Предметно практическое обучение в школах для детей с ограниченными возможностями

Обновлено: 18.05.2024

Инклюзивное образование ставит перед собой задачу индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ дает им возможность социального развития, лучшей адаптации к жизни. Здоровым обучающимся совместное обучение с детьми с ОВЗ позволит развивать толерантность и ответственность.

Инклюзивное образование является гибкой системой, основанной на индивидуальном подходе к каждому ребенку. Инклюзивное обучение для детей с ограниченными возможностями здоровья лежит в основе системы психолого-педагогической помощи и дает возможность детям участвовать в школьной жизни и иметь, что положительно влияет на их социальную адаптацию и реабилитацию [2] .

В соответствии с законом об образовании дети с ОВЗ, опираясь на рекомендации ПМПК и выбор родителей, могут обучаться в условиях:

специального (коррекционного) образования;

инклюзивного образования детей с ОВЗ (в массовой школе в одном классе с нормальными детьми);

в классах коррекционно-развивающего обучения при массовых школах;

в системе надомного обучения при массовых и специальных школах;

в условиях домашнего (семейного) образования [3].

Обязательным компонентом адаптированной образовательной программы является программа коррекционной работы, в основе которой в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья лежит признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования [4].

При работе с детьми с ОВЗ преподаватели применяют особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, которые позволяют добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий может обеспечить развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном процессе.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе преподавателя.

При подборе содержания занятий для школьников с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям [5].

Наиболее приемлемыми методами в практической работе преподавателя с обучающимися, имеющими ОВЗ, считаются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля [6].

В ходе урока преподаватель может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям обучающихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.

К таким активным методам и приемам обучения относятся, например, сигнальные карточки при выполнении заданий, вставки на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда, узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить), подача материала в иллюстративном и презентационном виде с использованием мультимедийных технологий, активные методы рефлексии (рефлексия настроения и эмоционального состояния, рефлексия содержания учебного материала, рефлексия деятельности) [7].

Все вышеуказанные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность, развивают творческие способности, активно вовлекают учащихся в образовательный процесс, стимулируют самостоятельную деятельность обучающихся с ОВЗ.

Список использованных источников и литературы:

2. Тезаурус инклюзивного образования [Текст] / сост. А.Д. Барбитова. – Ульяновск: ОГБОУ ДПО УИПКПРО, 2012.

6. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях /Ответств. редактор С.В.Алехина. – М: МГППУ, 2012.

7. Организация инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /отв. ред. Алехина С.В., Кутепова Е.Н. - М.: МГППУ, 2012.


Полный текст материала Статья "Организация обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе" смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Ход урока:
I.Организационный момент.
- Поздоровайтесь.
Речевая разминка:
Выполнить движение на звук С, сказать С_______.
Движение на звук С переходит в резкое движение на звук Т и П:
С_____та с_____то с____ту
С____па с_____по с____пу
Оденьте наушники.
Работа за экраном:
- Как ты слышишь?
- Сядь!
- Кто сегодня дежурный?
- Кого нет в классе?
- Какой сейчас урок?
- Сейчас предметно-практическое обучение.
II.Определение темы урока.
- Что у вас на парте?
- Как вы думаете, что будем делать?
- Вспомним как называются цветы?
Дети подставляют таблички и называют цветы.








- Подумайте, что будем делать?
- Будем делать цветок.
- Как называется тема урока?
- Цветок из мозаики.
Речевая разминка:
С_______.
С_______ц.
Ц________
Цве______
Ок_______
Цветок.
- Прочитай тему урока Данил, Вика, Самир, Саша.
Работа за экраном:
- Откройте мозаики.
- Что там?
- Какого цвета кнопки? (красные, жёлтые, зелёные, синие.)
Работа за экраном:
- Покажите красные, синие, жёлтые, зелёные кнопки.
III. Работа по теме.
- Будем работать по плану.
- Данил иди сюда. Будешь работать тут.
- Читаем пункт плана.
ПЛАН (на доске)
1. Возьмите одну жёлтую кнопку.
2. Положите посредине.
3. Возьмите 6 красных кнопок.
4. Положите вокруг.
5.Возьмите 5 зелёных кнопок.
6. Сделайте стебель.
7. Возьмите ещё 2 зелёных кнопки.
8. Сделайте два листка.
9. Что получилось.
Дети одновременно выполняют работу и подставляют таблички.
- Данил покажи цветок.
- У вас такой цветок?
- Данил расскажи как ты делал цветок
Сначала я …
Потом …
Затем …
После этого …
Самир повтори.
Музыкальная физминутка.
- А теперь можно сделать цветок какой хотите.
Ребята выполняют работу самостоятельно.
IV Итог урока.
- Покажите ваши цветы.
- Какие кнопки использовали?
- Что делали на уроке?
- А как называется этот цветок?
Учитель показывает сделанные из бумаги тюльпаны.
- Вы все молодцы и я хочу подарить вам тюльпаны.

Обучающиеся дети в начальной школе с умственной отсталостью не в состоянии самостоятельно выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, они лишены основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является важнейшей задачей обучения и воспитания, а также средством компенсации первичного дефекта.

Уроки предметно-практической деятельности в коррекционной школе для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью являются основой социальной адаптации в обществе, имеют сугубо практическую направленность и решают задачи формирования доступных учащимся знаний и умений, необходимых в повседневной жизни, а именно знание названий и последовательности месяцев года, их сезонную принадлежность; знание названий, последовательности дней недели, принадлежность дня недели к рабочим или выходным; умение ориентироваться во времени суток, умение определять время по часам, разумно выстраивать свой день (режим дня) и т.д.

Обучение должно отвечать потребностям и интересам ребёнка, находить эмоциональный отклик в его душе, способствовать развитию его личности в целом и мотивационной сферы в частности. Дети могут проявлять старательность и усидчивость, их учат планировать, контролировать собственные действия. В результате целенаправленного обучения у них может возникнуть учебный и социальный интерес не только к результатам, но и к самому процессу деятельности.

При планировании уроков, мы учитываем значимость формируемых компетенций, стремимся к тому, чтобы каждый ученик понял, с чем он познакомится сегодня на уроке и где сможет применить полученные знания.

Объяснение нового материала строится так, чтобы ученик понял, как действовать, получая удовлетворение от умственного и трудового процесса, чтобы в конце урока могли оценить результат труда, его практическую значимость.

Деятельность детей строится с учетом социальной значимости ее результата, который зависит как от количества затраченных детьми усилий, так и от наличия у них определённых умений и навыков. Дети стараются как можно лучше выполнить задания, так как понимают его смысл и значение. Таким образом происходит постепенное формирование жизненных компетенций.

По мере формирования навыков и умений мы переходим от показа и повторения действий к подробным объяснениям, что способствует закреплению навыков, выработке автоматизма, обеспечивает возможность действовать. Мы стараемся добиваться того, чтобы учащиеся поняли, что они делают нужное дело в первую очередь для себя. По мере выполнения работы совместно с детьми оцениваем ее результаты, исправляем ошибки.

Систематическое выполнение заданий способствует формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, настойчивость, доброжелательное отношение к окружающим, а также формированию общественно значимых мотивов деятельности. Без ощущения радости от выполненной работы, невозможно достижение плодотворных результатов. Поэтому важная педагогическая задача состоит в оказании помощи направленной на приобретение ими компетентности, которая поможет им ориентироваться в жизненных ситуациях.

Привлечение обучающихся детей с умственной отсталостью к занятиям различными видами трудовой деятельности, общественно-полезному, коллективному труду, включение в процесс обучения практических заданий, упражнений, имеющих как личностный, так и общественный смысл для каждого ученика, вовлечение в совместные игры, позволяет наблюдать установление доступных социальных связей на уровне коллектива класса и школы, развитие социальных навыков взаимодействия с окружающими и как следствие этого успешную социализацию в будущем.

Конечно, мы понимаем, что обучающиеся с умственной отсталостью никогда не станут настолько самостоятельными, чтобы обходиться без помощи и поддержки взрослого человека. Но конечной целью нашей работы по формированию жизненный компетенций мы видим в том, чтобы научить их быть по возможности коммуникабельными, разумно активными, умеющими обращаться за помощью и принимать ее, быть культурными в поведении и вести здоровый образ жизни, быть полезными хотя бы для себя. В конечном итоге это является важнейшей предпосылкой для дальнейшей социальной адаптации, которая является важнейшей задачей обучения и воспитания умеренно и тяжело умственно отсталого ребенка в специальном (коррекционном) учреждении, посредством возможной коррекции и компенсации первичного дефекта и вторичных нарушений.

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений школы для глухих и слабослышащих – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья носит развивающий характер, учитывает зону ближайшего развития, то есть тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций аномального ребенка, которые он еще не может реализовать самостоятельно, но уже реализует с помощью взрослого (Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., 1999, с. 22).

Актуальность вопроса определяется специфическими противоречиями, возникающими в процессе педагогической деятельности. Особенно сложным является противоречие между задачами стоящими перед школой и реальными возможности в усвоении определённых знаний, умений и навыков глухими и слабослышащими учащимися, обусловленными значительными отставаниями в развитии мышления и речи.

Задачи, содержание, принципы организации коррекционного учебно-воспитательного процесса выделяются, подбираются и разрабатываются для каждого конкретного типа специального образовательного коррекционного учреждения с учетом глубины и характера дефекта находящихся в нём детей.

Методика преподавания любого предмета, в том числе и математики, обуславливается целым рядом факторов: особенностями познавательной деятельности учащихся, их возрастными возможностями, спецификой изучаемого предмета и др.

В своих трудах Б. П. Пузанов отмечает, что усвоение даже элементарных математических знании требует достаточно высокой степени абстрактного мышления, а поскольку эта функция у детей нарушена, они с большим трудом овладевают простейшими математическими операциями. Отсутствие умения устанавливать адекватные причинно-следственные связи приводит к серьезным затруднениям даже при решении относительно простых арифметических задач (Б. П. Пузанов, 1998, с. 79).

Школьная математика действительно очень специфична с методической точки зрения; а через призму психофизических особенностей детей с нарушениями слуха – тем более. Вообще говоря, все классические дидактические принципы и положения при обучении математике детей с нарушениями слуха получают новое толкование и воплощение. Это и вопросы, связанные с наглядностью, и языковые аспекты, и познавательные процессы, и коррекционная работа и пр.

Состояние математического развития учащихся с нарушением слуха наиболее ярко характеризуется умением решать задачи. Недостаточный уровень речевого развития глухих обусловливает значительные трудности в этой работе. Решая задачи, учащиеся приобретают новые математические знания, готовятся к практической деятельности. Задачи способствуют развитию их логического мышления.
Большое значение имеет решение задач и в воспитании личности учащегося.

Объект исследования — процесс обучения математике в школе глухих и слабослышащих

Предмет исследования — методические приёмы обучения глухих и слабослышащих школьников решению текстовых задач

Цель исследования: выявить наиболее эффективные методические приёмы обучения глухих и слабослышащих обучающихся решению задач, оказывающих положительное влияние на достижение планируемых результатов математического образования.

Задачи:

  • проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
  • разработать систему по совершенствованию обученности в решении задач.

В ходе исследования оценивалось:

1. Понимание условия задачи

  • Прочитай задачу.
  • О чем задача?
  • Что известно?
  • Во сколько действий задача?
  • Какое первое действие?
  • Какое второе? Почему?
  • Осознанность выполнения арифметических действий
    • Почему выполняешь именно такое действие?
    • Во сколько действий задача?
    • Можно ли решить задачу одним действием?
    • Что надо было найти?
    • Ответил ли ты на вопрос задачи?

    Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт является базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ограниченными возможностями здоровья.

    3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

    АООП ООО разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программе.

    В основу АООП системно-деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

    • признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметно-практической деятельности глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;
    • признание того, что развитие личности глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;
    • развитие личности глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
    • учитывается индивидуальные возрастные, психологические и физиологически особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
    • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.

    Известный математик и педагог В.Г.Дорофеев считает, что многие недостатки в математической подготовке учащихся определяются их недостаточной языковой культурой, неумением адекватно понять или выразить содержащуюся в том или ином предложении информацию. Это касается и естественного, и математического языков.

    Нетрудно догадаться, что подмеченный факт применительно к специальному обучению детей с нарушениями в развитии речи различного генеза (в частности, детей с вторичными нарушениями речевого развития, таких, как глухие или слабослышащие дети) приобретает особое значение.

    Содержание программы по математике адаптировано с учетом общего уровня развития учащихся, особенностей и закономерностей обучения детей с нарушенным слухом.

    Отличительной особенностью является использование более гибкой структуры уроков, включающих практические работы, индивидуальный опрос учащихся, решение разнообразных задач в целях усиления практической направленности обучения.

    Обучение математике тесно связано с формированием словесной речи глухих учащихся. Достижение полного сознательного усвоения математических знаний невозможно без овладения нужным для этого речевым материалом. Педагог осуществляет непрерывное развитие словесного общения глухих учащихся. При этом учитель математики выполняет следующие требования:

    • специальное выделение базовых лексико-грамматических структур для оформления знаний по различным темам курса алгебры и геометрии;
    • повышение уровня развития речемыслительной деятельности школьников;
    • увеличение информативной насыщенности уроков за счет личностно-ориентированного рассмотрения изучаемых вопросов.

    В организации учебного процесса и выборе методов обучения учитель математики руководствуется системой дидактических принципов: научности, сознательности и активности, доступности, наглядности, прочности, индивидуального подхода и др. При этом, предполагается своеобразие их реализации в школе для глухих детей.

    На уроках математики учитель использует специфические принципы, учитывающие особенности и закономерности обучения детей с нарушенным слухом:

    • коррекционной направленности обучения;
    • единства обучения основам наук и словесной речи;
    • интенсификации речевого общения.

    Курс алгебры и геометрии основной общеобразовательной школы носит преимущественно прикладной и практический характер. Вопросы, изучаемые в курсе, составляют фундамент, на котором строится дальнейшее обучение математике и смежным предметам (физике, химии, географии, черчению) и трудовому обучению. Специфика курса, заключающаяся в ярко выраженной прикладной и практической направленности, требует четкого и последовательного выделения не только умений, которые необходимы для дальнейшего обучения, но и важнейших практических умений, которые понадобятся учащимся в жизни.

    Математика является одним из основных, системообразующих предметов школьного образования. В ходе её изучения на ступени основного общего образования школьники осваивают основополагающие понятия и идеи, такие, как число, буквенное исчисление, функция, геометрическая фигура, вероятность, дидукция, математическое моделирование, т.е. материал, создающий основу математической грамотности. Вместе с тем подходы к формированию содержания математического школьного образования претерпели существенные изменения, отвечающие требованиям сегодняшнего дня. Число методических приемов, используемых в работе с глухими и слабослышащими детьми очень велико. На основе анализа педагогической теории, творческого изучения педагогического опыта и своей практической деятельности педагог накапливает сумму разнообразных приемов.

    Математическое образование учащихся представляет собой сложный процесс, основными компонентами которого являются:

    • приобретение определенной системы математических фактов;
    • овладение математическими умениями и навыками;
    • развитие математического мышления.

    Состояние математического развития глухих учащихся наиболее ярко характеризуется их умением решать задачи, работать с различными текстами. Недостаточный уровень речевого развития глухих обусловливает значительные трудности в этой работе.

    Гипотеза: при использовании специальных методических приёмов в обучении глухих и слабослышащих школьников решению задач в процессе обучения математики повышается продуктивность и эффективность обучения, если обучение основано на медико-психолого-педагогической диагностике, учтены психофизические особенности учащихся, мотивировать процесс обучения, оставляя ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. Повышение эффективности преподавания математики в школе для глухих и слабослышащих детей связано со специальными условиями, а именно высокий уровень наглядности, развитие активной речи учеников, постоянный учет учителем продвижения ученика, осуществление индивидуального подхода и т.д.

    Читайте также: