Познавательная готовность к обучению в школе предполагает выберите полный ответ
Обновлено: 05.07.2024
Создание для детей с задержкой психического развития адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, которые позволяют предупредить дезадаптацию в образовательном учреждении – это цель организации
Вопрос 3
Вопрос 4
Вопрос 5
Вопрос 6
Наличие слабо выраженных нарушений центральной нервной системы (ЦНС) относят к следующему условию развития
Вопрос 7
Отсутствие полноценной, соответствующей его возрасту деятельности относят к следующему условию развития
Вопрос 8
Дифференцированное восприятие; концентрация внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности к постижению основных связей между явлениями – это
Вопрос 9
Отсутствие импульсивных реакций и способность продолжительное время выполнять не очень привлекательное задание – это
Вопрос 10
Умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения – это
Вопрос 11
Верно ли утверждение, что у детей с ЗПР полностью отсутствует интеллектуальная готовность к обучению в школе?
Вопрос 12
Вопрос 13
Вопрос 14
Вопрос 15
Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи относится к блоку
Вопрос 16
Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка относится к блоку
Вопрос 17
Определение условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника относится к блоку
Вопрос 18
Обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности относится к блоку
Вопрос 19
Проводит следующие виды групповых и подгрупповых занятий: уроки здоровья; лепка; аппликация; рисование; конструирование; ручной труд
Вопрос 20
Проводит следующие занятия: социальное развитие; познавательное развитие; ознакомление с окружающим миром; обучение игре
в учебную деятельность в школе подготовлены далеко не все дети.
Понимая важность решения этой задачи необходимо определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе организовать развивающие занятия. Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители.
необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из
важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе включает в себя:
- Интеллектуальную готовность
- Личностную готовность
- Социально-психологическую
Интеллектуальная готовность предполагает достаточный уровень сформированности познавательных процессов:
- интерес к знаниям;
- наличие у ребенка запаса знаний;
- сформированность начальных умений учебной деятельности;
- аналитическое мышление;
- логическое запоминание;
- развитие тонкой моторики;
- развитие фонематического слуха.
Личностная готовность включает:
Социально-психологическая готовность предполагает:
- умение устанавливать взаимоотношения;
- умение подчиняться правилам и нормам;
- умение действовать совместно.
Эмоционально-волевая готовность сформирована:
- умеет ставить цель;
- намечать план действий;
- принимать усилия, преодолевая препятствия;
- произвольность психических процессов.
Кроме указанных выше составляющих психологической готовности к школе мы выделяем ещё физическую и речевую.
Физическая готовность:
- общее физическое развитие;
- общее состояние здоровья
Речевая готовность:
- сформированность звуковой стороны речи;словарного запаса, монологической речи, грамматически правильной речи
Школьная готовность – это комплексное явление, включающее в себя
интеллектуальную, личностную, социально - психологическую, эмоционально - волевую готовность.
При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Это ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе.
- учебная готовность
- социально - психологическая готовность.
Основные причины неподготовленности детей к обучению в школе
Социально - психологическая неготовность.
Ученики с социально-психологической неготовностью к обучению, проявляют:
Учебная неготовность
- неуспешность учебных действий;
- невозможность понять и выполнить требования учителя;
- высокий уровень речевого развития, хорошо развитая память на фоне недостаточного развития восприятия и мышления ( вербализм)
- несформированность познавательных мотивов;
- ожидание неуспешности в школе;
- боязнь школы
Несформированность одного компонента школьной готовности приводит ребенка к психологическим трудностям и проблемам в адаптации к школе.
Это делает необходимым психологическую помощь на этапе подготовки ребенка к школе, чтобы устранить возможные отклонения.
Особенности психологического развития старших дошкольников
В старшем дошкольном возрасте происходит:
- совершенствование психофизиологических функций
- возникновение личностных новообразований
Общая психологическая характеристика детей, поступающих в школу
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Психологическая готовность - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Бесплатные занятия с логопедом
Бесплатный курс ИКТ для детей
Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы он пошел в школу подготовленным, с учётом его общего физического развития, моторики, состояния нервной системы. И это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых компонентов является психологическая готовность.
Психологическая готовность - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Структура психологической готовности к обучению в школе многокомпонентное образование. К числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в том числе и мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность.
Физиологический компонент – это навыки самообслуживания, состояние общей моторики, уровень физической подготовленности, состояние здоровья, правильное телосложение, осанка.
Психомоторная (функциональная) готовность
К ней следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них в первую очередь требуется назвать:
- Возрастающая на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения - позволяет ребенку более длительное время сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятельности, способствует формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;
- Развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координации - создает основу для овладения действиями письма;
- Совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга - активизирует становление речи как средства познания и вербально логического мышления.
Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи.
На протяжении дошкольного возраста у детей начинают закладываться основы словесно-логического мышления, базирующиеся на наглядно-образном мышлении и являющиеся естественным его продолжением. Шестилетний ребенок способен к простейшему анализу окружающего мира: разведению основного и несущественного, несложным рассуждениям, правильным выводам. К концу дошкольного возраста центральным показателем умственного развития детей является сформированность у них образного и основ словесно-логического мышления.
Обобщая вышесказанное и учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
* аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
* рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
* интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
* овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
* развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации.
Речевой компонент предполагает овладение грамматикой и лексикой языка, определенная степень осознанности речи, становление форм (внешняя - внутренняя, диалогическая - монологическая) и функций (общения, обобщения, планирования, оценивания и т.д.) речи.
Волевой компонент умение ребенка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме правила).
Личностная готовность является системообразующим компонентом, ее можно описать через мотивационно-потребностную сферу и сферу самосознания личности.
Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы - важная сторона психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.
Определяющую роль в личностной составляющей психологической готовности к школе играет мотивация дошкольника.
Мотивационный компонент предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности.
Соподчинение мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувство долга). Начало формирования самосознания и самооценки.
Были выделены две группы мотивов учения:
Социально-пихологическая (коммуникативная) готовность
По мере взросления старшего дошкольника все больше начинает привлекать мир людей, а не мир вещей. Он пытается проникнуть в смысл человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют. Следование социально приемлемым нормам поведения становится для ребенка значимым, особенно если оно подкрепляется положительным откликом со стороны взрослых. Это становится содержанием общения ребенка с ними. Поэтому коммуникативная готовность очень важна ввиду перспективы постоянных контактов с взрослыми (и сверстниками) в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для рассматриваемого возрастного периода форм общения: произвольно-контекстное общение со взрослыми и кооперативно-соревновательное со сверстниками.
Аннотация. В статье рассматривается проблемы детей, которые являются важным проявлением познавательного интереса, являющиеся движущими силами процесса понимания. Для успешного обучения ребенка необходим определенный уровень развития когнитивных функций – памяти, внимания, мышления, речи. Необходимо развивать познавательные функции при подготовке к школе через игру. Следует помнить, что игры являются основным видом деятельности в дошкольных учреждениях, что означает, что именно через игру происходит развитие.
Ключевые слова: познавательная деятельность, дошкольник, школьное обучение, готовность к школе.
Познавательная готовность дошкольника к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов – умением обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы [4]. Ребенок должен иметь определенную широту представлений, в том числе образное и пространственное, соответствующее речевое развитие, познавательную деятельность. Этот компонент готовности предполагает, что у ребенка есть перспектива, запас конкретных знаний. Ребенок должен обладать систематическим и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и базовыми логическими операциями, смыслового запоминания. Однако в основном мышление ребенка остается образным, основанным на реальных действиях с объектами, их заместителями. Познавательная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных навыков в сфере учебной деятельности, в частности, умение выделить учебное задание и превратить его в самостоятельную цель деятельности.
Подводя итог, можно сказать, что развитие познавательной готовности к обучению в школе предполагает:
– аналитическое мышление (умение понимать основные характеристики и взаимосвязи между явлениями, умение воспроизводить образец);
– рациональный подход к реальности;
– интерес к знаниям, процесс получения с помощью дальнейших усилий;
– развитие тонких движений рук и координации рук и глаз.
Важным признаком познавательной готовности к школе являются не просто разбросанные знания, представления об объектах, их свойствах, но, прежде всего, способность видеть связи, закономерности, желание ребенка понять: что, как и почему.
Е.Н. Ращикулина в своих трудах утверждает, что постоянно растущий поток различной информации требует особого внимания развитию умственных способностей детей. Во многом это зависит от правильной подготовки ребенка к воспитанию, с учетом созревания всех функций организма, формирования качественных новообразований во всех сферах: физической, мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной.
Познавательная готовность к школе рассматривается как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, позволяющий перейти к учебной деятельности [3]. Для этого требуется развитая способность ребенка проникать в суть предметов и явлений и овладевать умственными операциями: анализом и синтезом, сравнением и обобщением, классификационными навыками и т. д. Кроме того, в процессе учебной деятельности ребенку придется устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать обнаруженные противоречия, что играет важную роль в усвоении системы научных понятий и общих методов решения практических задач в школе. Мы вытекаем из того факта, что человеческое мышление функционирует в соответствии с тремя основными принципами: совместимость с природой, культурная совместимость и взаимодополняемость.
Анализируя природу мышления дошкольника, необходимо остановиться на характеристиках его форм. Традиционно мыслительные паттерны дошкольников выделяют по основным видам деятельности: зрительно-эффективная, наглядно-образная, логическая (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Г.И. Меньчинская и другие). Визуальное и эффективное мышление ребенка (С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков) характеризуется своеобразной практической мыслью, основным признаком которой является неразрывная связь между мыслительными процессами и практическими действиями. Визуально-образное мышление дошкольника – это решение психических задач, возникающих в результате внутренних действий с образами (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская). Логическое мышление дошкольника традиционно отождествляется с вербальным, словесным, но этот односторонний подход доказан Л.А. Венгера, Л.Л. Гуровой, И.С. Якиманская и другие. Действительно, логика ребенка, все формы логического мышления (понятия, суждения, выводы) имеют образную основу [5].
В процессе развития познавательной готовности детей в школе необходимо учитывать следующие методические положения:
– с учетом целостности, асимметричной гармонии всех форм мышления дошкольников в организации познавательного процесса по всем параметрам. Понимание этого с точки зрения самодвижения, личностного развития ребенка. Это требует внимания учителя не только к содержанию материала, но и к процессу разработки концепций, методов и форм организации познавательной деятельности детей;
– принимая во внимание эмоциональный подход ребенка к изучаемому материалу, который создает своего рода доминирование в мышлении, которое поддерживает любопытство и интерес к процессу познания.
Важным проявлением познавательного интереса являются проблемы детей, которые являются движущими силами процесса понимания. Для успешного обучения ребенка необходим определенный уровень развития когнитивных функций – памяти, внимания, мышления, речи. На занятиях подготовки к школе большое внимание часто уделяется развитию именно этих характеристик. Необходимо развивать познавательные функции при подготовке к школе через игру. Игры должны быть интересными для ребенка. Следует помнить, что дидактические игры являются основным видом деятельности в дошкольных учреждениях, что означает, что именно через игру происходит развитие.
Основой в готовности освоить школьную программу являются не знания и умения сами по себе, а уровень развития познавательных процессов и познавательной активности ребенка, в частности развитие его интересов. Общее положительное отношение к школе и учебе, отношение ученика, его права и обязанности недостаточны для того, чтобы гарантировать устойчивое изучение успеха, если ребенка не привлекает содержание знаний, полученных в школе, его не так интересует что-то новое, что выходит на первый план в классе, если это не привлекает познавательный процесс [3].
Познавательные интересы развиваются постепенно, в течение длительного периода и не могут появиться сразу после поступления в школу, если их дошкольный возраст не был в достаточной мере учтен. Наибольшие трудности в начальной школе касаются не детей, у которых недостаточно знаний и навыков в конце дошкольного возраста, а тех, кто проявляет интеллектуальную пассивность, у которых нет ни желания, ни привычка думать, решать проблемы, которые не имеют прямого отношения к интересной игре ребенка или повседневной ситуации.
Уровень познавательной активности, который может быть достигнут детьми до конца дошкольного возраста и достаточен для успешного начального образования, включает определенные качества восприятия и мышления у ребенка.
Ребенок, поступающий в школу, должен уметь систематически изучать предметы, явления и выделять их различные свойства.
1. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства / В. Н. Белкина. – Москва : Феникс, 2015. – 120 с.
2. Божович, Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. – Москва : Просвещение, 1995. – 142 с.
3. Виноградова, Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. – 2000. – С. 7-12.
4. Выготский, Л. С. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина, электронный носитель.
5. Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. Книга для родителя будущего первоклассника / И. А. Архипова. – Екатеринбург : Фактория, 2006. – 224 с.
Читайте также: