|
Как педагогу-психологу подготовиться к весеннему ПМПк. Образцы документов и пошаговая инструкция
Во втором полугодии вам предстоит принять участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк). Именно на консилиуме решаются вопросы сопровождения детей с трудностями в обучении и развитии. Может возникнуть проблема - отказ родителей в необходимой ребенку помощи специалистов. Поэтому предлагаем образцы документов для специалистов, чтобы качественно провести консилиум и пошаговую инструкцию для родителей
Проведите совместно с замдиректора по УВР и специалистами консилиум, чтобы убедить родителей пойти на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Воспользуйтесь образцами документов — в конце статьи. А инструкцию и памятку раздайте родителям.
В каком случае проводить консилиум
Как подготовить и провести консилиум
Подготовьте представление на ребенка. Составьте заключение и рекомендации по результатам диагностики ребенка. Воспользуйтесь образцом представления (ниже). Также другие специалисты (медсестра, логопед, дефектолог, социальный педагог, классный руководитель, учителя-предметники) готовят аналитические материалы о поведении, состоянии здоровья, адаптации и результатах обучения.
Вручите родителям уведомление. Данное уведомление готовит замдиректора по УВР и через классного руководителя вручает родителям. В случае, если родители не захотят сотрудничать, оно послужит подтверждением того, что специалисты школы уведомили их о проблеме.
Примите участие в консилиуме в назначенный день. На консилиуме расскажите родителям о причине встречи. Важно, чтобы каждый специалист доступным и понятным языком информировал родителей о полученных данных, при этом не нарушая их права о конфиденциальности. Далее необходимо выяснить у родителей, имеются ли дома подобные проблемы и затруднения. Возможны два варианта: - родители дают подтверждение. Они согласны с изложенными проблемами в поведении ребенка, могут попросить профессиональной помощи. Тогда предложите им пойти с ребенком на ближайшую ПМПК;
- родители отрицают проблему. Говорят, что дома он ведет себя хорошо, эти проблемы проявляются только в школе. Или находят неадекватные объяснения. В случае если родители отрицают проблему, пригласите посетить уроки, чтобы они посмотрели, как ребенок ведет себя в классе. Назначьте повторную встречу.
Предложите родителям пройти ПМПК. Если после повторной встречи родители согласятся с тем, что имеются проблемы и необходима помощь, предложите им пройти ПМПК. Часто именно незнание и непонимание родителей того, что будет проходить на комиссии, является отказом. Поэтому подробно расскажите, что такое ПМПК. Раздайте родителям инструкцию, в которой пошагово расписаны действия и перечень документов и памятку (см. ниже).
Заполните документы. В ходе проведения ПМПк особое внимание уделите заполнению протокола и заключения (см. ниже). Представление на ребенка и заключение составляйте объективно и грамотно. Результаты диагностики должны иметь констатирующий факт и нейтральность выражений. Помните, что некорректно составленные документы могут стать причиной судебного разбирательства между школой и родителями..
Проанализируйте результаты обследования. После того как родители получили заключение ПМПК, оригинал они передают в школу. Далее специалисты ПМПк оценивают, сможет ли школа предоставить специальные образовательные условия, планируют содержание адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) в части программ коррекционно-развивающих курсов, определяют характер, содержание и объем коррекционной помощи специалистов, вырабатывают рекомендации для родителей. Ребенку назначается куратор, который отслеживает назначенную психолого-педагогическую помощь. Далее проводится повторное заседание ПМПк, где анализируются результаты работы.
Приложение 1
Дефициты ребенка (по заключению школьного ПМПк)
Задачи развития ребенка на учебный год
Специальные условия обучения и воспитания
Нарушение звуко-произношения, недоразвитие фонематической стороны речи, недостаточный словарь (встречаются грубые лексические замены), аграмматизм, недостаточное развитие связной речи и коммуникации, специфические ошибки письменной речи
Коррекция звукопроизношения вибрантов.
Формирование фонематического восприятия (различение звуков по аку-стико-артикуляционному сходству). Развитие звукового анализа и синтеза, отработка слоговой структуры слова.
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи (словообразование, словоизменение). Развитие связной речи (построение фраз и текстов с использованием схем и плана). Формирование правильного навыка письма и чтения в соответствии с программой 2-го класса. Коррекция специфических ошибок письма и чтения: пропуски и перестановки букв, замены по оптическому сходству
Дата составления: _______
В комиссии принимают участие все специалисты школы: педагог-психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог
Приложение 2
Председатель ПМПк
Учитель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Социальный педагог
Секретарь консилиума
Подпись специалистов
Все специалисты консилиума ставят свою подпись, чтобы заверить результаты и заключение обследования ребенка
Приложение 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ психолого-медико-педагогического консилиума № 94 от 27.02.2019
Ф. И. О. обучающегося Иванова Мария Ивановна Дата рождения 17.12.2010
Заключение ПМПк: рекомендовано прохождение обследования на ПМПК с целью необходимости создания специальных образовательных условий.
Предоставление психолого-педагогической и социальной помощи осуществляется на базе ОО / на базе Направления коррекционной работы:
Педагог-психолог согласно рекомендациям ПМПК
Учитель-логопед согласно рекомендациям ПМПК
Учитель-дефектолог согласно рекомендациям ПМПК
Социальный педагог согласно рекомендациям ПМПК
Председатель ПМПк Т.И. Говорухина
(Ф. И. О.)
Учитель И.К. Петлицкая
(подпись) (Ф. И. О.)
Дата выдачи рекомендаций ПМПк 27.02.2019 С рекомендациями ознакомлен Иванова Екатерина Дмитриевна
(Ф. И. О. родителя / законного представителя)
Копия получена_________ Е.Д. Иванова (Ф. И. О.)
(подпись родителя/Законного представителя*)
* Родители
На заседании консилиума достаточно, чтобы присутствовал один из родителей (законный представитель) ребенка
Приложение 4
Темп работы и работоспособность: темп деятельности неравномерный, снижена целенаправленность действий, обусловлен легкой истощаемостью.
Графическая деятельность: низкий уровень зрительно-моторного функционирования.
Личностные особенности: эмоционально-волевая сфера устойчивая, невротических реакций не проявляет.
Работоспособность: трудности в сосредоточении, зрительно-моторной координации, навыки оперирования символами недостаточные, работоспособность снижена.
Особенности развития психических процессов (Диагностический инструментарий
Примените диагностический инструментарий, который поможет выявить уровень развития психических процессов):
Мышление: преобладает наглядно-действенное мышление (грань между возрастной нормой и низким уровнем сформированности),
анализ, синтез, обобщение осуществляет на основе наглядного
и образного материала. Способность к умозаключению сформирована, уровень владения формами классификации осуществляет.
Выявлен средний уровень невербального интеллекта, не всегда учитывает причинно-следственные связи в ряде предметов и явлений.
Память: отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения воспринимаемого материала.
Диагностический инструментарий
Примените диагностический инструментарий, который поможет выявить уровень развития психических процессов
Внимание: объем, концентрация, распределение и переключаемость на уровне ниже среднего.
Речь: активный словарный запас недостаточный, отмечаются нарушения звукопроизношения, грамматического строя речи.
В процессе наблюдения на урочной и внеурочной деятельности можно сделать вывод, что Иванова Мария Ивановна в классном
коллективе ведет себя всегда адекватно, проявляет себя неконфликтным, общительным ребенком.
При выполнении трудных заданий принимает направляющую помощь педагогов и охотно использует ее, самостоятельно преодолеть трудности при выполнении заданий может не всегда.
Заключение педагога-психолога:уровень развития психических процессов ниже показателей возрастной нормы. На первый план
выступают особенности мыслительной деятельности, низкая концентрация внимания, низкий уровень зрительно-моторного
функционирования и контроля поведения.
Рекомендации: развитие операций мышления, произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности, развитие словарного запаса и фонетического строя речи. На основании результатов рекомендовано получение консультаций у логопеда и прохождение ПМПК.
Педагог-психолог
П.П. Петров И.Н. Смирнова
Заверить документ
Должна быть подпись директора и печать школы,
т. к. представление родитель берет с собой на комиссию
Инструкция для родителей
Пошаговая инструкция, чтобы подготовиться и пройти ПМПК
1. Получите медицинское заключение на ребенка. Чтобы получить направление:
□ Запишитесь к врачу-педиатру. Сообщите, что вам необходимо пройти ПМПК и получить медицинское заключение.
□ Пройдите специалистов. Врач-педиатр направляет вас
к специалистам (невролог, офтальмолог, психоневролог, отоларинголог, детский психиатр, логопед, психолог, дефектолог, ортопед, детский хирург).
□ Получите документ. Из детской поликлиники для ПМПК вам будет выдан только один документ - заключение врачебной комиссии с печатью и за подписью главврача.
3. Подготовьте документы и пройдите с ребенком ПМПК в назначенный день
□ Оригинал медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка и рекомендациях по организации образовательного процесса.
□ Оригинал и копию справки бюро МСЭ и ИПРА (для детей-инвалидов).
□ Оригинал и копию свидетельства о рождении и паспорта ребенка (при наличии).
□ Оригинал и копию паспорта родителя (законного представителя).
□ Копию заключения комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии).
□ Копию заключения ПМПк образовательной организации.
□ Оригинал направления от образовательной организации.
□ Характеристику или представление на ребенка, выданное образовательной организацией, с подписью всех школьных специалистов (оригинал с печатью).
□ Письменные работы по русскому языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка (оригиналы или копии).
Какая польза ребенку от ПМПК
+ Ваш ребенок получает бесплатные индивидуальные или групповые занятия со специалистами в школе:
+ Вы можете выбрать дальнейшее обучения для ребенка: продолжать учебу в общеобразовательной школе или же выбрать специализированное учреждение.
+ Для ребенка создаются специальные условия: программа и методы обучения, пособия, технические средства и тьютор.
+ Ребенку будет увеличено время, чтобы выполнить контрольные и самостоятельные работы.
+ В зависимости от проблемы ребенка, устные ответы могут быть заменены на письменные работы или наоборот.
+ Создаются специальные условия во время сдачи экзаменов для ребенка с учетом индивидуальных особенностей.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Представление психолога для школьного консилиума.
ФИО обучающегося _______________________________________________________________________
______________________ год рождения ( ) лет ____________ класс
Особенности учебной деятельности и поведения, жалобы со слов:
Внешний вид и поведение в ситуации обследования ____________________________________________
Особенности поведения, общения, привычки, интересы _________________________________________
Нарушения в поведении:
В сфере общения: агрессивность; замкнутость, избегание контактов; недоверчивость, подозрительность, опасливость; навязчивость, чрезмерная исполнительность, прилипчивость; негативистическая демонстративность; вспыльчивость, обидчивость.
С точки зрения социальных и этических норм: низкая социальная нормативность поведения.
С точки зрения саморегуляции поведения: двигательная расторможенность, неугомонность; эмоциональная незрелость, импульсивность;
С точки зрения учебной и социальной активности: депрессивность, астенизация; уход от деятельности. Невротические проявления: нарушения речи, навязчивые движения, плаксивость, психосоматические проявления и др.
Особенности системы отношений:
Отношения со сверстниками ________________________________________________________________
Отношения со значимыми взрослыми ________________________________________________________
Отношения в семье _______________________________________________________________________
Отношения с учителями ___________________________________________________________________
Сформированность социально-бытовой ориентировки, общая осведомленность _________________________________________________________________________________________
Сформированность временных представлений _________________________________________________
Сформированность понятий правой и левой руки, пространственных представлений _________________________________________________________________________________________
Моторная ловкость ________________________________________________________________________
Особенности конструктивной и графической деятельности ______________________________________
Ведущая река ____________, нога __________, ухо,_________ глаз _________
Особенности мотивационной сферы:
Наличие и содержание учебных мотивов ______________________________________________________
Отношение к учению ______________________________________________________________________
Наличие противодействующих мотивов в важнейших сферах отношений: школа, семья, сверстники _________________________________________________________________________________________
Особенности познавательной сферы:
Произвольность психических процессов _____________________________________________________
Особенности внимания ___________________________ Объем ___________________________________
Устойчивость ________________ ______________ Распределение _________________________________
Особенности памяти _______________________________________________________________________
Объем оперативной памяти _________________________________________________________________
Особенности опосредованного запоминания ___________________________________________________
Логическая механическая память ____________________________________________________________
Уровень слуховой _________ зрительной __________ моторно-слуховой ___________________________
Мышление (установление причинно-следственных связей, умение сравнивать, обобщать, анализировать) наглядно-образное, словесно- логическое ___________________________________________________________________________
Темп деятельности ________________________________________________________________________
Интеллектуальное развитие (соответствие возрастной норме) ____________________________________
Особенности речевого развития (активность, словарь, овладение родовыми обобщениями, понимание грамматических конструкций, построение высказываний) _________________________________________________________________________________________
Особенности эмоционально-волевой личностной сферы
Общий эмоциональный фон ________________________________________________________________
Реакция на успех ____________________ _________________ неудачу ____________________________
Адекватность реакций ____________________________________________________________________
Наличие аффективных реакций, страха, негативизма __________________________________________
Самооценка результатов деятельности ______________________________________________________
Способность к волевому усилию ___________________________________________________________
Уровень тревожности _________________________________________________________
Сформированность учебных навыков (соответствие требованиям программы, характерные ошибки) _________________________________________________________________________________________
Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, характерные нарушения и особенности,) _______________________________________________________________
(выводы об имеющихся у ребенка трудностях (без указания диагноза) в развитии, обучении, адаптации (исходя из актуального запроса) и о мерах, необходимых для разрешения этих трудностей, включая определение видов, сроков оказания психолого-медико-педагогической помощи.
Приложение: (планы коррекционно-развивающей работы, индивидуальный образовательный маршрут и другие необходимые материалы):
Председатель ППк ______________________________ И.О. Фамилия
С решением ознакомлен(а) _________________/_______________________
(подпись и ФИО (полностью) родителя (законного представителя)
С решением согласен(на) _________________/________________________
(подпись и ФИО (полностью) родителя (законного представителя)
С решением согласен(на) частично, не согласен(на) с пунктами: __________
(подпись и ФИО (полностью) родителя (законного представителя)
Предварительный просмотр:
Российская Федерация, Самарская область, 443045, Самара г., Гагарина ул., 78,
т/факс 267-92-66, т. 267-89-56
Протокол заседания психолого-педагогического консилиума
N ____ от "____" ____________ 20___ г.
Присутствовали: И.О. Фамилия (должность в ОО, роль в ППк), И.О. Фамилия (мать/отец ФИО обучающегося).
Ход заседания ППк:
Приложения (характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной деятельности обучающегося, копии рабочих тетрадей, контрольных и проверочных работ и другие необходимые материалы):
Председатель ППк _______________________________ И.О. Фамилия
Другие присутствующие на заседании:
Предварительный просмотр:
Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение
Ф.И., дата рождения
Предварительный просмотр:
Российская Федерация, Самарская область, 443045, Самара г., Гагарина ул., 78,
т/факс 267-92-66, т. 267-89-56
Представление на ребенка специалистов ППк
(ФИО, дата рождения, группа/класс)
- дата поступления в образовательную организацию;
- программа обучения (полное наименование);
- форма организации образования:
1. в группе/классе/
3. в форме семейного образования;
4. сетевая форма реализации образовательных программ;
5. с применением дистанционных технологий
2. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития (значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает).
3. Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий): крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная.
4. Динамика (показатели) деятельности (практической, игровой, продуктивной) за период нахождения в образовательной организации * .
5. Динамика освоения программного материала:
- программа, по которой обучается ребенок (авторы или название ОП/АОП);
- соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы или, для обучающегося по программе дошкольного образования: достижение целевых ориентиров (в соответствии с годом обучения) или, для обучающегося по программе основного, среднего, профессионального образования: достижение образовательных результатов в соответствии с годом обучения в отдельных образовательных областях: (фактически отсутствует, крайне незначительна, невысокая, неравномерная).
6. Особенности, влияющие на результативность обучения: мотивация к обучению (фактически не проявляется, недостаточная, нестабильная), сензитивностъ в отношениях с педагогами в учебной деятельности (на критику обижается, дает аффективную вспышку протеста, прекращает деятельность, фактически не реагирует, другое), качество деятельности при этом (ухудшается, остается без изменений, снижается), эмоциональная напряженность при необходимости публичного ответа, контрольной работы и пр. (высокая, неравномерная, нестабильная, не выявляется), истощаемостъ (высокая, с очевидным снижением качества деятельности и пр., умеренная, незначительная) и др.
7. Отношение семьи к трудностям ребенка (от игнорирования до готовности к сотрудничеству), наличие других родственников или близких людей, пытающихся оказать поддержку, факты дополнительных (оплачиваемых родителями) занятий с ребенком (занятия с логопедом, дефектологом, психологом, репетиторство).
8. Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь (конкретизировать); (занятия с логопедом, дефектологом, психологом, учителем начальных классов - указать длительность, т.е. когда начались/закончились занятия), регулярность посещения этих занятий, выполнение домашних заданий этих специалистов.
9. Характеристики взросления ** :
- хобби, увлечения, интересы (перечислить, отразить их значимость для обучающегося, ситуативность или постоянство пристрастий, возможно наличие травмирующих переживаний - например, запретили родители, исключили из секции, перестал заниматься из-за нехватки средств и т.п.);
- характер занятости во внеучебное время (имеет ли круг обязанностей, как относится к их выполнению);
- отношение к учебе (наличие предпочитаемых предметов, любимых учителей);
- отношение к педагогическим воздействиям (описать воздействия и реакцию на них);
- характер общения со сверстниками, одноклассниками (отвергаемый или оттесненный, изолированный по собственному желанию, неформальный лидер);
- значимость общения со сверстниками в системе ценностей обучающегося (приоритетная, второстепенная);
- значимость виртуального общения в системе ценностей обучающегося (сколько времени по его собственному мнению проводит в социальных сетях);
- способность критически оценивать поступки свои и окружающих, в том числе антиобщественные проявления (не сформирована, сформирована недостаточно, сформирована "на словах");
- принадлежность к молодежной субкультуре(ам);
- особенности психосексуального развития;
- религиозные убеждения (не актуализирует, навязывает другим);
- отношения с семьей (описание известных педагогам фактов: кого слушается, к кому привязан, либо эмоциональная связь с семьей ухудшена/утрачена);
- жизненные планы и профессиональные намерения.
- совершенные в прошлом или текущие правонарушения;
- наличие самовольных уходов из дома, бродяжничество;
- проявления агрессии (физической и/или вербальной) по отношению к другим (либо к животным), склонность к насилию;
- оппозиционные установки (спорит, отказывается) либо негативизм (делает наоборот);
- отношение к курению, алкоголю, наркотикам, другим психоактивным веществам (пробы, регулярное употребление, интерес, стремление, зависимость);
- проявления злости и/или ненависти к окружающим (конкретизировать);
- отношение к компьютерным играм (равнодушен, интерес, зависимость);
- повышенная внушаемость (влияние авторитетов, влияние дисфункциональных групп сверстников, подверженность влиянию моды, средств массовой информации и пр.);
- дезадаптивные черты личности (конкретизировать).
10. Информация о проведении индивидуальной профилактической работы (конкретизировать).
11. Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и/или условий проведения индивидуальной профилактической работы.
Дата составления документа.
Подпись председателя ППк. Печать образовательной организации.
1. Для обучающегося по АОП - указать коррекционно-развивающие курсы, динамику в коррекции нарушений;
2. Приложением к Представлению для школьников является табель успеваемости, заверенный личной подписью руководителя образовательной организации (уполномоченного лица), печатью образовательной организации;
3. Представление заверяется личной подписью руководителя образовательной организации (уполномоченного лица), печатью образовательной организации;
4. Представление может быть дополнено исходя из индивидуальных особенностей обучающегося.
5. В отсутствие в образовательной организации психолого-педагогического консилиума, Представление готовится педагогом или специалистом психолого-педагогического профиля, в динамике наблюдающим ребенка (воспитатель/учитель начальных классов/классный руководитель/мастер производственного обучения/тьютор/психолог/дефектолог).
* Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
** Для подростков, а также обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением
Предварительный просмотр:
Российская Федерация, Самарская область, 443045, Самара г., Гагарина ул., 78,
т/факс 267-92-66, т. 267-89-56
Индивидуальный образовательный маршрут
I. Общие сведения
Школа: ГБОУ школа-интернат № 111
Ф.И.О. основного учителя:
Группа (особые потребности):
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка на 20…-20… уч. год
Общие задачи на период реализации
ИОП (20…-20… уч. год)
Режим пребывания ребенка в ОО
Построение комфортной среды:
- изменения в помещениях (класс, кабинет)
- материалы для нормализации тонуса
- зонирование помещения: выделение зоны в классе для учебы и творчества;
- оборудование игровой зоны;
- создание сенсорно-обогащенной среды;
- расписание, режим дня.
III. Психолого-педагогическое сопровождение
Основное направление деятельности
Конкретные задачи на период
Режим и формы работы
Результативность на конец года
Формы оценки результатов работы
Коррекция и развитие высших психических функций, психомоторная коррекция, развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка, формирование пространственных представлений и псих коррекция его поведения.
Результативность – оценка достижения планируемых результатов во всех таблицах указывается одним из трех числовых значений соответственно:
0 – планируемые результаты не достигнуты
1 – достижение планируемых результатов имеет незначительную положительную динамику
2 - достижение планируемых результатов имеет значительную положительную динамику
IV. Освоение образовательной программы
Предмет (образовательная область)
Требования стандарта: планируемые предметные результаты на текущий период
Конкретные задачи для ребенка на период
Показатели достижений на конец года
Формы оценки индивидуальных достижений, результатов учебной деятельности
Чтение и развитие речи_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VI. Внеурочная деятельность.
V. Формирование социальной (жизненной) компетентности
Конкретные задачи на период____________________________________________________
Показатели достижения на конец года_____________________________________________
Формы оценки достижения______________________________________________________
Дата составления ИОМ: ________________20__г.
Родитель (законный представитель):___________________________________________
Специалисты психолого-педагогического сопровождения:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![]()
психолого-педагогический консилиум "Проблемы адаптации в школе учащихся 1 и 5 классов"
В данном материале освещается проблема адаптации школьников к физическим и когнитивным нагрузкам. Исследуются гендерные особенности учащихся 1-х и 5-х классов в обеспечении адаптивных реакций. Р.
![]()
Организация работы психолого-педагогического консилиума в образовательном учреждении по сопровождению учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Обучение на дому – это форма образования, которую ребенок получает в домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану. Рекомендуется детям, которые по медицин.
![]()
Данный консилиум предполагает предварительную работу-проведение анкетирования учащихся с целью выявления трудновоспитуемых.Материалы консилиума показывают пути и методы работы с "трудными" учащимися.
Документация психолого-педагогического консилиума ОО
![]()
Организация и содержание деятельности психолого-педагогического консилиума в образовательной организации
В статье рассматривается основная документация специалистов, этапы работы, взаимодействие участников образовательного процесса.
![]()
Семинар специалистов психолого-педагогических консилиумов
![]()
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся. Психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения (ПМПк)
Психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения (ПМПк) является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагог.
может д олго конце нтрироватьс я на одном объекте, быстро устает.
Объём вниман ия небольшой. Испыт ывает затруд нения в
переключении одного вида деятельности на другой. В процессе
занятий часто отв лекается на посторонние разговоры, пытается
привлечь внимани е педагога к другому объекту. Неу сидчив. При
выполнении задани й ведет себя рассеянно. Иссл едование
продуктивность неравноме рна на разных этапах экспе римента), а
Восприятие . Новый мате риал усваивает медленно, требуется
дополнитель ное п овторение. Отмечает ся узость объема восприятия.
Восприятие поверхн остное. Недостаточная сформ ированность
дифференцир ованного восприятия проявляется при вып олнении
заданий на сравнение, выделение основных черт между объ ектами.
Наблюдательность неустойчивая, замечает только внешние
признаки. В процессе деятель ности постоянно тр ебуется помощь
педагога. Для определения уровня использовалс я «Тест структуры
Память . Объем па мяти н ебольшо й, н изкий уровень запо минания,
требуется многократное повторение. Плохо владеет приемами
смыслового заучи вания: группир овкой материала, выделен ием
опорных слов, составлением плана, установлением смысловых
связей, преобладает механическ ое запоминание. Нет системности в
изложении мате риала. Недостаточно развита произвольная память.
(объем к ратковременно й памяти раве н 3 единицам, внимания - 4
Мышление . Нагляд но - действенное. Мыслительны е о перации
развиты на н изком уровне. Анализируя пред меты, пропускает
важные свойства, обращает внима ние только на внешние призна ки.
Смысл заданий понимает не всегда, требуется помощь учителя.
Аналогии между понятиям и, последовательность событи й в тексте,
не устанавливает. Для диагностики использовались мето дики:
балла). В отношении с возрастными н ормами р азвития у ре бенка
Речь. Иванов Иван зачи слен н а логопункт при МОУ «Ракитянская
диагнозом: общее недоразвити е речи (III урове нь речевого р азвития).
В 2 019 - 2020 учебном году с учеником занятия проводились по
индивидуальн ой коррекционно - логопе дической программ е «Коррекция
нарушений устной и п исьменной речи у младших школьников,
методические системы работы Л.Н.Ефиме нковой, И.Н.Садовниково й,
А.В.Ястребов ой, Р.И.Лалаевой, С.Ю.Гор буновой, Е.А.Яструбинской,
Т.В.Моисеево й, И.Волковой, Е.В.Мазановой, В.В. Коноваленк о.
Общая и мелкая мотори ка. Нарушений общей коо рдинации
движений не наблюдается. Пробы Хэда выполняет с единичн ыми
ошибками. Недоста точно развита ручная моторика: нечеткость линий
Артикуляционны й аппарат. Анатомическое строен ие органов
артикуляционн ого аппарата без ан омалий . Речевая моторика развита в
пределах нормы. Выполняет основные артикуляционные движени я
губами, языком. Нарушен з убной ряд. Приподнята верхняя губа.
Понимание речи . Речь окружающих воспринимает и понимает.
Инструкции иногда требуют повторного о бъяснения. Задания выполняет
Общее звучание речи. Речь четкая, понятная. Ритм и темп речи
медлительный. Интонацион но маловыразительна. Голос сильный.
Речевое дыхание недостаточно плавное. Говорит простыми фразами,
Звукопроизношени е нарушено. В 2019 - 2020 у чебном году с
учащимся проводились занятия по дислалии: паралабдатизм [л - в],
Обследование звукопроизн ошения содержат пробы на обследование
произноше ние звуков через от раженное прог оваривание предложений.
При правильном воспро изведении предлож ения Иван допуска л
нестойкое употребление звуков (л, р, рь ). Большинство предложений
неправильно воспроизво дил при сохранном звуке. Ошибся при
воспроизведе нии предложени й на дифференц иацию звуков (ч - щ, л - р).
У ученика нарушена фонетико - фонематическ ая сторона речи. Из
100 возможных ба ллов при д иагностике о н на бр ал всего 22, 5 баллов.
Ученик затру днился воспроизвести слоги типа: са - ша - са, ба - па - па, па - па -
пя - пя. Правильно воспроизводит слова: день - пень, бочка - почка, но
затрудняется воспроизвести слова: том - дом - ком, кот - год - ход. Н е смог
воспроизвести предложения: Регулировщик р егулирует д вижение.
Водопроводчик чинит водопровод. У мальчика не разв ит
звукобуквенн ый и слоговой анализ и синтез слов. Он не может
придумать слова на заданные звуки, сделать фонематичес кий или
Он называет предметы по предложенным картинкам (лестница,
Предложения типа: Ежик спит под ворохом листвы. смог повторить
Не называет слова сложной слоговой структуры (сквозняк,
Навык слогового анализа не р азвит: не смог поделить слова на слоги и
не смог подо брать слова, состоящие из 1 - го, 2 - х, 3 - х слог ов.
Знает обобщающие слова: яблоко, груша, банан - . береза, дуб, осина
Ученик допуска ет ошибки при вы полнении так их заданий:
- назвать предмет и его части (стул – палки, доска, …; кукла - руки,
- объяснить лексич еское значе ние сло в: огор од – чтобы садить все,
подоконник – чт обы коты садились ; поезд – чтобы ездить.
У мальчика слаб о развит словарь признаков . Делает ошибки в
окончаниях прилагатель ных при согласова нии с существительн ыми:
увлекательное (игра), морозный снег, звонкая (пианино ). Не более
одного - двух слов - приз наков может п одобрать к словам - предметам:
В малом колич естве называет предметы, о тносящиеся, например к
Недостаточн о развит и предикативный словарь : иногда
затрудняется ответить н а вопрос: кто как из животны х голос подает,
Итог: не развит звукобуквенны й и слоговой анализ и с интез слов,
недостаточно разв иты навыки фоне матического анализа и синтеза;
недостаточно развиты слухоречевая и зрительная память,
грамматический строй речи, с вязная р ечь, мелкая моторика рук,
словарная сторона р ечи. Недостаточн о сформирова ны н авыки
самостоятельно й работы, ус идчивости, внимательности.
Заключение: нарушение формирования навыков чтения и письма,
обусловленные общим недоразвитием речи ( III уровень речевого
Направление лого - коррекцион ной работы: - развитие слухового
восприятия, - развитие фонематичес кого анализа и синтеза; - развитие
речевого дыхания; - развитие словаря и слого вой структуры слова; -
развитие грамматического строя речи; - развитие связной речи; -
3.Динамика (показ атели) познаватель ного, речевого, двигательного,
коммуникатив но - личностного развития (по каждой из перечисленны х
Динамика отрицател ьная. В соответствии с заключением № 296 от
26 . 04 . 2019 года педагогом - психолог ом были проведены занятия по
развитию коммуникат ивной, познавател ьной сфер с учётом
резервных возможностей ребёнка, по формированию компон ентов
учебной деятельности, устойчивости «внутренней позици и
моторной координации, устойчивых пространствен ных и временны х
представлен ий. Развитие памяти, вербально - логическог о мышления,
пространственн ого мышления, анализа и синтеза. Развитие функций
программирова ния, регуляции и ко нтроля деятельности,
произвольной регуляции психичес ких процесс ов. Снижение
Присутствует мотивация к учению, но н едостаточная. Принимает
критику со стороны окружающих, но не обижается, качество
деятельности при этом остается без изменений. Эмоциональна я
напряженность при необходимости публичного о твета, контрольной
работы и т.д. не выявляется. Истощаемость умеренная. Не
Уровень р ечевого развития не соответствует нормативно -
АООП обучающихся с тяжелыми нарушения ми речи ФГОС НОО
обучающихся с О ВЗ (вариант 5.1) не усвоена; свойственна
дефицитарность предпосылок интеллектуального развития,
познавательная дея тельность нарушена, урове нь разв ития высш их
- программ а, по которой обучается р ебенок: АООП обучающихся с
тяжелыми нарушениям и речи ФГОС НОО обучающи хся с О ВЗ
(вариант 5.1) Ур ов ен ь вл а де ни я пр ог р амм н ым м ат е риа л ом ни з ки й,
недостаточно сформированы основные учебные умения и навыки.
Имеет неудовлетворитель ный уровень прилежани я, не проявляет
старание и упорство в учебной деятельност и. Сложност и возникают
при изучении математики, р усского и английского языка. Не может
длительно концентрир овать внимание. У ребенка не всегд а
присутствует жела ние понять и усвоить учебный материал.
Результаты диагностически х работ промежуточного контроля по
русскому язы ку , математике, литературному чтению и
окружающему миру показали, что к окончанию первого класса
Иван н е владеет базовым уровнем предметных результатов и
метапредмет ных резуль татов. Вл адеет УУД, соответст вующими
этапу обучения не в полном объеме: принимать и сохр анять
учебную задачу, целеполагание, самооценка и первоначальный
контроль, чтен ие инфо рма ци и, предс та вл ен ной в и нформаци онном
Русский язык. Иван не умеет различать, сравнивать, кратко
характеризовать такие язык овые единиц ы, как зв ук, буква, части
речи (на уровне первичного п редставления). Не способ ен создавать
собственные тексты небольшого объёма, проверять их, не может
находить и исправлять орфографиче ские ошибки, пропу ски букв.
Списывает печатный и письменный текст с большим ко личеством
ошибок. Пишет под диктовку с о шибками, не соблюдая изученные
правила, с помощью учителя находит и исправляет ошибки н е
всегда. Не соблюдает нормы современного русского литерат урного
языка в собствен ной речи и не м ожет оценить соблюдение этих норм
в речи собеседн иков (в объеме представленного в учебнике
материала). Вл ад еет удо вл ет вор ите ль ным н авы ком
Литературное чтение. Мониторинг в ладения технико й чтения
показал ни зкий уровень сформи рованности предметных
результатов. Способ чтения – слоговой, темп чтения – мене 10 слов
в минуту, не соблюдая требован ия выразительности чтения,
Математик а. Диагностика математической подготовки ученика
показала н изкий у ровень сф ормированности предметных
результатов. Мальчик не владеет основами логи ческого мышления ,
пространствен ного воображени я и математич еской р ечи, приём ам и
сра вне ни я, ана лиз а, обобще ни я, навы кам и чтен ия инфор ма ции ,
пред ст авл ен ной в информационном поле (таблицы, схемы,
диаграммы, цепочки), уме ни ем решат ь учебны е и прак ти чес кие
за дачи (исс ле дов ат ь пре дм еты окр ужаю щ ег о мир а, сопос та вл ят ь их с
мод еля ми п рост ра нс тв енны х г ео мет рич е ски х ф иг ур, из мер ят ь дл ину) .
Читайте также:
| 
