Познавательные процессы у осужденных кратко

Обновлено: 05.07.2024

В статье рассмотрены основные методики изучения нарушения мышления у осужденных мужского пола, содержащихся в исправительной колонии. Изучены особенности нарушения мышления и специфика проявления данного феномена. Упоминается мысль о том, что в ходе исследования была выявлена группа осужденных мужского пола, находящихся в депрессии.

Ключевые слова

Текст научной работы

Поэтому, важным аспектом реализации данной задачи, является изучение нарушения мышления у осужденных мужского пола, содержащихся в исправительной колонии, с последующей разработкой программ психопрофилактического и психокоррекционного воздействия.

С целью изучения нарушений мышления осужденных была сформирована выборка, состоящая из 30 осужденных мужского пола, содержащихся в исправительной колонии ФКУ ИК-6 УФСИН России по Оренбургской области в возрасте от 35 до 88 лет, имеющих судимость за умышленное убийство и терроризм.

Объектом исследования выступили психические процессы осужденных мужского пола, содержащихся в исправительных колониях, предметом — особенности мышления осужденных мужского пола, содержащихся в исправительных колониях.

Выделенные объект, предмет, цель и задачи исследования позволили выдвинуть гипотезу исследования: мышление осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы, отличается конкретикой, интеллектуальной недостаточностью, стандартностью, оригинальностью, адекватностью.

Обобщив результаты по данной методике, следует отметить, что большая часть осужденных справилась с заданием, и имела обычную степень определения классификации и анализа данных. Та группа, которая не справилась с заданием, отличалась старческим слабоумием, и не имела возможности выполнить задание даже на легких примерах.

В итоге было выявлено, что стандартные образы встречались часто (63 % из 100 %), оригинальные образы встречались редко (9% из 100 %).

Таким образом, в проведенном исследовании было установлено, что здоровые люди чаще всего не имели индивидуальных образов, у них преобладали атрибутивные и стандартные образы, отсутствовали геометрические образы, прямые персеверации, наблюдалось упорядоченное изображение, размеры имели адекватный вид.

Также в ходе исследования была выявлена группа осужденных, находящихся в депрессии. Для них характерно использование адекватных, стандартных образов с использованием микрографии, прорисовыванием мелких деталей, либо наоборот скупость деталей и слабый нажим, они хорошо воспроизводили нарисованные понятия.

Подводя итог, необходимо сделать вывод о том, что изучение нарушения мышления у осужденных мужского пола, содержащихся в исправительной колонии возможно с помощью предложенного комплекса психодиагностических методик. Для групп осужденных мужского пола, имеющих нарушения мышления, а также предрасположенных к развитию данной дисфункции, необходимо разрабатывать психокоррекционные и психопрофилактические мероприятия с привлечением клинических психологов.

Цитировать

Психические состояния осужденных - это сложное по своей структуре психическое явление, которое сочетает настроение мыслей, чувств, стремлений, и отношение человека к самому себе и окружающему миру, вызвано условиями отбывания наказания, и отношением к совершенному преступлению.

Прежде всего, следует отметить, что большинству осужденным присущи специфические состояния - недоверчивость, подозрительность, тревожность, раздражительность, возбудимость, агрессивность, а также подавленность, чувство собственной неполноценности и др. Они вызываются следующими факторами:

1) изоляцией от общества и размещением в замкнутом среде;

2) ограничением в удовлетворении потребностей, в первую очередь биологических, через тотальную регламентацию поведения;

3) принудительным включением в однополых социальных групп.

Жесткая регламентация поведения правилам, которые определяются враждебным в отношении осужденного средой, и наличие широкого спектра санкций за их нарушение, формирует пассивность и стремление избежать каких-либо изменений. Поскольку заключенный живет в постоянном тесном окружении, нарушение правил может произойти и не по его вине, а из-за того, что его кто-то подтолкнул, оклеветал или неправильно истолковал его слова. Поэтому необходимо не только постоянно контролировать собственные поступки, но и просчитывать возможные варианты поведения партнеров по общению. Недовольство и враждебность усиливаются из-за того, что конфликты, которые возникают в микро среде осужденных, трудно урегулировать, а возможности изменить окружение нет. Человек в течение длительного времени находиться в одной и той же социальной группе, поэтому конфликтные ситуации нередко перерастают в преступления.

Во-вторых, эмоциональным состояниям осужденных присуща некая общая динамика. Динамика личности в условиях лишения свободы - это совокупность критических изменений в психическом состоянии человека от ареста до увольнения. Можно выделить следующие ее этапы:

1) после ареста - в психическом состоянии человека доминирует страх перед будущим наказанием;

2) после вступления приговора в законную силу - психическое состояние осужденного характеризуется апатией, возможно, готовностью искупить вину;

3) после прибытия в учреждение начинается адаптация к новым условиям жизни, когда очень остро ощущается ограничения потребностей, изменение привычных стереотипов;

4) от 3-4 до 6-8 месяцев пребывания в учреждении - появление и развитие интересов в новых условиях жизни (образование неформальных групп, труд, свидания с родственниками и др.), что способствует возникновению у осужденного положительных эмоций и повышает степень его психической активности;

5) адаптационный период;

6) период перед увольнением (3-8 месяцев) - очень сложным в связи с ожиданием свободы и трудностей, которые могут при этом возникнуть.

Психические процессы осужденных

Как и процессы любой человека можно поделить на три группы:

а) Внимание - направленность и сосредоточенность сознания, что предполагает повышение уровня сенсорной, интеллектуальной, или двигательной активности индивида.

По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют три основных видов внимания:

- невольная, которая возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и цели человека;

- произвольная - сознательно направлено и регулируем сосредоточения.

- после произвольная - когда человек не может оторваться от дел.

Заботливый анализ социальных факторов и обстоятельств жизни осужденного позволяет более четко "осветить" свойства его личности, понять детерминацию их появления и на этой основе построить систему педагогических воздействий. Из факта преступного деяния важно получить максимум информации о личности осужденного, личности его сознания и самосознания, отношения к преступлению, переживания факта совершенного поступка.

На психологию личности осужденного влияет не только изменение его правового положения; но и целый ряд других факторов. К ним относятся: лишение или ограничение свободы и, как следствие, ослабление прежних социальных связей, позиция (как официальная, так и не официальная) осужденного в условиях отбывания наказания, понимания им своего правового положения и статуса, их оценка; социальная среда осужденных, степень субъективной психологической защищенности отдельных лиц, восприятие другими членами микрогрупп, положительно или отрицательно направленных к осужденного; влияние основных средств исправления и перевоспитания, их психолого-педагогическая обоснованность;

взаимоотношения с администрацией, оценкам представителей как воспитателей или только как исполнителей уголовного наказания.

Ранее мы изучили структуру личности. Рассмотрим ее особенности в личности осужденных.

Из чувства начинается восприятие человеком окружающей действительности. С их помощью человек отражает отдельные свойства предметов и явлений, которые непосредственно действуют на его анализаторы: свет, цвет, звук, запах, тепло, холод и т.д.

Ощущение - единственный источник всех наших знаний, предпосылка и основа других сложных познавательных процессов.

Сотрудникам уголовно-исполнительной системы следует иметь в виду, что от состояния органов ощущения зависит самочувствие человека. Для оптимальной работы коры головного мозга необходимо чтобы в мозг человека постоянно поступала информация. При недостатке информации (сенсорном голоде) или ее монотонности может резко ухудшиться самочувствие человека. Сенсорный голод чаще всего встречается в условиях одиночного заключения (в тюрьмах и ИТК особого режима, а также в ПКТ, карцерах, ШИЗО, Д130).

Более сложным познавательным процессом чем ощущение восприятия. Оно представляет собой отражение в сознании человека предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств в целом.

Особенности восприятия проявляются у осужденных в восприятии времени, чаще встречается недооценка коротких промежутков времени и переоценка долгих. Замедляют бег особые психические состояния (ожидание, фрустрация, сумм), однообразие впечатлений в местах лишения свободы, незанятость, неумение организовывать свое свободное время: При этом осужденному кажется, что время идет медленно, он пытается как-то "убить" его, в том числе и азартными играми.

Многие осужденные не пытаются разобраться в событиях общественной жизни, правильно понять степень своей ответственности, критически оценить совершенные ими преступления, а потому воспринимают как несправедливое наказание.

Наблюдается такая особенность осужденных как субъективизм в восприятии событий и явлений общественной и личной жизни.

В некоторых осужденных наблюдается моральная невоспитанность восприятия, что выражается в неумении слушать других людей, в обостренной тяге к интимных сторон жизни и т.д.

В связи с этим имеет большое значение воспитание культуры восприятия у осужденных.

Образы которые возникают в процессе ощущений и восприятия не исчезают бесследно, а хранятся в сознании человека. Образы ранее воспринятых предметов и явлений называются - представлениями.

В условиях изоляции от внешнего мира в некоторых осужденных, особенно при одиночном заключении, или под влиянием микросреды, формируются искаженные или ошибочные представления о своих правах и обязанностях в учреждении, о будущей жизни на свободе и т.д.

Это негативно влияет на процесс перевоспитания и адаптации к свободной жизни. Поэтому исправляя и перевоспитывая осужденных, нужно одновременно формировать у них правильное представление о жизни в обществе, в местах лишения свободы, о требованиях режима, обязанностей и прав.

- это процесс запоминания, хранения и воспроизведения, или узнавание того, что человек воспринимал, делала, переживала. Благодаря памяти человек способен накапливать опыт, учиться, совершенствоваться, становиться личностью, поскольку она позволяет ему сохранять и использовать свой прошлый социальный опыт.

Занимаясь определенным видом деятельности, человек развивает свою профессиональную память. Что касается осужденных, то занимаясь долгое время преступной деятельностью, некоторые из них формирует в себе особый тип памяти, включающий в себя быстрое, точное и прочное запоминание того, что имеет отношение к специфике преступной деятельности.

В связи с длительными перерывами в обучении в некоторых осужденных наблюдается снижение точности памяти, отсутствие навыков и осознанного запоминания материала. Существенно ослабляют их память наркотики и алкоголь. Перенос памяти осужденного на полезную для общества деятельность происходит в результате воздействия на все стороны его личности: мотивы труда и обучения, чувство долга и ответственности, характера, воли, и т.д. Развития памяти способствует создание в процессе перевоспитания атмосферы заинтересованности и соревнования.

- это сложный психический процесс, который выражается в создании новых образов и мыслей на основе накопленного опыта. Так, в осужденного, который ждет отправки из СИЗО в колонию на основе рассказы других в сознании возникают условия отбывания наказания в колонии.

Своеобразным видом представлений есть мечта, как образ желаемого будущего. Мечта тесно связана с эмоциональным отношением осужденного к тому, что он представляет; она представляет собой не только предвидение того, чего еще не имеет, но и включает страстное желание осуществить задуманное. Поэтому мечта может существенно стимулировать его поведение.

Если мечта не реальна; она расслабляет волю осужденного, отвлекает его от борьбы с трудностями, понижает активность, тормозит процесс исправления и перевоспитания: такие не реальные и бесследны мечты, оторванные от действительности называются - грезами.

Лишения свободы вызывает у осужденного в самых потайных уголках сознания сожаление о том, что произошло, и мечтаю о том, чего не было, но могло быть.

". Мечтательность - это общая судьба заключенных вне всякой зависимости от их развития," - отмечал М.Г.Гернет.

Важное место, особенно в семейных осужденных, занимают мечты о встрече с родными. Холостые мечтают о предстоящих встречах и будущих своих любимых. При этом под воздействием постоянных разговоров в среде осужденных особое значение приобретают мечты, которые имеют сексуальный оттенок, они наталкивают их на половые отношения в местах лишения свободы и неразборчивый поиск половых партнеров после освобождения.

Для борьбы с необоснованным представлениям и бредом важно уметь занять и эффективно использовать свободное время осужденных вовремя приходить на помощь тем, кто живет в мире бред, не видит реальной действительности. Для этого необходимо снимать состояния, которые отрицательно влияют на поведение осужденных; развивать у них критичность мышления, умение формировать умение управлять своим представлениям.

Мышление и речь.

Отражение того, что не доступно существенному познанию человека, предвидения результатов деятельности достигается благодаря мышлению.

Мышление - это опосредованное отражение человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. Прошлая деятельность, которая связана с преступлениями также влияет на развитие мышления осужденного и формирует качества его ума. Наблюдается существенная разница в мышлении человека, впервые попавшего в места лишения свободы и в мышлении неоднократно судимого рецидивиста, для которого преступный образ жизни есть норма. Если у первого, лишение свободы может на некоторое время сковывать умственную деятельность, то у второго, наоборот, активизировать ее. Осужденные-рецидивисты, которые имеют особенно глубокие пороки в моральной сфере отмечаются рядом отрицательных качеств ума. Некоторым из них свойственна несамостоятельность, они совершали преступления чаще как соучастники, исполнители воли других людей. Ум вторых - глубокий и гибкий, но не самокритичен, что не позволяет им адекватно оценивать свое поведение и делать правильные выводы.

Среди осужденных часто встречаются лица с разорванностью, заторможенностью, вязкостью мышления. Пагубно влияют на ум осужденных и на его интеллектуальную деятельность наркотики и алкоголь, половые извращения: они дезорганизуют умственную деятельность осужденного, всю его психику.

Задача работников заключается в том, чтобы развивать положительные качества ума (скорость мышления, самостоятельность и критичность, решительность и целеустремленность, гибкость) осужденных и помогать им избавиться от негативных.

Под языке и языковой деятельностью понимают процесс общения людей между собой с помощью языка. Речь осужденных специфическая, в ней наблюдается две крайности: или невнятность, нелогичность и непоследовательность, или более эмоциональная насыщенность (экспрессивность). В этом случае сопровождающие язык средства невербального общения принимают подчеркнуто карикатурный характер. Вместо того чтобы говорить спокойно, осужденный нередко кричит, жестикулирует.

Значительная особенность языка многих осужденных - это уголовный воровской жаргон, что понижает их нравственность, вызывая в ответ грубость и раздражение. Существенную роль в борьбе с жаргоном играет язык работника, которая должна быть эталоном.

2. Эмоции, чувства и их проявления.

Сложные психические явления, присущие только человеку. Отношение к окружающему миру, к труду и к самому себя понимается не только человеком, но и проявляется в ее действиях, а также переживается в виде эмоций и чувств.

Эмоции и чувства человек не только испытывает. Они проявляются внешне в виде мимики, пантоміміки, изменения тона голоса, темпа, выразительности языка и ряда вегетативных явлений (изменение частоты сердечных сокращений, покраснение или побледнение лица, дрожь, потливость и т. д.), а также различных более или менее глубоких биохимических изменений в организме.

Сам факт лишения свободы является мощным эмоциональным фактором.

Необходимо помнить, что многим осужденным присущи:

- повышенная эмоциональная возбудимость;

- неумение, а часто нежелание удержать себя;

- повышенная экспрессивность (от латинского, ехргеssio - выраженность проявлений эмоций, если горе, то "рыдая", если оскорбление, или ссора, то с истерикой и скандалом);

- отсутствие сочувствия, равнодушие к чужому горю;

- выраженная зависимость своего эмоционального состояния от влияния группы;

- чувство своей неполноценности и бесперспективности;

- маскировка истинных переживаний.

Формирование эмоциональных состояний и перевоспитания чувств у осужденных неотъемлемо от коренной перестройки личности, а потому является сложным воспитательным задачей в деятельности учреждений.

3. Волевые процессы осужденных..

Воля - сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление препятствий и проявлений усилий при достижении поставленной цели.

Волевые свойства личности:

- целеустремленность - проявляется в умении ставить и достигать общественно-значимой цели;

- решительность - проявляется в быстром и продуманном выборе цели, определении способов ее достижения - свидетельствует о высоком уровне развития свободы;

- настойчивость проявляется в способности длительное время направлять и контролировать поведение в соответствии с поставленной целью;

- выдержанность - проявляется в способности сдерживать психические и физические проявления, которые мешают достижению цели; свойство личности, в которой отражена и закреплена тормозная функция воли;

- самостоятельность - свойство личности, которая отражена в умении по собственной инициативе ставить цели и находить пути ее достижения и практически выполнять принятые решения;

- другие /смелость, отвага, мужество, стойкость, дисциплинированность/.

Важнейшие звенья волевого акта - принятия решения и выполнения нередко вызывают особое эмоциональное состояние, которое описывается как волевое усилие.

Волевое усилие - это форма эмоционального стресса, которая мобилизует внутренние ресурсы человека (память, мышление, представление и прочее), образующегося дополнительные мотивы к действию, которые отсутствуют или недостаточны, и переживается как состояние значительного напряжения.

Волевые свойства личности - это относительно устойчивые, привычные способы преодоления личностью трудностей и препятствий на пути к сознательно поставленной цели. У многих осужденных, особенно из числа неоднократно осужденных, оказывается искаженной направленность волевой активности. В мотивации их поведения и деятельности доминирующую роль играют мотивы, связанные с удовлетворением сиюминутных потребностей, стремление во всем иметь только личную выгоду, узко эгоистическое отношение к жизни и окружающих людей, извращенное понимание долга и ответственности.

Исходя из содержательной и исполнительной стороны, волевых проявлений выделяют следующие группы осужденных:

- осужденные с положительно направленной и достаточно развитой волей (это в основном те, которые совершили преступления по неосторожности);

- осужденные с положительно направленной, но слабой волей (слабость воли проявляется в повышенной внушаемости, неумении преодолевать трудности, в совершении преступления под чьим-то влиянием; нередко их воля дезорганизована неверием в себя);

- осужденные негативно направленной слабой волей (это в основном молодые люди, втянуты в преступную жизнь рецидивистами,еще в подростковом возрасте, личности не умеют сопротивляться чужой воле);

- осужденные негативно направленной сильной волей (это лица, которые совершили умышленные преступления; играют роль организаторов, лидеров, пытаются подчинить своей воле других).

Меры исправительно-трудового воздействия создают необходимые внешние условия для перестройки старых взглядов и убеждений и результатов свободы осужденных.

1) изоляцией от общества и размещением в замкнутом среде;

3) принудительным включением в однополых социальных групп.

1) после ареста - в психическом состоянии человека доминирует страх перед будущим наказанием;

5) адаптационный период;

Психические процессы осужденных

Как и процессы любой человека можно поделить на три группы:

По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют три основных видов внимания:

- невольная, которая возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и цели человека;

- произвольная - сознательно направлено и регулируем сосредоточения.

- после произвольная - когда человек не может оторваться от дел.

Ранее мы изучили структуру личности. Рассмотрим ее особенности в личности осужденных.

В связи с этим имеет большое значение воспитание культуры восприятия у осужденных.

". Мечтательность - это общая судьба заключенных вне всякой зависимости от их развития," - отмечал М.Г.Гернет.

Мышление и речь.

2. Эмоции, чувства и их проявления.

Сам факт лишения свободы является мощным эмоциональным фактором.

Необходимо помнить, что многим осужденным присущи:

- повышенная эмоциональная возбудимость;

- неумение, а часто нежелание удержать себя;

- отсутствие сочувствия, равнодушие к чужому горю;

- выраженная зависимость своего эмоционального состояния от влияния группы;

- чувство своей неполноценности и бесперспективности;

- маскировка истинных переживаний.

3. Волевые процессы осужденных..

Волевые свойства личности:

- целеустремленность - проявляется в умении ставить и достигать общественно-значимой цели;

- другие /смелость, отвага, мужество, стойкость, дисциплинированность/.

Согласно ст. 141 УИК РФ в целях исправления осуждённых к лишению свободы и подготовки их к самостоятельной жизни организуется единый учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование у осуждённых законопослушного поведения, добросовестного отношения к труду и учёбе, получение начального профессионального образования, профессиональной подготовки, повышение образовательного и культурного уровня[112].

Воспитательное значение обучения осуждённых заключается в том, что оно направлено на достижение главной цели – их исправление. Как показывает практика, в среде учащихся осуждённых более здоровый морально-психологический климат, они совершают меньше нарушений режима, меньшее число из них повторно совершают преступления. Всё это говорит о том, что обучение осуждённых действительно является одним из основных средств их исправления.

Процесс обучения имеет свою специфику и сложную структуру. Это вооружение учащихся основами научных знаний, умениями и навыками их применения, воздействие на их сознание и поведение. Обучение включает в себя деятельность учителя (преподавание) и деятельность ученика (учение). В процессе деятельности человек познаёт окружающий мир. При изучении основ наук, как на уроке, так и во внеурочное время учащиеся узнают о закономерностях развития природы и общества. При этом они овладевают новыми для них знаниями. Таким образом, учение для них является познавательным процессом. Деятельность учителя в процессе обучения также носит познавательный характер. Передавая знания, учитель постоянно учится сам, повышая свой теоретический и методический уровень.

Таким образом, обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определённые знания, умения, навыки и опыт деятельности и поведения, а также личностные качества. Процесс приобретения знаний в обучении обладает рядом особенностей. Суть их заключается в том, что в процессе обучения учащиеся под руководством учителя познают основы научных знаний, учатся применять их на практике. Цель познания в процессе обучения – овладение основами наук, в которых обобщены явления внешнего мира.

Таким образом, процесс обучения – это специфический вид познавательной деятельности человека, в ходе которой решаются задачи образования, воспитания и общего развития личности.

Принципами обучения в дидактике называют основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса, соблюдение которых обеспечивает его функционирование. Дидактические принципы выражают закономерности процесса обучения, определяются целями воспитания и опираются на передовой опыт педагогической деятельности.

Принцип воспитания и всестороннего развития личности в процессе обучения вытекает из того, что обучение направлено не только на формирование знаний и умений, но и на формирование определённых нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

Принцип научности обучения. Он опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебной дисциплины. Он предписывает, чтобы содержание обучения не противоречило объективным научным фактам, теориям, законам и развивало у учащихся-осуждённых умения и навыки научного поиска.

Принцип связи обучения с практикой. Этот принцип основывается на том, что эффективность формирования личности зависит от включения её в трудовую деятельность и определяется содержанием, видами, формами и направленностью последней; чем совершеннее система трудовой производительной деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки; чем лучше поставлены производительный труд и профессиональное образование, тем успешнее идёт их адаптация к условиям производства. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с жизнью и практикой является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности.

Принцип систематичности и последовательности обучения вытекает из требования, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определённом порядке. Он требует логического построения содержания и процесса обучения. Каждое занятие должно быть логическим продолжением предыдущего и по содержанию изучаемого материала и по характеру, способам выполняемой учащимися учебно-познавательной деятельности.

Принцип доступности. Этот принцип требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей учащихся-осуждённых, чтобы они не испытывали перегрузок, отрицательно сказывающихся на их здоровье и психике. Этот принцип также требует учёта особенностей учащихся. В то же время принцип доступности не означает, что содержание обучения должно быть упрощённым.

Принцип сознательности и активности учащихся. Согласно этому принципу обучение эффективно только тогда, когда учащиеся проявляют познавательную активность и являются субъектами учебной деятельности, а также осознают личностную значимость учения и владеют приёмами учебной работы. Суть принципа заключается в том, чтобы обеспечить оптимально благоприятное соотношение педагогического руководства и сознательного творческого труда учащихся в обучении.

Принцип наглядности обучения. Этот принцип требует привлечения различных наглядных средств в процессе обучения. Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями.

В обоснование этого принципа существенный вклад внесли Я. А. Коменский, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. В. Занков. Наглядность обучения обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, моделей, макетов и др.

Принцип прочности результатов обучения. Этот принцип основан на требовании прочного закрепления знаний в памяти учащихся, так, чтобы они стали частью сознания, основой привычек и поведения. Поэтому необходимо сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Это означает, что в процессе обучения учитель должен использовать разнообразные формы организации обучения: урок, практикумы, и различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах.

Принцип положительного эмоционального фона обучения. Существует закономерная связь между отношением учащихся к учению и его успешностью. В связи с этим обучение призвано систематично и последовательно культивировать у учащихся увлечённость наукой, техникой, искусством и т. д. Это важно для успешного учения, усиления его общеобразовательного, воспитательного и развивающего влияния.

Представленная система принципов не является окончательно установленной. Следует отметить, что все принципы обучения взаимосвязаны, ни один из них не универсален и его изолированное применение не даёт необходимых результатов.

Обучение является одним из важнейших путей получения образования. Есть начальное, среднее, высшее образование, а также образование общее, профессиональное (например, музыкальное, военное).

Знания существуют в виде фактов, принципов, законов. Для учащихся они специально отбираются и объединяются в учебные дисциплины. Существуют частные методики, отражающие особенности определённых наук, задачи, содержание и методы обучения учащихся конкретной учебной дисциплине. Каждая методика учитывает данные дидактики, опирается на них.

Активизировать познавательную деятельность учащихся, усилить воспитательный аспект обучения позволяет применение разных методов и приёмов. Методы обучения – это система последовательных целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую к достижению целей обучения (И. Я. Лернер). Методы реализуются в различных формах: в конкретных действиях, приёмах, организационных формах и т. д. При этом методы и приёмы жёстко не привязаны друг к другу. По отношению к методу приёмы носят частный характер, и один и тот же приём может использоваться в разных методах[115]. Метод отличается от педагогического приёма. Приёмы позволяют углубить усвоение отдельных вопросов, тем. Многообразие приёмов составляют методики преподавания.

Проблема классификации методов обучения является одной из острых проблем современной дидактики. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В зависимости от основания групп классификация методов обучения будет различной. Наиболее распространённой в теории и на практике является классификация методов по видам деятельности учителя и учащихся, по источникам получения знаний, умений и навыков учащихся.

В соответствии с этой классификацией основные методы обучения можно объединить в следующие группы:

1. Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, лекция (источником знания является устное или печатное слово);

2. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, кинофильмов (источником знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

3. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические и лабораторные работы, эксперимент (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия)[116].

Словесные методы обучения занимают ведущее место в системе методов обучения. Они помогают в краткий срок передать большую по объёму информацию, поставить перед учащимися проблемы и указать пути их решения.

Рассказ – устное повествовательное изложение учебного материала. Существует несколько видов рассказа: описательный, научно-популярный, художественный. Этот метод используется на всех этапах обучения.

Объяснение – истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение выступает как в чистом виде, так и в качестве составной части рассказа, беседы, лекции. При обучении учащихся-осуждённых использование этого метода более необходимо.

Лекция – систематическое, последовательное изложение учителем темы, проблемы, раздела учебного курса или науки. Лекция посвящается крупным и принципиально важным вопросам учебной программы. Она не должна быть перегружена фактическим материалом в ущерб выводам. Использование лекции как метода обучения позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, привлекать их в самостоятельный поиск дополнительной информации для решения проблемных задач, проведения самостоятельных экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью.

В ходе беседы вопросы могут быть заданы одному ученику (индивидуальная беседа) или всем обучающимся (фронтальная беседа).

Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств[117].

Наглядные методы можно условно разделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Такое разделение наглядности является условным.

Метод иллюстрацийсвязан с показом учащимся плакатов, таблиц, карт, картин и др.

Метод демонстраций предполагает демонстрацию опытов, приборов, кинофильмов и др.

Практические методы основаны на практической деятельности учащихся.

Упражнение – повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса[118].

Лабораторная работа – изучение учащимися по заданию учителя каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Практическая работа – это один из видов самостоятельной работы учащихся, при выполнении которой учащимся необходимо проявить свои теоретические знания и приобретённые практические навыки. Практическая работа проводится после изучения больших разделов и тем.

Это краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Несмотря на то, что она неоднократно и обоснованно подвергалась критике, в настоящее время эта классификация пользуется наибольшей популярностью.

Методы обучения используются в сочетании друг с другом. Выбор метода определяется образовательной и воспитательной целью, содержанием и своеобразием учебного материала, возрастом учащихся, уровнем подготовки учителя.

В процессе обучения осуждённых большое значение имеют воспитательные возможности отдельных методов. Слово учителя – самый доступный и распространённый инструмент обучения. Яркое, живое слово учителя вызывает в сознании осуждённых раскаяние о совершённом преступлении, стремление стать лучше. Оно активизирует воображение, память, чувства учащихся. Эмоциональность рассказа, беседы, лекции позволяет учащимся увидеть, отношение учителя к преподаваемому им предмету и оказывает на них большое воспитательное воздействие[119].

Важным источником получения знаний являются учебники, книги, справочная литература. Задача учителя – научить учащихся-осуждённых правильно с ними работать. Умение работать с книгой должно развиваться и совершенствоваться во время уроков и во внеурочных мероприятиях.

Согласно правилам внутреннего распорядка, осуждённые ограничены в свободном времени. Поэтому они почти не имеют возможности работать самостоятельно вне уроков. Этот фактор педагог учитывает, изучая с учащимися основной материал на уроке. С целью закрепления полученных теоретических знаний, умений и навыков применяется метод упражнений, проводятся практические и лабораторные работы. Большое воспитательное значение имеет чёткая организация проведения практических и лабораторных работ.

В последние годы уделяется большое внимание совершенствованию учебно-воспитательного процесса, внедрению в практику работы общеобразовательных школ активных и интерактивных методов обучения осуждённых, широко используется проблемное обучение, применяется исследовательский метод. Это обеспечивает высокий научный уровень знаний и вместе с тем доступный для понимания и усвоения учащимися.

Можно надеяться на положительный результат учебного процесса только тогда, когда учитель гармонично сочетает различные методы и приёмы обучения, когда он излагает знания, которые ученик должен понять и усвоить, пробуждает желание учащихся самостоятельно постичь их.

С развитием общества, изменением задач и содержания образования меняются и формы организации обучения. Самой старой формой организации обучения является индивидуальная форма. Её суть заключается в том, что учащиеся выполняют задания индивидуально. С XVI в. индивидуальная форма организации обучения уступает место индивидуально-групповой форме. В XVII в. Яном Амосом Коменским теоретически обоснуется и популяризируется классно-урочная система обучения. Классной она называется потому, что учитель проводит учебные занятия с группой учащихся определённого возраста, имеющей постоянный состав и называемой классом. Урочной – потому, что учебный процесс проводится в строго определённые отрезки времени – уроки. После каждого урока устраиваются перемены. Несмотря на то, что эта форма организации обучения претерпела значительную модернизацию, она выдержала проверку временем. Она обладает целым рядом педагогических достоинств: обеспечивает организационную чёткость и упорядоченность педагогического процесса; простое управление им; эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся и др.

Основной формой организации учебной работы в условиях исправительных учреждений является урок, то есть такое занятие, которое проводится с обучаемыми в течение строго определённого времени в классе, центрах трудовой адаптации осуждённых и производственных (трудовых) мастерских[121].

В заключение следует отметить, что учебно-воспитательная деятельность педагогических коллективов образовательных учреждений в местах лишения свободы в целом направлена на формирование у осуждённых потребности к повышению интеллектуального уровня, к самообразованию, что непосредственно влияет на процесс их исправления.

Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года предусматривает дальнейшее развитие благоприятных условий для получения общего и профессионального (среднего и высшего) образования осуждёнными посредством заочного и дистанционного обучения, разработку и внедрение специальных методик обучения, учитывающих уровень умственного развития и педагогической запущенности осуждённых, а также образовательных и коррекционных программ работы с различными категориями осуждённых[122]. В связи с этим знание не только преподавателями, но и всеми сотрудниками ИУ методики подготовки и проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий является необходимым условием воспитательной работы.

Читайте также: