Понятия мужественность женственность в доу
Обновлено: 02.07.2024
Оценить 425 0
Шинкарёва Н. А.
Черных Н. А.
Г. Иркутск 2015г.
Женственность и мужественность начинается с детского сада.
Решающее значение для развития самосознания ребенка имеет его взаимодействие со взрослым, которое вырабатывает у него определенное отношение к миру вещей, ко всему живому, к людям и к самому себе. Взрослые являются для ребенка главным источником информации о себе. Взрослые помогают осознать ребенку и его собственную половую принадлежность.
Ориентация ребенка на ценности своего пола чаще всего происходит в семье. Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола: такие признаки, как душевность, чувствительность, эмоциональность, больше присуще женщине; смелость, решительность, самообладание - признаки мужественности.
Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин.
Изменения, происходящие в обществе, требуют поиска новых подходов к воспитанию дошкольников, учитывающих их половозрастные, индивидуальные особенности в социальном контексте. Причинами появления данной тенденции стали: новые социальные условия и динамизм общественной жизни, ломка традиционной системы половых ролей и соответствующих ей культурных стереотипов, переход от жёстких стандартов маскулинности/фемининности к гибким партнёрским взаимоотношениям, разнообразному полоролевому репертуару.
Благодаря данным многих исследований таких ведущих психологов как Л.И. Божович, Л.А. Венгер,В. С. Мухина и др., позволяют утверждать, что к 3-4 годам появляется первичная базовая половая идентичность, или усвоение половой принадлежности. На этой основе идёт дальнейшее интенсивное развитие различных сфер личности: эмоциональной, когнитивной, социальной, нравственно-волевой, усложнение ведущих видов деятельности ребёнка, освоение и решение картины мира.
И в семье, и в детском саду надо осуществлять дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек с учетом их пола. Взрослым и родителям, и воспитателям необходимо знать и понимать своего ребенка с его особенностями, потребностями, склонностями, возможностями. Потому что дети по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают.
Необходимо привлечь внимание современных педагогов к актуальности проблемы полоролевой социализации дошкольников, внедрить в образовательные программы методики по формированию ценности обладания определённым полом. Разграничить игры мальчиковые и девичьи и не позволять , по возможности , до пятилетнего возраста детям увлекаться играми, принадлежащими противоположному полу, потому что полоролевая идентичность до этого возраста ещё не сформирована. Ещё немаловажно, давать рекомендации родителям о надлежащем воспитании мальчиков-как мужчин, девочек – как женщин.
Для формирования полоролевой социализации дошкольников, нужно побольше читать им художественную литературу, где чётко показана разница между сильными мужскими ролями и слабыми женскими персонажами, для того чтобы дети легко уловили и осознали: сильный пол-это смелость, ответственность, защита, а слабый пол-это нежность, забота, доброта.
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. .[Текст] М.; Воронеж, 2000.
2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] -Питер, 2000-с.400
3. Кон И.С. Психология половых различий .[Текст] // Вопросы психологии. – 1981 № 2. - С. 47-57.
4. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.[Текст] / В.С.Мухина. М.: Академия, 2002. — 456 с.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
"Котласский педагогический колледж"
Федорова Валентина Владимировна
г. Вельск, ул. Чехова, д,1кв.5
Семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу семейных ценностей и стереотипов поведения. Дошкольный возраст является сенситивным для становления поло ролевой, гендерной идентичности, влияющей в будущем на эффективность и благополучие отношений в личной и профессиональной жизни. О важности такой работы с семьей свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей социальной ситуации, не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребенком. Соответственно, и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве взаимоотношений родителей и детей и соответственно на поло ролевом развитии ребенка.
В дошкольном возрасте ребенок делает первые самостоятельные шаги в сложном мире взаимоотношений, и результаты полученного в этот период опыта в немалой степени зависит от родителей ребенка и воспитателя детского сада. Поло ролевое развитие – непрерывный процесс количественных изменений и качественных преобразований феминных (женских) и маскулинных (мужских) свойств личности ребенка, способов полоролевого поведения, эмоционально-ценностного отношения к своей половой роли и взаимодействию с людьми разного пола.
По результатам анализа психолого-педагогических исследований, проведённых в России и за рубежом, установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей происходит формирование гендерной идентичности . Многие педагоги посвятили этой теме научные труды, мнения различны. Тем не менее ученые считают – девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше , чем у девочек , математические способности, но при этом мальчики более агрессивны , чем девочки .
В учебном пособии по гендерной психологии Т . В. Бердас назвала особенности о преимущественных детей того или иного пола :
- по показаниям роста преимущество у мальчиков , но более раннее созревание у девочек ;
- существуют различия в моторике мальчиков и девочек , никогда не рассматривать тот или иной пол в качестве эталона.
- в возрасте 3-4 и 5-9- лет девочки превосходят в зрительно- пространственных способностях;
- в старшем дошкольном возрасте отмечается преимущество девочек в произвольном внимании, в речевых способностях, в интересе к занятиям;
- девочки и мальчики одинаково испытывают страх в незнакомых и опасных ситуациях;
- мальчики эмоциональны так же , как и девочки , но скрывают свои эмоции и превосходят девочек по открытой , физической агрессии;
- самооценка более устойчива у мальчиков , чем у девочек ;
- стремление отделиться от противоположного пола, появляется у девочек на третьем году жизни, а у мальчиков на четвёртом ;
На основании этого, становится очевидным, что различия между девочками и мальчиками существуют , и они не должны оставаться незамеченными как родителями, так и педагогами.
Социально –эмоциональная среда для ребёнка, это не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение неписанного гендерного кода и жестоко наказывают нарушителей. Дети не приемлют в своём обществе поведенческих нарушений. Женственных мальчиков не принимают мальчики , но охотно принимают девочки , и наоборот – мускулистых девочек отталкивают девочки , но принимают мальчики .
Из практики: на занятиях девочки более активны , первыми поднимают руку, стараются ответить полным предложением; мальчики же не торопятся с ответом, ему необходимо больше времени для обдумывания, в результате девочки выглядят более знающими, чем мальчики . В этих случаях не нужно акцентировать не возможность мальчика ответить на вопрос , можно спросить его позже, в индивидуальном порядке. В таких случаях воспитатель может обратиться к родителям, которые дома позанимаются с сыном.
И воспитателям , и родителям важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах построенных на основе слухового восприятия , мальчики плохо воспринимают объяснение слуховое и для них предпочтительнее использовать визуальные средства (зрительные) .
Для девочки важна интонация оценки, публичность (похвала в присутствии других) Для мальчиков важно указать чего он добился (чистить зубы, конструировать и желательно что бы мальчик указал детали конструкции и т. д.). Именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата и получив удовлетворение и радость он готов повторять одно и тоже много раз.
Самым сложным для воспитателя являются потасовки между мальчиками , которые не являются проявлением агрессии, а создают положительный эмоциональный фон. Тут необходимо научиться руководить ими. Например, предложить на перегонки пробежаться, сыграть в хоккей (футбол) друг против друга, предложить отбивать мяч, кто больше и т. д.
Семья, по- прежнему, остаётся важнейшим институтом социализации ребёнка.
В семье ребёнок душой и телом отдыхает от образовательного учреждения. Сердечность семейных отношений, забота и ласка, внимание, дают ту опору, которая на многие годы определит характерные особенности личности.
Часто, родители забывают, что девочки и мальчики по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы – взрослые.
Наблюдая за современными детьми, можно отметить, что девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. В старших группах многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети затрудняются самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера. Мальчики не проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не спешат помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность.
Рекомендации по воспитанию девочек
Во-первых, очень важно чтобы между дочерью и мамой (а также папой) были теплые, доверительные отношения. В свою очередь родителям необходимо подчёркивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни.
Отцу следует находить время на общение с дочерью: показывать, что дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины.
Уважать личность дочери, проявляя удовлетворённость её поступками, формировать позитивную самооценку девочки.
Настоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему поколению.
Мама должна привлекать дочь к "женским" домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства.
Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, - что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды.
Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь.
Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят.
Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!
Рекомендации по воспитанию мальчиков
Папе, общаясь с сыном, следует сдерживать эмоции, стараться разговаривать, не повышая тона, спокойно.
Мальчикам нужно реже ЗАПРЕЩАТЬ, а чаще РАЗРЕШАТЬ что-то дополнительное за хороший поступок.
Мальчикам должны быть естественными проявлять свою эмоциональность (не ругать за слезы).
Мамам нужно больше доверять воспитание сына папе: он ЧУВСТВУЮТ, как нужно воспитывать мужчину.
Формировать в мальчиках чувство ответственности.
Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу!
Обязательно должен быть физический, телесный контакт - для повышения самооценки мальчика.
Мама - ЗАБОТИТСЯ, а папа - ФОРМИРУЕТ мужчину.
Задача родителей - проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.
Итак, мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постарайтесь понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать – зависит только от нас с вами.
Актуальность проблемы состоит в том, что в настоящее время наблюдается маскулинизация девочек и феминизация мальчиков (другими словами, трудно разобрать, где сильный пол, а где – слабый).
Современная система дошкольного образования, комплексные программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста построены без акцента на гендер, где присутствует только ребёнок определённого возраста с общими нормами развития, как для девочек, так и для мальчиков. Осознание гендерной принадлежности оказывает влияние на формирование психики, эмоциональное равновесие и самочувствие человека.
Повышение компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания детей, способствующее благоприятному протеканию процесса поло ролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста.
Актуальность проблемы формирования представлений о женственности определяется социальным заказом общества — формирование нового (современного) типа женщины. На сегодняшний день не существует единых требований и подходов к пониманию роли и места женщины в современном мире, поэтому знания и представления являются разрозненными и не объединенными в систему. Каждый педагог в дошкольных образовательных учреждениях формирует те представления об идеальном женском образе у детей дошкольного возраста, которые он считает важными для себя. В соответствии с этим необходимо осуществлять поиск новых подходов к воспитанию подрастающего поколения, создавать условия для успешного формирования представлений об идеальном женском образе у детей дошкольного возраста.
В настоящее время существует множество различных подходов и теорий гендерной социализации. Наиболее важной и значимой мы считаем, теорию андрогинности С. Бем, которая предполагает, что женщина должна обладать и маскулинными и феминными качествами. Человек, обладающий только традиционно типичными для того или иного пола чертами, обречен на неуспех в реальной жизни, так как ритм современной жизни настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих гибко подходить к любым изменениям.
Нами конкретизировано, что женский образ — это набор женских качеств, связанных с социально значимым и общественно признанным стилем позитивного полоролевого поведения. Идеальный женский образ — это гармоничное сочетание традиционно феминных качеств, таких как мягкость, отзывчивость, нежность, с маскулинными качествами, такими как целеустремленность, уверенность, отсутствие пассивности. Идеальный женский образ формируется в представлениях. Представления — это процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека. Анализ представлений об идеальном женском образе позволил систематизировать эти представления.
Структура представлений об идеальном женском образе
Компоненты личности женщины, отраженные в представлениях Представления об идеальном женском образе
Здоровьесберегающий компонент Женщина заботится о здоровье всех, кто ее окружает, в том числе и своем; женский образ наполнен культурно-гигиеническими навыками внешнего и внутреннего плана, она опрятна и красива
Эмоциональный компонент Женщина обладает толерантностью, эмпатией; женщина обворожительна, у нее есть эстетический вкус, юмор, богатое эмоциональное воображение
Поведенческий компонент Женщина управляет своим поведением, характером общения; женский образ включает в себя деловые качества, волевую регуляцию и нравственный позитив в действиях и отношениях
Когнитивный компонент Познавательный интерес, интеллектуальные качества; способность уметь предвидеть и оценивать жизненные ситуации
Формирование представлений о женском образе можно отнести к нравственным и социокультурным ценностям.
Ценности — своеобразные модели жизни, ставшие для человека внутренними регуляторами его поведения. Основой социокультурных и духовно-нравственных ценностей являются традиции народа, внутренний мир человека, реальный окружающий мир. Ценности составляют ядро духовности.
Эта программа основывается на культурно-исторической теории Л. С. Выготского и ведущей роли эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира ребенком- дошкольником.
Информация из окружающего мира для маленького ребенка эмоционально окрашена, детская память связана с яркими впечатлениями. Это позволяет развивать у детей способность к глубоким душевным переживаниям, содействуют зарождению чувства сопричастности к традициям нашего народа. Данные особенности восприятия мира ребенком — дошкольником создают благоприятную почву для формирования ценностных установок, образующих в будущем устойчивую индивидуальность человека.
Освоение социокультурных категорий и ценностей не может быть решена путем простого транслирования содержания детям. Для того, чтобы знания о нравственности стали действенными, необходимы условия для их прочувствованного восприятия:
- организация предметно-развивающей среды, направленной на формирование представлений об идеальном женском образе;
- создание ситуаций, способствующих формированию представлений идеального женского образа в образовательном пространстве ДОУ;
- применение средств художественного творчества (детская художественная литература, мультфильмы, музыка, живопись), способствующих формированию у детей представлений об идеальном женском образе.
Также в процессе формирования представлений об идеальном женском образе использовался метод моделирования и методы проблемных ситуаций. Данные методы способствовали наиболее точному усвоению представлений и расширяли знания детей об идеальном женском образе.
Большинство ценностных ориентаций личности формируются путем продолжительного осмысления, приложения к себе, сознательного выбора и усилия. Педагогическая задача — организовать движение от внешнего к внутреннему, запустить процесс формирования и провести его через ряд этапов.
В своей работе мы опирались на технологию развития ценностных ориентаций:
1. Знакомство с ценностью.
2. Осознание и проговаривание на своем языке.
3. Проживание ценностных ситуаций и тренировка в ценностном поведении.
4. Осуществление ценностных выборов и поступков в реальных ситуациях.
Рассмотрим основные формы работы, которые использовались нами в работе с детьми на каждом этапе.
1 этап: знакомство с ценностью.
- Использование примеров из художественной литературы, чтение и обсуждение прочитанного.
Сопоставляя действия персонажей, их поступки дети на их примерах учатся эмоционально-чувственно осознавать духовно-нравственные нормы и ценности родного народа. Так минуя сознание, на рефлекторном уровне формируется система духовно-нравственных представлений и базовых нравственных ориентаций ребенка. По мере взросления она подкрепляется работой разума, рефлексией. Осмысливая систему ценностей, ребенок постепенно устанавливает причинно-следственные связи между поведением, поступками людей и образами их жизни.
- Просмотр видеоматериалов, мультфильмов, их обсуждение.
- Личный пример взрослого, демонстрация взрослым своего отношения к определенным ситуациям.
2 этап: проговаривание на своем языке.
- Ролевые игры и театральная драматизация.
- Разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в конкретной ситуации.
- Планирование конкретных дел ценностного содержания.
- Разбор конфликтных ситуаций.
3 этап: проживание ценностных ситуаций и тренировка в ценностном поведении.
- Участие в театральных постановках, исполнение ценностно-окрашенных ролей.
- Творческая деятельность: нахождение ценностных сюжетов для рисунка и др.
- Описание женских портретов.
В процессе работы над портретами дети научились давать психологическую характеристику герою (по позе, по взгляду, по цвету определять настроение героя), последовательно составлять рассказ, выражая своё отношение к изображаемому персонажу, используя в речи прилагательные, образные сравнения. У детей появилось умение высказывать свое мнение, его обсуждать и доказывать. Ребенок, понявший красоту мира искусства в детстве, никогда не сойдет с тропы духовного развития, вырастет достойным гражданином своего государства.
- Сюжетно-ролевые игры, предполагающие проживание ситуаций выбора и принятия на себя ответственности за них.
- Совместное с детьми проживание сложных жизненных ситуаций и обстоятельств.
- Опыт принятия других, забота о других.
- Досуги с мамами, бабушками, забот о них.
4 этап: реальные ситуации.
- Установление и поддержание ценностных традиций группы, ДОУ.
- Разработка и проведение акций, имеющих ценностное содержание.
- Публичная нравственная оценка событий и поступков.
- Проведение совместной рефлексии детей и взрослых значимых событий и мероприятий.
Основные термины (генерируются автоматически): идеальный женский образ, формирование представлений, ребенок, дошкольный возраст, предметно-развивающая среда, ситуация, образовательное пространство, художественное творчество, ценностное поведение, ценностное содержание.
Похожие статьи
Значение предметно-пространственной развивающей среды.
Дошкольный возраст — своеобразный фундамент в развитии личности. В этот период под воздействием многочисленных факторов формируются способности, навыки и будущий характер ребенка.
Ценностные ориентации детей старшего дошкольного возраста.
Отметим, что особенности развития ребенка дошкольного возраста определяются не только его физическими аспектами, но и воспитанием социально-нравственных устоев в процессе формирования специфических ценностных ориентаций.
Роль педагога в организации предметно-пространственной.
− если содержание предметно-пространственной среды соответствует возрастным возможностям детей
Особенности организации развивающей предметно-пространственной здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации.
Организация развивающей предметно-пространственной.
Организация развивающей предметно-пространственной среды детского сада при
В каждом уголке нашей стране найдется «необходимое содержание для патриотического
Среда должна быть организована таким образом, чтобы ребенок имел широкий выбор.
Особенности организации развивающей.
«Развивающая предметно-пространственная среда — часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в.
Проблема социокультурного развития детей старшего.
Н. Мельникова указывает, что формирование ценностных представлений личности детей старшего дошкольного возраста строится в следующих направлениях
Организационно-педагогические условия создания.
Ключевые слова: дошкольный возраст, предметно-развивающая среда, групповое пространство, зонирование, центры. Проблемы организации развивающей среды в общем рассматривалась, в различной степени.
Роль дошкольного воспитания в жизни ребенка
Кроме того, важную роль в развитии детей дошкольного возраста имеет образовательная среда и ее психологическая безопасность. От того каким образом будет организована образовательная среда зависит, будет ли у ребёнка создано ощущение успешности.
Сказка как средство развития социокультурных ценностей.
Вопросам социокультурного развития детей в дошкольном возрасте уделяли внимание такие исследователи как Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский
По мнению В.Г Нечаевой, Т. А. Марковой, восприятие содержания сказки и ее нравственного и ценностного содержания выступает как.
1 Воспитание мужественности и женственности у дошкольников
4 Современная система дошкольного образования Современная система дошкольного образования, комплексные программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста построены без акцента на гендер, где присутствует только ребёнок определённого возраста с общими нормами развития, как для девочек, так и для мальчиков. Осознание гендерной принадлежности оказывает влияние на формирование психики, эмоциональное равновесие и самочувствие человека.
5 Цель: Повышение компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания детей, способствующее благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста.
7 1.Формировать начало мужественности и женственности у дошкольников. 2.Использовать в воспитательно – образовательной деятельности с дошкольниками гендерный подход. 3.Подводить детей к осознанию себя как мальчиков или девочек в группе сверстников. 4.Пересмотреть формы изложения образовательного материала в воспитательном процессе с учётом специфических особенностей мальчиков и девочек. 5.Способствовать расширению знаний родителей по гендерному воспитанию детей в семье. 6.Выявить основные критерии оценки результативности предлагаемой системы.
8 Формировать у детей: навыки доброжелательного отношения друг к другу; умение быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр. навыки оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности; умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера; умение понимать и уважать мнение партнеров противоположного пола.
9 Девочкам и мальчикам необходимо читать самые разнообразные сказки В гендерном отношении все сказки можно условно разделить на три группы: В гендерном отношении все сказки можно условно разделить на три группы: "мужские", отражают мужские стратегии поведения, где главный герой - мужской персонаж; "мужские", отражают мужские стратегии поведения, где главный герой - мужской персонаж; "женские", отражают женские стратегии поведения, где главная героиня - персонаж женского пола; "женские", отражают женские стратегии поведения, где главная героиня - персонаж женского пола; "смешанные": есть два главных героя обоих полов, где повествуется о взаимоотношениях и взаимовлиянии мужественности и женственности и их гармонизации. Осознание себя как мужчины или женщины является предпосылкой гармоничного союза. "смешанные": есть два главных героя обоих полов, где повествуется о взаимоотношениях и взаимовлиянии мужественности и женственности и их гармонизации. Осознание себя как мужчины или женщины является предпосылкой гармоничного союза.
12 Для мальчика важно обладать всеми атрибутами социального успеха: принятие со стороны сверстников принятие со стороны сверстников занимать лидирующее, заметное положение занимать лидирующее, заметное положение иметь успех у девочек иметь успех у девочек обладать деньгами и собственной территорией. обладать деньгами и собственной территорией.
14 Все "женские" сказки помогают девочке: Все "женские" сказки помогают девочке: постичь смысл женственности и тайны постичь смысл женственности и тайны вариации взаимоотношений с мужчиной вариации взаимоотношений с мужчиной способность женщины создавать вокруг себя комфортную среду, где она ощущала бы себя защищенной, уметь принимать помощь. способность женщины создавать вокруг себя комфортную среду, где она ощущала бы себя защищенной, уметь принимать помощь.
15 Задача родителей рассказать о конструктивных средствах достижения этих благ. Поэтому важно при чтении сказок интерпретировать сказки, выделяя стратегии успеха и соотносить их с реальностью. рассказать о конструктивных средствах достижения этих благ. Поэтому важно при чтении сказок интерпретировать сказки, выделяя стратегии успеха и соотносить их с реальностью.
16 Добрый пример Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример Малыш, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что родители подают ему добрый пример Мальчик подражает мужественности отца Мальчик подражает мужественности отца Девочка - женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, вести себя с людьми противоположного пола. Девочка - женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся, вести себя с людьми противоположного пола.
17 Будьте осторожны с наказанием! Желательно, чтобы мальчика наказывала не мама, а папа. Девочку - наоборот. Этого правила необходимо придерживаться, чтобы сформировать у детей доброе отношение к противоположному полу. Будьте осторожны с наказанием! Желательно, чтобы мальчика наказывала не мама, а папа. Девочку - наоборот. Этого правила необходимо придерживаться, чтобы сформировать у детей доброе отношение к противоположному полу.
18 Игра, как ведущий вид детской деятельности В воспитании и развитии детей должна использоваться игра, как ведущий вид детской деятельности В воспитании и развитии детей должна использоваться игра, как ведущий вид детской деятельности Для того чтобы игровые методы работали, необходимо помнить, что в их основу должна быть положена не всякая игра, а сюжетно-ролевая Для того чтобы игровые методы работали, необходимо помнить, что в их основу должна быть положена не всякая игра, а сюжетно-ролевая с 2-х до 4х лет - в игре преобладают игровые действия (покормить, покатать, уложить спать и т.д.) с реальными предметами-заместителями; с 2-х до 4х лет - в игре преобладают игровые действия (покормить, покатать, уложить спать и т.д.) с реальными предметами-заместителями; с 4-х до 5 лет - в игре появляется роль, ролевое поведение; с 4-х до 5 лет - в игре появляется роль, ролевое поведение; с 5 до 7 лет - игровая деятельность строится на сюжетосложении. с 5 до 7 лет - игровая деятельность строится на сюжетосложении.
Читайте также: