Понятие научная школа и научная теория в психологии
Обновлено: 05.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Выполнила: Шаад Ирина Николаевна
Поскольку в настоящее время общепризнано существование психологии как самостоятельной науки, к ней применимы те же требования, что и к другим научным областям.
А.В. Юревич отмечает, что «понятие парадигмы используется достаточно вольно, за что, если не рассматривать это как недостаток методологической рефлексии психологии, можно возложить ответственность не только на психологов, но и на самого Т. Куна, который не определил введенное им понятие достаточно четко.
Парадигмой называют применяемые учеными общие принципы, стандарты и эталоны при решении исследовательских задач в конкретный исторический период.
Большинство авторов так же считают, что эти парадигмы не исключают друг друга, так как каждая из них обладает специфическими способами взаимодействия с психическими феноменами, и проблема заключается лишь в ограничении сферы их применения. В методологическом плане это различение имеет принципиальное значение, поскольку каждый из подходов представляет собой специфическое понимание идеалов и норм исследования, исходит из определенных мировоззренческих установок, способов получения, истолкования и использования знаний.
Основные черты естественнонаучной парадигмы, которая в свое время конституировала научную психологию, по-видимому, могут быть сведены к следующему: 1) психология имеет объект исследования и научный предмет, аналогичные объектам и предметам естественной науки; 2) предмет психологии (так же, как и в любой естественной науке) подлежит объяснению; 3) в психологии должно использоваться причинно-следственное объяснение; 4) в психологии предполагается явная или неявная редукция, т.е. сведение психиче ского к непсихическому; 5) в психо логии приме нимы о бщие схе мы исследования, ра зработанные в е стественных на уках (структурный, функциональный, процессуальный, генетический, уро вневый или их о пределенные сочетания).
Отметим, что не которые характеристики, ко торые о бычно счита ются призна ками е стественнонаучного по дхода в психо логии - атомизм, элемента-ризм, ко нструктивность (в дильте евском смысле), скло нность к психо физиологическим о бъяснениям и т.п., по-видимому, не вхо дят в ядро парадигмы. По этому це лесообразно в до полнение к па радигмальным ха рактеристикам испо льзовать по нятие о риентации исследования, име я в виду эле ментаристскую или це лостную ориентации.
Гума нитарная па радигма в психо логии предполагает, что психо логия име ет ино й объект, ка чественно о тличный от о бъектов е стественных наук. По этому объяснения, пре дполагающие ре дукцию в той или ино й фо рме в психо логии неприменимы. Вме сто о бъяснения до лжны испо льзоваться описания, ва жное ме сто в ге рменевтической па радигме прина длежит типологиям.
Ра зличие е стественнонаучного и гума нитарного по дходов в на уке о тчетливо про явилось в психологии. Зде сь во зникает про блема со отношения этих двух па радигм в психологии.
При по знании психики че ловека ста лкиваются две парадигмы: е стественнонаучная и гуманитарная. Пе рвая тре бует по знать психику е стественнонаучными средствами, ра счленить ее на со ставные элементы, изме рить и о бъяснить ее объективно, как и другие явления. При та ком по дходе психо логия ста новится на укой лише нной “души” и не способной по нять духо вную сущно сть человека, ее уникальность. Та кая психология, име я о бъяснительный характер, приво дит к редукционизму, т. е. к све дению сло жных душе вных явле ний к эле ментарным про цессам и состояниям.
По знание психики на о снове вто рой па радигмы тре бует це лостного по нимания духо вного мира человека, не посредственного его восприятия, со переживания и соучастия. Та кая психо логия име ет о писательный характер, она со единяет во сприятие и самонаблюдение, изуче ние по ведения и про дуктов де ятельности человека.
В ре зультате сто лкновения в на учном иссле довании этих двух па радигм психо лог по падает в до вольно трудно е положение. С о дной стороны, он стре мится фо рмализовать и изме рить психику человека, а с друго й стороны, он упро щает ее всле дствие это го те ряет о бъект сво его исследования. Если же он о граничивается о писанием духо вного мира
человека, то его на чинают о бвинять в субъе ктивизме и в не научном о бъяснении психиче ских явлений.
Кро ме того, трудно сть в изуче нии психики че ловека за ключается та кже и в том, что че ловек - это мно гомерное все усло жняющееся суще ство и ему сво йственны са мые ра знообразные ка чества и фо рмы их проявления.
По этому по знание духо вного субъе ктивного мира че ловека во зможно то лько на о снове приме нения са мых ра знообразных ме тодов как объяснительной, так и о писательной психологии.
Для этого, на наш взгляд, не обходимы внутре нние пре образования внутри са мой психологии. В пе рвую о чередь тре буется новое, бо лее широ кое по нимание са мого пре дмета психологии. И иссле дователь в о бласти психофизики, и иссле дователь в о бласти тра нсперсональной психо логии пре дставляют о дну на уку - психологию. Се йчас скла дывается впечатление, что это пре дставители со вершенно ра зных наук, т.к. все у них разное. По этому по нимание пре дмета психо логии до лжно быть таким, что бы в нем на шлось ме сто как для одного, так и для другого. То лько та кое по нимание да ст во зможность о бъединить на работки психо логов ра зных шко л и направлений. Без та кого по нимания не возможно о бобщение на копленных в психо логии о громных ма ссивов знаний. Это о чень сло жная задача. Она, кстати, о бщая для о течественной и для миро вой психо логии (при все м ра зличии по дходов к иссле дованию психики). Со отнесение и упо рядочение име ющегося ма териала на о снове но вого по нимания по зволят психо логии ста ть фунда ментальной наукой. В ре шении это й про блемы мо жно выде лить два аспекта, а точнее, два эта па ее решения.
ГОСТ
Что такое психология?
Психология – это одно из направлений науки, целью которого является исследование особенностей человеческой психики, основных закономерностей в поведении индивидов и социума в целом, а также особенностей их взаимодействия. Таким образом, психология изучает всю совокупность психических процессов, которые условно делят на как осознаваемые человеком, так и не осознаваемые.
Стоит отметить, что психология считается довольно молодой наукой. Психологи до сих пор во многих вопросах не пришли к общему мнению. т.к. психика человека очень сложна. Любой психический процесс, который сопровождает жизнь человека, является весьма сложным процессом, требующим особого внимания и изучения, а существующую взаимосвязь всех процессов, которая обеспечивает целостность психики человека, можно назвать несоизмеримо сложной и многообразной.
На сегодняшний день в современной психологии существует большое количество научных теорий и школ. Познакомимся подробней с каждой из них.
Научные школы и теории психологии
Одним из важнейших и первым в рамках развития современной психологии направлений является психоанализ, основоположником которого принято считать Зигмунда Фрейда. Психоаналитическая теория, разработанная Фрейдом, получила свое начало как продолжение терапевтической практики, она давала объяснение тем случаям, которые встречались в реальности. Основополагающей идей психоанализа можно назвать то, что поведение индивида предопределяется не столько его сознанием, сколько его бессознательным, в котором скрываются те желания, неосознанные влечения, внутренние переживания, в которых человек неспособен себе признаться, и которые он старается не допускать в сознание. Так, например, подобные мысли довольно часто проявляются в:
- сновидениях ,
- случайных оговорках,
- ошибочных действиях,
- особенностях творчества,
- различных фантазиях и др.
Готовые работы на аналогичную тему
Согласно трудов Фрейда у каждого человека существует некоторая внутренняя цензура, которая запрещает ему осознавать некоторые из его желания. Подобную цензуру можно назвать следствием того, что человек является в первую очередь социальным существом, т.е. живет в обществе, которое довольно часто накладывает на него ограничения в форме культурных норм, традиций, идеалов. Довольно часто подобные запреты устанавливаются в родительской семье. В качестве основной задачи психоанализа можно рассматривать выведение в область сознательного таких скрытых мыслей, благодаря чему индивид обрел бы способность управлять собственным поведением. Бессознательные желания стремятся к реализации и находят способ обойти цензуру. Оговорки, сновидения, навязчивые состояния можно назвать некоторым своеобразным языком символов, который способен понять только психоаналитик. Основной задачей психоаналитика можно назвать оказание помощи человеку в понимании истинной причины его страданий, скрытой в бессознательном, вспомнить те травматические переживания, которые были отвергнуты сознанием, перевести их в сознание посредством интерпретации, толкования, что и делает специалист.
, Закон Вебера — Фехнера. Зависимость Стимул –Реакция. Взаимосвязь: Мотивация – эффективность деятельности. ( области: общая психология, социальная психология).
- уровень прикладной науки ( организационная психология)
- практическая психология.
Три области связи психологии с другими науками: (классическая схема)
- гуманитарное знание (отрасли психологи: психолингвистика, историческая психология, философия, культурная антропология).
- естественно-научное (связь с биологией, химией, физиологией) основное метод тут – эксперимент. То как независимая переменная влияет на зависимую. Отрасли: психофизиология, психофармакология, нейропсихология, основы зоопсихологии.
- физико-математическое– психологии позаимствовали от них методы обработки данных. Психофизика.
Современная схема связи когнитивной психологии и других наук выглядит иначе:
- лингвистика ( психолингвистика) – процессы порождения речи
- антропология ( культурная антропология)
- искусственный интеллект (моделирование и обработка всех массивов данных).
Субъект-субъект
объективное знание субъективное знание
наблюдение анализ документов
подходы к научному знанию:
- номотетический(предполагает установление закономерностей, дедуктивная логика исследования – от общего к частному). На данный момент он главенствующий в научной психологии.
- идеографическийописание конкретных случаев, которые соотносятся в индуктивной логикой – от частного к общему. Наука сначала двигалась к по этому пути. На фоне обобщений люди пытались что-то обобщить. В обычной жизни мы пользуемся этим принципом.
Основной метод психологии гипотетико-дедуктивный метод- предполагает выдвижение гипотез, их доказанные и применение.
От теоретической гипотезы - переходим на язык эмпирических гипотез переходим на язык статистики.
ПОНЯТИЕ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ включает:
- географическое единое положение
- общекультурное ( этническое или национальное) объединение раньше преобладало
Научная школа – некая идейная связь, объединённая единым лидером (персонификация).
ПАРАДИГМА - объединение исследователей вокруг перечня проблем со сходным методологическим подходом.
Основные характеристики научной школы.
· Школа это не формальное объединение ( это их отличает от структурных организаций).
· Коллективный характер научного творчества.
· Функции научной школы: производство научных знаний, обучение и передача опыта и научного знания.
· Объединение вокруг одного лидера. Обычно авторский подход.
Ярошевский выделял три типа научных школ:
· Научно-образовательная школа (передача опыта на первом плане: пример – научная школа Челпанова).
· Отдельное направление науки.
Параметры научной школы:
1. Научная программа. Любая научная школа вносит вклад и новизну в науку. Развитие исследовательской программы. Научные понятия.
2. Персональный состав.
3. Характеристика лидера и коллектива
4. Круг решаемых задач (широта и объём, конкретность решаемых задач)
6. Общий вклад в развитие науки
Научные школы в отечественной психологии:
1. Школа психологии Георгия Ивановича Челпанова
2. Школа Льва Семеновича Выготского
3. Школа Рубинштейна Сергея Леонидовича, Леонтьева, Гальперин
4. Нейропсихологическая школа Лурии
5. Патопсихологическая школа Зейгарник
6. Школа психофизиологическая Евгения Николаевича Соколова
( На Маховой ПЕРАО Психологический институт российской академии образования – узнать о нем)
ПРАН – в 1966 году появился первый факультет психологии. Научная школа Брушинского. Школа системной психофизиологии Швыркова и Александрова. Школа системной психологии Ломова.
Научные школы Санкт-Петербург: Школа Ананьева. Ряд авторский направлений: Школа установки Узнадзе (Тбилиси). Лазурский, Мясищев. Школа Бодалева.
Сейчас разевается: школа Корниловой, школа Холодной.
Фильм про Георгия Челпанова.
Русский философ, педагог, психолог – сделал психологию академической наукой в России. В советское время его имя было дискредитировано.
В 1912 году открывается психологический институт. Создал экспериментальную лабораторию по европейскому образцу. Начали выпускать научный журнал.
Он заложил основы психологии как самостоятельной науки. Создал научную школу. Но суки комунисты разрушили его жизнь и деятельность. Умер в забвении, даже могила потеряна. Сейчас реабилитирован.
С 1930 до 1941 год психология не существовала
В 1941 году образуется отделение психологии на философском факультете
А факультет психологии открывается в 1966 году.
Научная школа Челпанова:
- научная программа: на него произвели впечатления идеи Сеченова (рефлекс головного мозга), Павлова, Вундта, Титченера, Джеймс.
- высказывался, что мало исследовательских путей, необходимо качественное образования. Он разрабатывал программы обучения. Блы великолепным методистом.
- разработка оборудования для научных исследований.
- психологию определял как самостоятельную эмпирическую науку о данных нашего сознания. Упор на сознание, познание и исследования высших психических функций.
- следовал идеям Вундта при опоре на философию. Теория психологически-физиологического параллелизма.
Основными методами Челпанов считал:
- генетические методы (сравнительные методы)
В его работах есть мысль, что психология 20 века не готова к практике. Пока только осознание задач.
Состав Школы Челпанова:
- Корнилов (стал предателем)
Коллектив - был целый институт. Первый психологический институт в России.
Круг решаемых задач: подтверждение статуса психологии как экспериментальной науки. Подготовка высококвалифицированных кадров. В исследовательском плане – проблематика познавательных процессов.
Челпанов создал первый учебник по экспериментальной психологии: введение в экспериментальную психологию.
У создателя отняли его детище. Но благодаря Нечаеву и Шпетову результаты работы утеряны не были.
Челпанов по сути организатор психологии как науки.
Научная школа Выготского.
Идея – психология самостоятельная наука. Уход от естественно научного наследия в плане методологии. Развитие и становления программы исследования высших психических функций (ощущение, мышление, память, речь, воображение….). Аспекты развития психики изучены, создание периодизации. Понятия зоны критического развития. Обозначение проблемной области дефектологии.
Лидер и коллектив. Большое количество последователей в современном психологическом знании.
Круг решаемых задач:
Огромное количество направлений привело к лжецитированию.
Судьба школы. Трагичная судьба лидера, но его школа активно разевается по сей день.
Вклад: культурно-историческая психология. Развитие человека и его высших психических функций.
Проблема исследования человеческой психики. культурно исторический подход, деятельностный подход.
Его кафедра существует до сих пор.
Лурия, Кличковский, Хомская.
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.012)
Сложную психическую реальность, выступающую предметом психологии, наука стремится отразить в ее существенных свойствах и в обобщенной форме, т.е. в понятиях. Понятия в конечном итоге составляют каркас любой науки. В своей совокупности они образуют категориальный строй. Категория - предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений действительности и познания.
Изменение научного взгляда на психологию человека сопряжено со сменой категорий, с наполнением их новым содержанием. В этом смысле изменение психологии как науки тесно связано с такими двумя направлениями, характеризующими в конечном счете ее структуру, как дифференциация отраслей психологии и оформление и развитие научных течений и школ.
Первое направление тесно связано с онтологическими характеристиками объекта психологического исследования, второе - с гносеологическими предпосылками формирования самого психологического знания. В первом случае речь идет о различных сферах человеческой деятельности, во втором - о возможных методологических подходах к изучению психического.
При этом дифференциация отраслей психологии и теоретических направлений имеет принципиально иные механизмы. Так, специфика функционирования психики людей в различных сферах человеческой деятельности, особенности возникающих при этом проблем, требующих привлечения для их решения научного знания, служат объективным основанием для выделения различных отраслей психологии. Эти отрасли можно классифицировать по различным основаниям.
По сферам и видам деятельности выделяются, например, психология труда, политическая, экономическая, юридическая, социальная, спортивная, медицинская, военная, авиационная, инженерная психология и ряд других. По объекту и специфике развития - психология животных (зоопсихология), психология человека (антропологическая психология), в том числе детская и возрастная психология, патопсихология. Таким образом, дифференциация психологии на отдельные отрасли отвечает практическим задачам, стоящим перед наукой и имеющим свою специфику.
Фундаментальная часть психологии представлена общей психологией -дисциплиной, пытающейся найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед психологической наукой в целом, выработать теоретические принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать основные закономерности существования и развития психической реальности.
Наиболее глобальные из интересующих ее вопросов:
- Что такое психика?
- Каковы ее структура и функции?
- По каким законам она развивается в филогенезе и онтогенезе?
- Каковы уровни ее развития и по каким критериям их можно выделить?
- Как соотносятся психика и мозг?
- Какую роль в психическом развитии играют врожденное и приобретенное, биологическое и социальное?
- Каковы критерии различения нормального и аномального развития психики?
Помимо проблем, относящихся к психике в целом, общая психология рассматривает более частные, относящиеся к конкретным психическим процессам, состояниям и свойствам. Общая психология обсуждает в первую очередь вопросы, связанные с личностью, деятельностью, общением, познавательными процессами человека, изучая их как в теоретическом плане, так и экспериментально.
Основные вопросы, поднимаемые общей психологией, стоят в центре более частных отраслей психологической науки, являющихся относительно самостоятельными областями знания. Например, общее назначение педагогической психологии состоит в научно-психологическом обосновании условий эффективности образовательного процесса. Военная психология исследует особенности функционирования психики человека в условиях воинской деятельности, выявляет стресс-факторы боя, их влияние на человека и т.п. Инженерная психология изучает процессы и средства информационного взаимодействия между человеком и машиной. Возрастная психология, изучающая закономерности онтогенетического развития психики в связи с возрастом, психологические особенности людей различного возраста, нацелена на создание теории психического развития человека в онтогенезе.
Проблемы развития психики в филогенезе специально рассматриваются всравнительной психологии и зоопсихологии(сравнительная психология делает акцент на сопоставлении психики животных и человека, зоопсихология - наука о психике животных; иногда их объединяют под названием "эволюционная биопсихология"); соотношение мозга и психики- в психофизиологии и нейропсихологии ; проблемы аномального развития психики - в специальной психологии; закономерности взаимодействия личности и социума, формирования и развития групп - в социальной психологии; закономерности трудовой деятельности - в психологии труда.
Каждая из этих отраслей вырабатывает свои относительно автономные теоретические представления и в свою очередь включает ряд более частных дисциплин, соотносимых с отдельными аспектами проблематики.
Так, в возрастной психологии выделяются: детская психология (со своим подразделением по возрастам), психология подростка, психология юности, психология взрослости, психология пожилого возраста и старости (геронтопсихология).
Специальная психология включает патопсихологию, изучающую закономерности распада психической деятельности при заболеваниях; олигофренопсихологию, изучающую особенности умственно отсталых: тифлопсихологию (психологию слепых), сурдопсихологию (психологию глухих).
Социальная психология в качестве основных разделов включает психологию общения и взаимодействия людей, психологию групп, социальную психологию личности.
Чрезвычайно разветвленной является психология труда, дающая основу для развития областей психологического знания, соотносимых с конкретным и видами человеческой деятельности. К ним относятся инженерная психология, изучающая деятельность человека в системе "человек - машина", авиационная психология, психология управления и др.
Отличительной чертой психологического знания является наличие в нем достаточно большого количества научных школ и концепций. Механизм их оформления иной, чем выделение отраслей психологии. Научные течения различаются по своему предмету, изучаемым проблемам, понятийному строю, объяснительным схемам. Психологическая реальность человека предстает в них под определенным углом зрения. Какие-то отдельные стороны его психической жизни выступают на первый план, другие либо не замечаются, либо получают слишком узкую интерпретацию.
В основе разработки того или иного подхода в психологии всегда лежит процесс использования для выделения психического одной или нескольких базовых категорий, посредством которых объясняются основные проявления психики. Как правило, со временем та или иная категория абсолютизируется, превращается в объяснительный принцип, подчиняет себе остальные категории, оформляя тем самым особое научное направление.
Представители определенных теоретических направлений, разделяющие общий подход к пониманию психического и методы его изучения, имеющие, как правило, известного научного лидера, могут образовывать научную школу. Научная школа (в психологии ) - способ и форма организации кооперированной научной деятельности, реализующей единство процессов познания и передачи накопленных знаний.
Каждый из представленных в науке гносеологических подходов к пониманию психического, а значит, и к пониманию предмета и содержания психологической науки имеет свою историю возникновения, существования и развития. Вместе с тем каждый новый подход не отменял всего предыдущего, а лишь вносил свое понимание в общую "копилку" психологической науки. Поэтому в психологии, как, впрочем, и в любой другой науке, нельзя ставить вопрос, какой подход наиболее верный. Все подходы имеют свои достоинства и свои недостатки. Более существенным является вопрос о том, какие познавательные задачи позволяет решить тот или иной подход. Именно этим и определяется его место в структуре науки и его роль в истории психологии.
В психологии на разных этапах ее развития категориями, выступающими в качестве основного предмета исследования, рассматривались такие понятия, как душа, сознание, поведение, бессознательное, психика и др.
Так, на смену понятию "душа", которое являлось во времена античности и средневековья основным предметом психологии и понималось как особая сущность, первопричина всех движений (внешних и внутренних), пришло понятие "сознание".
Сознание - высшая форма отражения действительности, использующая системы понятий, категорий.
Явления индивидуального сознания призваны были построить психологическое знание на основе собственных переживаний исследователя. То есть имеются в виду мысли, желания, чувства, воспоминания, которые каждый знает по личному опыту и которые как факты этого опыта кажутся чем-то несомненным и реальным. Единственно возможным методом исследования поэтому была признана интроспекция - самонаблюдение ученого за явлениями своего индивидуального сознания.
Предполагалось, что человек, исследуя мир своих (и только своих) психических образов, на основе выявленных у себя свойств и процессов может судить о свойствах психики всех других людей. Тем самым процесс объективного познания психики других людей подменяется процессом приписывания другим свойств собственного сознания.
Психология сознания, сосредоточившая свои усилия на изучении относительно простых психических процессов (ощущения, восприятие), не могла удовлетворительно объяснить многие явления, которые стали в дальнейшем предметом специального изучения таких направлений, как психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая и когнитивная психология (рис.1.2).
Критическое отношение к пониманию предмета и объяснительных принципов, сложившихся в психологии сознания, а также самого метода интроспекции привело к возникновению в ХХ в. гештальтпсихологии, одного из крупнейших направлений в зарубежной психологии, которое возникло в Германии в первой половине ХХ века и выдвинуло в качестве центрального тезис о необходимости целостного подхода к анализу сложных психических явлений.
Основным положением новой школы стало утверждение о том, что исходными первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), в принципе не выводимые из образующих гештальт компонентов. Исследования, проведенные представителями данного направления в области восприятия и мышления, позволили выявить ряд феноменов (например, инсайт как мгновенное схватывание ситуации) и законов (например, законы "фигуры и фона", "транспозиции", "хорошей формы" и пр.). Эти данные особенно важны в плане выявления активности субъекта (человека), структурирующего дискретные события и придающего им определенный смысл.
Рис.1.2. Направления психологии и соответствующий им предмет исследования
Бихевиоризм - одно из ведущих направлений в психологии, предметом изучения которого является поведение как совокупность отношений "стимул - реакция". Выделение поведения в качестве основного предмета изучения в бихевиоризмепризвано было преодолеть ограниченность круга изучаемых психологией явлений "внутренними рамками" сознания. Поведение рассматривалось как совокупность реакций на внешние и внутренние стимулы, а развитие человека сводилось к образованию условных реакций. Провозглашая поведение в качестве основного явления, наглядного и доступного для изучения, бихевиористы по сути дела отрицали творческую сущность человека, оставляя за рамками изучения его богатый и противоречивый внутренний мир.
На эту противоречивость внутреннего мира обратил внимание автор другого теоретического направления - психоанализа - австрийский врач и психолог Зигмунд Фрейд (1858 - 1939). Богатая медицинская практика позволила ему сделать вывод о том, что источником многих заболеваний являются неосознаваемые больными комплексы. Будучи вытеснены из сознания, эти психические образования вызывают патологические симптомы (расстройства движений, восприятия, памяти, эмоциональной сферы и др.).
На этом основании З.Фрейд высказал предположение, что решающую роль в организации поведения играют бессознательные проявления психической жизни, прежде всего сексуальные. В работах "Исследования истерии" (1895) и "Толкование сновидений" (1900) он выдвинул основные положения психоанализа как концепции личности и техники лечения нервно-психических расстройств.
Значительно расширив рамки представлений о психическом, показав его сложную динамику, З. Фрейд, тем не менее, склонил чашу весов значимости элементов в оппозиции "сознательное - бессознательное" в пользу последнего. Связь человека с социумом и его влияние на человека представлялось в значительной мере негативно окрашенным. Социум порождал травмирующие переживания, аффективные комплексы. Одновременно и само социальное окружение оказывалось подверженным воздействию иррациональных, зачастую негативных влечений и инстинктов индивида.
Такая трактовка вызывает оправданную критику со стороны многих психологов, в том числе и учеников З. Фрейда. Фрейдизм - общее обозначение различных школ и учений, возникших на базе психологического учения З. Фрейда, объясняющего через бессознательное детерминацию и специфику психических явлений.
Наиболее выраженной оппозицией признанию зависимой от различных факторов природы человека (от внешних стимулов - в бихевиоризме; от вытесненных из сознания травмирующих переживаний - в психоанализе) явились идеи гуманистической психологии. Реализуя гуманитарную парадигму в психологической науке, ее представители признавали за человеком право на его уникальность, способность к управлению собственным развитием и творческую самореализацию. Одной из основ гуманистической психологии стало философское течение экзистенционализма с его ориентированностью на проблемы и трудности личностного выбора и ответственности в определении смысла существования.
Еще одним направлением, характеризующим социальную ориентированность психологии, стало использование в отечественной психологии в качестве системообразующей такой интегральной категории, как предметная деятельность. Деятельность - форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта. Именно продуктивная деятельность по преобразованию окружающего мира отличает человека от всех других живых существ. В продукте деятельности оказывается воплощенным тот "идеальный образ", который существует в сознании человека. Таким образом, деятельность способна выступить в качестве того объективного фактора, с помощью которого возможно воссоздание "идеального плана" человеческого сознания.
Реализуя преобразующие действия с предметным миром, осуществляя сознательную регуляцию своим поведением и действиями, человек изменяет и свою психическую природу. Посредством деятельности он включается в систему общественных связей и отношений. При этом усвоение общественного опыта в ходе совместной деятельности приводит к "перенесению внутрь" (интериоризации ) внешних действий и реализуемых ими социальных отношений. А это в конечном итоге приводит к формированию социально обусловленных качеств человека, к развитию высших психических функций, характеризующихся произвольностью и осознанностью.
Разумеется, знания, вырабатываемые наукой, нельзя считать абсолютными. Законы формулируются в рамках определенныхтеорий. Теории же представляют собой попытки целостного представления существенных связей и свойств определенных областей действительности и возникают на базегипотез, т.е. предположений относительно характера этих связей и свойств.
Собственно развитие науки в основном и представляет развитие и смену теорий. При этом достаточно часты ситуации "возвращения" старых и уже как будто отвергнутых теорий - они переосмысливаются на новом уровне и открываются новыми, до этого неизвестными сторонами.
Невозможность объяснить получаемые данные в рамках имеющихся представлений порождает познавательное противоречие, составляющее проблему (обычно она формулируется в виде вопроса). Далее формулируется гипотеза, т. е. предположительный ответ на этот вопрос, обоснованный в рамках исходной теории. Для проверки гипотезы организуется получение эмпирических (т.е. опытных) данных, в дальнейшем обрабатываемых и интерпретируемых.
Обозначенные пункты (постановка проблемы, формулирование гипотезы, получение эмпирических данных, обработка, интерпретация) представляют собой основные этапы научного исследования, в рамках которого реализуются методы исследования, т. е. обоснованные нормированные способы его осуществления.
Читайте также: