Поточный метод обучения в школе

Обновлено: 02.07.2024

Приступая к работе по поточно-групповому методу в 5 классе, перед преподавателями иностранных языков нашего лицея встал вопрос о специфике каждого потока. Поскольку основным методом моей педагогической деятельности всегда был коммуникативный подход, то я остановила свой выбор на обучении ораторскому мастерству. Содержание данного курса многопланово и охватывает различные аспекты речевых умений. И снова я задалась вопросом: как построить процесс обучения и организовать деятельность моих учащихся, чтобы достичь образовательного результата? В данной статье я постараюсь описать несколько практических приемов и методик, которые помогают учащимся овладеть первоначальными навыками ораторского мастерства.

Четкое формулирование и изложение мыслей
Умение иллюстрировать речь (слайды, презентации)
Красивая выразительная речь
Преодоление страха и стеснения
Четкая дикция и безупречное произношение
Грамотный стиль написания текстов
Умение владеть аудиторией
Навыки публичного выступления

К приемам работы по совершенствованию английского произношения и дикции моих учащихся, которые я активно использую, можно отнести:

- разучивание скороговорок и рифмовок на английском языке,

- использование роликов видеокурса по правильному английскому произношению и интонации,

- произношение лексических единиц повышенной сложности на распев,

- выполнение упражнений на имитацию иноязычной речи диктора,

- фонетическое чтение текстов разной степени сложности,

- драматизация мини-диалогов для радио спектаклей.

Основными методами и приемами работы по формированию умения точно формулировать и излагать свои мысли являются:

- описание картинки по плану или по вопросам;

- составление краткого пересказа по прочитанному тексту;

- расширение сжатого предложения до распространенного;

- сжатие предложения с избыточной информацией до ключевой;

- поиск в тексте доказательств истиной или ложной информации;

- мини - сочинения на креативные и не стандартные темы.

Описывая систему работы по развитию навыка публичного выступления и умения иллюстрировать свою речь, я должна упомянуть о модульно-рейтинговой системе оценивания учащихся в нашем лицее. Закономерно считая, что публичное выступление является умением повышенной сложности, я отвожу 10 баллов в четверть на оценку этого образовательного результата.

Критерии оценивания публичного выступления.

Фонетический аспект и манера речи

Лексико-грамматический аспект речи

В заключении хотелось бы отметить, что поточно-групповое обучение дает педагогу шанс обобщить и привести в систему те методы, приемы и технологии, которые через деятельностный подход позволяют ему достичь положительных образовательных результатов. Безусловно, моделируя деятельность учащихся, нужно четко видеть конечный результат и если выбираемые нами методы на практике оказываются не эффективными, нужно быть готовым предложить то, что будет работать. Представленный мною в этой статье подход не является чем-то универсальным, скорее всего это был шанс проанализировать свою деятельность и решить, куда двигаться дальше.

Презентация на тему: " Поточная модель обучения в образовательном процессе основной школы." — Транскрипт:

1 Поточная модель обучения в образовательном процессе основной школы

2 Поточная модель обучения в образовательном процессе основной школы Цель – повышение успеваемости школьников посредством дифференциации и индивидуализации обучения. Специфические способы организации школьной жизни Специфическое учебное содержание Специфические формы и методы организации образовательного процесса Снижение результатов обучения учащихся в основной школе. Недостаточная готовность к выбору дальнейшего образовательного пути. Наличие проблем в освоении предметных знаний в режиме профильного обучения.

3 Ожидаемые результаты Ученики Успеваемость 100% Качество 30% Участие в проектной деятельности 50% Осуществление поисковой и исследовательской деятельности 25% Овладение способами самостоятельного освоения знаний 75% Формирование устойчивого интереса к предмету, положительной мотивации к его изучению 100% (участие в различных предметных олимпиадах, конкурсах; посещение курсов по выбору; выбор экзамена для ГИА; выбор профиля дальнейшего обучения с ориентацией на профессию) Формирование адекватной самооценки 75% Освоение информационных ресурсов 100% Формирование навыков сотрудничества 100% Удовлетворенность организацией, содержанием и результатами обученности 100%

4 Педагоги Разработка и апробация новой экспериментальной модели Методическое сопровождение УП на основе преемственности и интеграции 100% Психологизация образовательного процесса 100% Обмен опытом по ведению экспериментальной работы 100% Освоение и внедрение активизирующих приемов и методов обучения 100% Овладение приемами индивидуальной развивающей и коррекционной работы 100% Создание единого банка контрольно-измерительных материалов для отслеживания результатов определенных групп и потока в целом 100% Выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов школьников на основе индивидуальных особенностей развития 100%

6 Механизм поточного обучения Предмет7кл.8кл.9кл.Примерное расписание в потоках 7 классов (3 группы) Русский язык4час.3 час.2 час. +1/к. День недели1гр.2гр.3гр. Математика (Алгебра) 3 час. +1/к. 3 час. Понедельни к Алгебра Русский яз. Биология Русский яз. Биология Алгебра Биология Алгебра Русский яз. Биология2 час. ВторникРусский яз. Географ. Алгебра/к. Географ. Алгебра/к. Русский яз. Алгебра/к. Русский яз. Географ. География2 час. СредаАлгебра Русский яз. Биология Русский яз. Биология Алгебра Биология Алгебра Русский яз. Всего в потоках12 час.10 час. Четверг--- Всего по учебному плану 34 час.35 час. ПятницаРусский яз. Географ. Алгебра Географ. Алгебра. Русский яз. Алгебра. Русский яз. Географ. Суббота--- ВсегоРусский язык – 4часа Алгебра-3+1/конс. = 4 час. Географ.-2 час. Биология-2 час.

7 Результативность обучения параллели 9 кл. в г. (успеваемость 100%, качество представлено в таблице) Предмет класс класс 1п/г класс Олимпиады ( район) Конкурс исследовате льских работ Выбор экзамена ГИА (план) Русский язык 54чел. 85% 10% 0% 100% 22% 3% 100% 24% 3% 2,3 место100% 40,7% Математика (Алгебра) 54чел. 77% 5% 0% 85% 12% 3% 89% 12% 0% 2,3,4 место100% 42,6% Биология 54чел. 95% 12% 0% 100% 26% 15% 100% 32% 15% 1,5,6 место1,2, 3 место 25%100% 70% География 54чел. 100% 62% 26% 89% 63% 10% 95% 63% 17% 4 место28%100% 65% Всего89,5% 22,3% 6,5% 93,5% 30,8% 7,8% 96% 32,7% 8,8% 100% 54,8%

Ломакина Татьяна Юрьевна, заведующий Центром исследований непрерывного образования ФГБНУ ИСРО РАО, д.п.н., профессор

Внедрение в практику работы новых технологий – не только одно из важнейших направлений экспериментальной работы, но и необходимый механизм, способствующий самореализации ученика.

Достижение поставленной цели потребовало модернизации учебно-воспитательного процесса для повышения качества образования всех учащихся в массовой школе и для использования дифференциации в обучении талантливых детей, что, в свою очередь, выявило необходимость создания новой образовательной среды, обеспечивающей жизнедеятельность всех фигурантов педагогического процесса. Следовательно, назрела необходимость изменения организации учебно-воспитательного процесса с целью реализации права образовательного выбора каждого гимназиста при соблюдении интересов личности, а также приобретении умения адаптироваться в изменяющихся условиях жизни. Эта цель в массовой государственной школе долгое время была противоречием, выявленным в результате многофакторного анализа образовательной среды школы и ее соответствия новым вызовам времени.

Изменение парадигмы гимназического образования предусматривает решение двух приоритетных задач:

обновление содержания основных образовательных программ, адекватных особенностям гимназии и принятым учебным планам;
изменение организации функциональной среды жизнедеятельности.

Особенно трудной задачей является, безусловно, вторая, так как с изменением организации учебно-воспитательного процесса меняется сформированный десятилетиями стереотип, к чему следует корректно и профессионально подготовить всех участников образовательной деятельности. При этом следует помнить о соблюдении преемственности как о непрерывном процессе перехода количественных изменений в качественные, обеспечивающем закономерную плавность развития обучающихся в процессе смены этапов формирования личности и ее активного включения в образовательный процесс на следующей ступени обучения.

Свою программу развития педагогический коллектив Гимназии разрабатывал и реализовывал поэтапно, опираясь на опыт ряда инновационных образовательных учреждений российских регионов (гг. Новосибирск, С-Петербург, Салават, Челябинск и др.), а также на опыт образовательных учреждений разного типа Англии, Германии, Сингапура, Финляндии, Франции и др. Эта работа велась в рамках экспериментальной площадки сначала Института теории и истории педагогики РАО, а затем - площадки Российской академии образования.

Каждый этап решает комплекс задач, среди которых:

- создать систему самоопределения и самореализации школьников в условиях профильного обучения на старшей ступени и предпрофильной подготовки на основной ступени;

- расширить возможности использования экономических и педагогических ресурсов для формирования образовательных и жизненных траекторий учащихся;

- создать условия для эффективной реализации социально-педагогических инициатив учителя, обеспечивающих защиту диссертаций и получение ученых степеней по актуальным проблемам педагогики.

В программе выделены 4 основные задачи, которые сегодня наиболее актуальны для развития гимназии: анализ ситуации в школе; мобилизация внутренних ресурсов; установление связи с внешней средой; разработка программы действий. Были определены также факторы, которые будут благотворно влиять на динамику развития гимназии:

целостный и дифференцированный подход к гимназическому образованию, сочетаемый с консультированием, диагностикой, коррекцией и вариативностью организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей;
формирование навыков информационной культуры;
расширение консультационной и психотерапевтической помощи гимназистам, расширение связей с выпускниками гимназии;
реализация защитной функции гимназии по отношению к личности каждого члена гимназического сообщества;
педагогически целесообразная организация природной и архитектурной среды;
формирование у учащихся здорового образа жизни, которому свойственны осознанный порядок, позитивные ценности совместной жизни, мажорный тон; активность детей в процессе жизнетворчества, самореализация учащихся и учителей;
поддержка педагогических инициатив и новаций.

Исходя из сформулированных задач и на основе принципов многоуровневости содержания формирования социально ориентированной личности; индивидуально ориентированного обучения была разработана структурно-функциональная модель формирования социально-ориентированной личности. Целью модели является развитие социального мышления (расширение социального кругозора и повышение интеллектуального потенциала), формирование субъектности, обогащение социального опыта личности, т.е. подготовка выпускника образовательного учреждения как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях современного общества. Модель содержит целевой компонент, содержательно-деятельностный (педагогические условия, формы, методы, средства и поэтапную инициацию) и оценочный, в который входят уровни и критерии сформированности социально-ориентированной личности.

Реализация разработанной модели в гимназии осуществляется с помощью поточно-группового метода обучения, который решает многие проблемы. Методологическим основанием этого метода обучения являются следующие принципы:

дифференцированный подход к учащимся, учитывающий их образовательные возможности, потребности и интересы;
обеспечение вариативности содержания образования;
предоставление обучающимся возможности выбора образовательных траекторий и профиля обучения на основе учебных проб и с учетом рекомендаций педагогов и психолога;
формирование у обучающихся совокупности личностных компетенций: смыслополагания, деятельностной рефлексии, готовности к принятию рекомендованных способов образовательной деятельности.

бессознательная некомпетентность (я не знаю, что я не знаю),
сознательная некомпетентность,
сознательная компетентность,
несознательная компетентность.

ЗАКОН КРЫШКИ

Используя в 5-11 классах ПГМ обучения, мы создали пространство вариативного уровня сложности и условие самореализации гимназиста.

Ключевой позицией мы определили простейший, но надежный мониторинг, организованный учителем в четырехлетней начальной школе. Чтобы быть убедительными перед родителями учащихся, являющимися социальными заказчиками, учитель 1-4 классов индивидуально знакомит в обязательном порядке в конце каждой четверти с данными мониторинга родителя. Промежуточные результаты мониторинга (без фамилий, с кодами), естественно, обсуждаются индивидуально с родителями, которые объективно видят уровень (возможности) своего ребенка на фоне класса, что и определяет в конце 4-го класса конкретный уровень ребенка по тому или иному предмету по Закону крышки.

Тем самым ПГМО создает пространство вариативного уровня сложности предмета и дополнительного содержательного компонента для получения обучающимися опыта принятия и реализации самостоятельных образовательных решений, ведущих к изменению их образовательной ситуации и уточнению их образовательно-профессиональных намерений.

Итак, в ходе поточно-группового обучения решаются задачи:

1) обеспечение возможности выстраивания групповых образовательных траекторий, обучающихся;

2) создание пространства вариативной образовательной деятельности для определения и развития у обучающихся личных и профессиональных интересов, склонностей, способностей и связанных с ними метапредметных умений и навыков;

3) создание условий для формирования опыта самостоятельной реализации обучающимися их образовательных интересов, целей, притязаний и решений;

4) подготовка обучающихся к профильному обучению на старшей ступени общего образования.

5) создание комфортной образовательной среды для избежания непосильных интеллектуальных нагрузок на учащихся.

Поточно-групповое обучение выстроено как групповая образовательная траектория. А в отдельных случаях - индивидуальная образовательная траектория обучающегося. Под групповой образовательной траекторией понимается содержание образования, уровни его освоения, включающие определенный государством обязательный минимум и определенные учащимся для достижения личностно значимых образовательных результатов в рамках учебного плана гимназии, а также ведущие технологии и методы обучения.

Учебные группы в потоках (параллелях) организуются по уровню сложности содержания и способов освоения предметного материала. В каждой параллели создается столько групп, сколько в ней классов-комплектов. В зависимости от количества учителей по отдельным предметам можно создавать одни и те же группы для двух предметов. При этом финансирование осуществляется по штатному расписанию из бюджета.

Поточно-групповой метод обучения оказался достойным внимания, он позволяет решать поставленные задачи по выстраиванию образовательных траекторий учащихся, учитывая их индивидуальные способности, интересы, желания, что отмечают как учителя, так и родители, и учащиеся. Решением педагогического совета было определено продолжать использование данного метода, учитывая замечания, высказанные в ходе обсуждений на родительских собраниях, заседаниях методических объединений и т. д.

Текущий учебный год уже шестой со времени введения этого метода в нашей гимназии, а также – третий год в аграрном колледже Кукморского района Республики Татарстан, второй год - в лицее №177 города Казани и в лицее №14 города Зеленодольска РТ.

Данные подходы абсолютно не мешают широко применять ИКТ в учебно-воспитательном процессе всех уровней.

Внедрена структурированная кабельная система гимназии, которая позволяет:
- выйти на новый уровень применения ИКТ в образовательной деятельности;
- обеспечить базу дистанционного обучения;
- объединить и систематизировать внутри гимназические информационные ресурсы;
- внедрить системы видеоконтроля за учебно-воспитательным процессом в режиме on-line;
- организовать видеоконференции в режиме on-line;
- организовать работу школьного телевидения;
- обеспечить беспрепятственный доступ в интернет для любого пользователя со своего рабочего места (согласно уровню доступа);
- вести электронный журнал учителя и электронный дневник учащегося.
Создаваемая информационная система ориентирована на совершенствование информационного обеспечения и системы управления гимназией как целостным учебно-научно-инновационным и социальным комплексом.

Конечно, имеют место определенные производственные проблемы, и мы их знаем из проблемно-ориентированного анализа результатов инновационной образовательной деятельности гимназии:

Простой, на первый взгляд, анализ в данной ситуации уместен и конкретен тем, что всем очевидно: за создание условий отвечает администрация во главе с руководителем (возможно участие профсоюзной организации), а за процесс - педагогический коллектив и родительская общественность учреждения. Например, поточно-групповой метод рассматривается администрацией как совершенствование условий взаимодействия всех участников процесса.

В конце каждого этапа инновационной деятельности вносятся коррективы в локальный акт с целью уточнения критериев учета результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования при формировании групп по учебным дисциплинам.

Общественная экспертиза результатов инновационной деятельности проходит в форме внешнего аудита при участии Инновационного университета им. В.Г.Тимирясова, а также в виде родительского мониторинга. Сетевое взаимодействие и сотрудничество ведется в форме социального партнерства с образовательными организациями, использующими опыт гимназии, а также с другими образовательными организациями - участниками семинаров на базе гимназии.

Какие проблемы ожидают начинающих работать по ПГМО?

-сложности при составлении расписания уроков;

- временное неудобство при одновременном заполнении электронного журнала

- в работе с родителями на первом этапе реализации проекта.

А положительный результат каков?

- заметное повышение качества образования (средний балл на ЕГЭ 82, на ОГЭ – без троек);

- выравнивание индивидуальных траекторий профильного образования;

- снижение перегрузки гимназистов;

- создание пространства вариативной образовательной деятельности для определения и развития у обучающихся личных и профессиональных интересов, склонностей, способностей и связанных с ними метапредметных умений и навыков;

- наличие желания учится по интересам;

- комфортное психическое и психологическое состояние ребенка;

- установлена положительная динамика в развитии профессиональных компетенций учителей гимназии;

- выработаны критерии достижения образовательных результатов и показатели процедуры оценивания их уровня на каждом этапе инновационной деятельности (оценка условий эффективной инновационной работы: сплоченности и благоприятности инновационного климата коллектива, степени мотивации, изучение уровня понимания учителями основных целей, результатов и способов их достижения в организации образовательного процесса и др.).

Целенаправленно созданные в гимназии условия работы (благоприятная атмосфера сотрудничества и взаимообмена педагогическим опытом; сообщество учителей, объединённых общими мотивами и ценностями, технологии поиска, исследования с целью получения нового знания, повышения качества образования, профессионально-личностного самосовершенствования и др.) на единых ценностно-целевых основаниях обеспечивают эффективную инновационную деятельность коллектива.

Авторская технология реализации модели и проверки ее эффективности посредством поточно-группового метода обучения, который обеспечивает дифференцированный подход к обучению, учитывающий образовательные возможности, потребности и интересы обучающихся; вариативность содержания образования; предоставляет обучающимся возможности выбора образовательных траекторий на основе учебных проб с учетом рекомендаций педагогов и выбора профиля обучения; формирует у обучающихся совокупность личностных компетенций: смыслополагание, деятельностная рефлексия, готовность к принятию рекомендованных способов образовательной деятельности.

Все это позволяет создать в образовательном процессе пространство вариативного уровня сложности предмета и дополнительного содержательного компонента для получения обучающимися опыта принятия и реализации самостоятельных образовательных решений, ведущих к изменению их образовательной ситуации и уточнению их образовательно-профессиональных намерений.

Выше перечисленное позволяет заключить, что данный этап реализации проекта доказывает эффективность инновационной деятельности экспериментальной площадки и существует необходимость и целесообразность продолжения исследования.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Вносимый компонент в соответствии со спецификой потока в рамах поточно-группового метода обучения

Выдержки из пояснительной записки по литературе

Вносимый компонент:

Рабочая программа данного курса построена таким образом, что 70 % учебного времени отводится на изучение базового курса обществознания, а около 30% отводится на реализацию муниципальной модели поточно-группового обучения.

Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство гармонического развития личности. Отсюда цель литературного образования в школе определяется как воспитание грамотного человека, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.

5 класс поток:

В течение 2-ой четверти учащиеся занимались созданием сборника стихов А.С.Пушкина. В сборник вошли самые известные и любимые стихи поэта и иллюстрации к ним.

Учащиеся продемонстрировали в своих рисунках знание эпохи, быта и уклада того времени, когда творил знаменитый поэт. Кто-то изобразил сельскую жизнь, кто-то столичное дворянство. Демонстрация в рисунках предметов быта, нарядов, атрибутов того периода -всё это свидетельствует о внимательном и увлекательном изучении исторической составляющей на уроках литературы.

У детей формируется такое умение, как обнаружение основной информации в тексте (стихе) и воссоздание её в зримых, нарисованных образах.

Читайте также: