Правила оформления практических работ по географии в школе

Обновлено: 20.05.2024

Количество практических работ,
указанное в разных программах*

* Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004.

Впрочем, произведенный арифметический подсчет порождает новые вопросы: когда и как успеть выполнить все работы?

Виды практических работ

Многообразие практических работ порождает потребность в их классификации. Одним из наиболее популярных оснований классификации является уровень познавательной самостоятельности учащихся:

• репродуктивный, т.е. предполагающий воспроизведение знаний в знакомой учащимся ситуации или умение ученика действовать по образцу;

• частично-поисковый, т.е. предполагающий умение учащегося осуществить перенос знаний и умений, применить знания при решении задач с несколько измененными условиями;

При этом нередко выпускается из виду важная особенность проведения работы, которую можно назвать степенью познавательной самостоятельности. Например, ученик работает индивидуально, но при этом выполняет работу:

а) по предоставленному ему учителем готовому плану;

б) после предварительной инструкции: как, что и в какой последовательности делать;

в) обращаясь к учителю с вопросами по мере необходимости и всякий раз получая необходимую помощь.

В описанных случаях работа ученика является лишь частично самостоятельной. Если, получив задание, текст которого не содержит прямых инструкций по выполнению, ученик сам определяет способы выполнения работы и не получает помощи в процессе ее выполнения, то тогда он действительно работает самостоятельно.

По форме проведения выделяются: индивидуальные, групповые и коллективные работы. Групповые работы могут осуществляться в парах и в группах с разным количеством учащихся, например, в малых группах по 3—5 человек и в больших группах.

Практические работы могут выполняться:

• без использования источника информации (В этом случае ученик использует лишь собственные знания и умения, например, формулирует определения понятий, составляет описания или характеристики объектов и явлений, опираясь на представления памяти, собственные наблюдения и опыт.);

• на основе одного источника, например, географической карты или текста;

• на основе нескольких источников.

Источники информации, как потенциальные источники знаний, можно разделить на текстовые и нетекстовые.

Ученики могут работать с учебными, художественными, научными и научно-популярными текстами, представленными как в печатном виде, так и на электронном носителе. Среди многочисленных нетекстовых источников знаний можно выделить картографические: глобусы, планы местности, карты (в том числе мультимедийные) и атласы, картограммы и картодиаграммы; статистические материалы; натуральные объекты, например, образцы горных пород, гербарии. К нетекстовым источникам относятся изобразительные средства: учебные рисунки, фотографии (в том числе космические) или слайды, представляющие собой реальные изображения объектов и явлений, видеоизображения, художественные живописные произведения и их репродукции, другие произведения искусства. Можно выделить графические источники информации: графики, диаграммы, климатограммы, розы ветров. Наконец, сама местность, выбранная для проведения практических занятий, может служить источником новых знаний. В качестве самостоятельного источника информации с некоторой долей условности можно назвать веб-сайты, в содержании которых текст и нетекстовые компоненты взаимно дополняют друг друга. Приборы — термометры, барометры и прочее, применяемые для получения статистических данных, являются средствами обучения.

Еще один вопрос — форма представления результата практической работы:

• Графические работы в форме учебных рисунков, схем и т.д.

• Статистические материалы, представленные в форме таблиц, графиков, диаграмм.

• Мультимедийные продукты, например, компьютерные презентации или веб-сайты. (Последние встречаются все чаще.)

Естественно, что возможен и синтез разных форм представления результатов.

По форме речи практические работы могут быть устными и письменными.

Круг практических работ при изучении географии весьма обширен, и характер их разнообразен. К ним можно отнести: а) ориентирование на местности; б) различные виды измерений на местности (определение высоты форм поверхности, измерение ширины и глубины реки и пр.);
в) проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе, обработка материалов наблюдений; г) проведение наблюдений на производстве; д) съемка плана пути или участка; е) работа с различными видами карт; ж) разнообразные работы со статистико-экономическими показателями и др.

К практическим работам по географии относится различная учебная работа с картой, климатическими цифровыми показателями, наблюдения в природе и т.д. Все это направлено в основном на ознакомление учащихся с методами географической науки и на выработку у них географических приемов учебной работы, которые лежат в основе формирования умений и навыков, предусмотренных программой.

С годами изменялись программы по географии и, как следствие, содержание предмета, причем не всегда в лучшую сторону. Естественно, что претерпел изменения и сам перечень включенных в программу практических работ, и их содержание. Постепенно произошла некая трансформация: название практическая работа осталось, но первоначальный смысл его частично утратился. Процесс трансформации содержания упоминаемых в программе и обязательных для выполнения работ зашел так далеко, что программной практической работой стало называться чуть ли не любое по форме учебное задание, рекомендуемое к выполнению авторами программ:

и т.д. 3 Первооснова содержания — географическая специфика оказалась почти утраченной.

Есть и еще одна причина произошедшей трансформации. Вместо когда-то существовавшей единственной программы по географии программ стало несколько, и, видимо, из боязни одинаковости практических работ в разных программах мы получили пестрый и отчасти сумбурный набор абсолютно разных по учебным целям и прочим критериям заданий, называемых по-старому практическими работами.

Практическая работа: тема, содержание, форма,
образовательные задачи

В программах по географии указаны лишь названия работ, но не их содержание. В чем причины многочисленных разночтений в трактовке именно содержания? Попробуем разобраться на примере одной из них.

Практическая работа.
Определение по карте глубины Мирового океана и его частей 4

Представим варианты заданий, которые учитель может предложить ученикам.

Вариант 1

1. Определите наибольшую глубину Атлантического океана.

2. Определите наибольшую глубину вблизи острова Ява в Индийском океане.

3. Определите, каковы глубины в центральной части Мексиканского залива.

4. Определите преобладающие глубины Карского моря.

5. Определите глубину Индийского океана вблизи острова Кергелен.

За правильно выполненные задания вполне возможно поставить отметку.

Теперь проанализируем содержание и планируемый результат. Формально задания соответствуют теме практической работы: ученик определил по карте глубины Мирового океана и его частей. Но каков при этом реальный образовательный результат? Ученик установил отдельные величины глубин в разрозненных частях Мирового океана. Эти отрывочные и не связанные между собой фактические сведения не прибавили ничего нового к уже имеющимся у него знаниям о Мировом океане. При этом, если задания были выполнены верно, ученик показал умение определять глубины по мелкомасштабной карте способами отметки и гипсометрическим. И за качество выполнения именно этих учебных действий он и получил отметку! Вопрос: при изучении какой темы 6-го класса эта практическая работа была бы уместнее?

Вариант 2

1. Определите наибольшую глубину Атлантического и Индийского океанов.

2. Определите наибольшую глубину Индийского океана вблизи острова Ява.

3. Определите самую глубокую впадину Тихого океана и назовите, где она находится.

4. Определите преобладающие глубины в центральной части Мексиканского залива.

5. Расскажите, как изменяется глубина Большого Австралийского залива с севера на юг.

И в этом случае за правильно выполненные задания можно поставить отметку.

Эти задания чуточку сложнее. Однако их содержание вновь не столько расширяет представления о глубинах Мирового океана, сколько проверяет владение картографическим умением определять глубину и ориентироваться по сторонам горизонта. Новые знания о Мировом океане, составляющие суть содержания этой темы, опять остаются невостребованными.

Вариант 3

1. Определите преобладающие глубины Балтийского и Черного морей и укажите, какое из них шельфовое.

2. Определите глубину пролива, отделяющего от берегов Евразии остров Шри-Ланка. Сделайте вывод, к какому типу островов по происхождению он относится.

3. Определите преобладающие глубины Берингова моря и объясните, из каких частей состоит его котловина.

4. Определите преобладающие глубины в центральной части Мексиканского залива. Объясните, в какой части океанического дна находится эта часть залива.

5. Сравните глубины Тихого океана на широте Южного тропика у западного берега Южной Америки и у восточного берега Австралии. Или: Расскажите об особенностях строения океанических котловин и подводных окраин материков на широте Южного тропика у западного берега Южной Америки и у восточного берега Австралии.

Задания третьего варианта иные. Определение глубины отдельных частей Мирового океана — это уже не первоочередная учебная задача, это лишь средство для получения информации, которая становится основой для другого умозаключения — нового знания, например, о происхождении острова, о строении морской котловины, о типе моря по характеру дна. Выполняя задания, ученик вынужден оперировать знаниями о Мировом океане в соответствии с той темой, которую изучает.

Вывод: работы с одинаковым названием могут быть разными по содержанию и уровню познавательной самостоятельности. Получается, что указание в программе названия практической работы — это еще далеко не определение сути самой работы. Самое важное: постановка образовательных задач и определение адекватного им содержания, остается за учителем. Это плохо или хорошо?

Цели практических работ конкретизируются в задачах. Если, например, практическая работа в 6-м классе проводится с целью контроля умения определять по карте направления по сторонам горизонта, то образовательные задачи уточняют: во-первых, определять направления по картам с разным изображением градусной сети. Это означает, что учащимся необходимо предложить как минимум три задания: 1) по карте полушарий; 2) по карте мира; 3) по карте России. На всех трех картах линии меридианов и параллелей проводятся по-разному, следовательно, эти карты — разные для шестиклассников. Пусть незначительно, но карты отличаются друг от друга по восприятию шестиклассниками. Попробуйте нарисовать не изображенные на картах меридиан и параллель для того, чтобы определить стороны горизонта из какой-нибудь точки, расположенной не на пересечении изображенных линий градусной сети. Отрезок меридиана на карте полушарий будет состоять из разных по величине дуг или из отрезков, близких к прямой вблизи 110° з.д. или 70° в.д. На картах России меридианы — отрезки прямых или дуги, близкие к прямым. Во-вторых, шестиклассникам следует уметь определять направление на географических картах разного содержания. Следовательно, необходимо составить задания по физической и по какой-нибудь тематической, например политической, карте. Получается, что в практической работе уже минимум пять учебных заданий. Образовательная задача практической работы — это составная часть цели работы, конкретизирующая эту цель. Чем точнее осознана и сформулирована учителем образовательная задача, тем короче и результативнее путь к достижению запланированного результата обучения.

Обучающие практические работы могут быть направлены на отработку конкретных предметных умений, например: определять географические координаты, географическое положение разных объектов, обозначать объекты на контурных картах и т.д. Другие обучающие практические работы направлены на получение новых знаний.

Практическая работа.
Описание природных условий, населения и хозяйственной жизни одной из африканских стран 5

Возьмем, например, Алжир. Ученик, который не знал об особенностях природы этой страны, обратившись к физической карте Африки в атласе для 7-го класса, может узнать, что преобладающую часть страны занимает Сахара; что на юго-востоке находится нагорье Ахаггар; что горы Атлас находятся на севере, что в стране практически нет рек и что практически все население сосредоточено на узкой полосе побережья Средиземного моря. По комплексной карте он сможет определить основные направления хозяйственной деятельности населения и т.д. При этом не важно, что, например, один ученик проявит живой интерес к природе этой страны, другой без лишних эмоций ограничится формальным написанием работы. Важно, что непосредственным результатом проделанной работы будут не имевшиеся ранее, но полученные самостоятельно фактические знания и представления об Алжире, выраженные в устной или в письменной форме. Другой, отдаленный результат работы заключается в том, что ученики получили опыт приобретения новых знаний о неизвестной им стране по картам атласа и, следовательно, осознание возможности воспользоваться этим опытом в случае необходимости. Этот отдаленный результат работы на самом деле даже более важен для дальнейшего успешного обучения учащегося.

Возможен еще один вариант обучающей практической работы, направленный на формирование новых, на этот раз теоретических знаний. Выявляя по картам различия в распределении осадков вдоль южного тропика в Австралии, ученики могут установить существование климатических областей и объяснить, под влиянием каких факторов они образуются. (Мы подробно рассмотрим эту практическую работу в лекции 3.)

Еще один необходимый вариант типологии практических работ — по ведущему способу познавательной деятельности:

• описательные, в том числе сравнительные описания;

• аналитическо-синтетические (анализ, характеристика, обобщение, установление связей);

• комплексные (сочетающие в себе два и более вида деятельности).

Подведем некоторые итоги

В практике современного обучения географии программной практической работой называют самые разные по образовательным целям, содержанию, уровню и степени познавательной самостоятельности, а также способам выполнения работы с разными формами представления их результатов. Следовательно, практическая работа — это общее название разных по образовательным целям учебных работ по географии с обязательным представлением учащимися результатов работы.

• По ведущей образовательной цели практические работы разделяются на обучающие и итоговые (или проверочные). Обучающие работы нацелены на отработку и совершенствование имеющихся знаний и умений, а также на формирование новых знаний и умений по географии; посредством итоговых (или проверочных) работ осуществляется контроль усвоения знаний и умений по предмету в соответствии с базовым уровнем содержания примерных программ по географии. Если считать названные типы работ общепризнанными, то рационально сделать следующий шаг и разделить период изучения каждой крупной темы учебного предмета на два этапа: собственно обучения и итогового контроля.

• На этапе итогового контроля результатов изучения темы, определенной программой по предмету, проводится итоговая (она же контрольная) работа по содержанию изученной темы. Работа завершается отметкой, выставляемой каждому учащемуся. Количество итоговых контрольных работ может регламентироваться, но не должно превышать количество тем, выделяемых в программе по предмету. Еще раз подчеркнем, что работы, главной целью проведения которых является итоговый контроль результатов обучения, могут называться контрольными, дабы не вводить в заблуждение относительно цели их проведения ни учащихся, ни их родителей, ни самих учителей. О времени проведения итоговой контрольной работы учащимся можно (и даже полезно!) сообщать заранее — например, уже в самом начале изучения темы. На наш взгляд, нет ничего страшного и в том, если учащимся заранее известно примерное содержание работы, это свидетельствует о демократизации и открытости процесса обучения. Это же замечательно, если ученики готовятся к работе, а отбор содержания заданий и их формулирование — это вопрос профессионализма составителей.

Этап обучения не исключает проведения разных форм текущего контроля знаний и умений с использованием оценки, но не всегда в форме нормированного количества отметок в журнале.

• Количество, содержание, способы проведения и формы представления результатов творческих практических работ не следует регламентировать административными мерами. Потребность в таких работах определяется учителем и зависит от конкретных условий обучения, в том числе уровня подготовки и познавательных интересов учащихся, фактических временных возможностей, а также традиций данного учебного заведения, обеспеченности учебным оборудованием и современными средствами обучения.

1 Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. с. 71.

3 Все перечисленные виды работ из учебных программ по географии — см.: Сборник нормативных документов. География/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. с. 71.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Особенности проведения практических работ по географии в школе.

1. Место и роль практических работ в курсе преподавания географии в школе.

2. Виды классификации практических работ:

По видам деятельности;

По месту выполнения;

По источнику информации.

3. Форма представления результата практической работы.

4. Оценивание практических работ .

5. Заключение .

Одна из важнейших задач, стоящих перед каждым учителем,- совершенствование системы проверки и оценки знаний учащихся и умение применять эти знания для выполнения практических работ. Причём такой системы проверки, при которой продолжался бы процесс, направленный на развитие познавательной самостоятельности учащихся.

Практические работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания. Географические умения формируются в течение длительного времени в ходе учебной деятельности на уроках и выполнения практических работ. Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

Практические работы составляют часть содержания предмета географии, в них находят отражение методы исследования, свойственные науке, основы которой изучаются в школе. Главное назначение практических работ состоит в том, чтобы вооружить школьников умениями и навыками, специфичными для данного учебного предмета.

К практическим работам по географии относится различная учебная работа с картой, климатическими цифровыми показателями, наблюдения в природе и т. д. Всё это направлено в основном на ознакомление учащихся с методами географической науки и на выработку у них географических приемов учебной работы, которые лежат в основе формирования умений и навыков, предусмотренных программой.

В географии есть обязательные практические работы, которые предусмотрены программой и подлежат оцениванию. Но есть и другие виды практических работ. Их можно проводить на любом этапе урока. Ввиду того , что за это время в географии как дисциплине накопилось большое количество разнообразных практических работ , то возникает необходимость их классифицировать .

Виды классификации практических работ.

1. По видам деятельности:

А) тренировочные – когда отрабатываются определенные навыки. Например: определение координат на карте, знание условных знаков;

Б) проверочные – применяются для проверки определённых знаний и понятий. Например, знание географических объектов на карте или новых понятий;

В) индивидуальные - это может быть работа по карточкам или отдельные задания для сильных или слабых учащихся;

Г) групповые – различные игровые моменты на уроке : работа в группах , в парах по 3-5 человек.

Практические работы могут не оцениваться. Если эта работа является тренировочной, то её можно не оценивать. Такие работы обычно проводятся в начале изучения темы или раздела. Эти работы выполняются при помощи учителя. Если проверочные работы выполняются учащимися самостоятельно , то , естественно, они подлежат оцениванию.

2. По методам деятельности:

Репродуктивный метод т .е. предполагающий воспроизведение знаний в знакомой учащимся ситуации или умение ученика действовать по образцу;

Частично-поисковый , т.е. предполагающий умение учащегося осуществить перенос знаний и умений, применить знания при решении задач с несколько изменёнными условиями ;

Творческий. Когда учащиеся проявляют творчество , фантазию при выполнении работ. Это могут быть работы выполненные в виде презентаций, различных проектов, творческих отчётов (экспедиции , кругосветные плавания..).

3 . По месту выполнения :

Классные, т.е. они выполняются непосредственно в классе;

- Домашние работы. Они выполняются дома, в библиотеке, компьютерном клубе;

- На местности – это практические работы в 5 классе где необходимо провести глазомерную съёмку , определить стороны горизонта , провести нивелировку холма и другие.

4. По продолжительности:

- небольшие (до 5 минут) – определение по карте координат какой-либо точки, знание условных знаков.

На весь урок или его часть – групповые задания, задания по карте (описание объектов природы).

Длительные – это в основном домашние задания требующие поиска дополнительного материала и оформления работ.

5. По источнику информации:

- поиск дополнительной информации – на уроке это может быть работа с атласом, статистическими данными, таблицами , схемами.

- без источника информации опираясь на собственный опыт и знания. Это могут быть ответы на вопросы знания номенклатуры по карте, знание понятий и терминов…

- на основе одного или нескольких источников - атлас, таблицы, учебник.

Источники информации, как потенциальные источники знаний, можно разделить на текстовые и нетекстовые .

картографические : глобусы, планы местности, карты (в том числе мультимедийные) и атласы, картограммы и картодиаграммы;

статистические материалы ;

натуральные объекты , например, образцы горных пород, гербарии. К нетекстовым источникам относятся изобразительные средства : учебные рисунки, фотографии (в том числе космические) или слайды, представляющие собой реальные изображения объектов и явлений, видеоизображения, художественные живописные произведения и их репродукции, другие произведения искусства.

Можно выделить графические источники информации: графики, диаграммы, климатограммы , розы ветров.

Наконец, сама местность , выбранная для проведения практических занятий, может служить источником новых знаний. В качестве самостоятельного источника информации с некоторой долей условности можно назвать веб-сайты, в содержании которых текст и нетекстовые компоненты взаимно дополняют друг друга. Приборы — термометры, барометры и прочее, применяемые для получения статистических данных, являются средствами обучения.

Форма представления результата практической работы:

• Графические работы в форме учебных рисунков, схем и т.д.

• Статистические материалы, представленные в форме таблиц, графиков, диаграмм.

Естественно, что возможен и синтез разных форм представления результатов.

По форме речи практические работы могут быть устными и письменными .

Оценка практических работ

5. Заключение.

Данные формы и методы проведения практических работ предназначены для того, чтобы активизировать усвоение учебного материала, разнообразить проверку знаний, осуществлять индивидуальный подход к учащимся, разрабатывать и совершенствовать определённую систему проведения практических работ. Эффективность применения и получения положительного результата работы зависит от знаний, мастерства и творческой деятельности каждого учителя.

Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии, выполнение которых способствует формированию географических умений в ходе их выполнения. Учитель имеет право выбирать характер практических работ для достижения планируемых результатов в соответствии с программой.

Термин практическая работа по географии возник в условиях господства объяснительно иллюстративного метода обучения как обобщенное название учебных работ, отражающих специфику содержания предмета география.

Виды практических работ
Многообразие практических работ порождает потребность в их классификации. Одним из наиболее популярных оснований классификации является уровень познавательной самостоятельности учащихся:
• репродуктивный, т.е. предполагающий воспроизведение знаний в знакомой учащимся ситуации или умение ученика действовать по образцу;
• частично-поисковый, т.е. предполагающий умение учащегося осуществить перенос знаний и умений, применить знания при решении задач с несколько измененными условиями;
• творческий.
При этом нередко выпускается из виду важная особенность проведения работы, которую можно назватьстепенью познавательной самостоятельности. Например, ученик работает индивидуально, но при этом выполняет работу:
а) по предоставленному ему учителем готовому плану;
б) после предварительной инструкции: как, что и в какой последовательности делать;
в) обращаясь к учителю с вопросами по мере необходимости и всякий раз получая необходимую помощь.

Подбор источника информации, способного обеспечить учащихся необходимыми знаниями на доступном им уровне восприятия, — один из самых сложных организационных вопросов подготовки практической работы, так как от наличия такого источника и от реальной возможности обеспечить ими учеников во многом зависит и содержание, и форма проведения работы.
Еще один вопрос — форма представления результата практической работы:
• Текстовые работы. При этом ожидаемые ответы на задания могут состоять из отдельных предложений или словосочетаний, а могут представлять связный текст — описательный, характеризующий объекты и (или) явления, объяснительный. Текстовый ответ может быть записан в форме таблицы.

• Картографические работы, в том числе на контурных картах или на собственноручно нарисованных. Это могут быть карты как реально существующих, так и вымышленных, гипотетических территорий. Сюда же можно отнести и картосхемы, картодиаграммы, планы местности.
•Графические работы в форме учебных рисунков, схем и т.д.
• Статистические материалы, представленные в форме таблиц, графиков, диаграмм.
• Фотографии, видеоматериалы.
• Мультимедийные продукты, например, компьютерные презентации или веб-сайты.

Данная разработка позволяет достаточно наглядно и красочно рассмотреть данную тему.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

ПЛАН ОПРЕДЕЛЕНИЯ ФГП МАТЕРИКА:

Определите положение материка на градусной сетке

( по отношению к экватору, нулевому меридиану, Северному и Южному тропикам):

Читайте также:

Правила оформления практических работ по географии в школе

Виды практических работ

Практическая работа: тема, содержание, форма, образовательные задачи

Подведем некоторые итоги

Практическая работа: тема, содержание, форма,
образовательные задачи