Правовое воспитание в доу из опыта работы

Обновлено: 05.07.2024

обществе. Человека воспитывает семья, воспитательн ые учрежден ия, общество.

Способность се мьи эффект ивно участвовать в воспитании правов ой личности

считается решающе й. Но не толь ко в семье заклад ываются основ ы поведения

человека. Большу ю роль в этом процессе играет система образования, ка к один из

важнейших институтов со циализации. В настоящее в ремя основная за дача

современног о образования - воспита ние человека ку льту рного и грамотного.

Правовое воспитан ие в дошкольн ом возрасте пони мается как про цесс, направле нный

на создание у словий для п риобщения де тей к национальн ым и общечеловеч еским

ценностям, на баз е которых п роисходят у своение правовых норм и форм ирование

предпосыл ок активной ж изненной позиции ребенка. Таким об разом, дошколь ное

детство, является т аким пер иодом, когда фо рмируются основы м ировоззрени я

ребенка , его отношение к се бе, как к личн ости, другим лю дям, окру жающему его

социальному миру .Если этот ми р станет близк им и понятн ым с детства, то у ребенка

сформируется потр ебность ста новления активной жизненн ой позиции, у мения

успешно адапт ироваться в ок ружающем мире, ценить и у важать дост оинства других

народов, что бу дет являться не отъемлемой ч ертой его со циального разв ития.

Приобщение детей дошкольног о возраста к ку льту ре права становится одн ой из

актуаль ных задач современн ого дошкол ьного у чреждения. Поэтому просто

необходимо г отовить детей к осознанному восприятию прав овых норм, вос питывать

уважение к зак ону, у станавливать и регу лир овать взаимо отношения с о сверстниками,

не нарушая их права и у важая их личность . Элементарные правовые зна ния

включаются в о бщий и необходимы й детям комплек с знаний о жизн и.

Воспитание ребенка в соответстви и с требованиям и общества – необходимая

составляющая пр оцесса подготовк и человека к бу дущей активн ой жизни в обще стве.

Одним из компо нентов этой составл яющей являет ся процесс прав ового воспит ания,

который реал изуется в условиях дошко льного образоват ельного у чреждения на

протяжении всех л ет обучения. Среди м ножества фу нкций, которые в ыполняет ДОУ

в системе на родного образовани я, большое место должно занимать воспитание основ

правового соз нания с дошколь ного возраста, формировани е у детей элемента рных

представлен ий о своих прав ах и своб одах, развит ия, уважен ия и терпимост и к другим

Содержание образ овательной де ятельности с деть ми по пр авовому в оспитанию

связано с между народными правов ыми доку ментами: «Всеобщей деклара цией прав

права на досто йное су ществование, включающее п раво на жизнь и здоровье, ж илище,

пищу, имя, семью , заботу родителей, гражда нство; права на развитие, обр азование,

отдых и досу г; права на защиту от унижения, нас илия и эксплу атации, а также

особые права детей - инвалидов и с ирот; права на св ободу слова, мысл и и

В процессе правов ого воспитания детей в ДО У применяются разнооб разные

организацион ные формы и м етоды раб оты. Поставленные задач и по правовому

воспитанию дошкольников рассмат риваются в связи с тем и программа ми, по

которым работа ет ДОУ, пот ому что пра вовое воспитани е включает в себя обуче ние и

воспитание в их неразрыв ном единстве и представляет процесс овладен ия правилами

и нормами о бщепринятых отношений м ежду человек ом и обществ ом. В нашем

детском учрежде нии тематический пла н работы по повышению правовой ку льту ры

детей построе н таким образ ом, что на ка ждый блок приходится тр и образователь ных

мероприятия, в ключая совместну ю деятельность п едагога и ребен ка и

самостоятельну ю деятельность детей (в соответствии с возрастными особеннос тями

Ра бота над каждым блоком ве дется в течение одного кале ндарног о месяца. Так же

целесообразно с овмещение р азличных в идов деятельн ости на заняти ях и

воздействие на разл ичные анализ аторы для более п олного погру жения детей в

атмосферу темы. Процесс позн ания правово й культу ры находит выраже ние в

разнообразны х формах деятельн ости де тей: прежде всег о игровой, ху дожественно -

игровой, теат ральной, проду ктивной, тру довой . Дошкольн ый возраст являетс я таким

периодом развит ия ребен ка, когда закла дываются осн овы личности, вырабатывается

воля и произволь ное поведени е, развивается во ображение, тв орчество, общая

инициативн ость, и все эти в ажнейшие к ачества форми руются не т олько в процессе

непосредстве нно образовател ьной деятел ьности, а в главной деятельности

дошкольника - в иг ре. Именно в иг ре, модели руя разнообразные с итуации, ре бенок

познает ок ружающий мир, овла девает нео бходимыми нав ыками, прио бретает

собственный опыт. Поэтому нами испо льзуются разноо бразные игров ые методы и

приемы : игры - пу тешествия, игры - инсц енировки по сюжета м хорошо изв естных

сказок, сюжет но - ролевые игры, развивающие, дидактические, му зыкальные,

настольно - печатные игры, игры с решением проблем ных задач. Дошкольник и

осваивают н равственные но рмы через поисков о - экспери ментальну ю и

продуктивну ю деятельность, так к ак любая игровая с итуация д олжна нести в себе

момент восп итания. Дети включаютс я в решение простых творческ их задач и

ребенок из пас сивного наблюд ателя превращается в акт ивного участника. Ф орма

непосредстве нно - образовательной деят ельности п остоянно меняет ся в зависимости

* Основной пр инцип в ра боте с детьми дошколь ного возрас та по воспита нию

правовой грам отности - дать возможн ость детям поз навать окру жающий мир на их

собственном опыт е в конкрет ной ситу ации, их посту пках. Педаг оги нашего

учреждения занял и позиц ию исходить и з интересов ре бенка и перспект ив его

дальнейшего с оциальног о развития. В учреждении с озданы все у словия личностно -

ориентирован ных взаим одействий с дет ьми в развивающем прост ранстве, что

позволяет реб енку проявить с обственную активность, наи более полно реал изовать

себя в игре. Для д остижения п оложительных резу льтатов по правовому воспитанию,

в группах с пом ощью детей и родителей постоянно поп олняется предмет но -

развивающая с реда. Взаим одействуя с в оспитателями и участву я в жизни детского

сада, родители п риобретают о пыт педагогическ ого сотру дничества. П онимание

родителями педаг огических пр оцессов и своев ременное вмешател ьство в них

позволяет решить м ногие за дачи. От от ношения родит елей и дру гих взрослых к

ребёнку во многом зависит его дальней шее личностное р азвитие.

*Процесс форми рования у дошкольник ов правовой г рамотности является соста вной

частью процесса со циально - личностн ого развития детей дошкольного воз раста.

Продолжением работы по правовому воспитанию в нашем дошколь ном учреждении

стало создание у словий для разв ития личности пу тем включения её в мн огообразну ю

деятельность мин и - музея. Средства му зейной пе дагогики, взаимн ое партнёрств о,

сотрудничество с родителями в х оде воспитат ельно - образовательного пр оцесса

позволяют расшир ить ду ховно - нравственные представлени я детей о собственной

работающим и рядом. Меня к ак и многих педагогов нашего учрежден ия привлекла

важная особенн ость мини - музеев - участие в их соз дании как дете й, так и родит елей.

Мини - музей стал р езультатом общен ия и совместной работы вос питателя, дете й и их

семей. В течении г ода совмест но с родител ями подбирались экспонаты для му зея,

проводилось озна комление родителе й непосредств енно с са мим музеем ДОУ, его

экспонатами. Р одители и дети с большим интересом вклю чились в ра боту по сбору

информации, п ополнению му зея. Была со брана большая ко ллекция старинных

предметов быта, которые еще сох ранились в бабу шкиных сундуках. Музей

пополнился о деждой и рецептам и кухни народов П оволжья, старин ными семейными

фотографиям и, были созда ны генеалоги ческие деревья с емьи. Детск ие рисунки,

коллективные сем ейные ра боты гармони чно дополняли с одержание му зея, что

сделало их б олее понятным и и доступными детям. Для реализац ии задач был

разработан ряд образовательн ых мероприятий. Кажд ое из них являлось за крытым

тематическим бл оком, однак о по возможн ости реализовалс я принцип

последовательн ости для облегче ния восприят ия и запомина ния детьми и нформации.

Это позволило в последу ющем сделать более аде кватные выво ды о пользе

ис пользова ния в обу чении мини - музеев. О бразовательные мер оприятия состо яли из

нескольких частей : первая часть посвящена бесе де и теоретичес кому ознакомл ению

детей; на вто рой части осу ществлялось более полное зна комство с экспонатами му зея

без возможн ости взять их в руки; сл едующая часть – не посредственн ое ознакомление

с экспонатами; п оследняя часть посвящена пра ктической де ятельности, играм,

информация о ст ране, в которой они проживают, а также о родном городе. Б ыло

уделено внима ние таким темам, как географич еское полож ение, климат, исто рия,

правовое госу дарство, а также нек оторым ассоциат ивным с Росс ией момента м.

историю возник новения города Н овоульяновска. Детям б ыло рассказа но о том, как

раньше назывался г ород, как он был основа н, с какой цель ю и т.д. Также в нимание

было у делено становлению и развитию города, прово дилось сравнен ие между старым

народностями, н аселяющими П оволжье, их нац иональными особенностями,

историей, быт ом, куль турными традиц иями. Основно й целью з анятия было

воспитание толе рантного отноше ния к л юдям других национальност ей и веров аний.

Новоульяновск ом связаны су дьбы многих в ыдающихся людей. Была раск рыта роль,

которую они с ыграли для св оей малой Р одины и стра ны в целом. Были приглашены

ветераны тру да ,заслуженные л юди города. Основной ц елью стояло про будить в

детях желание тру диться на благ о Родины, п одчеркну ть значение каждог о человека в

изученного, пр оведению с овместных пр аздников . Главная роль отводилась

деятельности р ебят, высту павших в рол и экскурсово дов и пров ерки полу ченных им и

знаний. Данная работа позвол ила детям не только прио бретать знания те оретического

характера, но и реализовать их в практическ ой непосредств енно - образователь ной

деятельности, а так же стимул ировать самост оятельну ю активность, давая п ростор

для дальнейшег о углублени я общекульту рных предст авлений.

Для оценки резу льтативности ц икла мероприят ий по форм ированию прав овой

грамотности б ыла проведена диагностика. Е е рез ультаты позволил и выявить

значительные п оложительные изменения в сф ормированности зна ний детей

Проанализи ровав результаты работ ы мы пришли к в ыводу, что проводимая раб ота

способствует не тол ько форми рованию элементов правов ой грамотност и у детей и

родителей, но и эмоциональ ному сближ ению детей и родителей в резу льтате

совместной деятельности, р азвитию у детей с оциальной ко мпетентности,

коммуникатив ных навыков, у мению решать пост авленные задач и. Ну жно отметить,

что данная ра бота является не достаточн ой по объему времени, отв одимого на

знакомство дет ей со своими п равами, оп ределении форм и методов работы,

включении все х субъектов об разовательного пр оцесса в изу чение прав ребенк а. Тем

не менее теоретичес кие исследова ния, практическое наблюдение и провед ение

эксперименталь ной диагностики доказывают эффективнос ть проведенной р аботы и

необходимость ее проведени я, т.к. знание ребе нком своих п рав позволяет нам с

детских лет форм ировать правову ю грамотну ю личность, ч то служит основанием для

продолжения реализации данны х методов раб оты как средс тва правового в оспитания

Воспитатель 1 квалификационной категории

Не травите детство спором. Не судите разговором.

Не давите злом и страхом,

Не бросайте слов с размаху.

Душу детскую щадите,

Пуще глаза берегите.

За шалость не корите,

Ни родитель и ни взрослый,

Развивая детский разум,

Не влезайте в дебри сразу,

Детства дни не торопите,

Детству солнце подарит.

Положение детей в России в начале 21 века вызывает большую тревогу. Растут беспризорность, наркомания, насилие. Увеличилось количество детей, оставшихся без родительского присмотра.

Сегодняшние дети - это будущее страны. Каким станет будущее детей и государства зависит от многих причин. Несомненно, одно: благополучие граждан России возможно только в цивилизованном правовом государстве.

Сейчас в нашем обществе значительно возрастает роль правового образования граждан, обусловленная – среди многих причин – общественные отношения, поведение людей.

Потенциал ребенка в области его интеллектуального и морального развития выше, чем принято считать.

В дошкольном возрасте можно существенно активизировать познавательные интересы ребенка, способствовать воспитанию его уверенности в себе, воли, доброжелательного отношения к людям, ощущение себя Человеком Земли и Гражданином собственной страны.

Значение правового воспитания.

Формирование человека начинается с раннего детства, и дети усваивают ценности того общества, в котором живут.

Именно в детстве закладываются основы не только знаний, но и норм поведения, убеждений, потребностей личности. Немалую роль в этом призвано сыграть правовое образование всех участников педагогического процесса. В правовых нормах четко формулируются правила (разрешение, требование, запрет, условия их применения, указываются на правомерный способ действия.

Вследствие этого человек, усвоивший правовые нормы, действует более четко, уверенно, результативно.

Ребенок, приученный в дошкольные годы искать и находить взаимоприемлемые решения в согласии с другими, в своей взрослой жизни не будет прибегать к ущемлению прав и свобод других людей.

Правовому воспитанию дошкольников стали уделять большое внимание, так как дошкольное детство - наиболее благоприятный период для становления личности ребенка.

Для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах, развития уважения и терпимости к другим людям и их права, важно не только давать знания, но и создавать условия их практического применения. То есть эту работу нельзя сводить к простому заучиванию статей документа и отдельных прав человека.

В детях нужно воспитывать уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим.

Полнота самоощущения и толерантность – вот основа правового воспитания дошкольников.

Для начала, я ознакомилась с основными международными документами, которые касались прав ребенка :

Декларация прав ребенка( 1959)

Конвенция ООН о правах ребенка( 1989)

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей( 1990) .

Следующим этапом моей работы, был подбор и изучение соответствующей литературы к данной теме. Формирование правового сознания у детей, предлагаю начать по двум направлениям :

Работа с родителями :

Цель: формирование правовой культуры; формирование гуманного отношения к ребенку; обеспечение ими защиты прав ребенка.

Работа с детьми :

Цель: воспитание нравственных норм поведения; формирование у ребенка положительного самоощущения и отношения к окружающим людям; развитие коммуникативной компетентности ребенка и формирование у него социальных навыков; формирование правового знания.

По данному направлению работы поставила перед собой следующие задачи:

• Формировать у детей представление о правах человека (на основе литературных произведений)

• Развитие представлений о здоровом образе жизни;

• Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения;

• Развивать социальные навыки, коммуникативную компетентность ребенка;

• Способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;

• Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека;

• Разъяснить общественные нормы и правила поведения;

• Познакомить детей с соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека.

Организуя работу с детьми, я опиралась на ведущие для дошкольников виды деятельности : игровую и художественно-продуктивную.

Проводила с детьми:

• ролевые, театрализованные и дидактические игры;

• игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных навыков и умений.

• На занятиях закрепляла знания о профессиях родителей, навыки толерантного поведения

• Закрепляла право на здоровье, знакомила детей с витаминами

• Проводила праздники и вечера развлечений, закрепляли основные права детей

• Проблемно-поисковую деятельность детей (работа в группе по решению ситуаций и задач, разработка совместных с воспитателем проектов и т. п., закрепляя право на безопасность

• Продуктивные виды деятельности (изготовление эмблем, плакатов и т. п., их презентация) .

• В качестве наглядных примеров, иллюстрирующих то или иное право, понятие, использовала сказки, стихи, пословицы, поговорки и т. п.

Начиная работу с семьей по изучению Конвенции о правах ребенка, я провела предварительное анкетирование среди родителей с целью, выявления информированности о данном правовом документе. Было опрошено 19 родителей моей группы.

79, 5%( 15 чел.) - не знают о существовании Конвенции о правах ребенка.

20, 5%( 4 чел.) – слышали, но в его содержание не вникали.

Исходя из первоначальных показателей, и того, что родители являются гарантом соблюдения Конвенции, я наметила следующую задачу: разъяснение Конвенции о правах ребенка, какправового документа социально – нравственного и педагогического значения.

При обсуждении ряда статей Конвенции, родителям были заданы следующие вопросы:

Что такое Конвенция прав ребенка? Что вы о ней знаете?

Как вы понимаете права человека? Ребенка?

Нужно ли родителям и детям знать Конвенцию? Зачем?

Какие права ребенка устанавливает Конвенция? Зачем?

Подводя итоги работы с родителями, я отметила, что наиболее эффективными формами оказались совместные мероприятия, где родители и дети были активными участниками, и где ребенок выступал как полноправная, полноценная личность. Взаимоотношения между детьми и родителями постепенно переходили от авторитарного стиля к демократическому, т. е. к личностно - ориентированному взаимодействию взрослого и ребенка.

Прежде чем, приступить к конкретной деятельности с детьми, передо мной встал ряд проблем:

Какие именно статьи, какие права могут и должны быть реализованы в моей работе с детьми;

Как понятнее и доступнее донести до детей содержание этих статей, смысл каждого права;

Через какие формы работы с детьми целесообразнее проводить данную работу.

После изучения материалов Конвенции, я условно разделила статьи данного документа на несколько блоков:

• Право на охрану и укрепление здоровья

• Право на сохранение своей индивидуальности

• право ребенка участвовать в играх, развлечениях

• Право на образование.

Знакомство и обучение основам правового сознания, я провожу в виде игры, и обязательно с присутствием сказочного героя. Основной принцип в работе дать детям возможность познавать себя и окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах поступках.

В беседах, конкурсах, в чтениях художественной литературы, заучивании стихотворений, пословиц, поговорок, а также совместной и самостоятельной деятельности детей, я стараюсь дать новые знания, вызывать оценочное отношение к окружающему миру.

Всю свою работу, стараюсь построить так, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превращался в активного участника действия. В ходе всей работы учитываю право ребенка быть таким, каков он есть на самом деле, со всем набором его личностных качеств, сложившемся социальным опытом, запасом действенных знаний, умений, навыков.

Полученные результаты наглядно показали, что дети – дошкольники больше общаются с матерью, слушаются ее также больше, чем остальных членов семьи. Причем от младшего к старшему дошкольному возрасту укрепляется авторитет отца.

Анализируя результаты своей работы, я сделала вывод: интересы ребенка связаны с семьей, игрой. Планируя работу по формированию правового сознания у детей, необходимо учесть эти моменты. Желательно, чтобы родители участвовали в процессе формирования правового сознания у детей. В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личной культуры, соизмеримой с общечеловеческими духовными ценностями. Поэтому особое значение имеет формирование у детей основ правового сознания и таких качеств личности, как любовь к родным и близким, доброжелательность к окружающему, способность к сопереживанию.

Детство- это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и нравственность.
Дошкольное детство – наиболее благоприятный период для становления личности.

Актуальность правового воспитания в наши дни однозначна: общество нуждается в социально зрелых, свободных личностях, обладающих правовыми знаниями.
Воспитать такие личности возможно лишь в условиях соблюдения правовых норм, исключающих нарушение прав и достоинств детей.

Чувство доверия у ребёнка появляется очень рано, в том возрасте, о котором человек еще ничего не помнит. Но именно в раннем и дошкольном возрасте у ребенка возникает доверие к себе, людям, миру, формируется характер, укрепляется чувство собственного достоинства и уверенности. Поэтому возникает необходимость с дошкольного возраста проводить работу по правовому воспитанию.

Правовое воспитание дошкольников заключается в формировании основ правового сознания. В детях нужно воспитывать уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и толерантность – вот основа правового воспитания дошкольников.

Основные направления деятельности педагога по правовому воспитанию детей в детском саду:

- работа с родителями по правовому воспитанию детей

Работа с родителями по правовому воспитанию дошкольников.

Первая необходимая составляющая, обеспечивающая правовую культуру ребёнка – это правовая культура взрослых и их соответствующее поведение. Работу по привитию основ правового сознания необходимо проводить совместно с родителями воспитанников. Современные психолого-педагогические исследования показывают, что родители испытывают серьёзные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность, вызывают отчаяние слабое развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие успехи на занятиях в детском саду, но родители не знают, как вести себя в трудных ситуациях. Установлено, что родители при воспитании своих детей используют телесные наказания, угрожают, запугивают и проявляют чрезмерную строгость. При этом большинство родителей не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить их причину, считая их беспредметными и немотивированными. Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребёнка, так и для развития его личности. Жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь, меняется психика: они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе думают, ведут себя. Правовая и педагогическая культура большинства родителей находиться на низком уровне. Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление.

От квалификации педагога и его культуры зависит соблюдение прав детей в дошкольном учреждении, защита от жестокого обращения в семье. Успешность работы по этой проблеме во многом зависит от подготовленности и компетентности педагога. Поэтому необходимо ведение правового просвещения родителей, выявление групп семей риска, в которых возможно или реально происходит нарушение прав ребенка, содействовать защите прав и достоинства детей.

Организовывать работу по повышению родительской компетентности в вопросах воспитания и защиты прав ребенка следует через коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные формы сотрудничества с семьей.

Эффективными формами работы с родителями являются:

просветительские:

традиционные:

Работа с детьми по правовому воспитанию.

В младшем дошкольном возрасте (I этап) у детей закладываются нормы поведения в коллективе, умения устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками и взрослыми людьми через различные формы организации: игровые ситуации в ходе режимных моментов, игры.

В среднем дошкольном возрасте (II этап) продолжается работа по развитию коммуникативных способностей детей; формированию нравственных норм поведения. И педагог подводит детей к умению оценивать на примере героев сказок те или иные поступки, как положительные, так и отрицательные, а также оценивать свои поступки.

Формы и методы правового воспитания детей.

Для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах, развития уважения и терпимости к другим людям и их правам, важно не только давать знания, но и создавать условия их практического применения. То есть эту работу нельзя сводить к простому заучиванию статей документа и отдельных прав человека. Поэтому необходимо организовывать образовательную деятельность с дошкольниками по правовому воспитанию в течение всего пребывания детей в дошкольной организации: в ходе режимных моментов, в различных видах детской деятельности и формах общения. Основной принцип в работе – дать детям возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках. Педагог на свое усмотрение, в соответствии с целями и задачами, комплексно-тематическим планированием и неожиданно возникшей проблемной ситуацией, может планировать и подбирать различные формы и темы в работе с детьми старшего дошкольного возраста по правовому воспитанию используя, подходящую по его мнению и творческому замыслу, методическую литературу. Форма совместной деятельности – подвижная и меняется в зависимости от поставленных задач. Занятия включают нравственные задачи, так как любая образовательная ситуация должна нести в себе момент воспитания.

Формы работы с детьми:

  • Организованная деятельность;
  • Игры (ролевые, театрализованные и дидактические и др.);
  • Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков.
  • Беседы;
  • Проблемные ситуации.
  • Продуктивная деятельность: создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.

Методы работы с детьми:

12.Чтение русских народных сказок.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Педагогический совет

Цель: реализация прав ребенка в практике работы педагогов.

- повысить уровень профессиональной грамотности педаго­гов по предотвращению нарушения прав ребенка;

- способствовать социальной адаптации ребенка при помо­щи формирования основ правовых знаний;

- совершенствовать подходы, поиск эффективных форм взаи­модействия с родителями и влияния на них.

План педсовета

1. Вступительное слово руководителя об актуальности проблемы.

3.Выступления докладчиков по теме педсовета:

- Особенности реализации прав ребенка через социальные взаимоотношения (Воспитатель);

- Особенности соблюдения прав ребенка на детство в разных возрастных группах. (Воспитатели)

Заведующая, коллектив ДОУ

Подготовка к педсовету

Старший воспитатель, воспитатели

3. Теоретическая консультация для воспитателей по защите прав ребенка и правовому воспитанию. Ст. воспитатель.

Заведующая, ст. воспитатель

5. Конкурс на лучшую дидактическую игру по правовому воспитанию.

1. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОУ.

Важнейшим критерием определения ценностей любого об­щества является его отношение к детству. Защита детства отно­сится к приоритетным стратегическим задачам экономической и социальной политики России, решению которой постоянно уделяется внимание в программах социально-экономического развития на всех уровнях. За последнее десятилетие, в сложный период социально-экономических реформ в России, был реали­зован целый ряд мер, направленных на решение проблем детст­ва. Конституция Российской Федерации (1993) закрепила поло­жение о том, что детство находится под защитой государства. Благоприятной тенденцией является усиление взаимодействия, конструктивного сотрудничества дошкольных образовательных учреждений, органов управления образованием и родителей де­тей, посещающих и не посещающих детские сады. Именно по­этому необходимость изучения и накопления в ДОУ материалов в области защиты прав детства является актуальной темой. По­вышение правовой культуры педагогов ДОУ и родителей до­школьников - условие формирования правового государства, гражданского общества. Законодательное оформление вопросов защиты прав дет­ства началось в XX веке, особенно в годы Первой мировой войны и в послевоенные годы, когда в ряде стран были сформулирова­ны первые законы о защите и охране детства. Во второй поло­вине XX в. начала формироваться международная система за­щиты детства:

- в 1946 г. основан Детский фонд Организации Объединен­ных Наций (ООН) - ЮНИСЕФ;

- в 1989 г. - Комитет ООН по правам ребенка. Приняты основные документы, защищающие права детей:

- Декларация прав ребенка (1959 г.);

- Пекинские правила (1985г.);

- Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.);

- Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 г.).

Надежды на то, что новое столетие станет веком ребенка, не оправдались. Современное детство нуждается в защите точно так же, как много веков назад. Данные ООН подтверждают: ежедневно от голода и болезней становятся инвалидами сорок тысяч детей. Численность работающих детей в возрасте от 5 до 14 лет, по сведениям Международной организации рабочих, в 1996 году составила 250 миллионов.

Однако детству угрожают не только войны, болезни и бед­ность. Мир и благополучие в промышленно развитых странах не являются автоматической гарантией наилучших возможно­стей для соблюдения прав и защиты детства. Здесь происходят атаки на детство фактически на всех уровнях и во всех областях жизни - общественной, политической и частной. Потребности и права детей отодвигаются на второй план или о них забывают вообще.

Результаты ряда социологических исследований позволяют выделить пять групп наиболее распространенных видов нару­шений прав детства:

• физическое воздействие, так называемое физическое при­теснение;

• морально-нравственные запреты, ограничения, унижения, лицемерие, ложь по отношению к детям, вызванные неумением родителей строить отношения с детьми и воспитывать их;

• игнорирование родителями интересов ребенка, не соответ­ствующих представлениям о них взрослых, пренебрежительное отношение к знакомым и друзьям детей, отрицательные оценки интересов и действий ребенка вне дома, пренебрежение взгля­дами и интересами ребенка;

• отсутствие условий, необходимых для жизни (ограничения и запреты в питании, медико-санитарном обслуживании, в по­купке крайне необходимых вещей);

• нарушение сексуальных норм в семейном кругу как в об­щении с детьми, так и через демонстрацию родителями супру­жеской неверности.

Таким образом, заявленная тема педагогического совета яв­ляется актуальной и требует пристального к себе внимания со стороны коллектива образовательного учреждения.

2.Далее старшим воспитателем озвучиваются цели и задачи педагогического совета.

Доверчивы глаза детей,

И ангелы хранят их души.

Пусть безмятежный тот покой

Ничто вовеки не нарушит.

И пусть не катится слеза

Ни от обид, ни от печали,

И словно солнышко, всегда

Улыбка на лице сияет.

Чуткому детскому сердцу

Сердце свое открой,

И ощущение чуда

Будет всегда с тобой.

Спокойно матери уйдут

В день, полный дел, хлопот, забот,

С надеждою в глаза взглянут,

С тобой прощаясь у ворот.

Надежду ту не обмани,

С детишками не будь ты строгой,

И сердца нежного ростки

Рукою жесткою не трогай.

Мы надеемся, что выбранная тема интересна и актуальная для вас и вы станете активными участниками обсуждения. О том, как проводится работа по правовому воспитанию в нашем ДОУ, какие ее формы используются и не только об этом, вы сможете узнать в ходе педсовета.

Предлагается презентация по правовому воспитанию дошкольников.

В анкетировании принимало участие 100 человек.

С точки зрения интересов ребёнка и интересов и обязанностей родителей -60%.

Здоровье, любовь, понимание - 35%; Любовь родителей - 40%; Полная любящая семья - 20%; Ни в чём не нуждаться 35%; Воздержались от ответа — 20%.

1. Когда была принята Конвенция о правах ребенка:

в) в 1989 году.

а) в 1990 году;

3. Ребенком является каждое человеческое существо:

а) до достижения 16-летнего возраста;

в) до достижения 21-летнего возраста.

4. С рождения ребенок имеет право:

а) на гражданство;

5. С шестилетнего возраста ребенок вправе:

а) самостоятельно заключать мелкие бытовые сделки;

б) изменить имя или фамилию;

в) выражать свое мнение при решении вопроса, затраги­вающего его интересы.

6. Ребенок имеет право посещать образовательные учреж­дения:

7. Ребенок имеет право поступить на работу:

8. Молодой человек может быть привлечен к участию в во­енных действиях:

9. Государственные минимальные социальные стандарты ос­новных показателей качества жизни детей включают в себя га­рантированное, общедоступное, бесплатное:

а) начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование, начальное профессиональное образование;

б) среднее профессиональное, высшее профессиональное обра­зование;

в) воспитание в образовательных учреждениях.

10. Ребенок осуществляет права автора охраняемого законом результата своей интеллектуальной деятельности:

Цель: сформировать систему знаний по защите прав детства.

- выявить творческий потенциал педагогов;

- научить профессионально оценивать педагогические ситуа­ции по защите прав ребенка;

- дать возможность, работая группой, объединить ее общей инициативной идеей.

Создание и принятие Конвенции ООН о правах ребёнка

Документ содержит 4 основных требования, которые должны обеспечить права детей:

Обеспечение активного участия в жизни общества

В нём заложены два основополагающих принципа:

ребёнок – самостоятельный субъект права, т.е. обладает всем комплексом гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав человека.

Приоритетность интересов детей перед потребностями семьи, общества, религии.

Значение Конвенции состоит и в том, что в её статьях впервые собраны воедино 38 прав ребёнка, ранее рассредоточенные в большом числе документов, относящихся к различным областям прав.

Права, провозглашённые в Конвенции ООН о правах ребёнка

В соответствии с обсуждаемым документом ребёнок имеет следующие права:

Право ребёнка на жизнь (ст.6, п.1).

Право ребёнка знать своих родителей (ст.7, п.1)

Право ребёнка на заботу родителей (ст.7. п.1)

Право ребёнка на имя (ст.7. п.1; ст.8, п.1)

Право ребёнка на гражданство (ст.7. п.1; ст.8, п.1)

Право ребёнка на сохранение своей индивидуальности (ст.8, п.1)

Право ребёнка на семейные связи (ст.8, п.1)

Право ребёнка, разлучённого с родителями, поддерживать личные отношения и прямые контакты с родителями (ст.9, п.3)

Право ребёнка, родители которого проживают в различных государствах, поддерживать личные отношения и прямые контакты с обоими родителями (ст.10, п.2)

10. Право ребёнка покидать любую страну, включая свою собственную, и возвращаться в свою страну (с целью неразлучения с родителями) (ст.10, п.2)

Право ребёнка свободно выражать свои взгляды (ст.12, п.1)

Право ребёнка свободно выражать своё мнение; это право включает свободу искать, передавать и получать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребёнка (ст.13, п.1.2)

Право ребёнка на свободу мысли. Совести и религии (ст.14, п.1,2)

Право ребёнка на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний (ст.15, п.1.2)

Право ребёнка на личную жизнь (ст.16. п.1)

Право ребёнка на неприкосновенность жилища (ст.16, п.1)

Право ребёнка на семейную жизнь (ст.16, п.1)

Право ребёнка на тайну корреспонденции (ст.16, п.1)

Право ребёнка на защиту закона от незаконного вмешательства и посягательства на его честь и репутацию (ст.16, п.1. 2)

Право ребёнка на доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников (ст.17, п.1)

Право ребёнка, родители которого работают, пользоваться службами и учреждениями по уходу за детьми (ст.18, п. 3)

Право ребёнка на защиту от всех форм физического или психического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения или эксплуатации, включая сексуальные злоупотребления (ст.19, п.1)

Право ребёнка, лишённого семейного окружения, на особую защиту и помощь (ст.20, п.1)

Право неполноценного в умственном и физическом отношении ребёнка на особую заботу (ст.23. п.2)

Право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья (ст.24, п.1, 2, 4)

Право ребёнка, помещённого компетентными органами на попечение с целью ухода за ним, его защиты или физического или психического лечения, на периодическую оценку лечения и всех других условий, связанных с его попечением (ст.25)

Право ребёнка пользоваться благами социального обеспечения, включая социальное страхование (ст.26, п. 1)

Право ребёнка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст.27, п.1, 3)

Прав ребёнка на образование (ст.28, п.29)

Право ребёнка, принадлежащего к этническому, религиозному или языковому меньшинству или коренному населению, пользоваться родным языком, своей культурой, исповедовать свою религию и исполнять её обряды (ст.30)

Право ребёнка на отдых и досуг (ст.31, п.1. 2)

Право ребёнка участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной и творческой жизни и заниматься искусством (ст.31, п.1)

Право ребёнка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию (ст.32, п.1)

Право ребёнка на защиту от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ (ст.33)

Право ребёнка на защиту от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения, от других форм эксплуатации, наносящих ущерб любому аспекту благосостояния ребёнка (ст.34; ст.36)

Право ребёнка, лишённого свободы, на незамедлительный доступ к правовой и другой соответствующей помощи (ст.37)

Право ребёнка, лишённого свободы перед судом или другим компетентным, независимым и беспристрастным органом и право на безотлагательное принятие им решения в отношении любого такого процессуального действия (ст.37)

Право ребёнка, который, как считается, нарушил уголовное законодательство, обвиняется или признаётся виновным в его нарушении, на такое обращение, которое способствует развитию у ребёнка чувства достоинства и значимости, укрепляет в нём уважение к правам человека (ст.40, п.1)

Педагоги делятся на 2 команды.

Разбейте права, которые провозглашены в Конвенции на группы:

Права, обеспечивающие выживание

Права, обеспечивающие развитие

Права, обеспечивающие защиту

Права, обеспечивающие активное участие в жизни общества

Подумайте и ответьте (кто быстрее):

Какое право нарушила ведьма в сказке "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"? (Право на жизнь)

Каким правом пользовалась лягушка в сказке Гаршина "Лягушка-путешественница"? (Право на свободное передвижение)

Какие права нарушили братья в сказке "Иван Царевич и Серый Волк"? (Право на жизнь и личную неприкосновенность)

Какое право Царевны нарушил Кашей Бессмертный, увезя её к себе и решив вступить с ней в брак, в сказке "Царевна Лягушка"? (Вступать в брак по свободному и обоюдному согласию)

Каким правом посоветовал воспользоваться говорящий Сверчок Буратино в сказке А.Толстого "Золотой Ключик"? (Правом на бесплатное образование)

Какое право нарушил Буратино, схватив крысу Шушеру за хвост? (Право на личную Неприкосновенность)

Из сундука по очереди достаются предметы символизирующие знакомые всем права человека.

Свидетельство о рождении - Что за документ? О каком праве он напоминает? (О праве на имя).

Сердечко - Какое право может обозначать сердце? (О праве на заботу и любовь).

Домик - Почему здесь оказался домик? О каком праве он напоминает? (О праве на имущество).

Конверт - О чём напоминает конверт? (Никто не имеет право читать чужие письма и подглядывать).

Букварь - О каком праве напомнил вам букварь? (О праве на образование).

Игрушечные зайчиха и зайчик - О чём напоминают эти игрушки? (О праве ребёнка быть вместе с мамой).

Решите проблемные ситуации.

Мальчик 4 лет, сидя за столом, во время обеда разговарива­ет. Он отвлекает других детей, которые тоже начинают активно обсуждать новые игрушки, купленные ему родителями. За дру­гим столом дети уже поели и стали заниматься подготовкой ко сну. Воспитатель постоянно делает замечания, пытаясь заста­вить детей есть молча.

- Нарушает ли воспитатель права ребенка?

- Что делаете вы в подобной ситуации?

Воспитатель предлагает детям заняться рисованием. Тема свободная. Одна девочка идет за куклой и начинает ее укачи­вать. Мальчики катают машинки между кубиками.

Другие дети рисуют.

- Какое право реализует ребенок в данной деятельности?

- Как реагировать на такое мнение ребенка?

Задание: опишите порядок действий по защите прав ре­бенка в данной ситуации.

Воспитатель забрал ремень у ребенка, которым тот размахи­вал во время раздевания после прогулки, и убрал на шкаф. Ве­чером отец мальчика потребовал объяснения от воспитателя второй смены, поскольку, по его мнению, были нарушены права ребенка.

- Как считаете Вы?

- Было ли в данном случае нарушено право ребенка? Какое?

- Покажите последовательность этапов вашей беседы с отцом мальчика. Подтвердите свои аргументы статьями из Конвенции о защите прав ребенка.

Старший воспитатель подводит итог деловой игры, рефлексия.

На примере этих игр мы убедились в том, как личность взрослого воздействует на психоэмоциональное состояние ребенка и приобрели навыки конструктивного взаимодействия в учебном процессе.

Таким образом, на занятиях и в повседневной жизни необходимо разыгрывать ситуации, в которых дети принимали бы самостоятельные решения, подводящие к мысли, что все люди имеют одинаковые права.

Проект решения педагогического совета

1. Совершенствовать использование знаний по защите прав детства в повседневной работе с детьми и родителями при соз­дании в ДОУ предметно-развивающей среды в играх и образовательной деятельности детей.

2. Разработать тематику деловых игр, практикумов, тренин­гов с целью решения сложных педагогических ситуаций, возни­кающих в повседневной жизни.

3. Координировать взаимодействие всех специалистов ДОУ -психолога, медицинского работника, музыкального руководите­ля, инструктора по физвоспитанию - в реализации прав ребенка в детском саду.

5. Собрать с помощью родителей и воспитателей видеотеку и библиотеку для знакомства детей с Декларацией прав ребенка, с Конвенцией ООН о правах ребенка и т. д.

Читайте также: