Представление педагога для школьного пмпк пример 1 класс

Обновлено: 05.07.2024

- дата поступления в образовательную организацию: 1 сентября 2020 года.

- программа обучения: ООП НОО.

- форма организации образования: класс, общеобразовательный.

Опекун (бабушка)–а, домохозяйка;

Информация об условиях и результатах образования ребенка

в образовательной организации:

Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию:начальные учебные навыки не сформированы, мелкая моторика не развита.Знает только некоторые буквы частично цифры, имеет слабые знания об окружающем мире. К обучению в школе не готов. У мальчика наблюдалась и остается в настоящее время задержка речевого развития: нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия.

Поступил в школу незрелым и неготовым, с высокой тревожностью, с заниженной самооценкой, с низкой школьной мотивацией (4 уровень), уровень сформированности УУД на 4 уровне.

Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики:

Имеет устойчивые нарушения устной и письменной речи, нарушения фонематического восприятия.

Обучаясь в 1 классе, показал очень слабые способности в усвоении общеобразовательной программы. Программу не усваивает.

С трудом удерживает цель деятельности.

У мальчика кратковременная память, прочность запоминания словесного материала очень низкая. Это проявляется в том, что Тимофею тяжело даётся заучивание букв и элементарных правил. Поэтому буквы и правила быстро забывает.

Выделять главное, обобщать, анализировать затрудняется. Выбирать рациональные учебные приёмы, устанавливать логические связи не умеет.

Внимание рассеянное – механическое скольжение внимания с одного объекта на другой.

Произвольность деятельности не сформирована. Часто прерывает деятельность и просто сидит на уроке.

Темп работы медленный, быстро утомляется, не справляется с учебной нагрузкой. Преобладающий тип настроения на уроке –спокойный, уравновешенный, но быстро устает и необходима смена деятельности.Повышенная утомляемость, влияет на снижение концентрации внимания на занятии.

Тимофею требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.

3. Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий):

Познавательное развитие - нуждается в организующей помощи на всех этапах урока. Не может спланировать свою деятельность.

Речевое развитие - задержка речевого развития, фонематического восприятия, дислексия и дисграфия.

Двигательное, коммуникативное, личностное – н е пропускает уроки без уважительных причин, к взрослым относится уважительно.На уроках мальчик неспокоен,постоянно отвлекается от учебного процесса, может встать и ходить по классу, лечь на пол, быстро теряет интерес к уроку.В классе со сверстниками поддерживает дружеские отношения, но друзей среди одноклассников не имеет.

4.Динамика (показатели) деятельности (практической, игровой, продуктивной) за период нахождения в образовательной организации:

имеет устойчивые трудности в обучении, которые обусловлены низкой концентрацией внимания, недостаточностью эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, а также недоразвитием всех видов памяти (слуховой, зрительной, логической), образно-логического мышления, несформированностьюоперациональных компонентов учебно-познавательной деятельности, индивидуальными психофизиологическими особенностями развития.

5. Динамика освоения программного материала:

- программа, по которой обучается ребенок:ООП НОО.

Динамика усвоения программного материала - низкая.

Математика:на уроках математики не выполняет сложение и вычитание чисел в пределах 10 . Плохо осуществляет прямой и обратный счёт в пределах 10. Плохо знает геометрические фигуры. Не может сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте, затрудняется моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за. Не может моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действия сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи., дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом. Задачи решает только при подробном разборе со взрослым, не всегда понимает смысл при самостоятельном прочтении. Не может запомнить названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Перевод единиц длины (дециметры и сантиметры) не запомнил.

Чтение и письмо:буквы знает не все, трудно дается обучение чтению. Пересказать прочитанное не может. Не понимает смысл прочитанных слов, состоящих из 3-4 слогов. Очень беден словарный запас. У Тимофея наблюдается нарушение фонематического восприятия: не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова. Обучающийся составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение. По прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ.

Стихотворения наизусть учит с большим трудом. За период обучения рассказал только одно - два стихотворения. Говорит тихо и неразборчиво. Самостоятельные работы не выполняет, требует чьей-нибудь помощи – учителя или родителей.

Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме, некоторые звуки не выговаривает, и не определяет звуковой состав. Не умеет сливать звуки в слоги, не читает.

Нарушена мелкая моторика – в прописи знаки и буквы крупные и кривые, не умеет переводить буквы из печатных в письменные, под диктовку не может написать буквы, слоги, слова, предложения. Не соблюдает соразмерность элементов букв по высоте, ширине и углу наклона. Не понимает понятия: красная строка, рабочая строка. не может выполнять слого- звуковой анализ слов.

Поокружающему мируне может однозначно ответить на вопросы, задания в учебнике и тетради. Задания выполняет только при помощи взрослых, так как прочитать задание самостоятельно не может. При этом не понимает прочитанное ему задание учителем, не слышит и не анализирует учебную задачу. От помощи взрослых не отказывается.

Социально – бытоваяориентировка:знает культуру поведения, правила поведения в школе, классе. Воспринимает замечания и просьбы учителя. Не пропускает уроки без уважительных причин, к взрослым относится уважительно.Внешний вид всегда опрятен. Мальчик неспокойный, но общительный, доброжелательный, неплохо общается с одноклассниками. В классном коллективе чувствует себя комфортно.

Уроки физической культурыпосещает с удовольствием, физически развит.

6.Особенности, влияющие на результативность обучения:

- мотивация к обучению –низкая;

- отношениях с педагогами в учебной деятельности - критику принимает, качество деятельности при этом остается без изменений; проявляет тревожность перед новыми происшествиями. Проявляется эмоциональная напряженность, истощаемость, теряется при необходимости публичного ответа.

7.Отношение семьи к трудностям ребенка:в семье спокойная, доброжелательная обстановка, опекун интересуется успехами и учебой подопечного.

8.Получаемая коррекционно – развивающая, психолого – педагогическая помощь: занимается с педагогом – психологом.

9. Характеристики взросления:

-хобби, увлечения, интересы: любит рисовать;

-характер занятости во внеучебное время: игры;

-отношение к учебе:равнодушное(наличие предпочитаемых предметов, любимых учителей);

-отношение к педагогическим воздействиям: к замечаниям учителей прислушивается, наказания и поощрения слушает, но практически не реагирует;

-характер общения со сверстниками, одноклассниками:неконфликтный, общительный, вежливый;

-значимость общения со сверстниками в системе ценностей обучающегося: приоритетная;

-способность критически оценивать поступки свои и окружающих, в том числе антиобщественные проявления: сформированачастично;

10.Информация о проведении индивидуальной профилактической работы (конкретизировать):

11.Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и/или условий проведения индивидуальной профилактической работы.

необходимо определение дальнейшего образовательного маршрута на 2020-2021 г. - ОВЗ, АОП (возможность обучения в коррекционной школе). Причина обследования - трудности усвоения программного материала.

Директор МБОУ СОШ №

С представлением ознакомлен (а) _________.2020г. /___________/ /________________/

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

28.10.2010 года рождения

Егор обучается в данной школе с 01.09.2018

До поступления в школу посещал ДОУ. Степень готовности к школе низкая. Воспитывается в неполной семье. Проживает с мамой.

Ученик осведомлен о себе, о семье, имеет неполный объем знаний об окружающем мире.

Испытывает трудности в установлении простых причинно - следственных отношений между явлениями действительности. Общая мотивация социальная. Учебно-познавательная мотивация не развита. На уроках низкая активность внимания, быстро переключается, устает. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз повторять инструкцию.

У …….. низкий уровень развития внимания, повышенная рассеянность.

Не всегда мальчик может понять объяснения учителя, задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем начинает его выполнять.

На замечания учителя реагирует не сразу, или реагирует с проявлением агрессии (может громко кричать, стучать руками по парте, плакать) Общается с одноклассниками, но возникают конфликты, частые жалобы, в том числе без причины. Вопросом воспитания и развития ребёнка в семье уделяется достаточное количество времени, но положительных результатов Внешний вид у школьника опрятный, ухоженный.

Ф.И.О. ребенка .
Домашний адрес .
Сведения о семье (подчеркнуть): полная; неполная; многодетная; приемная
Взаимоотношения в семье удовлетворительные
Количество детей в семье . Порядок рождения обследуемого .
Дата рождения. . г. Школа . Класс ..
Посещение до школы ДОУ не посещал
Школьный анамнез обучается в МКОУ . с 1 сентября 20..года
Дублирование программы да, . класс (20. -20. уч.год)
Общее впечатление о ребенке Внешний вид у ребёнка неопрятный, неухоженный. Негативно относится к учебе, замкнутый, малообщительный с неустойчивым вниманием, низким уровнем самостоятельности.
Зрелость (подчеркнуть): зрелый; несоответствие паспортного возраста психофизическому развитию; опережающее развитие; другое ______________________________________
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе и своей семье)
в достаточной степени владеет сведениями о себе и своей семье (знание своего имени, фамилии, даты своего рождения, адреса местожительства, состава семьи и т.п.),
Знания и представления об окружающем в основном сформированы временные и пространственные представления, недостаточный уровень знаний об окружающем мире, кругозор ребёнка ограничен.
Сформированность учебных навыков: общая оценка учебных навыков (соответствие ЗУН требованиям программы) общеучебные навыки сформированы в недостаточной степени (выполняет задания с организующей, направляющей помощью педагога, требуется многократное повторение материала)
Математика
Сравнение предметов по цвету, форме, величине владеет
Последовательность чисел натурального ряда в прямом порядке владеет в обратном порядке владеет
Соотношение числа и цифры допускает ошибки в записи чисел 3-4 классов
Способ вычисления (конкретно, отвлеченно) владеет
Знание состава числа знает
Знание вычислительных приемов знает
Понимание зависимости между компонентами и результатами действия не понимает
Использование математической терминологии не владеет
Умение устанавливать логические связи при решении простых, составных, типовых задач не умеет
Понимание разрядности понимает

Знание букв знает
Способ чтения (побуквенное, послоговое, по единицам чтения, синтетическое, беглое) послоговое
Качество чтения (правильность, скорость, плавность, выразительность, сознательность) замедленное, с ошибками, невыразительное, не всегда понимает прочитанное.
Характер ошибок часто неправильно произносит окончания и ставит ударение в словах.
Пересказ (самостоятельный, полный, последовательный, по наводящим вопросам, примитивный, фрагментарный) с трудом
Умение делать выводы с учетом характеристик текста (описание, повествование, рассуждение) затрудняется
Понимание скрытого смысла не понимает

Копирование текста (печатного, прописного) списывает слова с ошибками, неправильно соединяет буквы в словах
Сформированность анализа на фонематическом, морфологическом, синтаксическом уровнях медленное овладение звуко- буквенным анализом, морфологическим и синтаксическим анализом
Умение выделить и объяснить орфограммы не умеет
Сформулировать правило с подбором конкретного примера затрудняется, только по наводящим вопросам
Умение работать с деформированным текстом с затруднениями
Письмо под диктовку (сформированность графических навыков) начертание букв искажено делает много ошибок
Характер ошибок (орфографические, специфические) допускает ошибки на все правила, заменяет буквы, неправильно соединяет

Работоспособность на занятиях низкая, быстро утомляется, часто не имеет желания доделать работу до конца.
Характеристика обучаемости низкая, действует необдуманно, новые понятия усваивает плохо

Понимание инструкции, воспринятой на слух (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает)
Восприимчивость к помощи (стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая) требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок
Осуществление переноса (инструкций, действий) при выполнении аналогичных занятий может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания

Ожидаемый результат от ТПМПК .
Определение дальнейшего педагогического маршрута обучающегося.

В августе была проведена стартовая диагностика, которая включала 4 методики:

По сумме всех методик выявлено, что у ___недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала (25 баллов - низкий уровень развития). ___ поступила в школу, умея считать до 10 и обратно, не могла сравнивать группы предметов; не могла решать простые задачи на нахождение суммы и остатка; в пространственных отношениях (слева, справа, внизу, вверху), во временных отношениях (позже, потом, завтра, вчера) не имела чётких представлений. В ноябре 2011года была проведена диагностика на определение школьной мотивации, где __ набрала 18 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

Состояние здоровья школьницы соответствует основной группе. По данным медицинской карты зрение, слух, обоняние в норме.

Девочку с рождения воспитывает бабушка. Мать не принимала участия в её воспитании.

Семья проживает в отдельном (собственном) доме, социально-бытовые условия удовлетворительные, материальное положение - малообеспеченные. Режим дня школьника не соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Вопросам воспитания и развития ребёнка в семье уделяется не достаточно много времени.

В результате обследования адаптации 1 класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у ____ недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала.

Внешний вид у школьницы опрятный, ухоженный. Со сверстниками общительна, общается абсолютно со всеми учащимися класса, но агрессивное поведение девочки отталкивает ребят. Идет на контакт со взрослыми; замечания учителя воспринимает почти всегда с агрессией. Учебно-познавательная мотивация развита недостаточно. За свои поступки и поведение не переживает, на критические замечания реагирует не адекватно: может оскорбить, унизить, ударить.

Двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений в норме). Хорошо развита мелкая моторика рук. Ведущая рука правая. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны хорошо. Неусидчива, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро утомляется.

У ___ недостаточно полный объём знаний и представлений об окружающем мире. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Учебная деятельность на низком уровне. Школьница знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике.

У школьницы преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У __ замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала, особенно по русскому языку, математике. Ей требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Она устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета, но не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом действия, понимает смысл загадок, очень любит их отгадывать.

Школьница испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям (по русскому языку). Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.

У __ лучше развита зрительная память. Прочность запоминания словесного материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может.

Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – подавленный, не уравновешенный.

За время учёбы в первом классе __ показала слабые знания по основным учебным предметам.

Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно, с помощью учителя, с опорой на наглядный материал (алфавит, таблицы); не умет применять изученные правила на письме. Словарные слова запоминает с трудом. Навык самоконтроля развит слабо.

На уроках математики выполняет сложение и вычитание чисел иногда при помощи счётных палочек, пальцев, линейки. Осуществляет прямой и обратный счёт в пределах десяти. Не знает таблицу сложения однозначных чисел в пределах десяти. Допускает ошибки на сравнение двухзначных чисел. Не умеет самостоятельно решать задачи. ___ принимает помощь учителя в виде наводящих вопросов, может решить простую арифметическую задачу по аналогии на сложение чисел.

Девочка любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, но без желания занимается на уроках физкультуры.

Программу первого класса по основным учебным предметам __ усвоила плохо. Рекомендую обучение по облегчённой программе.

Содержимое разработки

Характеристика на ПМПК учащегося 1 класса

Год рождения: 09. 03. 2006

Проживает по адресу: Алтайский край, Заринский район, село Яново, улицаЗелёная

В августе была проведена стартовая диагностика, которая включала 4 методики:

По сумме всех методик выявлено, что у Ерохиной Кристины недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала (25 баллов - низкий уровень развития). Кристина поступила в школу, умея считать до 10 и обратно, не могла сравнивать группы предметов; не могла решать простые задачи на нахождение суммы и остатка; в пространственных отношениях (слева, справа, внизу, вверху), во временных отношениях (позже, потом, завтра, вчера) не имела чётких представлений. В ноябре 2011года была проведена диагностика на определение школьной мотивации, где Кристина набрала 18 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

Девочку с рождения воспитывает бабушка. Мать не принимала участия в её воспитании.

В результате обследования адаптации 1 класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у Ерохиной Кристины недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала.

У Кристины недостаточно полный объём знаний и представлений об окружающем мире. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Учебная деятельность на низком уровне. Школьница знает сведения о себе, понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике.

У школьницы преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У Кристины замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала, особенно по русскому языку, математике. Ей требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Она устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета, но не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом действия, понимает смысл загадок, очень любит их отгадывать.

У Кристины лучше развита зрительная память. Прочность запоминания словесного материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может.

За время учёбы в первом классе Кристина показала слабые знания по основным учебным предметам.

На уроках математики выполняет сложение и вычитание чисел иногда при помощи счётных палочек, пальцев, линейки. Осуществляет прямой и обратный счёт в пределах десяти. Не знает таблицу сложения однозначных чисел в пределах десяти. Допускает ошибки на сравнение двухзначных чисел. Не умеет самостоятельно решать задачи. Кристина принимает помощь учителя в виде наводящих вопросов, может решить простую арифметическую задачу по аналогии на сложение чисел.

Программу первого класса по основным учебным предметам Ерохина Кристина усвоила плохо. Рекомендую обучение по облегчённой программе.

Читайте также: