Повышение качества математического образования в начальной школе

Обновлено: 01.07.2024

В настоящее время в условиях школы математическое образование переживает сложный период, связанный с изменениями целей образования, с переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. В начальной школе сложным оказалось преподавание предмета математики. Это обусловлено снижением интереса учащихся к учению, ростом неуспевающих, падением качества знаний, умений и навыков, недовольство учителей результатами своего труда, а также большой занятостью родителей (им некогда заниматься своими детьми). Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предмета.

Серьёзно изменились представления о том, какой должна быть математическая подготовка в школе. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

Кроме основного предметного содержания ФГОС дает определение содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации общих целей образования. В то же время такой подход позволяет предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Согласно ФГОС, обучение математике должно стать важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться. Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся;
обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;
использование инновационных мультимедиа – технологий;
внедрение различных образовательных технологий;
активизация познавательной деятельности учащихся;
знание психологии поведения учащихся разного возраста;
грамотное и научное изложение материала.

Контроль знаний помогают мне осуществлять поэтапно тетради на печатной основе к учебнику Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой:

самостоятельная работа с самопроверкой в классе при введении нового знания;
обучающая самостоятельная работа, в которой выявляются и устраняются пробелы в знаниях;
проверочная контрольная работа – текущий контроль;
переводная и итоговая контрольные работы – итоговый контроль.

Проводимая подготовительная работа к контрольной работе позволяет детям хорошо к ней подготовиться до ее проведения, устранить пробелы в знаниях, а также избежать стресса у детей.

Один – два раза в полугодие даю возможность родителям присутствовать на открытых уроках с целью ознакомления родителей с новыми программными требованиями, методикой преподавания, требованиями учителя. Каждое открытое мероприятие завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Считаю, что изменение форм и методов обучения на уроках математики, создание внеурочной образовательной среды и стремление педагога активизировать познавательную деятельность учащихся, способствующую формированию мышления и метапредметных умений учащихся начальной школы, повлечёт за собой повышение качества математического образования школьников, интереса к изучению математики.

Анализ повышения качества математического образования в конкретной школе: проблемы и перспективы.

Вложение	Размер
Повышение качества математического образования	858.35 КБ

Предварительный просмотр:

Тема: "Повышение качества математического образования в школе: проблемы и перспективы"( слайд 1)

“Образование – величайшее из земных благ,

если оно наивысшего качества.

В противном случае оно совершенно бесполезно”

Сегодня я хотела бы поднять проблему качества математического образования, которая является актуальной и на государственном уровне.

В Концепции развития российского математического образования обозначены три уровня требований к результатам математической подготовки школьников: (слайд 4)

- для успешной жизни в современном обществе

-для прикладного использования математики в дальнейшей учебе и профессиональной деятельности

-для подготовки к продолжению образования и творческой работе в математике и смежных с ней научных областях.

Уверена, что каждый согласится, что ученики успешные в математике, как правило, успешны и в других школьных дисциплинах.

На первый план выходят задачи формирования интеллектуальной, исследовательской культуры школьников: способности учащегося самостоятельно мыслить, самому строить знание, опознавать ситуацию, требующую применения математики и эффективно действовать в ней, используя приобретенные знания в качестве личного ресурса. Иными словами, учащиеся должны понимать, как создается математическое знание, откуда берутся теоремы и математические модели, иметь собственный опыт математической деятельности.

(слайд 7) Таким образом, при деятельностном подходе к организации учебного процесса, заявленным ФГОС, школьное математическое образование может давать серьезный вклад в интеллектуальное и эмоциональноволевое развитие всех учащихся, способствовать освоению ими исследовательской культуры, без которой в современном мире невозможно успешное осуществление любой профессиональной деятельности.

Анализ ситуации с математическим образованием в МБОУ СОШ №30 выявил следующие проблемы. (слайд 8)

Первый уровень образования . В начальной школе очень важной является наглядная, инновационная среда объектов математики и информатики. Именно начальная школа закладывает основу для формирования базовой грамотности и основных жизненных навыков человека. Поэтому принципиально важно увидеть в основной школе итоги обучения начальной школы на основе стартовой диагностики в пятом классе. Проведенный поэлементный мониторинг в 2017 г показал, что процент четвероклассников, успешно выполнивших задания работы составил от 70% (вычитание чисел) до 88 % (умение определять площадь); от 69% (умение решать текстовые задачи) до 87% (умения выполнять числовые вычисления в несколько действий). В то время как при проведении стартовой диагностики в пятом классе процент пятиклассников, успешно выполнивших подобные задания составил от 52% до 65% , и от 43% до 51%. Таким образом, при переходе из начальной школы в среднюю школу наблюдается динамика к снижению результатов.

Исходя из этого, основной проблемой первого уровня образования является отсутствие преемственности при переходе из начальной школы в среднюю школу, а так же проблемы с контрольно-оценочной деятельностью учащихся.

Второй уровень образования . Одним из показателей качества освоения программы за курс основной школы и предпрофильной подготовки обучающихся выступают результаты ОГЭ по математике. Структура экзаменационной работы отвечает цели построения системы дифференцированного обучения в основной школе. Анализ результатов ОГЭ в разрезе заданий показывает, что учащиеся хуже справились с заданиями на преобразование алгебраических выражений и решение геометрических задач. Чаще всего вызывают затруднения задания на составление уравнения по условию текстовой задачи, так как большинство выпускников не умеют ясно, точно, логически мыслить.

Невысокие результаты ОГЭ по математике являются следствием следующих проблем в математическом образовании второго уровня:

1. Наличие пробелов в знаниях учащихся по базовой программе курса в начальной школе и как следствие появление неуспешных детей в обучении математике.

2. Снижение мотивации обучающихся из-за однообразия форм и методов обучения. 3.Отсутствие практической направленности при изучении математики и информатики.

4. Отсутствие системного мониторинга поэлементного усвоения учебного материала каждым учеником и как следствие отсутствие эффективной системы закрепления и действенной системы повторения изученного материала.

Третий уровень образования

Одним из показателей качества освоения программы за курс старшей школы и профильной подготовки обучающихся выступают результаты ЕГЭ по математике. Анализ результатов ЕГЭ по математике (в разрезе муниципальных показателей) показывает, что средний балл выполнения

заданий выпускниками МБОУ СОШ № 30 в 2017 составляет 45,91 баллов

Это говорит о том, что в школе есть возможность значительного повышения результатов ЕГЭ при условии, что будет спланирована работа с группами обучающихся с учетом индивидуального развития каждого обучающегося.

Все это является результатом наличия в математическом образовании третьего уровня следующих проблем:

1. Снижение мотивации обучающихся из-за однообразия форм и методов обучения, способов подготовки к ЕГЭ. Желание с помощью репродуктивного способа деятельности получить высокие результаты.

2. Отсутствие своевременного прогнозирования конечного результата каждого ученика на ЕГЭ по математике и как следствие недостаточно эффективная система коррекции усвоения учебного материала при подготовке к ЕГЭ.

3. Мало уделяется внимание логическим методам, не создаётся представление о математике как о единой науке.

3. Пути решения проблем (слайд 13)

Анализ результатов ЕГЭ и ОГЭ и ВПР по математике свидетельствует о том, что школьники успешно справляются с заданиями репродуктивного характера, отражающими овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в нестандартной форме гораздо ниже. Задача учителя- спроектировать учебный процесс, позволяющий вооружить школьников способами самостоятельного открытия знания, организовать самостоятельную деятельность, в которой каждый ученик может реализовать свои способности и интересы.

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является деятельность общения, а не учебная деятельность. Значит, формы организации учебного процесса должны согласовываться с этой возрастной психологической особенностью подростков, например, за счет использования групповых методов работы, проведения исследований, выполнения проектов. Эти методы позволяют ребятам работать в коллективе, где они могут проявить свои личностные качества и индивидуальные способности.

Проблема качества образования неразрывно связана с проблемой создания развивающей среды в классе. Задача учителя – создание в классе такой среды. Чрезвычайно важной задачей является освоение учителем различных образовательных технологий . От того, как и какими технологиями обучения школьников владеет педагог, насколько гибко он может изменить свои методы в зависимости от тех или иных особенностей учащихся, зависит качество обученности и обучаемости школьников. Наиболее востребованными в нашей школе являются такие современные образовательные технологии, как технологии развития критического мышления, проектной деятельности, проблемного обучения, которые эффективны при реализации системнодеятельностного подхода. Бурное развитие информационных технологий требует более интерактивных и поисковых форм обучения. Основным способом реализации данных возможностей на уроке математики является использование специализированного программного обеспечения:

УМК "Живая математика"(виртуальная математическая лаборатория)

Виртуальные крнструкторы АвтоГраф

программа GeoGebra ( для создания динамических чертежей)

Повышению эффективности образовательного процесса и качества математического образования способствует организация профильного обучения на уровне среднего общего образования. Изучение предметов на профильном уровне, в том числе и математики, элективные курсы имеет свои результаты.

Рост числа участников базового экзамена на ЕГЭ говорит о более осознанном отношении участников экзамена к формированию своих образовательных запросов в области математики, более осознанном выборе дальнейшей траектории образования.

Сокращение количества участников профильного экзамена в сочетании с ростом числа набравших 50 и более баллов говорят об эффективности модели экзамена.

Не менее важно начинать работу по подготовке к обучению в старшей школе с 5-6 класса, а, точнее – с начальной школы. И в учебном процессе должна отводиться большая роль не только уроку, но и организации неаудиторной занятости. Так, эффективной формой является работа групп дополнительного образования по математике.

Мы должны понимать, что качество образования не сводится исключительно к качеству обучения. На сегодняшний день крайне остро встает проблема работы с детьми с низкой учебной мотивацией. И здесь также выход в грамотном использовании индивидуальных форм обучения и построения индивидуальных образовательных маршрутов как для учащихся с высоким уровнем познавательных потребностей, так и для учащихся, испытывающих трудности в обучении, где использование индивидуальных форм работы является необходимостью.

(слайд 21) И привлекать к работе с такими учащимися следует педагогов с большим опытом и высоким методическим уровнем. В практике педагогов нашей школы достаточно богатый опыт реализации индивидуальных форм обучения и построения индивидуальных образовательных маршрутов для разных категорий учащихся.

(слайд 22) И еще хотелось бы обратить внимание на один вопрос. Чтобы вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь им наиболее полно раскрыть свои способности, учитель вкладывает огромный труд, в результате которого рождаются юные исследователи и участники олимпиадного движения. А это в первую очередь огромные затраты личного времени учителя. Не случайно, что в наших школах очень невелика доля молодых педагогов.

( слайд 23) Учителю необходимо соответствовать ученикам, а значит, решать и еще раз решать - повышать свой образовательный уровень: самим участвовать в олимпиадах для учителей, обучаться на дистанционных курсах, посещать марафоны, вебинары… и снова решать! Согласитесь, труд, в результате которого мы получаем результаты , должен быть отмечен достойно, и не только в школе.

(слайд 24) В заключение хотелось бы вернуться к нашему эпиграфу, к словам английского писателя Редьярда Киплинга: “Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно”. Действительно, качество образования “задает” качество жизни человека и общества. И наша с вами задача – и совместно, и каждому - искать пути повышения качества образования, ведь - это итог деятельности каждой школы, то есть нашей с вами работы.

Проблема развития индивидуальных интеллектуальных способностей школьника, основанная на интеграции различных видов деятельности и учебных дисциплин, является особо актуальной для современного образования. Меня всегда волновал вопрос о том, как, учитывая многообразие условий успешности обучения, создать уроки, в которых предусматривается уважение к личности каждого ребёнка, максимально учитываются индивидуальные особенности, создаётся доброжелательная атмосфера, благоприятствующая его всестороннему развитию, сочетанию игровой формы с учебным содержанием заданий.

Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Используя теоретическую основу, учитель обязательно вносит свои практические находки, проверенные опытом.

Технология эвристического обучения предусматривает эффективное взаимодействие учащегося с образовательной средой, под которой понимается образовательная область. Эвристическая направленность мышления предполагает целенаправленную, устойчивую способность к освоению умений находить как субъективные, так и объективно новые варианты решения учебных проблемных ситуаций. Под учебной проблемной ситуацией понимается заранее разработанное педагогом, осознанное учениками затруднение, порождаемое несоответствием между имеющимися у них знаниями и тем, которые необходимы им для решения предложенной задачи. Учитывая это, следует предложить детям некоторый объём информации, предназначенный для усвоения и подкреплённый сформированными умениями и навыками. Школьник сам, опираясь на внутренние потребности, культурные традиции и результаты осознания своей деятельности, сможет изучать необходимые ему информационные блоки, развиваясь в процессе творчества. В таком случае необходимо организовать обучение так, чтобы процесс был ориентирован на личность, активно действующую в окружающем его пространстве. Ведь эвристическое мышление связано с развивающим обучением, центральная идея которого заключается в совершенствовании интеллектуальных способностей учеников. Ребёнок сам творит, создаёт себя, самоопределяется в системе жизненных отношений.

Эвристическое обучение всегда приводит к развитию не только учеников, но и самого учителя. Эвристические способности понимаются как комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на создание им новых образовательных продуктов из известных и неизвестных компонентов и материалов на основе культурных аналогов (концепция А.В.Хуторского).

Обращение к эвристическому обучению, развивающему творческий потенциал личности и учителя, и учащегося значительно повышает интерес школьников к математике, качественно меняет процесс обучения, позволяет им интенсивно освоить рациональные приемы работы, навыки самоконтроля и инициирует потребность в самостоятельном приобретении знаний. Эта работа способствует формированию учебно-познавательных компетенций. Сюда входят знания и умения организации планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Школьники добывают знания непосредственно из реальности, учатся владеть приёмами действий в нестандартных ситуациях. Систематическая работа по названной технологии способствует формированию информационных компетенций. При помощи реальных объектов вырабатываются умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. В ходе работы по названной технологии школьники при помощи компьютеров, видеозаписей создают презентации, умеют передавать полученную информацию другим. Внешний образовательный продукт (буклеты, схемы, алгоритмы, рисунки, проекты), созданный учеником, обеспечивает получение им внутреннего продукта. Изменяется объём знаний, появляются новые способы деятельности, формируются личностные качества ученика.

При обучении математике важно, чтобы школьники могли находить оптимальное с точки зрения уровня развития решение той или иной задачи. Удачно это осуществляется с использованием эвристических методов обучения. Согласно исследованиям дидактов, обучение творчеству школьников – это вооружение их умением осознать проблему, намеченную учителем - а позднее формировать её самому. Это развитие способности выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи, осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами. Эвристическое обучение – обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. В работе по указанной технологии используется принципы, решающие современные образовательные задачи: принцип вариативности, который предполагает развитие у детей вариативного мышления, т.е. понимания возможности различных вариантов решения задач и умения осуществлять систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для её исправления. Принцип творчества (креативности), который предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности. Принцип психологической комфортности помогает снимать по возможности все стрессовые факторы учебного процесса, создаёт в классе и на уроках атмосферу комфортности и удовлетворения от достигнутого.

Алгоритм деятельности учителя в рамках рассматриваемого подхода включает в себя:

подбор дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него факты и сведения;

постановка эвристических вопросов, стимулирующих творческое мышление школьников и, в зависимости от переформулировки, позволяющих увидеть проблему и пути ёё решения;

организация свободного образовательного взаимодействия с уже существующими и выделенными для учебных целей объектами внешнего мира;

организация контроля знаний и способов действий, соответствующих развитию эвристического мышления (генерация идей, творческая рефлексия).

Задания на основе изобразительной наглядности не только обеспечивают мотивацию высказываний, но и развивают у детей творческое воображение, наблюдательность, содействуют формированию математических коммуникативных умений. Внимание акцентируется на творческих заданиях, предполагающих обоюдную готовность учителя и ученика к нестандартным творческим решениям.

3.Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./ Г.К.Селевко // - М. : Народное образование, 1998. – 256 с.

4.Хуторской, А. В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя// А,В.Хуторской/ – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 – 320 с.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя школа №6

городского округа Кохма Ивановской области

Составила: учитель начальных классов

Обновление процесса обучения приводит каждого педагога к пониманию того, что нужно искать такие педагогические методы, которые смогли бы заинтересовать учащихся и мотивировать их на изучение предмета. Как сделать так, чтобы наши ученики самостоятельно могли открывать новые знания и показывать высокие результаты по предмету? Стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий для учения, включения в него ученика на уровне интеллектуальной, личностной и социальной активности.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями.

Особенности активных методов обучения математике состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой не будет движения вперед в овладении знаниями.

Составляющими качества образования являются:

качество обученности школьников по образовательным областям;

качество сформированности общеучебных умений школьников (умение работать с учебником, текстом, составить краткую запись к задаче, умение анализировать, делать вывод и т. п.);

качество воспитанности школьников (отслеживается по специальным методикам);

качество развития личности школьников (эмоциональность, воля, познавательный интерес, мотивация и т. д.);

Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка. Впервые учебная деятельность становится ведущей. Но ученик начальной школы – это еще ребенок, который любит играть. Как построить свою работу так, чтобы детям на уроке было интересно, комфортно, но и в то же время, чтобы они учились думать, напряженно работать с учебным материалом, осваивая новые знания.

Для этого я свою работу строю следующим образом:

следую традициям и внедряю новации;

повышаю уровень компетентности;

осваиваю и внедряю в работу новейшие информационные технологии;

определяю причины типичных затруднений школьников и их коррекция;

выявляю уровень сформированности системы качества знаний учащихся.

Важным средством повышения эффективности урока является многообразие видов деятельности на уроке. Младшие школьники усваивают знания лучше , если на уроке чередуются разнообразные и непродолжительные виды работы .

1.По форме организации : участвуют во фронтальной работе ,работают в парах ,индивидуально .

2 . По форме выполнения задания : слушают , пишут , решают устно и письменно , объясняют , читают , комментируют , оценивают , дополняют .

3 . По характеру познавательной деятельности : действуют по образцу ; переносят знания , умения в новую ситуацию ; ищут другие способы решения.

4 . По видам мыслительной деятельности : сравнивают ,устанавливая различное или общее ; анализируют , обощают ,доказывают , выявляют способ решения.

5 . По видам учебной деятельности : воспринимают или выделяют учебную цель , задачу; разъясняют , с какой целью на уроке выполнялась определенная практическая деятельность , дают оценку своих возможностей относительно решения поставленной перед ними учебной задачи.

На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения . Создание проблемных ситуаций на уроках – это один из способов развития творческого мышления младших школьников .

Методы проблемного обучения можно применять на уроках , создавая проблемную ситуацию на любом этапе урока .

- При переходе к изучению нового материала даю детям задание решить примеры . Среди них встречаются те , решение которых мы еще не проходили . Перед учениками возникает проблема-как его решить , каким способом, т. е . подвожу их к новой теме . При чем дети сами формулируют поставленные цели и задачи урока .

Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся , в результате , становится более эффективное усвоение знаний ; улучшается уровень наглядности на уроке .

Дети с удовольствием смотрят слайды , принимают активное участие в обсуждении увиденного .

Как я говорила выше , ученик начальной школы - это еще ребенок , который любит играть . На своих уроках я применяю такой вид деятельности , как игра . В процессе игры дети лучше усваивают программу.

Большое внимание я уделяю сохранению здоровья обучающихся, применяя с этой целью здоровьесберегающие технологии . Результатами применения этих технологий являются: снижение утомляемости обучающихся, профилактика заболеваний опорно-двигательной системы и органов зрения( физкультминутки ,пальчиковая гимнастика , гимнастика для глаз ).

Для предупреждения неуспеваемости я применяю технологии уровневой дифференциации . Каждый классный коллектив имеет свои особенности, направленность и специфику поведения. Это все я учитываю при отборе заданий для учащихся.

В конце каждого урока подводим итоги: дети оценивают полученные знания. Кто понял , кто недопонял или кто-то не понял . Следовательно , к следующему уроку я подбираю типичные задания и стараюсь их прогонять каждый урок , пока дети , наконец , усвоят материал .

Чтобы следить за качеством усвоения программного материала ,своевременного выявления типичных ошибок , на своих уроках математики применяю разнообразные виды контроля знаний учащихся : контрольные работы , самостоятельные работы , тестирования , математические диктанты .

Следующий урок я посвящаю анализу контрольной работы . Мы разбираем допущенные ошибки , прорешиваем типичные задания для полного усвоения и заполнения пробелов.

Использование дифференцированного подхода при обучении математике дает хорошие результаты . Здесь необходимо отметить обязательное ознакомление учащихся с результатами их деятельности. Учащиеся с интересом следят за рейтингом их успеваемости по предмету. Причем, при подготовке к ГИА шкала и критерии рейтинга могут меняться в течение учебного года. Сначала – это уровень успеваемости по предмету, затем – баллы диагностических работ, далее – порог успешности и его превышение.

Достижению положительных результатов обучения не достаточна работа на уроке. Стараюсь проводить дополнительные консультации по предмету, если возникают недопонимания по предмету , т.к. на уроке не всегда хватает времени ,чтобы разобрать тему повторно. Но я всегда иду детям навстречу и готова помочь. Что приводит к ликвидации пробелов в знаниях учащихся и повышению качества обучения математике.

а) дать своим школьникам такой уровень знаний, который поможет им продолжить образование в высшей школе;

б) сформировать логическое мышление, потребность в творчестве, умение правильно оценить любую жизненную ситуацию;

в) воспитать волю, способность трудится, и действовать самостоятельно, видеть и понимать прекрасное вокруг. Без знаний никакая целенаправленная деятельность человека не возможна. Учитель управляет деятельностью учащихся.

Личность учителя постоянно действует на школьников. Может быть такое, что одно не осторожное слово, грубая фраза так западает в душу, что надолго оказывает негативное отношение не только к учителю, но и к предмету в целом. В любом случае ответственность за знания возлагается, прежде всего, на учителя. И, конечно, главное поле деятельности – это урок. Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет, по этому в своей практике проводятся разные уроки: комбинированные, ознакомительные с новыми знаниями, уроки закрепления, повторения, обобщения, систематизации знаний, устранения пробелов, анализ работ.

Начиная работать в пятых классах, обязательно перед началом учебного года беседую с учителем начального образования, выясняю уровень знаний учащихся, их способности к математике, условия в семье, социальное положение. Ведь именно база начального образования является стартом для успешного достижения желаемого результата, достижения поставленной цели в будущем.

Юношеская личность никогда не бывает однозначной, она противоречива и изменчива. Всегда возникает желание как можно лучше, на более высоком уровне построить процесс обучения и, конечно, воспитания. Важен тот факт, как учитель одет, как входит в класс, как ведёт себя на уроке уверенно или нет, как объясняет материал, уверенно, последовательно, как разговаривает с учениками, родителями, коллегами. Уровень знаний учителя и требований к ученику влияют на качество знаний.

Проблема – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования. Для решения проблемы необходима активная мыслительная деятельность школьника и, конечно, соответствующий уровень знаний. Не на каждом уроке и не в каждой теме нужно ставить проблему, если есть возможность, то применяется это на уроках. В проблемной ситуации можно выделить такие составляющие: а) начальное состояние – условие задачи б) конечное состояние – заключение задачи в) решение – преобразование условия задачи для нахождения нужного ответа г) базис решения – теоретическое его обоснование. Главное при решении проблемы выстроить логическую цепочку рассуждений с обоснованием своего утверждения, вывода. Показать культуру мышления, лаконичность рассуждения, быть соучастником с учителем. Мысленно или устно ставить вопросы, предсказывать очередные шаги рассуждения, вносить свои рассуждения или гипотезы. Используются беседы, в ходе которых учитель подводит учащихся к формулировке правил, выводов, заключений. В процессе решения проблемных учебных задач их приходится трансформировать в поисковые, затем в обучающие и, наконец, в стандартные задачи.

Определения;
Рисунки, чертежи;
Теоремы, свойства, признаки;
Решение задач.

Также это дает очень хороший результат при изучении стереометрии в старших классах. Затем на уроках применяю различные методы, приемы для достижения нужного результата. Известно, что прочны, а значит, качественны те знания, которые добыты собственным трудом. Да, так изучаю геометрию, результаты неплохие.

Оно не должно занимать слишком много времени, тем более, если дается на небольшой срок;
Должно быть посильным для любого уровня обучаемости;
Задания по образцу обычно после объяснения новой темы;
Закрепление темы осуществляется с помощью упражнений, предложенных учащимся крупным блоком, где отражаются основные, ведущие способы решения заданий;
Проверка усвоения чаще всего проводится через самостоятельные работы на уроках;
Обязательно за 2-3 дня дается подготовительный вариант контрольной работы с целью устранения неясностей в каких-либо вопросах;
Ведется таблица результатов усвоения знаний по главным разделам курса.

Считаю, что домашняя работа – это самостоятельный урок для ученика, во время которого он изучает, закрепляет, повторяет, но сам.

Самостоятельное приобретение учащимися новых знаний – это творческий, созидательный, самостоятельно создающий новое, оригинальное, по словам С.И. Ожегова.

Большую роль при этом оказывает введение творческих заданий, одним из которых являются задания по составлению упражнений, задач, стихов и сочинений. Такие задания могут быть предложены как на этапе изучения нового материала, так и при его закреплении. Чтобы разнообразить уроки предлагаю составить уравнение, неравенства и самим решить их. Построить схематический график и описать его свойства. Сочинить

Вся работа с учащимися по формированию знаний, по повышению их качества проводится на уроках и внеурочных занятиях. Для этого обязательны: организационный момент, психологический настрой, концентрации всей деятельности учащихся. Для устранения непонятных моментов по теме провожу уроки взаимного обучения; работа в паре, в группе, индивидуальная, дифференцированная деятельность.

Всё это сказанное, конечно, повышает качество знаний учащихся, если следовать постоянно такому отношению к работе, школьникам. Делить с ними успехи и неудачи, понимать их, поддерживать в хороших начинаниях. Любить свою профессию, детей математику.

Читайте также: