главную мысль содержания. Устанавливает смысловые связи между словами и картинками. Установление более далеких связей вызывает затруднение.

Уровень развития интеллекта существенно отстает от возрастных норм. Низкий уровень сформированности основных мыслительных операций: анализ, сравнение, классификация, обобщение, абстракция. Скрытый смысл выражений понимает не всегда, с трудом. Логические связи, инструкции к заданиям в вербальной форме улавливает с большим трудом, в упрощенной форме – не сразу. Самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи, при выполнении задания нуждается в помощи взрослого. Преобладает наглядно-образное мышление, формирование словесно-логического затруднено.

Словарный запас ограничен, активный словарный запас мал. При составлении связного рассказа по серии сюжетных картинок использует односложные фразы, неразвернутые предложения. Сложные слова проговаривает по слогам.

Характеристика умственной работоспособности: Замедленное вхождение в деятельность, низкий темп выполнения заданий, не сразу понимает инструкцию. Работоспособность низкая, в процессе работы выражена утомляемость. Низкая продуктивность работы, отмечается отрицательная динамика работоспособности на протяжении обследования.

Особенности эмоционально-волевой сферы Застенчив. Пассивен и инертен. Произвольная регуляция собственной деятельности снижена, необходим внешний контроль, поддержка со стороны взрослого. Способность к волевому усилию недостаточна, не проявляет настойчивости при встречающихся трудностях. Взаимоотношения с взрослыми и сверстниками отличаются проявлением черт детскости в деятельности и поведении.

III. Вывод, сделанный педагогом-психологом в результате проведенной психодиагностической работы: уровень актуального развития не соответствует показателям возрастной нормы.

Заключение психолога 2

Ребенок 8 лет, 2 класс.

Исследование проведено ___ год.

Причина исследования: запрос мамы мальчика: оформление пакета документов на ПМПК для переосвидетельствования, подтверждение инвалидности.

Ребенок обучается во 2 классе МБОУ.

Во время исследования контактен, заинтересован в результатах исследования. К процедуре диагностики относится с интересом. Мотив оценки сформирован. Общий эмоциональный фонровный, позитивный. Реакции на одобрение и коррекцию выполнения заданий адекватные, прибегает к помощи подсказок. Движения уверенные, быстрые, активная жестикуляция, изредка повышенная двигательная активность. Наличие незначительной ситуационной тревожности. Мальчик эмоционален, общителен, порой нетерпелив. В пространстве и времени ориентирован верно, пространственные представления достаточны.

По результатам диагностики:

Таким образом, в процессе исследования установлено: достаточность временно-пространственных ориентировок. Произвольность познавательных процессов частично сформирована, находится в стадии активного формирования. Внимание устойчиво, темп деятельности равномерный. В мышлении наблюдается устойчивость работы интеллектуально-мнестической сферы.

Заключение психолога 3

Ученик 2003 года рождения, 9 класс

Исследование проведено ________ года

Причина исследования: обращение в ТПМПК для решения вопроса об особых условиях проведения государственных экзаменов за курс 9 класса

Подросток обучается в МБОУ ____- с первого класса. Во время исследования приветлив, немногословен. Проявляет интерес к исследованию и заданиям. К процедуре диагностики относится спокойно. Общий эмоциональный фон ровный, позитивный. Реакции на одобрение и коррекцию выполнения заданий адекватные. Движения спокойные, замедленные. Проявляет незначительную ситуационную тревожность.

По результатам диагностики:

Во время диагностики при поиске обобщающих понятий внимателен, инструкции воспринимает правильно, выполняет согласно требованиям, при необходимости охотно использует подсказки. Однако затрудняется при поиске обобщающих понятий, допускает обобщение по несущественным признакам объектов. Темп выполнения заданий неустойчивый, замедленный. Затруднено восприятие информации на слух, наблюдается неточность воспроизведения. Подросток немногословен, имеет бедный словарный запас (часто недифференцированный), не вполне соответствующий возрасту и имеющемуся образованию. В связи с проблемами слухового восприятия недостаточно сформированы пространственные представления, осведомленность об окружающем мире ограничена.

Объем образной памяти – соответствует возрастной норме, объем слухоречевой - нижняя граница возрастной нормы. Объемы механического запоминания достаточны (кривая запоминания возрастающая, при присутствии небольшого количества повторов). Не показал способности к смысловой обработке запоминаемого материала.

Внимание устойчивое, сконцентрированное, но недолговременное. Объем внимания – нижняя граница возрастной нормы.

Имеет средний уровень учебной мотивации. Самооценка адекватна, с тенденцией к занижению. Порой не хватает уверенности в себе, подросток проявляет боязнь публичных выступлений, преувеличение значимости своих ошибок.

Таким образом, в процессе исследования установлено: Произвольность познавательных процессов сформирована недостаточно. Внимание неустойчиво. Темп деятельности неравномерный. Незначительная положительная динамика работы интеллектуально-мнестической сферы.

Существуют проблемы слухового восприятия, которые влияют на формирование произвольности познавательных процессов, на результаты освоения учебного материала.

Внешний вид опрятный, легко и быстро вступает в контакт, инструкцию взрослого принимает и сохраняет до конца задания, проявляет заинтересованность при выполнении заданий.

Темп работы и работоспособность: включается в работу медленно, темп работы снижен. Во время занятия часто отвлекается, спад работоспособности отмечается ближе к концу занятия.

Общая осведомленность ребенка (социально-бытовая ориентировка): ребенок знает свое фамилию, имя, возраст, состав семьи, называет членов семьи по именам, знает род деятельности родителей, но испытывает трудности в названии профессий.

Характеристика моторики, в т.ч. графической деятельности: уровень развития мелкой моторики не соответствует возрастной норме, отмечается низкий уровень графической деятельности и зрительно-моторной координации, ведущая рука правая.

Особенности развития психических процессов

Особенности восприятия: сформировано представление о цвете, форме, величине предмета, зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано в соответствии с возрастной нормой. Собирает разрезную картинку на основе зрительного соотнесения.

Особенности памяти: уровень развития произвольной вербальной памяти снижен по сравнению с возрастной нормой, кривая запоминания носит неравномерный характер, объем слухоречевой памяти недостаточный.

Особенности внимания: объем внимания недостаточный, внимание неустойчиво, часто отвлекается даже при отсутствии внешних раздражителей, снижена концентрация, переключаемость трудная, общий уровень развития произвольного внимания ниже возрастной нормы.

Особенности мышления: навыки сравнения, обобщения и классификации сформированы в соответствии с возрастной нормой, самостоятельно определяет существенный признак предметов и явлений. Аналитико-синтетическая деятельность сформирована недостаточно. Устанавливает причинно-следственные связи в наглядной ситуации самостоятельно, в вербальной - с помощью взрослого. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление соответствуют возрасту, сформированы элементы словесно-логического мышления.

Особенности воображения: преобладает репродуктивное воображение, бедность фантазии.

Особенности речевого развития: активный словарный запас малый, отмечаются нарушения звукопроизношения, затрудняется в понимании логико-грамматических конструкций, при составлении связного рассказа по серии сюжетных картинок использует односложные фразы, неразвернутые предложения.

Эмоциональная-волевая сфера и особенности личности

Эмоциональные реакции адекватные, уравновешенные, преобладающее настроение на занятиях без особого оттенка. Отмечаются пассивность и инертность. Уровень развития самооценки соответствует возрастной норме. Проявлений агрессии и негативизма не наблюдается.

Произвольная регуляция собственной деятельности снижена, необходим внешний контроль, поддержка со стороны взрослого. Способность к волевому усилию недостаточная, не проявляет настойчивости при встречающихся трудностях.

Отношение к сверстникам неконфликтное, дружелюбное, в большинстве играет в группе сверстников, стремится к эмоциональному контакту со сверстниками и взрослыми. Не проявляет инициативу в играх и на занятиях, чаще следует примеру других. Общение реактивное.

Заключение педагога-психолога: общий уровень психического развития ниже показателей возрастной нормы. На первый план выступают особенности эмоциональной сферы, речевого развития, снижение произвольности, слабая сформированность мелкой моторики, недостаточное развитие слухоречевой памяти, внимания и мышления.

Читайте также: