Потребность развитие в онтогенезе кратко
Обновлено: 06.07.2024
Развитие форм интенциональности деятельности за счет присвоения новых общественно выработанных предметов, с которыми происходит связывание биологических потребностей. Существенную роль при этом имеет подражание, ориентированное на значимых взрослых или референтные группы.
Психологический словарь . И.М. Кондаков . 2000 .
Смотреть что такое "формирование человеческих потребностей в онтогенезе" в других словарях:
Формирование Человеческих Потребностей В — онтогенезе развитие форм интенциональности деятельности за счет присвоения новых общественно выработанных предметов, с которыми происходит связывание биологических потребностей . Существенную роль при этом имеет подражание , ориентированное на… … Психологический словарь
потребностей человеческих формирование — см. формирование человеческих потребностей в онтогенезе Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000 … Большая психологическая энциклопедия
Психология — (от Психо. и . Логия) наука о законах порождения и функционирования психического отражения индивидом объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных. Предмет, основные проблемы и методы. В своей… … Большая советская энциклопедия
ПОТРЕБНОСТИ — внутр. состояния, выражающие зависимость живого организма от конкретных условий существования; осн. источник активности личности. В первичных биол. формах П. выступают как нужда, испытываемая организмом в чём то, находящемся вне его и необходимом … Российская педагогическая энциклопедия
ЛИЧНОСТЬ — общежитейский и науч. термин, обозначающий: 1) человеч. индивида как субъекта отношений и сознат. деятельности (лицо, в широком смысле слова) или 2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или… … Философская энциклопедия
эмоции — (от лат. emoveo потрясаю, волную) особый класс психических явлений, проявляющийся в форме непосредственного, пристрастного переживания субъектом жизненного смысла этих явлений, предметов и ситуаций для удовлетворения своих потребностей. Выделяя в … Большая психологическая энциклопедия
личность — Врожденные особенности мышления, ощущений и поведения, определяющие уникальность индивида, его образ жизни и характер адаптации и являющиеся результатом конституционных факторов развития и социального положения. Краткий толковый психолого… … Большая психологическая энциклопедия
СОЦИАЛИЗАЦИЯ — (от лат. socialis общественный), процесс усвоения человеч. индивидом определ. системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. С, включает как социально контролируемые процессы… … Философская энциклопедия
общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное О.) и группами (межгрупповое О.), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию… … Большая психологическая энциклопедия
ЭСТЕТИКА — (от греч. aisthetikos чувствующий, чувственный) филос. дисциплина, изучающая природу всего многообразия выразительных форм окружающего мира, их строение и модификацию. Э. ориентирована на выявление универсалий в чувственном восприятии… … Философская энциклопедия
1.Исполнительные механизмы функций.
2.Возникновение потребностей в онтогенезе.
3. Период социализации в развитии функций.
4. Образование суммарных потребностей онтогенезе.
5. Какие структуры психики можно изменить.
1.Исполнительные механизмы функций.
Активное развитие исполнительных механизмов происходит с момента рождения и до 20 лет (примерно) в игровых видах деятельности в сензитивные периоды. В пожилом возрасте, когда многие функции выполнены, мышечные системы, органы чувств стареют и дает сбои.
Мышление, как психический исполнительный механизм, доминирует при анализе внешней информации.
2.Возникновение потребностей в онтогенезе.
Врожденные потребности. Часть своих потребностей человек как живой организм получает генетическим путем. Это в основном органические потребности (потребности в пище, воде, кислороде). Все остальные потребности формируются и развиваются в процессе жизни человека.
Раннее детство. Формирование и развитие приобретаемых в процессе жизни потребностей начинается примерно с 1 года, когда ребенок, овладевая речью, получает возможность общаться с окружающими взрослыми людьми. Вначале взрослый человек сознательно приучает ребенка пользоваться теми предметами, которыми пользуются люди для удовлетворения своих потребностей. В результате у ребенка начинают формироваться его собственные материальные и другие потребности. Одновременно с этим с помощью взрослых ребенок осваивает и человеческие способы удовлетворения своих потребностей. Примерно к 3-летнему возрасту у детей уже немало собственно человеческих, материальных потребностей.
Дошкольное детство. Далее начинается процесс развития социальных потребностей. Его начало приходится на период жизни, когда у детей проявляется интерес к коллективным играм, и они активно и с удовольствием включаются в такие игры. Это происходит примерно с 3—4 лет. Участвуя вместе со сверстниками и взрослыми в групповых видах игровой и другой деятельности, дети начинают осознавать значимость человеческих взаимоотношений и положения, которое человек занимает в системе этих взаимоотношений. Соответственно, у детей начинается процесс формирования таких социальных потребностей, как потребность достижения успехов, потребность установления хороших взаимоотношений с людьми, стремление быть лидером, внимание, признание, уважение, поощрение со стороны окружающих людей и ряд других. Одновременно с этим идет процесс формирования потребностей в специфических социальных умениях и навыках, благодаря которым можно удовлетворять социальные потребности. Среди них — умение правильно воспринимать и оценивать людей, общаться с ними, оказывать на них влияние, брать на себя определенные социальные роли и успешно справляться с их выполнением.
Младший школьный возраст. С поступлением ребенка в школу у него продолжают развиваться старые и начинают формироваться новые потребности. К этому времени приурочено, в частности, начало активного формирования потребности в знаниях и трудовых умениях. Этому с большим или меньшим успехом способствует школа, развивая у ребенка соответствующие потребности. В этот же период жизни у большинства детей под влиянием обучения и воспитания начинают формироваться потребности в творчестве; их развитию также активно помогает обучение в школе.
Подростковый возраст. На подростковый возраст обычно приходится начало формирования и развития потребностей в самосовершенствовании. Не случайно многие подростки начинают заниматься физической культурой, физическим самосовершенствованием, придавая этому особое значение. Этот процесс продолжается в старших классах школы, дополнительно порождая у старшеклассников потребности в интеллектуальном и в нравственном самосовершенствовании.
Таким образом, процесс формирования всей сложной системы человеческих потребностей занимает довольно значительный период: от 2—3 до 15—16 лет. К моменту окончания школы основные человеческие потребности у детей уже сформированы. Однако уже в это время наблюдаются большие индивидуальные различия среди детей в системе их интересов и потребностей.
Развитие потребностей у взрослых. В детстве процесс развития потребностей человека не завершается, он продолжается и дальше. То, каким образом этот процесс будет идти дальше, и то, какие новые потребности сформируются у того или иного человека, зависит уже от его собственного, индивидуального опыта и образа жизни. Но в любом случае, как бы ни сложилась его дальнейшая жизнь, часть своих новых потребностей человек приобретает уже после окончания школы.
Специфическая динамика потребностей: их способность актуализироваться и менять свою напряженность, способность угасать и воспроизводиться вновь. Эта динамичность потребностей находит свое простейшее выражение в изменении степени реактивности организма по отношению к внешним воздействиям.
Особое поведение, замечательная черта которого состоит в том, что оно соотносительно именно потребности, а не ее предмету. Оно возникает в условиях, когда предмет потребности отсутствует или не выделен во внешнем поле – поисковое поведение.
С развитием потребностей в эволюции на поведенческом уровне у животных потребности (как и сама деятельность) приобретают предметный характер, т.е. регулируются с помощью сигналов – внешних и внутренних. Предмет потребности выступает теперь перед животным совокупностью своих признаков. С другой стороны, объективные потребностные состояния организма также сигнализируют о себе в форме регулирующих поведение животного внутренних раздражителей, способных, в свою очередь, вступать в условные связи.
У животных поисковое поведение проявляется в гиперкинезе, в общем двигательном возбуждении, в ауторитмических реакциях (животное не будет ждать, когда погибнет от голода, а будет активно искать пищу).
Поиск вызывается также и потребностью до ее первого удовлетворения. Разными механизмами: импринтинг (Лоренц, гусёнок), а также эксперименты, где животное выращивали в изоляции от адекватных объектов, а когда потребность актуализировалась, предъявляли неадекватный, потребность пытались удовлетворить неадекватным предметом, первое кормление теленка (материнские соски, сложно отучить).
Развитие потребностей.
При появлении в среде новых объектов (например, новых видов пищи) и исчезновении прежних потребности продолжают удовлетворяться, приобретая теперь новое конкретно-предметное содержание.
Развитие потребностей происходит через развитие их объектов. Изменение конкретно-предметного содержания потребностей приводит к изменению также и способов их удовлетворения.
Переход к человеческим потребностям. Происходит коренное изменение всей системы взаимодействий субъекта с окружающей его действительностью. Деятельность общественная и продуктивная преобразует природу и создает новый, человеческий мир – мир социальных отношений, мир материальной и духовной культуры. Возникает и новая форма психического отражения – сознание.
Изменение у человека его предметных потребностей и возникновение функциональных потребностей нового типа.
Леонтьев считает, что разбиение потребностной сферы человека на потребности биологические и социальные является недостаточной, так как потребности в этом случае рассматриваются в отвлечении от условий и образа жизни субъекта, в зависимости от которых они единственно получают свою определенность. У человека это – деятельность, опосредствованная общественными условиями жизни, и это – объекты, составляемые процессом общественного производства и распределения, поэтому мы говорим, что потребности человека имеют общественную природу. Даже биологические потребности у человека имеют общественный характер. (пример про пищу, которую мы едим столовыми приборами, а не рвем сырое мясо – контрпример: изголодавшийся человек съест все- контпример на контрпример: это говорит только о том, что человека можно довести до нечеловеческих условий и ничего о природе потребности не говорит)
Интероцептивная по своим основным компонентам сигнализация, характерная для элементарных потребностей, частично осложняется, а частью заменяется переживанием желаний, стремлений и т.п. Потребности приобретают идеаторный характер – предметы выступают для человека в значении удовлетворяющих потребность и благодаря этому становятся психологическими инвариантами.
Формирование потребностей вовсе отвязанных от потребностных состояний организма. Таковые высшие человеческие потребности, которые хотя и не имеют никаких аналогов в потребностях животных, но которые тем не менее могут обладать высокой степенью напряженности.
Формирующиеся у человека высшие потребности не накладываются сверху на элементарные, образуя лишь поверхностные наслоения, не способные доминировать. Напротив, когда в жизни человека на одну чашу весов ложатся фундаментальнейшие из его витальных потребностей, а на другую — его высшие потребности, то перевесить могут как раз последние. Классический образ мученика, восходящего на костер – это, конечно, не символ извращения, перверзии потребностей, а символ их высшей очеловеченности.
Мотивы
Может случиться так, что предмет потребности никак не представлен субъекту: ни в поле его восприятия, ни в мысленном плане, в представлении: тогда никакой направленной деятельности, отвечающей данной потребности у него возникнуть не может. То, что является единственным побудителем направленной деятельности есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности.
Предмет потребности – материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане – мы называем мотивом деятельности.
О потребностях нельзя ничего сказать иначе, как на языке мотивов. Даже об их динамике мы можем судить лишь по силам мотивов. Психологический анализ потребностей необходимо преобразует в анализ мотивов.
Что не относится к мотивам?
· Субъективные переживания (желания, хотения, стремления), сами по себе они не способны вызывать направленной деятельности – функция избирательной активизации систем, реализующие деятельность субъекта
· Тенденция к воспроизведению сформировавшихся стереотипов поведения, тенденция к завершению начатого действия
· Эмоции – выполняют роль внутренних сигналов, являются внутренними в том смысле, что сами они не несут информации о внешнем объекте, они непосредственно отражают отношения между мотивам и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности – индикация плюс-минус санкционированности. Эмоции могут выполнять роль мотиваторов только в гедонистических моделях (которые отвергает Леонтьев)
Функции мотивов:
Генетически исходным является несовпадание мотивов и целей. Редко когда происходит наоборот – либо в ходе осознания мотивов, либо как результат приобретения целью побудительной силы (сдвиг мотива на цель).
· Смыслообразование - Даже когда мотивы не сознаются субъектом, т.е. когда он не отдает себе отчета в том, что побуждает его осуществлять ту или иную деятельность, они, образно говоря, входят в его сознание, но только особым образом. Они придают сознательному отражению субъективную окрашенность, которая выражает значение отражаемого для самого субъекта, его, как мы говорим, личностный смысл.
Человеческая деятельность является полимотивированной, т.е. регулируемой одновременно двумя или даже несколькими мотивами. Ведь человек в своей деятельности объективно реализует целую систему отношений: к предметному миру, к окружающим людям, к обшеству и к самому себе.
· Направляющая функция - отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т.е. выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность всегда стремится к достижению конкретных целей. Тесно связана с устойчивостью мотива.
Главная характеристика потребностей – их предметность.
Специфическая динамика потребностей: их способность актуализироваться и менять свою напряженность, способность угасать и воспроизводиться вновь. Эта динамичность потребностей находит свое простейшее выражение в изменении степени реактивности организма по отношению к внешним воздействиям.
Особое поведение, замечательная черта которого состоит в том, что оно соотносительно именно потребности, а не ее предмету. Оно возникает в условиях, когда предмет потребности отсутствует или не выделен во внешнем поле – поисковое поведение.
С развитием потребностей в эволюции на поведенческом уровне у животных потребности (как и сама деятельность) приобретают предметный характер, т.е. регулируются с помощью сигналов – внешних и внутренних. Предмет потребности выступает теперь перед животным совокупностью своих признаков. С другой стороны, объективные потребностные состояния организма также сигнализируют о себе в форме регулирующих поведение животного внутренних раздражителей, способных, в свою очередь, вступать в условные связи.
У животных поисковое поведение проявляется в гиперкинезе, в общем двигательном возбуждении, в ауторитмических реакциях (животное не будет ждать, когда погибнет от голода, а будет активно искать пищу).
Поиск вызывается также и потребностью до ее первого удовлетворения. Разными механизмами: импринтинг (Лоренц, гусёнок), а также эксперименты, где животное выращивали в изоляции от адекватных объектов, а когда потребность актуализировалась, предъявляли неадекватный, потребность пытались удовлетворить неадекватным предметом, первое кормление теленка (материнские соски, сложно отучить).
Развитие потребностей.
При появлении в среде новых объектов (например, новых видов пищи) и исчезновении прежних потребности продолжают удовлетворяться, приобретая теперь новое конкретно-предметное содержание.
Развитие потребностей происходит через развитие их объектов. Изменение конкретно-предметного содержания потребностей приводит к изменению также и способов их удовлетворения.
Переход к человеческим потребностям. Происходит коренное изменение всей системы взаимодействий субъекта с окружающей его действительностью. Деятельность общественная и продуктивная преобразует природу и создает новый, человеческий мир – мир социальных отношений, мир материальной и духовной культуры. Возникает и новая форма психического отражения – сознание.
Изменение у человека его предметных потребностей и возникновение функциональных потребностей нового типа.
Леонтьев считает, что разбиение потребностной сферы человека на потребности биологические и социальные является недостаточной, так как потребности в этом случае рассматриваются в отвлечении от условий и образа жизни субъекта, в зависимости от которых они единственно получают свою определенность. У человека это – деятельность, опосредствованная общественными условиями жизни, и это – объекты, составляемые процессом общественного производства и распределения, поэтому мы говорим, что потребности человека имеют общественную природу. Даже биологические потребности у человека имеют общественный характер. (пример про пищу, которую мы едим столовыми приборами, а не рвем сырое мясо – контрпример: изголодавшийся человек съест все- контпример на контрпример: это говорит только о том, что человека можно довести до нечеловеческих условий и ничего о природе потребности не говорит)
Интероцептивная по своим основным компонентам сигнализация, характерная для элементарных потребностей, частично осложняется, а частью заменяется переживанием желаний, стремлений и т.п. Потребности приобретают идеаторный характер – предметы выступают для человека в значении удовлетворяющих потребность и благодаря этому становятся психологическими инвариантами.
Формирование потребностей вовсе отвязанных от потребностных состояний организма. Таковые высшие человеческие потребности, которые хотя и не имеют никаких аналогов в потребностях животных, но которые тем не менее могут обладать высокой степенью напряженности.
Формирующиеся у человека высшие потребности не накладываются сверху на элементарные, образуя лишь поверхностные наслоения, не способные доминировать. Напротив, когда в жизни человека на одну чашу весов ложатся фундаментальнейшие из его витальных потребностей, а на другую — его высшие потребности, то перевесить могут как раз последние. Классический образ мученика, восходящего на костер – это, конечно, не символ извращения, перверзии потребностей, а символ их высшей очеловеченности.
Мотивы
Может случиться так, что предмет потребности никак не представлен субъекту: ни в поле его восприятия, ни в мысленном плане, в представлении: тогда никакой направленной деятельности, отвечающей данной потребности у него возникнуть не может. То, что является единственным побудителем направленной деятельности есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности.
Предмет потребности – материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане – мы называем мотивом деятельности.
О потребностях нельзя ничего сказать иначе, как на языке мотивов. Даже об их динамике мы можем судить лишь по силам мотивов. Психологический анализ потребностей необходимо преобразует в анализ мотивов.
Что не относится к мотивам?
· Субъективные переживания (желания, хотения, стремления), сами по себе они не способны вызывать направленной деятельности – функция избирательной активизации систем, реализующие деятельность субъекта
· Тенденция к воспроизведению сформировавшихся стереотипов поведения, тенденция к завершению начатого действия
· Эмоции – выполняют роль внутренних сигналов, являются внутренними в том смысле, что сами они не несут информации о внешнем объекте, они непосредственно отражают отношения между мотивам и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности – индикация плюс-минус санкционированности. Эмоции могут выполнять роль мотиваторов только в гедонистических моделях (которые отвергает Леонтьев)
Функции мотивов:
Генетически исходным является несовпадание мотивов и целей. Редко когда происходит наоборот – либо в ходе осознания мотивов, либо как результат приобретения целью побудительной силы (сдвиг мотива на цель).
· Смыслообразование - Даже когда мотивы не сознаются субъектом, т.е. когда он не отдает себе отчета в том, что побуждает его осуществлять ту или иную деятельность, они, образно говоря, входят в его сознание, но только особым образом. Они придают сознательному отражению субъективную окрашенность, которая выражает значение отражаемого для самого субъекта, его, как мы говорим, личностный смысл.
Человеческая деятельность является полимотивированной, т.е. регулируемой одновременно двумя или даже несколькими мотивами. Ведь человек в своей деятельности объективно реализует целую систему отношений: к предметному миру, к окружающим людям, к обшеству и к самому себе.
· Направляющая функция - отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т.е. выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность всегда стремится к достижению конкретных целей. Тесно связана с устойчивостью мотива.
Читайте также: