Познавательные психические процессы сопровождающие обучение технологии в школе
Обновлено: 04.07.2024
Важную роль среди психических процессов занимают познавательные процессы, которые непосредственно связаны с обучением. У полноценного человека с рождения есть способность изучать окружающий его мир. К познавательным психическим процессам относят:
- ощущение, восприятия
- представление, воображение
- память, внимание
- мышление
- речь
По мере познания человеком окружающей его действительности эти психические познавательные процессы совершенствуются.
Внимание и обучение
Внимание в обучении непосредственно связано с мотивацией. То есть внимание привлекает та или иная потребность человека. Для того что бы обратить внимание на той или иной предмет необходимо определённое отношение человека к этому предмету. Интересное и увлекательное для личности всегда привлекает внимание, и наоборот то к чему человек равнодушен вряд ли привлечет его внимание. Проблема педагогики заинтересовать ученика обучением. Здесь на помощь приходят новаторские идеи, учителя, которые стараются использовать новые подходы и методики, которые будут интересны ученикам.
Другим важным аспектом во взаимодействии внимания и обучения является установка. Под установкой понимают неосознанную готовность воспринимать материал.
Внимание привлекается посредством громкого звука, яркого света, но эти приемы следует использовать избирательно, иначе если их применять слишком часто они перестанут действовать.
Особенностью человеческого внимания является его подвижность. Большое влияние на процесс внимания оказывают сложная и напряжена деятельность. С одной стороны, когда внимание сконцентрировано деятельность выполняется хорошо, ошибки минимально, но может наступить такой момент что внимание будут слишком перенапряжено и это приведет к большим ошибкам.
Обучая детей не следует ставить перед собой цель весь период занятия держать внимание учеников, от этого они сильно переутомляются и другие психические процессы начинают страдать.
С возрастом внимание претерпевает изменения. Сначала оно является непроизвольным, затем появляется устойчивость внимания, постепенно оно становится произвольным.
Готовые работы на аналогичную тему
Восприятие и обучение
Восприятие представляет собой достаточно сложную познавательную деятельность. Восприятие позволяет обнаружить предмет, опознать и оценить его. Восприятие состоит из перцептивных действий, таких как:
- измерительные
- соизмерительные
- построительные
- контрольные
- корригирующие
- тонически-регуляторные
Эти действия начинают развивать примерно на 2-3 году жизни, но пик их развития приходится на ранний дошкольный возраст.
Постепенно происходит формирование оперативных единиц восприятия – сенсорные эталоны, идеальные образы.
Важным компонентом восприятия является мотивация. Если у ученика есть потребность и интерес к представленному материалу, то он будет его воспринимать.
В процессе восприятия так же важной является установка на восприятие. Установки влияют и на процесс, и на результат восприятия. Для того что бы установка на восприятие была успешной преподавателю следует прибегать к словесной инструкции.
Восприятие тесным образом связано с прошлым опытом и интересами человека, эта взаимосвязь называется апперцепция. Чем богаче опыт, тем больше человек может увидеть в предмете.
Для того чтобы восприятие было успешным, важно выделить предмет среди остальных предметов.
Возраст несомненно оказывает влияние на процесс восприятия. Восприятие младшего школьника еще достаточно слабое, связано это с недостаточностью опыта. С возрастом образы обогащаются, восприятие меняется.
Память и обучение
Во взаимодействии восприятия и обучения ключевую роль играет мотивация. Любая деятельность человека зависит от его мотивов и от того какую цель он хочет достичь.
Важную роль в организации материала играет оценочная деятельность. Педагогическая оценка выполняет несколько важных функций:
- стимулирующая
- диагностическая
- ориентирующая
- регулирующая
- воспитательная
- социальная
Говоря о запоминании то в этом процессе главными являются ориентирующая, диагностическая, регулирующая.
Оценочная деятельность направлена на то, чтобы ученик смог понять, а затем применять материал, который он усвоил.
Представление и воображение в обучении
Деятельность человека регулируется с помощью образов представлений и воображения. Понять нашу потребности нам помогают образы ситуаций, в которых были удовлетворены наши потребности. Каждый человек наверняка замечал, что если он занимается чем-то интересным, то он забывает о сне, голове и так далее.
Все наше поведение регулируется определёнными мотивами. Воображение играет большую роль в порождении потребностей.
Средства наглядности играют большую роль в школьном обучении. Одним из средств наглядности можно назвать речь. Речь оказывает влияние на формирование образов в нашем сознании.
Большим преимуществом наглядности является то, что оно стимулирует мыслительную деятельность. Но следует отметить что наглядность обучении должна быть использована в разумном количестве так как чрезмерное количество образов приводит к трудному восприятию их и расплывчатости, а недостаток не дает свободно использовать образы.
Продуктивность воображения и представлений может так же зависеть и от того материала, который преподносится, так же каждый человек может по-разному воспринимать один и тот же материал.
Мышление и обучение
В современной школе роль мышления достаточно велика. Сегодня ученик должен не только приобрести знания, освоить умения и навыки, но также научиться мыслить творчески, развить познавательный интерес.
Раньше обучение строилось по принципу, согласно которому учитель должен сообщить информацию, а ученик долен ее запомнить. Сегодня помимо того, что учитель должен донести информацию, он еще должен сформировать цель обучения для ученика, так же он должен управлять познавательной деятельностью ученика.
Из этого можно сделать вывод, что мышление в обучении сводится к постановке цели обучения и усвоению материала.
Познавательные психические процессы - это каналы нашего общения с миром. Развитие познавательных процессов является залогом успешности учебной и профессиональной деятельности человека.
Познавательные психические процессы, сопровождающие процесс обучения.
Познавательные психические процессы - это каналы нашего общения с миром. Любому из нас свойственно анализировать, обобщать, конкретизировать. Поступающая информация о предметах и явлениях претерпевает некоторые изменения, превращаясь в образ. Информация об окружающем мире, получаемая с помощью познавательных психических процессов, является результатом интеграции отдельных знаний. Каждый из этих процессов имеет собственные характеристики и собственную организацию. К ним относятся ощущение, восприятие, память, мышление, воображение. Все они входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ее эффективность.
Ощущение, отображение психикой человека отдельных свойств предметов и явлений. Так психика человека реагирует на внешние раздражители, информация поступает через органы чувств, сигналы они передают в кору головного мозга. Есть пять основных типов ощущения, которые разделяются в зависимости от анализаторных систем. Это зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое, тактильное. При помощи органов чувств мы определяем цвет и форму, величину, звук и вкус, шум, боль поверхность предметов и т.д. Есть минимальный порог раздражителя, ощущается отдельным органом чувств. При максимальном пороге ощущений предел величины и силы раздражителя перестает адекватно ощущаться. Например, высоту звука.
Ощущения успешности, свободы выбора, самостоятельности являются основой мотивации учебной деятельности. Потребность ощущения причастия к школьной общности, развитие приемлемых отношений с учителем и одноклассниками, особый вклад в жизнь класса и школы формируют состоятельность интеллектуальную и коммуникативную, означает состоятельность деятельности.
Восприятие результат деятельности системы анализаторов. В восприятии отражаются предметы окружающего мира в совокупности различных свойств и частей. Взаимодействие системы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, моторных, осязательных и других. Закономерность объективного восприятия заключается в том, что одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т.д. Восприятие обладает такими свойствами, как: целостность и константность, структурность, осмысленность, избирательность, адекватность и предметность. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название апперцепции. В зависимости от преобладающей роли того или иного анализатора в отражательной деятельности выделяют разные типы восприятия, такие как визуальное, аудиальное, пространства времени, движения и т.д. Восприятие -сложный и многомерный психический процесс. Поэтому существует несколько его классификаций по различным основаниям. Произвольное восприятие подчинено специальной перцептивной цели (что-то воспринять, заметить, обнаружить). Формируется такой вид восприятия в период младшего школьного возраста. Непроизвольное восприятие возникает непреднамеренно, стихийно. Например, яркость и необычность предмета восприятия. Для того чтобы учебный материал хорошо воспринимался учащимися нужно обеспечить его наглядностью.
Произвольное внимание, требует сознательного самоконтроля и сопровождается усилием над собой. Поэтому ее развитие важно для успешного обучения. Внимание, направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах. И.М.Сеченов говорил о том, что внимание имеет рефлекторный характер. А.А.Ухтомский выделял доминанту физиологическую основой внимания. Качества внимания - устойчивость, концентрация, распределение, объем, переключение. Внимание бывает разным: непроизвольное и произвольное, послепроизвольное и сенсорно-перцептивное, интеллектуальное, двигательное, зрительное и слуховое. Непроизвольное внимание стихийно возникает в ответ на какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель без каких-либо усилий со стороны человека. Случайно возникнув, оно может тут же угаснуть. Вид внимания, при котором человек ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо, называется произвольным. Для достижение цели требуется проявление силы воли.
Память, процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности. Благодаря памяти расширяются познавательные способности человека. Память изменяется с возрастом и поддается тренировке. Различают четыре уровня памяти: непосредственная память, кратковременная, оперативная и долговременная память. Успешность запоминания зависит от нескольких факторов, от объема и разнообразие форм материала, его осмысленности, времени, наличия мешающих факторов и мотивации. Для развития памяти особо важно проговаривание вслух. При изучении материала необходимо задействовать все виды памяти (опираться на ведущую): слуховую, зрительную, моторную. Лучше запоминается информация в благоприятной обстановке. Для закрепления следов памяти необходимо повторение и лучше это делать перед сном. Необходимо определенное время и для воспроизведения, вспоминания, поэтому, ранняя подсказка, прерывание нарушают процесс воспроизведения и разрушают механизмы памяти.
Воображение, психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Воображение играет большую роль в творческой деятельности учащихся.
Мышление, процесс познания окружающего мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений. Включает в себя вывод новых суждений умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Мышле́ние познавательная деятельность человека. Оно является опосредованным и обобщённым способом отражения действительности. Результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея). Процессы мышления, с помощью которых человек решает определенные задачи. Это могут быть внутренние и внешние процессы. Выделяют виды мышления: теоретическое и практическое; творческое (продуктивное) и нетворческое (репродуктивное); интуитивное и логическое; аутестическое и реалистическое; наглядно-действенное и наглядно-образное и словесно-логическое.
Речь – инструмент мышления, средство общения, носитель сознания, памяти, средство управления действиями других людей, регуляция собственного поведения.
Развитие познавательных процессов является залогом успешности учебной и профессиональной деятельности человека. Психические процессы протекают, одновременно взаимодействуя друг с другом. В результате мы воспринимаем не отдельные цвета, звуки, ощущения, а комплексно воспринимаем мир, который нас окружает. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.
Уровень развития познавательных возможностей человека зависят не только от полученных при рождении задатков, но и от воспитания ребенка в семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных способностей.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Познавательные психические процессы, сопровождающие начальное образование.
К познавательным процессам у младших школьников относятся восприятие, воображение, мышление, память и внимание.
К четвёртому классу восприятие усложняется и углубляется, становится более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, учащиеся, используют свои аналитические умения, дифференцируют их.
Мышление учащихся начальных классов претерпевает большие изменения. В младшем школьном возрасте мышление ребенка переходит от наглядно-образного к словесно-логическому. Оно опирается на наглядные образы и представления. Мыслительная деятельность младших школьников во многом еще напоминает мышление дошкольников.
Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться научные понятия. Научное понятие – одна из форм отражения мира в мышлении, с помощью, которой познаётся сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки, оказывает крайне важное значение на становление словесно-логического мышления.
Овладение в процессе обучения системой научных понятий даёт возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения.
У младшего школьника преобладает практически действенный и чувственный анализ. Дети анализируют части предмета или отдельные свойства. Взрослея, младшие школьника уже начинают комплексно анализировать явления. Младшему школьнику сложно самостоятельно обобщать, большинство обобщений касается конкретных признаков.
К концу четвёртого класса в развитии собственного мышления учащиеся выходят на новый качественный уровень – они умеют понимать причинно- следственные связи.
Память. Младший школьник лучше и быстрее запоминает то, что связано с сильными чувствами. Именно чувства оказывают влияние на быстроту и прочность запоминания. Это непроизвольная память. Но у младшего школьника уже развита и произвольная память, хотя не так устойчиво, как непроизвольная. Произвольная же память развивается на протяжении всего периода младшего школьного возраста. Показателем ее развития выступают приемы запоминания. Младшие школьники лучше запоминают наглядный материал, то есть то, что их окружает и имеет яркую экспрессивную окраску. Если говорить о запоминании слов, то ребенку этого возраста легче запомнить слова, обозначающие конкретные предметы. Абстрактный материал запоминается труднее. Младший школьник начинает применять приемы воспроизведения при заучивании наизусть. Для многих детей это очень трудно и уже в первом классе учитель и родители встречаются с этой трудностью. Чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.
В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро.
Воображение. В данном возрасте продолжает развиваться и воображение. Ребёнок уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Учитель на уроке предлагает детям представить ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков.
Задание 2
Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие процесс развития творческой деятельности.
Задание 3
Охарактеризуйте современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей и взрослых. Приведите примеры.
все задания на Итоговая аттестационная работа по дисциплине Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность. зачтено на 90 баллов из 100
может у кого то есть ответы на междисциплинарный итоговый экзамен по педагогике и методике дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность?
Задание 1
Какие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Вы считаете наиболее эффективными в практике дошкольного образования? Какие ИКТ Вы находите наименее приемлемыми для данного уровня образования? Ответ аргументируйте.
Задание 2
Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в дошкольном образовании. Приведите примеры их реализации на практике.
Задание 3
Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие дошкольное обучение и воспитание.
Задание 4
Охарактеризуйте основные здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации. Приведите примеры их реализации на практике.
Задание 5
Охарактеризуйте группы методов и приемов обучения по основным формам мышления. Приведите примеры их использования в практике дошкольной образовательной организации.
ПЕДКАМПУС | ОТВЕТЫ НА ТЕСТЫ, помогите пожалуйста, Какие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Вы считаете наиболее эффективными в педагогической практике? Какие ИКТ Вы находите наименее приемлемыми в социальной педагогике? Ответ аргументируйте
Здравствуйте! Помогите с итоговой работой
1.Какие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Вы считаете наиболее эффективными в практике преподавания информатики? Какие ИКТ Вы находите наименее приемлемыми? Ответ аргументируйте.
2. Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в преподавании информатики. Приведите примеры их реализации на практике.
3.Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие обучение информатике. 4.Охарактеризуйте основные положения методики преподавания информатики. Приведите примеры. 5.Изложите основные положения современной теории обучения и воспитания.
Задание 2
Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие процесс развития творческой деятельности.
Когнитивные психические процессы (познавательные процессы) - ощу-щение, восприятие, мышление, воображение, память - образуют информаци-онную базу, примерную основу психики.
Необходимым условием полноценного развития ребенка является наличие определенных природных предпосылок в виде наследственных при-знаков нервной системы человека и нормального хода их созревания в онто-генезе.
Эта позиция послужила основой для дальнейших экспериментальных исследований, которые показали, что своевременное и оптимальное развитие мышления у детей напрямую зависит от развивающего характера образова-ния, от развития у детей показательных действий, от максимального исполь-зования ведущих возрастных видов деятельности.
Восприятие - это процесс отражения в сознании человека целых пред-метов или явлений с их непосредственным воздействием на чувства.
Выделяют зрительное, слуховое, тактильное восприятие.
Четыре анализатора - зрительный, слуховой, кожный и мышечный - чаще всего играют ведущую роль в процессе восприятия.
Восприятие, свойства восприятия.
Предметность, целостность, постоянство и категоричность (осмыслен-ность и значимость) являются основными свойствами образа, которые фор-мируются в процессе и результате восприятия.
Эти свойства не присущи человеку с рождения, они постепенно разви-ваются в жизненном опыте, отчасти как естественное следствие работы ана-лизаторов, синтетической активности мозга.
Типы восприятия
Восприятие пространства, времени и движения, которые вместе с мето-дами восприятия контуров и содержания значимых фигур плоскостного типа ежедневно формируют черно-белую перцептивную динамическую картину окружающей среды, окружающей человека.
Внимание - это умственный процесс, состоящий в сосредоточении и концентрации сознания на определенном объекте, одновременно отвлекая его от других.
Внимание характеризуют свойства: селективность, объем, распределе-ние, концентрация, стабильность, переключаемость.
Одним из типов расстройства внимания является рассеянность - сниже-ние способности концентрироваться и переключать внимание.
В результате упражнений на постоянное внимание дети должны разви-вать наблюдение как черту личности, позволяющую человеку за короткое время замечать большее количество различных предметов, их деталей и ха-рактеристик.
Память - это сложный умственный процесс, определяемый как захват, хранение, распознавание и воспроизведение индивидуального опыта.
Память развивается в деятельности. Чем внимательнее, активнее и независимее эта деятельность, тем лучше развивается память человека.
Мышление - высший когнитивный процесс обобщенного и опосредо-ванного отражения реальности.
Мышление - самый важный процесс познания. С помощью мышления мы получаем знание, которое чувства не могут нам дать.
Результат мышления - мысль, выраженная словами.
В процессе психической деятельности человек использует специальные приемы или операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение.
Возрастные особенности восприятия у дошкольников
В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) восприятие носит объек-тивный характер.
Под влиянием игровой и предметной активности развивается способ-ность дошкольника отделять свойства от самого предмета. Сравнивая, изме-ряя и применяя предметы, ребенок 4-5 лет получает представление: об ос-новных геометрических фигурах, об основных цветах спектра, о параметрах величины, о пространстве, о времени.
В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) знания об объектах и их свойствах расширяются и организуются в систему, которая позволяет их ис-пользовать в различных видах деятельности.
Возрастные особенности внимания у дошкольников
Первые признаки внимания у ребенка появляются уже на второй или третьей неделе жизни в виде слуховой и визуальной концентрации, но в тече-ние длительного времени этот процесс не приобретает самостоятельности.
В начале дошкольного возраста внимание ребенка отражает его инте-рес к окружающим предметам и действиям, выполняемым с ними. Если младшие дошкольники могут играть в ту же игру в течение 25-30 минут, то к 5-6 годам продолжительность игры увеличивается до 1-1,5 часа.
Задание 3
Охарактеризуйте современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей и взрослых. Приведите примеры.
Технология личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская) сочетает в себе обучение (нормативно-релевантная деятельность общества) и обучение (индивидуальная деятельность ребенка).
Цель технологии личностно - ориентированного обучения - максими-зировать развитие (а не формирование заранее определенных) индивидуаль-ных познавательных способностей ребенка на основе использования его жизненного опыта.
В соответствии с этой технологией для каждого учащегося составляется индивидуальная образовательная программа, которая, в отличие от общей образовательной программы, носит индивидуальный характер, основана на характеристиках этого ребенка и гибко адаптируется к его возможностям и динамике развития.
В технологии личностно-ориентированного обучения центром всей об-разовательной системы является индивидуальность личности ребенка, по-этому методологическая основа этой технологии состоит в дифференциации и индивидуализации обучения.
Технология индивидуализации образования (адаптивная) представляет собой такую технологию обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения реализован в определенной степени во многих технологиях, поэтому он считается прони-кающей технологией.
В школе индивидуализация обучения осуществляется учителем, а в учреждении дополнительного образования для детей - самим учеником, по-тому что он идет учиться по интересующему его направлению.
В соответствии с обозначенными положениями в учреждении дополни-тельного образования детей можно использовать несколько вариантов, учи-тывающих индивидуальные особенности и возможности учащихся:
1. Формирование однородных учебных групп с начального этапа обу-чения на основе собеседования, диагностика динамических характеристик личности.
2. Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разных уровнях, когда невозможно сформировать целую группу по направ-лению.
3. Профильное обучение, начальное профессиональное и предпрофес-сиональное обучение в старших группах на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекоменда-ций учителей и родителей, интересов учащихся и их успешности в том или ином виде деятельности.
Почему многие преподаватели предпочитают в своей работе индивиду-альное обучение? Именно эта форма обучения позволяет адаптировать все виды обучения к каждому ребенку. Подходя индивидуально можно отсле-дить успех обучения, по необходимости корректировать процесс обучения. Благодаря этому учащиеся не растрачивают свой потенциал, а направляют его в нужное русло. В общеобразовательной школе индивидуальное обуче-ние используется, но ограниченно.
Под групповыми технологиями понимаются совместная работа. Дея-тельность учащихся, взаимодействие, взаимосвязь и взаимопомощь в про-цессе совместной деятельности и обучения, а также коррекцию действий.
групповая технология отличается тем, что группа учащихся делится на подгруппы, для более удобного и эффективного решения поставленных конкретных задач.
В ходе выполнения задания виден вклад каждого ребенка. Состав группы может меняться. Это зависит от поставленных целей и задач.
Инновациями уровня дополнительного образования считается то, что групповые технологии очень широко используются в обучении, применяют-ся на практике и считаются эффективным методом обучения.
Во время групповой работы учитель выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь.
Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, ко-гда все обучают всех. Работа в парах сменного персонала позволяет детям развивать самостоятельность и общение.
Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной задачей. Наиболее плодотворной в системе дополни-тельного образования является технология коллективного творчества (И.П. Волков, И.П. Иванов), которая широко используется в дополнительном об-разовании.
• воспитывает социально активную творческую личность и способ-ствует организации социального творчества, направленного на обслужива-ние людей в конкретных социальных ситуациях.
Технология предполагает организацию совместной деятельности детей и взрослых, в которой все члены команды участвуют в планировании, под-готовке, реализации и анализе любого бизнеса.
Их содержание - это забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях.
Творческая деятельность разных возрастных групп направлена на по-иск, изобретение и имеет социальную значимость.
Учебные комнаты создаются как творческие лаборатории или мастер-ские (биологические, физические, лингвистические, художественные, техниче-ские и т. д.), в которых дети, независимо от возраста, получают начальное профессиональное образование.
Оценка результатов - похвала за инициативу, публикация работы, вы-ставка, награждение, присвоение звания и т. д. Для оценки результатов раз-рабатываются специальные творческие журналы, в которых отмечаются до-стижения и успехи.
Задание 4
Заключение
Результаты уроков с ИКТ оправдали мои ожидания. Успеваемость по предметам повысилась. И дело даже не в оценках. Ребята бегут бегом на такие уроки, потому что знают, что обязательно будет что-то интересное, и стараются радовать меня своими знаниями.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.
К результативности данного опыта можно отнести:
• Рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ;
• Повышение уровня использования наглядности на уроке;
• Повышение производительности учебно-воспитательного процесса;
• Качественное изменение взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса;
• Рост качества знаний.
Результаты мониторинга выглядят следующим образом.
Задание 5
Развивать творческие способности детей можно по-разному, в т.ч. средствами изобразительного искусства. В этом помогут серии игр, упражнений, заданий творческого характера.
Воображение в художественной деятельности имеет несколько уровней проявления и, соответственно, может и должно формироваться на разных уровнях. Самый простой уровень построен на базе использования основных приемов творческого воображения. Их, как известно, пять:
Читайте также: