Практические методы в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоя-тельном поиске, другими словами как активизировать познавательную дея-тельность в процессе обучения.

Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. Это не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить. Современному ученику необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. И задача учителя не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

На слайде мы видим процентное соотношение уровня запоминания уча-щихся в зависимости от вида деятельности, с помощью которой они вовлечены в процесс познания. Только 10% учеников способны запомнить и понять, то, что они читают. И только, когда учащиеся говорят и участвуют в реальной деятельности, только тогда они запоминают на 90%.А для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные форм организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Я хочу остановиться на одной из технологий, которую использую в своей деятельности. Это технология АМО - активные методы обучения. Эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Именно такую организацию предполагает технология АМО, основанная на использовании активных методов обучения.

Активные методы обучения — система методов, обеспечивающих ак-тивность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе усвоения учебного материала.

Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Приведу примеры некоторых из них.

Начать урок можно необычно, предложив ученикам поздороваться глазами, локтями, ладошками. Это обеспечивает положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.

Эти методы позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении дальнейших уроков, а так же для обеспечения личностно-ориентированногоподхода. Ученикам - позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения

На этапе объяснения нового материала применяю методы, которые вы видите на слайде. Данные методы позволяют обеспечить восприятие, осмыс-ление и первичное запоминание, знаний и способов действий.

Использование активных методов в обучении ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участни-ком образовательного процесса.

С 3 класса применяю такой метод - оставление синквейна. Данный метод требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Правила написания синквейна таковы, вы их видите на экране. Использовать этот метод удобно на уроках литературного чтения для составления характеристики героя.

Данные методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итог урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

Не стоит забывать и о релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких ми-нут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстано-вить энергию. Дети любят выполнять физминутки под музыку, на экране за Фиксиками или Кукутиками выполняют различные движения.

Уроки с использованием активных форм и методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителя.

Методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дис-куссии и сотрудничества. Применять данные методы не обязательно все на каждом или на одном уроке.

Активные методы обучения помогают :

• развивать мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,

• учить учащихся самостоятельно добывать знания,

• развивать интерес к предмету,

• позволять активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навы-ков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

У каждой методики есть свои плюсы и минусы.

Плюсы вы видите на экране. Недостаток заметила лишь в том, что де-ти начальной школы имеют свои особенности, поэтомуне могут совладать со своими эмоциями, следовательно, на уроках создаётся вполне допустимый ра-бочий шум при обсуждении проблем;

Таким образом, включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает максимально возможную связь между учащимся и учителем, позволяют сделать учебный процесс более эффективным.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

В школьном o бучении наряду с установлением объема содержания учебного предмета и отбором материала для урока огромное значение имеют методы преподавания.

Методы, выбранные с o ответственно содержанию и возрасту учащихся, обеспечивают высокое качество знаний. Такие методы способствуют развитию понятий и умений, прочности и осознанности знаний и оказывают воспитывающее влияние.

Рассмотрим определение метода обучения.

М е тод (от греч. méthodos — путь исследования или познания, теория, учение), совокупность приёмов или o пераций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи.

Метод обучения - с o вокупность упоряд o ченных действий, взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленная на достижение цели, задач: развития, обучения, воспитания учащихся. (по Миронову А.В.)

Учебный метод – способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися.

Б. П. Есипов считает, что методы обучения — это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется миров o ззрение учащихся, развиваются их способности.

По o пределению Ю. К. Бабанского, метод обучения — это способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач o бразования, воспитания, развития в процессе обучения [19]

Методы обучения можно классифицировать. Анализ педагогической и методической литературы показывает, что долгое время не было единых общепринятых определений методов обучения и их классификации.

Так, например, Б. Е. Райков составил бинарную номенклатуру методов, положив в основу классификации два признака: характер восприятия учебного материала и направление логического процесса. На основании этого он выделил три группы методов: словесные, наглядные, м o торные. Применение наглядных методов в преподавании тесно связано с реализацией принципа наглядности. Однако эти п o нятия не идентичны. Наглядность как принцип обучения реализуется при любых методах. Функцию же м e т o да наглядность вып o лняет тогда, когда становится основным источником знаний, приемов практических действий, развивающего и воспитывающего воздействия на ученика.

Попытки классифицировать методы преподавания у разных авторов по существу сводятся к делению методов на группы:

1. Методы изложения учебного материала учителем

2. Методы самостоятельной работы учащихся

Такое деление методов открывает деятельность учителя от деятельности ученика, что приводит к делению методов на пассивные и активные.

С т o чки зрения нашего исследования интерес представляет классификация методов обучения, предложенная Б.Е. Райковым (1960), представленная в таблице 1:


Деление методов на активные и пассивные, на методы самостоятельной работы учителя и методы самостоятельной работы ученика на практике мешало активизации познавательной деятельности учащихся. В частности, при применении словесных и наглядных методов.

К самостоятельной работе учащиеся приучаются постепенно и систематически при применении люб o го метода. Все методы o бучения могут быть активными и развивать мышление, знания и практические умения, если применяются в соответствии с с o держанием учебного материала и возрастом учащихся.

С учетом современных требований познавательная деятельность учащихся становится активной в том случае, если деятельность учителя вызывает ответную деятельность учащихся в процессе усвоения знаний, т.е. соответствует примененным им при изложении материала методам. Например, если учитель провел на уроке практические работы по изучению строения цветка, то ученик сам находит необходимую информацию, рассказывает и зарисовывает цветок. Проведенная учителем демонстрация опыта, коллекции, таблицы при опросе повторяется учеником. Этим воспроизводится ход приобретения знаний, умений.

Применяя тот или другой метод в процессе обучения, одновременно учитель приучает учащихся к определенным логическим операциям, воспитывает у учащихся научное мировоззрение, развивает их личностные качества (способности, волю, интерес) и помогает выработке осознанной мотивации учения, умению ставить цели, планировать свою деятельность. Таким образом, практические методы, кроме своей главной функции – образовательной, служат развитию учащихся, а в контексте ФГОС НОО – формированию УУД.

1) Характер деятельности учащихся

2) Характер деятельности учителя

3) Источник получения знаний

Любой из методов реализуется приемами. Методические приемы – элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе преподавания.

Многообразие методов и методических приемов требует проведения их в систему. Приемы могут носить логический, организационный и технический характер. В первую очередь могут быть выделены приемы, используемые на уроке применительно к разным методам.

Методы и методические приемы


Следует обратить внимание на то, что при всех методах используются одни и те же логические приемы: выявление признаков, сравнение объектов по сходству и различию, выводы, обобщение. Это обстоятельство весьма существенно выявляет возможности всех методов в развитии мышления учащихся и самостоятельности их в работе. Организационными приемами направляют внимание, восприятие и работу учащихся.

Поскольку нами изучаются практические методы, подробно остановимся на их характеристике.

Практические методы представляют собой сложное взаимодействие слова, наглядности и практической работы, организуемое и направляемое учителем, преследующее развитие мысли учащегося. Применение практических методов связанно так же с активной деятельностью рецепторов и эффекторов учащихся, с развитием их общей активности.

Задания для выполнения практических работ особенно ценны в учебно-воспитательном отношении, когда в них содержатся вопрос, задача, которые надо решить учащимся, применяя на практике ранее приобретенные знания: умения будут развиваться не механически, а основываться на знаниях. Именно при этом условии практические работы будут источником знаний. Однако применение этих методов требует от учителя продуманной организации урока, так как руководство работой учащихся весьма сложно.

Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению упражнения, опыта, трудовой операции должно предшествовать инструктивное пояснение педагога.

· Распознавание и определение природных объектов;

· Наблюдения с последующей регистрацией признаков явления;

· Проведение опытов и экспериментов;

Практические работы по распознаванию и определению объектов проводятся во всех классах в курсе Окружающий мир. Различая растения, животных, отдельные части растений и животных, учащиеся подходят к пониманию целостности организмов, на основе чего учатся определять, классифицировать их по определенным признакам.

Работы по распознаванию и определению проводятся не только на уроках, но и на экскурсиях в природу. Учитель может давать задания по различению и сбору растений, их приспособленности, изменчивости, по наблюдениям за особенностями внешнего вида животных, как основы их распознавания в природе. Эти задания также могут выполняться учащимися и дома.

В этом плане возможны летние задания, которые предусматривают не только сбор натурального материала, но и их определение, а так же фиксацию наблюдений за жизнью и местообитанием растений и животных.

На методах обучения окружающего мира сказывается специфика методов научного исследования, применяемых в данной науке. Известно, что среди многих методов, применяемых в исследовании, наиболее употребительными являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение как метод обучения – специально организованный процесс непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности, предполагающий установление их существенных признаков, а так же взаимосвязей.

При таком подходе, основным источником знаний, приобретаемых учащимися, является наблюдение, а не слово учителя, хотя за ним остается руководство всем познавательным процессом (он дает инструкцию, подводит учащихся к цели работы, проверяет ход работы, помогает сделать выводы). Результат проведенной работы существенно отличает наблюдение учащихся при наглядных методах от наблюдения при практических методах. В первом случае учащиеся наблюдают демонстрируемые учителем слайды, таблицы, опыты и т.д.; во втором случае, наблюдая, проводят самостоятельную работу: измеряют, вычисляют, исследуют растения и т.п. В результате такого наблюдения учащиеся представляют материал, иллюстрирующий явление, которое они наблюдали.

Такое наблюдение, так же как опыт и эксперимент, может быть проведено на уроке, дома, на экскурсии, на школьном учебно-опытном участке. Оно выполняется учащимися по устному или письменному заданию, инструкции.

Наблюдение как практический метод является источником научного познания, с помощью которого устанавливаются новые факты. Этот метод является наиболее доступным и эффективным методом обучения. В этом случае деятельность учащихся направлена на зрительное восприятие демонстрируемых объектов или опытов. При ответах учащиеся рассказывают о том, что они наблюдали, иногда демонстрируют опыты, растения, животных. Таким образом, деятельность учащихся выражается в наблюдении и рассказе о наблюдаемом и значительно меньше в слушании и ответах.

Наблюдение является наиболее доступным и эффективным методом, т.к. наблюдая предметы и явления, учащийся может использовать все органы чувств; таким образом, учащиеся утверждаются, что все объекты материальны, их структура изменчива, и они находятся во взаимосвязи. Таким образом, закладываются основы для диалектико-материалистического мышления (о познавательности мира с его закономерностями, от простого к сложному, от непосредственного к опосредствованному, от абстрактного к конкретному и все более полному и истинному результату . )

Рассмотрим классификации наблюдений:

1. По форме организации (по Усовой Н.М.):

o Массовые (все участники)

2. По продолжительности (по Верзилину Н.М.):

Кратковременные полностью включаются в урок и выполняются с раздаточным материалом. Длительные в основном выполняются во внеурочное время, но ход их выполнения и результаты демонстрируются на уроке.

Кратковременные наблюдения могут проводиться учащимися по заданиям учителя на экскурсиях (например: описание почвы, сезонных изменений в природе, сбор растений). Шире практикуются длительные наблюдения в природе и наблюдения на школьном участке. Наиболее многообразны эксперименты на учебно-опытном участке. Они особенно длительны и занимают все лето. Перед учащимися ставят вопросы и задачи, которые решают путем сравнения результатов опята и контроля. Во время опыта проводят точные наблюдения с изменениями. Особенное значение имеет правильная фиксация наблюдений и результатов опыта в специальных табличках, позволяющих сравнивать показатели развития растений и подводящих к выводам.

3. По принципу периодичности:

4. По объектам наблюдения:

o Объекты неживой природы

Эксперимент является методической процедурой, проводимой с целью проверки или установления справедливости гипотезы. Эксперименты различны по своей цели и масштабу. Учащийся может выполнять эксперименты для того, чтобы было понимание, чтобы был результат освоения новых знаний. Эксперимент проводится в специально созданных условиях, причем из сложного комплекса многообразных естественных влияний на объект отбирается и выясняется воздействие лишь отдельных изолированных факторов.

Как различать, проводится опыт или эксперимент? Анализ литературы показывает следующее:

Опыт – это 1) Отражение в человеческом сознании законов объективного мира и общественной практики, полученное в результате активного практического познания. 2) а) Воспроизведение какого-либо явления в искусственно созданных условиях с целью его исследования. б) Проверка научных знаний лабораторным путем.

Опыты, как учебные методы, имеют большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного подхода, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Эксперимент (лат. experimentum - проба, опыт) - чувственно-предметная деятельность в науке. В более узком смысле - опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез.

Эксперимент - метод исследования, когда человек делает предположение, что должно получиться в результате исследования (например, в ходе химической реакции на уроке химии).

Эксперимент имеет более сложную по сравнению с опытом структуру: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы (как правило, это опыт, но могут и вовлекаться и наблюдения) действия по проверке гипотезы – выводы (гипотеза подтверждается или опровергается).

По сравнению с опытом, эксперимент, как правило, отличается большей продолжительностью. Эксперимент проводят большей частью при изучении различных процессов. Его проведение приучает к дисциплине мысли, к культуре, точности, достоверности и честности в исследованиях.

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

o Опыты с объектами неживой природы

o Опыты с растениями

o Опыты с животными

o Опыты, объектом которых является человек

2. По месту проведения опытов:

o В учебной лаборатории

o В лесу, в поле и т.д.

3. По количеству участников:

o Индивидуальные (1-2)

o Групповые (до 10 человек)

o Коллективные (фронтальные)

4. По причине проведения:

5. По характеру включения в педагогический процесс:

6. По продолжительности:

o Кратковременные (5-15 мин)

o Длительные (свыше 15 мин)

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

o Многократные (циклические)

9. По характеру мыслительных операций:

o Констатирующие (состояние объекта)

o Сравнительные (динамика процесса)

o Обобщающие (закономерность процесса)

10. По характеру познавательной деятельности учащихся:

o Иллюстративные (подтверждение ранее известного)

o Поисковые (результат неизвестен)

o Решение экспериментальных задач

Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а. словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б. наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в. практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Практические методы основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а. упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления — воспроизводящие упражнения;

б. упражнения по применению знаний в новых условиях — тренировочные упражнения.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

практикуются в порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополнения экспонатами местных краеведческих музеев или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Их особенностью является то, что они, как правило, носят повторительный или обобщающий характер. Этот метод используется в основном после прохождения каких-то больших тем и разделов, выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулирования познавательной деятельности.

Выделяют пять этапов познавательной деятельности учеников на уроке практического применения знаний, умений:

- Объяснение учителя. Теоретическое осмысление работы;

- Показ. Этап инструктажа;

- Проба. Этап, на котором два-три ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка;

- Выполнение работы. Этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание;

- Контроль. На этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания.

С середины 60-х годов все чаще в начальной школе стали применяться дидактические игры. Некоторые ученые относят их к практическим методам, другие выделяют их в особую группу. И это правомерно. Они вбирают в себя элементы словесных, наглядных и практических методов имеют только им присущие особенности.

Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Игру, организованную в целях обучения, можно назвать учебной игрой. Ее основными структурными элементами являются:

      • моделируемый объект учебной деятельности;
      • совместная деятельность участников игры;
      • правила игры;
      • принятие решения в изменяющихся условиях;
      • эффективность применяемого решения.

      Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

      Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.

      Т.о. Практические методы обучения направлены не только на получение знания, но и вырабатывают умения обучающихся при выполнении практических действий.

      Слайд 2. Практический метод обучения – это способ приобретения знаний учащимися самостоятельно, по определенному плану, заданному учителем, а также формирование практических умений и навыков.

      Эффект практического метода обучения проявляется в трансформации усвоенных знаний в навыки и умения учащихся; в развитии их творческого потенциала, познавательной активности, инициативы и самостоятельности; в формировании разнообразных способностей.

      К практическим методам относятся упражнения, лаборатор­ные и практические работы, дидактические игры, тренинги, конкурсы и мастерские. На уроках обществознания основным практическим методом является упражнение.

      Слайд 3. Упражнению всегда предшествуют усвоение учащимися теоретического материала и четкая инструкция учителя. Первоначаль­но учитель поясняет, как выполнять упражнение, показывает образец действия. Затем ученики самостоятельно выполняют задания. По завершении работы учитель и ученики обсуждают, анализируют полученный результат, исправляют свои ошибки.

      Инструктируя учеников перед выполнением упражнения, учитель должен определить:

      - с какой целью оно будет проводиться;

      - с каким теоретическим материалом оно связано;

      - каким образом будет выполняться;

      - как будет осуществляться проверка задания;

      - по каким параметрам будет выставляться оценка за проде­ланную работу.

      Эти вопросы позволят ученикам осознанно подойти к выпол­нению упражнения, а учителю избежать методических ошибок.

      Упражнения по своему характеру делятся на устные, письмен­ные, графические. На уроках обществознания в начальной школе могут использоваться все виды уп­ражнений.

      Слайд 4. Примеры устных упражнений:

      1. Найти в тексте причины, последствия, значение исторического события (войны, восстания, экономического кризиса, культурного или общественного явления).
      2. Найти в тексте определение термина.
      3. Найти соответствие текста и рисунка.

      Примеры письменных упражнений:

      1. Составить план параграфа или его части.
      2. Найти в тексте определение термина и выписать его в словарик.
      1. Составление таблиц (тематических и сравнительных).
      2. Составление логической схемы.

      Логические схемы используются при изучении социальной структуры общества, управления государством, направлений политики, экономического развития страны.

      Слайд 5. К творческим заданиям относятся:

      - рисование иллюстраций к пункту параграфа;

      - составление кроссворда по датам или поня­тиям;

      - изготовление макета или другого предмета по исторической тематике (доспехи рыцаря, герб города, бытовые или сельскохо­зяйственные предметы славян и т.д.).

      Иллюстрации к изученной теме учащиеся делают охотно, но это задание тоже дается по желанию. Уместно устраивать выставки работ.

      Составлению кроссворда предшествует большая словарная ра­бота. Это задание дается по завершению раздела, объемной темы или нескольких тем.

      Макеты также изготавливаются детьми по желанию. В дальнейшем работа становится оснащением кабинета, что делает ее значимой для ребят.

      На уроках обществознания практические методы имеют свою специфику и время проведения. Поскольку кроме знаний приобретается социальный опыт, опыт гуманных отноше­ний, сочувствия, взаимопонимания, корректного решения конфликтных ситуаций, то и практические методы здесь требуются особенные. Это игры, психологические упражнения, тренинги, ситуа­тивные задачи, мастерские, конкурсы, экскурсии, встречи с ин­тересными людьми, инсценировки.

      Слайд 6. Игра — это самый понятный и близкий вид деятельности для де­тей. На уроках обществознания она имеет свои особенности:

      Одна и та же игра может использоваться для:

      - диагностики, с целью узнать о позиции школьников по ка­кому-либо вопросу, о взаимоотношениях между ними, о наличии знаний и опыта по изучаемой теме;

      - контроля, с целью выяснить степень усвоения нового мате­риала учениками;

      - накопления опыта совместной деятельности, с целью разви­тия коммуникативных качеств у учащихся;

      - приобретения новых эмоций и ощущений, с целью развития или расширения психологических свойств у школьников;

      - развлечения, с целью повлиять на эмоциональное настрое­ние детей.

      Слайд 7. Любая игра на уроках обществознания обязательно имеет веду­щего. Эту сложную роль выполняет учитель, поскольку он одновременно является организатором, помощником (для тех, у кого возникли проблемы) и, возможно, соучастником игрового действия. Однако, направляя ход игры и даже участвуя в ней, веду­щий должен свести к минимуму свое вмешательство как автори­тетного лица.

      При проведении игры необходимо создать доверительную, доброжелательную и радостную атмосферу. Психологический комфорт должен испытывать каждый ребенок.

      В игре обязательно присутствие трудностей, иначе она станет неинтересной через несколько минут. Преграды — это двигатель игры. Они подогревают игровой азарт, усиливают увлеченность, вносят новизну.

      Элементы игры: ведущий, участники, правила, роли, атрибу­ты, игровые действия.

      Виды игр: ролевые, творческие, игры-соревнования.

      Команда, быстрее всех собравшая свои пословицы, побеждает.

      Ведущий подчеркивает слаженность действий команд, ведь только совместными усилиями они смогли дойти до цели. Класс — это тоже команда, которая должна быть дружной.

      Слайд 9. Тренинг — форма интерактивного обучения, направленная на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, необходи­мых для общения.

      Использование тренинговых занятий позволяет эффективно решать вопросы личностного становления школьников, успешно развивать их коммуникативные навыки, эмоции и чувства. Тре­нинг состоит из ряда психологических упражнений, которые под­чинены одной цели и связаны определенной логикой.

      Слайд 10. Психологические упражнения длятся не более 5 — 7 мин и решают конкретную зада­чу. Однако на уроках обществознания они могут использоваться самостоятельно на любом этапе урока.

      Цель: научить отказываться от предложений, представляющих опасность для здоровья человека.

      Слайд 13. Мастерская — на таком занятии ребята делают что-либо своими руками. Но это не урок труда, поскольку педагог здесь ставит этическую цель: научить школьника получать удовольствие от того, что он своей деятельностью доставил радость другому человеку. Это может быть не только изготовление традиционных подарков своим родным к праздникам, но и ремонт библиотечных книг, шефство над первоклассниками, помощь им при подготовке праз­дников, передача своих игрушек и книг ребятам из детского дома или приюта, уборка пришкольного участка или оформление школьных коридоров и т.д.

      Различные виды практических методов применяются учителем в течение учебного года неравномерно. На уроке часто проводятся игры, психологические упражнения, ситуативные задачи, кон­курсы; реже — тренинги и мастерские; еще реже — экскурсии, встречи с интересными людьми.

      Читайте также: