Самоанализ подгруппового занятия учителя логопеда доу на тему звук р
Обновлено: 04.07.2024
2. Коррекционно – образовательные задачи:
- расширять знания о звуках языка;
- закреплять знания об органах артикуляционного аппарата.
3. Коррекционно – развивающие задачи:
- выработка дифференцированного дыхания через рот и нос, с преимущественной тренировкой удлиненного выдоха;
- укрепление мышц артикуляционного аппарата;
- развитие фонематического слуха;
- закрепление изолированного правильного произношения звука [р];
- уточнение правильного произношения звука [р] в чистоговорках;
- развитие координации движений, поддержание умственной активности и работоспособности;
- автоматизация звука [р] в предложениях;
- развитие логического мышления;
- развитие мелкой моторики;
- резвитие эмоциональной отзывчивости, сочувствия, сопереживания;
4. Коррекционно – воспитетельные задачи:
- соблюдать правила поведения в кабинете;
- внимательно слушать педагога;
- воспитывать умение внимательно слушать педагога и выполнять инструкции;
I. Организационный момент:
Логопед: К нам на землю с другой планеты прилетел робот, а зовут его Робик.
(демонстрируется изображение робота)
У нас он просит помощи. На нашей планете он не может дышать, говорить, плохо слышит звуки, не знает, что можно есть, а что нельзя. А ещё ему в глаза попала волшебная космическая пыль и он не может отличить правду от вымысла. Мы можем ему помочь?
Ответы детей.
Давайте поиграем и научим его слышать звуки.
Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [р]
4. Изолированное произношение звука [р].
Давайте расскажем роботу чистоговорки и он сможет сам прознести свое имя со звуком [р].
Ар-ар-ар, Робик шар нарисовал.
Ор-ор-ор, видит Робик светофор.
Ур-ур-ур, Робик кормит кур.
Ыр-ыр-ыр – скушал Робик сыр.
Логопед: Робот Робик не знает, что можно есть, а что нельзя, давайте подскажем ему (демонстрируется картинка с изображениями. Дети называют съедобное и говорят, что это могут есть люди. Называют и остальные картинки и говорят, что может съесть робот. Лексика: рогалик, мороженое, помидор, горох; кружка, ворота, вертолет, гитара, ручка, ведро.)
Логопед: Дети, на нашей планете у Робика нет друзей роботов.
Давайте построим ему друзей.
III. Итог занятия. Рефлексия.(просмотр видеофрагмента с музыкой релакс о там как робот Робик пролетал вокруг земли)
- Коррекционно-образовательные:
- автоматизация правильного произношения звука [р] в прямых и обратных слогах, в начале слова, совершенствование навыка слого - звукового, звукового анализа слова (определение места звука в слове);
- Коррекционно-развивающие:
- развитие фонематического слуха, грамматического строя речи, развитие тонкой и общей моторики, развитие зрительного внимания, памяти и восприятия; развитие диалогической речи, развитие речевого дыхания;
- Коррекционно-воспитательные:
- формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, самостоятельности, ответственности, инициативности.
- работа со знаками-символами на предшествующих занятиях.
1. Продолжать учить отвечать на вопросы (повторять за логопедом), Дашу Х., Настю Л.
2. Малоактивной, застенчивой Даше П. помочь приобрести уверенность в своих силах, побуждая её отвечать на заданные вопросы.
3. Воспитывать выдержку у Ильи К., задавая ему более сложные вопросы.
Методы и приемы:
-Наглядные (знаки – символы, снежинки для дыхательной гимнастики; “мячи – слоги”, рыбки картонные с магнитиками, слоговые карты).
-Словесные (художественное слово, вопросы к детям).
-Игровые (сюрпризный момент).
Анализ целей и задач.
Детям была сообщена тема занятия. Структура занятия соответствовала поставленным задачам. Оно построено в логической последовательности и взаимосвязи частей занятия. Целесообразно разделила время по всем частям занятия. Темп занятия выбран оптимальный. Темп речи умеренный. Материал излагала эмоционально.
При планировании открытого занятия были учтены возрастные особенности детей. Материал подобран на доступном для детей уровне, учитывая возрастные особенности детей. Дети были довольно активные, чувствовали себя комфортно, охотно принимали участие в играх.
Все элементы занятия между собой объединены общей темой. Содержание занятия соответствовало поставленным целям: автоматизация правильного произношения звука [р] в прямых и обратных слогах, в начале слова, совершенствование навыка слого-звукового, звукового анализа слова (определение места звука в слове); развитие фонематического слуха, грамматического строя речи, развитие тонкой и общей моторики, развитие зрительного внимания, памяти и восприятия; развитие диалогической речи, развитие речевого дыхания; формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, самостоятельности, ответственности, инициативности.
Во время занятия применялись следующие методы работы:
- словесные (вопросы, уточнение, напоминание, поощрение);
- наглядно-демонстрационный материал: ( мягкая игрушка – “собачка”, знаки – символы, снежинки для дыхательной гимнастики; “мячи – слоги”, рыбки картонные с магнитиками, слоговые карты).
В вводной части: организация детей, переключение внимания на деятельность, стимулирование мотивации к ней. Этому способствовало появление щенка, который предлагает детям выполнить его задания.
Основная часть: умственная и практическая деятельность детей, были включены задания на умственное, речевое развитие и систематизацию имеющихся знаний, закрепление навыков речи. Для снятия общего переутомления были проведены игровые действия и музыкально ритмические движения.
Индивидуальная работа проявлялась в проведении словарной работы, в оказании помощи затрудняющимся в выполнении заданий, с учетом особенностей мышления и темпом восприятия детей.
Я считаю, что выбранная мной форма организации занятия для детей была достаточно эффективной. Мною были соблюдены нормы педагогической этики и тактики. Считаю, что поставленные на занятии задачи, дошкольниками были выполнены.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Памятка для самоанализа занятия воспитателем.
Анализ собственной деятельности вызывает затруднения у некоторыз воспитателей (особенно начинающих). Приведенные в памятке вопросы - не жесткая схема, которой должны следовать все воспитатели, а .
Занятие по обучению рассказывания по методике Воробьёвой В.К. в старшей группе детей с ОНР + самоанализ занятия
Занятие в детском саду по теме "Профессии" и самоанализ занятия.
Обобщающее занятие по английскому языку в подготовительной группе детского сада по теме "Профессии" с самоанализом.
Занятие в детском саду по теме "Еда" и самоанализ занятия.
Обобщающее занятие в подготовительной группе детского сада по английскому языку по теме "Еда" с самоанализом.
Конспект итогового занятия по ФЭМП "Космический полёт" и самоанализ занятия.
Конспект итогового занятия по ФЭМП "Космический полёт" в подготовительной группе.
Самоанализ занятия "Переполох в стране математики" итоговое открытое занятие по математике в подготовительной группе
Самоанализ итогового открытого занятия "Переполох в стане математики".
Образец самоанализа занятия по подготовке к обучению грамоте детей в старшей группе.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Цели занятия.
- Автоматизировать звук [р] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
- Систематизировать представления ребёнка о признаках осени.
- Развивать зрительное и слуховое внимание, память, мышление, мелкую моторику, фонематический слух.
- Закреплять умение изменять существительные по падежам, образовывать существительные. с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образовывать существительные. во множественном числе, подбирать притяжательные местоимения, согласовывать числительные и существительные, делить слова на слоги, образовывать притяжательные прилагательные, отвечать на вопрос полным ответом, образовывать однокоренные слова.
Речевой материал соответствует целям и теме занятия. Прослеживается четкое соответствие материала теме и целям занятия, которое построено логично и последовательно.
Речевой материал подобран и преподнесён в доступной форме, хотя были взяты достаточно трудные слова и сложные задания, что в свою очередь указывает на реализацию принципа развития.
Использовались необходимые и достаточные наглядные средства, которые способствовали усвоению материала и не вызывали излишнего переутомления у ребенка (предметные картинки, дидактические игры).
На занятие было показано разнообразие видов работ и методических приемов (музыкальное сопровождение, дидактическая игра, загадки, различные виды работ над словарём и т.д.).
Занятие было четко продумано, темп ведения занятия менялся: то взволнованный призыв прийти на помощь, то спокойное объяснение трудных заданий; тон и речь логопеда были очень доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе ребенка и логопеда.
В ходе занятия логопед особенно следила за четким проговариванием, в случае ошибок тактично и доходчиво поправляла, причем, не перебивая мысли ребенка, давая ему досказать, а затем просила повторить правильно.
Ребенок в процессе занятия проявлял заинтересованность, был активным, ему нравился сам процесс, он старался дать правильный ответ.
Занятие было очень насыщенным, проделан большой объем работы, выполненные задания показали, что цели занятия достигнуты.
Занятие входит в систему коррекционно – развивающих занятий по программе преодоления ФФНР у детей первого года обучения.
Тематика занятия соответствует периоду, возрасту, и индивидуальным возможностям ребенка на данном этапе развития.
Подготовленность данного занятия обеспечена предшествующей работой по коррекции и автоматизации шипящих звуков, сонорных звуков [Л, Л]. Работа ведется по цикличной схеме с постепенным усложнением программного материала по мере освоения ребенком определенных навыков речевого и звукового развития.
При подборе методического материала учитывались знания ребенка, приобретенные на предыдущих занятиях, активно использовался наработанный словарь.
Цель: Представить основные направления коррекционно-развивающей работы логопеда с детьми с ФФНР на первом году обучения.
Цели и задачи занятия поставлены правильно, обоснованно, обусловлены выраженным звуковым дефектом сонорного звука [Р] у ребенка и возрастной необходимостью коррекции звука. Содержание занятия соответствует задачам и цели.
При планировании и проведении занятия было достигнуто единство и взаимосвязь коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. При проведении занятия использовались различные способы, методы и приемы на выполнение поставленных задач, что способствовало достижению результатов. Логопед активно стимулировала и развивала четкое произношение звука [Р] в различных позициях слова (начальной, средней и конечной, с различными звукосочетаниями. В ходе занятия логопед развивала фразовую речь, умение Ани строить различные типы предложений, логически размышлять и выстраивать свои ответы согласно поставленным задачам. Логопед давала четкие инструкции к выполнению заданий, предлагала повторить ответ при его неточности, что позволяло ребенку еще раз обдумать свой ответ. В занятии четко выражены основные этапы, их последовательность и взаимосвязь, наблюдается четкость перехода от одного этапа занятия к другому. Временное распределение между этапами занятиями было выдержано. В этапах занятия отражена работа по формированию фонетико- фонематических представлений, закрепление лексико- грамматических категорий, формирование связной речи, формирование понятий о слоге, как кратчайшей части слова, формирование звукового анализа. В ходе занятия показана работа логопеда по развитию пальчиковой моторики, коррекционная деятельность по развитию слухового восприятия. У логопеда имелся четкий план – конспект занятия, что обеспечивало планомерное его проведение. Занятие проведено с постепенным усложнением программного материала.
Продолжительность занятия в целом и отдельных его этапов в основном соответствовала требованиям. Значительных отступлений от конспекта занятия не было.
Содержание этапов занятия, как и все занятие в целом было направлено на реализацию запланированной цели и задачам, поставленным на занятии.
В переходе от одного занятия к другому отмечалась плавность, речевая закономерность. В занятии использовались основные дидактические принципы: доступность, систематичность, последовательность, постепенность, наглядность и индивидуальный подход.
Степень усвоения программного материала ребенком хорошая. Наглядные пособия и дидактический материал был доступным, оригинальным, соответствовал основным требованиям, стимулировал девочку на выполнение заданий.
На занятии применялись здоровьесберегающие технологии. На протяжении всего занятия осуществлялась смена видов деятельности. Своевременно была проведена физкультурная пауза, проведена артикуляционная гимнастика. Осуществлялось разнообразие, взаимосвязь и обоснованность выбора методов и приемов обучения. При выполнении заданий были задействованы различные анализаторы: зрительный, слуховой, тактильный и др. Использовались упражнения на развитие общей и тонкой моторики.
Работоспособность, мотивационная готовность ребенка, и темп выполнения заданий на занятии были достаточно высокие. На протяжении всего занятия у Ани отмечалось устойчивость внимания, она проявляла интерес к предложенным видам заданий. Спокойно и эффективно принимала помощь логопеда в процессе занятия. Речевая активность девочки на занятии была высокой. Она продемонстрировала умение говорить по порядку, выслушивать инструкцию логопеда и действовать по ней. Аня старалась отвечать на вопросы полным ответом, использовала при ответах разные речевые средства. В процессе занятия у Ани формировались, развивались и закреплялись речевые и неречевые навыки (графические, коммуникативные и др.) Девочка выполняла задания аккуратно.
В целом, цели и задачи занятия были выполнены. Логопед применял оптимальные действия, направленные на достижение положительного результата. В речевом развитии ребенка намечается положительная тенденция в качественном освоении и употреблении поставленных, скорректированных и автоматизированных в речи звуков.
Таким образом, следует признать, что занятие проведено методически правильно, на занятии использовался демократический стиль руководства с элементами дидактики.
Результатами занятия логопед удовлетворена.
Рекомендации логопеду в работе : внедрять в коррекционно- развивающую работу новые методики и технологии, отвечающие современным требованиям.
Автоматизация звука [С] в слогах, словах, предложениях Произносить слова со звуком [С], язык упирается в нижние зубы, губы в улыбке, подуть на язычок: Нос, пес, лес, колос, навес, пояс, овес,.
На занятии показано разнообразие видов работ и методических приёмов.
Анализ логопедического занятия
Цель: продолжать автоматизировать звук [р] в слогах, словах и в предложениях.
1) коррекционно–развивающие: отработать чёткое произношение звука [р] на конкретном речевом материале; совершенствовать фонематический слух; развивать мелкую моторику, координацию движений, пространственную ориентировку; развивать воображение, внимание, слуховое и зрительное восприятие; развивать пространственное, логическое мышление, слуховую и зрительную память.
2) коррекционно-образовательные: обучать умению выделять существенные признаки звука; обучать умению отвечать на вопросы полным предложением; учить образовывать форму родительного падежа единственного числа имен существительных; обучать умению работать по образцу.
3) коррекционно-воспитательные: воспитывать умение слушать взрослого, формировать положительную мотивацию на занятии; воспитывать умение слушать друг друга и анализировать ответы друг друга; воспитывать самоконтроль за речью, желание заниматься.
Прослеживается чёткое соответствие материала теме и цели занятия, которое построено логично и последовательно. Активизации умственной деятельности ребёнка способствовал выбранный учителем-логопедом удачный игровой приём, который пронизывает все моменты занятия и делает его единым целым. Учитель-логопед постоянно помогала мыслить, сравнивать, используя дидактический материал.
Речевой материал подобран и преподнесён ребёнку в доступной форме. Использовались необходимые и достаточные наглядные средства, которые способствовали усвоению материала и не вызывали излишнего переутомления у ребёнка (предметные картинки, таблицы).
В ходе занятия чувствовалось, что учитель-логопед знает индивидуальные эмоциональные особенности ребёнка, что помогало осуществить дифференциальный и индивидуальный подход, трудные задания сопровождались комментариями.
На занятие было показано разнообразие видов работ и методических приемов (дидактическая игры, различные виды работ над словарём и т.д.).
Занятие было чётко продумано, спокойное объяснение трудных заданий; тон и речь логопеда были очень доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе ребёнка и логопеда. В ходе занятия логопед особенно следила за четким проговариванием ребёнка, в случае ошибок тактично и доходчиво поправляла, причем, не перебивая мысли ребёнка, давая ему досказать, а затем просила повторить правильно.
Ребёнок в процессе занятия проявлял заинтересованность, был активным. Занятие было очень насыщенным, проделан большой объем работы, последние задания показали, что цель занятия достигнута.
Читайте также: