Понятие детского изобразительного творчества кратко
Обновлено: 05.07.2024
Роль изобразительного творчества в формировании творческой личности
Одна из важнейших задач теории и практики педагогики на современном этапе - формирование творческой личности. Решение данной задачи должно начинаться в дошкольном возрасте. Эффективным средством для этого является изобразительное творчество детей.
Во время процесса аппликации, рисования, лепки ребенок испытывает ряд чувств, он приобретает различные знания. В этом интересном деле, граничащем с игрой, уточняются и углубляются его представления об окружающем мире, он начинает задумываться над качествами предметов, запоминать их специфические особенности, овладевать навыками изобразительного искусства и учится осознанно их применять.
Рисование способствует разностороннему развитию детей. Занятия различными видами художественной деятельности создают базу для содержательного общения детей внутри группы сверстников и со взрослыми. Такие занятия выполняют также функцию терапии, смещая акценты в сознании детей с печальных событий на позитивные, снижая уровень нервного напряжения, страхов, вызывая радостное настроение и положительное эмоциональное состояние. Именно поэтому важно включать в педагогический процесс занятия художественной и иной творческой деятельностью. В этой работе, каждый ребенок, может проявить себя наиболее полно без давления со стороны взрослых.
Руководство творческой деятельностью требует от педагога общих знаний о творчестве, его специфики, умения очень тактично, поддерживая инициативу и самостоятельность детей, способствовать обучению необходимым навыкам и умениям и раскрытию творческого потенциала личности.
Творчество имеет общие закономерности, в частности:
- творчество - общественное явление;
- социальная сущность творчества заключается в создании необходимых и полезных общественных ценностей.
В отечественной педагогике и психологии творчество рассматривается как создание объективно и субъективно нового индивидом. Субъективная новизна и является результатом творческой деятельности дошкольников и детей младшего школьного возраста. Вырезая и наклеивая, рисуя, ребенок формирует для себя субъективно новое. Безусловно, общечеловеческой ценности и новизны продукт его творчества не имеет, но его субъективная ценность значительна.
Готовые работы на аналогичную тему
Изобразительная деятельность детей - это прообраз взрослой деятельности и он несет в себе общественно-исторический опыт многих поколений. Постичь этот опыт без помощи взрослого человека ребенок не может. Взрослый является не только носителем этого опыта, но и его передатчиком. Усваивая данный опыт, ребенок продвигается в своем развитии.
Обучение творчеству
Советский педагог Илья Лернер определил в своих работах основные черты, присущие творческой деятельности ребенка:
- осуществление самостоятельного переноса знаний усвоенных ранее в новую ситуацию;
- видение новой функции предмета;
- обозначение проблемы в стандартной ситуации;
- определение структуры объекта;
- выработка альтернативных решений;
- комбинирование новых способов деятельности с известными.
Творчеству можно учить, но это особое учение.
Следует отметить, что самостоятельный перенос ранее приобретенных знаний в новую ситуацию у детей может проявиться, только если они научатся воспринимать предметы и объекты действительности, научатся определять их формы, посредством движения рук по контуру предмета. Только после этого дети смогут применять данный способ самостоятельно и постепенно обретут свободу в изображении любых предметов, даже без фиксированной формы (облаков, лужиц, нерастаявшего снега).
Видение новой функции объекта проявится тогда, когда ребенок начнет использовать предметы-заместители (превращает нарезанные полоски в части объектов). Умение в процессе восприятия выделять форму, части, постепенно подводит их к видению цельной структуры объекта и овладению способами передачи структуры в рисунке, аппликации или лепке.
Знакомство детей с произведениями искусства разных направлений вводит их в мир прекрасного, приводит детей к пониманию образного решения, выразительности средств, разнообразию цветового, а также композиционного построения. Например, познакомившись с дымковской росписью, ребенок обязательно использует ее, создавая свои образы.
Главное условие, которое необходимо обеспечить в творчестве детей — это искренность. Потребность в творчестве должна возникать у ребенка самостоятельно, без целенаправленной педагогической стимуляции. Но у многих детей не наблюдается самостоятельно возникающее творчество. Из этого противоречия возникает такая педагогическая проблема, как поиск стимулов к творчеству, рождающих у ребенка подлинное желание творить. Одно из решений – показать не только продукт творчества, но и сам процесс, чтобы ребенок собственными глазами увидел, как рождается картина, скульптура.
Ребенок в процессе рисования не только овладевает новыми изобразительными навыками и умениями, которые расширяют его творческие возможности, но и учится осознанно их применять. Это важный фактор с точки зрения психического развития.
Этапы творческой деятельности
В творческой деятельности ребенка можно выделить три основных этапа:
- зарождение, развитие, осознание и оформление замысла;
- процесс создания изображения;
- анализ результатов.
Рассмотрим каждый этап подробнее.
Тема будущего изображения может определяться самим ребенком или предлагаться воспитателем, но конкретное решение должен определять только сам ребенок. Следует отметить, что чем младше ребенок, тем больше его замысел обладает ситуативным и неустойчивым характером. Изначально дети трехлетнего возраста только в $40\%$ случаев могут сразу воплощать задуманное. Иногда замысел меняется несколько раз в процессе работы. И только к концу года систематических занятий у $70-80\%$ детей, замысел и воплощение начинают совпадать. Причин этому две, во-первых - ситуативность мышления ребенка, во-вторых - небольшой опыт деятельности, который не дает возможности ребенку соотнести задуманное со своими изобразительными возможностями и поняв свое неумение, ребенок отказывается от первоначального замысла.
В процессе создания изображения также имеются свои особенности. Тема задания направляет воображение ребенка, но воспитатель при этом не должен регламентировать решение. Более широкие возможности возникают, если ребенок рисует по собственному замыслу, а педагог задает только направление выбора темы. На данном этапе от ребенка требуется умение владеть способами изображения и выразительными средствами.
1. Теоретические вопросы: Сущность творческого процесса. Определение творчества. Своеобразие детского творчества. Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С Комарова о детском изобразительном творчестве. Черты творческой деятельности ребенка (И.Я. Лернер): самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, видение новой функции предмета (объекта) и др.Воображение как основа творческой деятельности. Этапы творческой деятельности (мотивация, возникновение и вынашивание замысла и т.д.): их цель и содержание у художника и дошкольника, схожесть и различие. Условия развития творческого начала у дошкольников (создание атмосферы творчества, отбор эффективных методов обучения, индивидуальный подход к каждому ребенку и др.)
2. Практическое задание: сделать анализ детского рисунка с определением черт и средств выразительности.
3. Основные понятия:детское творчество, воображение, этапы творческой деятельности, условия развития творчества.
4. Основные исследователи: В.А.Сухомлинский, Б.М.Неменский, Е.А.Флерина, В.Г.Злотников, А.А.Волков, И.Я.Лернер, Т.С.Комарова.
Теоретические вопросы.
Сущность творческого процесса. Определение творчества.
Формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение этой задачи начинается в дошкольном детстве. Одним из эффективных средств является изобразительная деятельность детей. Руководство изобразительной деятельностью требует от педагога знания того, что представляет собой творчество вообще, и особенно детское, знания его специфики.
Своеобразие детского творчества. Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С Комарова о детском изобразительном творчестве.
Известные педагоги В.А.Сухомлинский, Б.М.Неменский, Е.А.Флерина обращали внимание на то, что детское творчество- своеобразная самобытная сфера духовной жизни ребенка. Сухомлинский подчеркивал, что в детском творчество происходит самовыражение и самоутверждение личности ребенка, раскрывается его индивидуальность. Признавая необходимость обучения, он призывал дать свободу и простор для детской фантазии.
Анализ положений о детском творчестве известных отечественных ученых - Г.В. Латунской, В.С. Кузина, П.П. Пидкасистого, И.Я. Лернера, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, Е.А. Флериной позволяют нам сформулировать его определение.
Под художественным творчеством детей мы понимаем:
· создание субъективно нового (значимого для ребенка) продукта (рисунок, лепка, рассказ, танец, песенка, игра);
· создание (придумывание) к известному ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, рассказе и т.п.), разных вариантов изображения, ситуаций, движений, своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п.;
· применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы — на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.);
· проявление инициативы во всем.
Следовательно, для развития творчества детям необходимы определенные знания, навыки и умения, способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть не могут. Иначе: речь идет о целенаправленном обучении, освоении богатого художественного опыта.
Черты творческой деятельности ребенка (И.Я. Лернер).
И.Я. Лернер так определяет черты творческой деятельности ребенка:
• самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
• видение новой функции предмета (объекта);
• видение проблемы в стандартной ситуации;
• видение структуры объекта;
• способность к альтернативным решениям;
• комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.
И.Я. Лернер утверждает: творчеству можно учить, но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям.
Воображение как основа творческой деятельности.
Воображение - это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний к соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого. Воображение является основой всякой творческой деятельности. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы – все это является продуктом творческого воображения.
Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольников может показаться обоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображении существовало в прошлом и у психологов.
Л.С. Выготский писал: "Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека". Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение.
Для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действительности. У него должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрослыми деятельность. Взрослый может попросить ребёнка помочь ему что-нибудь сделать или, скажем, прослушать вместе с ним любимую пластинку. Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастности к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих ситуациях следует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побуждающие к активному размышлению.
Накопление знаний, опыта - это только предпосылка для развития творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творческому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение использовать накопленную информацию в своей деятельности.
Продуктивное творческое воображение характеризуется не только такими особенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определённым целям. Неумение управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии воображения дошкольника - это развитие направленности воображения.
Этапы творческой деятельности
| Художник | Ребенок | |
| Мотивация | Существует система мотивов: материального, социального порядка (запросы потребителя: - главный - стремление выразить свое впечатление, отношение к поразившему явлению, событию; 2 - любовь, потребность к творчеству). | Основа — окружающий мир, впечатления. Реалистическая основа детского творчества. В основе мотивационно-потребностной сферы лежат его знания и интересы, потребности в отношении к миру. |
| Цель | Вызвать сопереживание, сорадость, согордость. Через поступки, мысли, чувства людей - изменять мир. | Рассказать о переживаемом изобразительным языком, цель -участвовать в жизни взрослых, социальная мотивация. Цель -рисовать-играть, а не изображать. |
| Возникновение замысла | Ориентировочные действия: восприятие, замысливание, контрольно-оценочные действия, анализ ситуации, поиск путей решения. | Предварительный замысел отсутствует - это показатель произвольности всех психических процессов, несовершенства изобразительной деятельности. Выготский ЛС. Обращал внимание на сходство любого вида детского творчества с игрой. |
| Вынашивание замысла | Может быть длительный период накопления впечатлений, целенаправленное восприятие, наблюдение, анализ явлений, осознание собственного отношения, личностные чувства и переживания, накопление информации, художественных образов (эскизы, наброски). Эмоционально-интеллектуальный опыт художника - источник идей и художественных замыслов. Это и отбор материалов - собственно исполнительская деятельность. Происходит активизация всей личности; включенность в воображение перцептивного, абстрактно-логического, эмоционально-чувственного опыта и деятельность мышления. | Далее оба вида: рисование - игра и рисование — изображение могут существовать. В игре рисунок невыразителен, т.к. дополняется словами и действиями, а для кого-то яркий, выразительный. Предварительное замысливание может осуществляться только под влиянием взрослого. Этап отбора материалов практически отсутствует или очень сокращен во времени. |
| 1 Реализация замысла | Это перевод представлений в конкретный образ, но это не репродуктивный процесс, продолжается активная работа, может быть далек от замысла. Психологи подчеркивают взаимовлияние воображения и чувств. Здесь приходит вдохновение (интуитивное) - но оно возможно только в структуре поиска путей решения задач. | Опыт ребенка мал, воображение беднее, но как познавательная способность приходит на помощь, когда трудно найти однозначный ответ. У ребенка существует большой познавательный интерес, но недостаточно знаний, чтобы его удовлетворить. |
| Оценка результата | Художник может быть не удовлетворен и под влиянием сильного увлечения способен доработать или даже переработать образы (П.М.Третьяков, И.Е.Репин). Может быть копирование первоначального образа в разнообразных вариациях. | Ребенок не может объективно оценить результат своей работы, оценка интересует сразу по окончанию работы, потом она теряет для него смысл. |
Таким образом, в деятельности дошкольника представлены все этапы, но они сокращены по времени, а замысливание и реализация замысла совмещены.
Развивая детскую изобразительную деятельность, необходимо учитывать ее объективные особенности, в частности последовательность и своеобразие этапов творческого процесса.
Условия развития творчества.
1. Широкий подход к решению проблемы(творчество: стиль жизни). Данная задача должна решаться во всех сферах жизни ребенка (в отношении к природе, сообществу, рукотворному миру, искусству). Дошкольный возраст сензитивен для развития воображения. Необходимо, чтобы ребенок вел поисковую познавательную деятельность, решать вопросы по-своему. Должны разрабатываться системы игр, заданий, развивающих творчество. Педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей не только в ситуацию художественного, но и познавательного, нравственного творчества.
2.Организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ и семье:обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замысла и материалом для воображения.
3.Единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействия между ними.Когда педагоги объединены единым видением проблемы, возможно целостное видение и воспитание личности, полноценное развитие дошкольника.
4. Общение с искусством.При правильном влиянии взрослых, ребенок понимает смысл, суть искусства, изобразительно-выразительные средства. А на этой основе он лучше понимает и собственную деятельность.
5. Учет индивидуальных особенностей.Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий тип воображения) и даже настроение ребенка, когда предстоит творческая работа.
7. Комплексное и системное использование методов и приемов.
8. Мотивация задания- предложение действенных мотивов и подведение детей к принятию задачи, а затем к ее самостоятельной постановке.
9. Бережное отношение к процессу и результату детской деятельности.
10. Материальное обеспечение- это разнообразие основных и изобразительных материалов и свободный доступ к ним стимулирует творческую активность детей.
11. Обучение,в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие реализовывать замысел. Для этого знания, умения должны быть гибкими, вариативными, навыки — обобщенными, т.е. применимыми в разных условиях. Пути формирования творческих способностей могут быть разными. Еще Л.Н.Толстой (в Яснополянской школе) предложил один из путей развития творческих способностей:
- демонстрация образца творческой деятельности (то есть процесс творчества на глазах у детей);
- совместное творчество взрослых и детей;
- творчество детей с минимальной помощью взрослых;
Практическое задание: сделать анализ детского рисунка с определением черт и средств выразительности.
1. Дать название композиции рисунка, указать имя автора, возраст (если возможно).
2. Рассмотреть рисунок с точки зрения представленности характерных черт:
В данном рисунке мы наблюдаем следующие черты:
- декоративность, так как ребенок украсил предметы, которым нехарактерен узор
- оригинальность – мы видим нарушение пропорции в фигуре…., искажения в композиции… и т.д.
- оптимизм – композиция жизнеутверждающая, яркие, светлые краски, рисунок как будто улыбается ….
- искренность - ребенок нарисовал то, что он знает или представляет об этом предмете.
3. В данной работе интуитивно, но достаточно точно ребенок использовал следующие средства выразительности:
Четкие, точные аккуратные линии говорят о том, что ребенок хорошо знает этот предмет и тепло относится к этому герою. В рисунке присутствует динамика, так как фигура движется.
Таким образом, нужно назвать только те черты и средства выразительности, которые можно увидеть в данном рисунке и раскрыть их.
Творчество – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности.
Детское изобразительное творчество – сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, аппликации, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения и на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства.
2. Условия развития творчества.
Организация интересной. Содержательной жизни ребенка в ДОУ, обогащение его яркими впечатлениями;
Взаимодействие между педагогами;
Общение детей с искусством;
Учет индивидуальных особенностей детей;
Создание атмосферы доверительного общения с детьми;
Комплексное использование методических приемов;
Бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;
Материальное обеспечение группы;
Разнообразные формы работы с детьми;
Овладение детьми определенными изобразительными навыками и умениями.
3. Черты привлекательности детских рисунков.
использование ярких красок;
выразительность детских работ:
4. Этапы развития творчества и роль взрослого в каждом этапе.
1 эт. – возникновение замысла;
2 эт. – вынашивание замысла;
3 эт. – реализация замысла, в результате чего появляется продукт деятельности.
Творческий процесс взрослого человека и ребенка отличается временем реализации 3-х этапов.
- Индивидуальный подход к оценке детского творчества.
Определение метода и приема обучения. Традиционная система методов обучения продуктивным видам деятельности в ДОУ.
1. Метод – это упорядоченная деятельность воспитателя и ребенка, направленная на достижение поставленной цели. Прием – часть метода.
2. Метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков. Немаловажный вопрос, возникающий при этом – насколько целесообразна та или иная классификация. Лишь ту классификацию можно назвать хорошей, которая согласуется с практикой обучения и служит основой для ее реализации. Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Установить единую систему методов обучения невозможно.
В ДОУ принята традиционная система методов обучения: наглядные, словесные, практические. Игровые приемы обучения можно выделить в отдельную группу методов обучения, или все методы обучения осуществлять через игровые методы. Например, рассматривание картины, картинки, иллюстрации в игровой ситуации – Незнайка принес картинку и никак не может понять, что там нарисовано, давайте поможем Незнайке – расскажем, что мы видим на рисунке.
Традиционная система методов обучения
ПРИЕМЫ
(Об игровых приемах вопрос раскрыт отдельно)
Теперь подробнее рассмотрим каждый прием.
Наглядные методы обучения продуктивным видам деятельности (перечислить). Анализ детских работ. Формы организации анализа детских работ.
Наглядные методы обучения основаны на действии зрительного анализатора.
| Наглядные методы обучения |
| Обследование предмета |
| Использование натуры |
| Наблюдения |
| Образец воспитателя |
| Показ способов выполнения работы |
| Анализ детских работ |
Обследование предмета – целенаправленное аналитико – синтетическое восприятие предмета осязательно – двигательным и зрительным путем.
Значение: формируется представление об изображаемом предмете. Какие предметы можно анализировать? (игрушки, предметы быта, посуду, животных и т.д.). Важно научить детей обследовать предметы. Весь порядок обследования предметов совпадает с последовательностью изображения, а обследующие жесты (обведение рукой, показывая форму частей предмета), совпадают с формообразующими движениями. При постоянном использовании обследования дети понимают связь между обследованием и способами изображения.
Структура (этапы) обследования:
В разной литературе можно увидеть 3 или 5 этапов обследования. Это абсолютно одинаковая методика обследования.
1. Целостностное восприятие предмета.
1. Последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств предмета.
2. Порядок выделения соответствует последовательности изображения предмета в дальнейшем:
3. Выделяются самые крупные части предмета, определяется их форма, цвет, нахождение относительно других частей (строение);
4. Выделяются самые мелкие части предмета, определяется их форма, цвет, нахождение относительно других частей (строение).
5. 3. Снова целостное восприятие предмета.
Чтобы 2 этап не прошел формально, необходимо при анализе использовать разные виды восприятия (слуховые, зрительные, осязательные, обонятельные), например, Потрогайте шерстку у собачки (игрушка)? Понюхайте цветок у растения, что вы чувствуете?
Наблюдение – это целенаправленное планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно – следственных связей между предметами и явлениями.
Цель – познакомить с предметами и явлениями окружающего мира и научить детей замечать изменения в окружающей обстановке, у детей развивается наблюдательность.
Требования к проведению наблюдений:
- Целенаправленность (восприятие тех особенностей предмета, которые послужат основой для изображения).
- Эмоциональность (без чувств, рождаемых через общение с искусством, природой не может быть творческой личности).
- Осмысленность(чтобы заметить и изобразить какие-то признаки предмета, ребенок должен понимать, почему, например, у зайца задние лапы длинные).
- Активность детей (используем эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную активность детей).
- Повторность.
- Учет возраста детей.
Воспитатель продумывает время проведения экскурсии, выбирает место и маршрут движения, а также методические приемы.
Методика проведения наблюдений:
Мл.гр. – Воспитатель наблюдает с детьми предметы и явления в естественной обстановке, простые по форме и яркие по цвету; наблюдения кратковременные, детям не дают установку на запоминание; воспитатель сам определяет форму, цвет предмета и сообщает детям, а дети только повторяют.
Ср.гр. – наблюдения более длительные, дети выделяют несколько признаков предмета или явления: цвет, форма, строение, расположение в пространстве. Необходимо проводить повторные наблюдения. Детям уже даем установку на запоминание.
Ст. и подг.гр. – Воспитатель вместе с детьми рассматривает предмет вблизи и издали, сравнивает предметы между собой по величине, устанавливает взаиморасположение в пространстве – ближе, дальше, слева, справа, выделяет выразительные средства предмета, объясняет, как это можно нарисовать.
Рассматривание картин, картинок.
Картинки используются:
o Если детей невозможно непосредственно познакомить с предметами и явлениями;
o Для уточнения и оживления знаний;
o Для обогащения знаний детей некоторыми способами изображения (напр., показать движение);
o Для напоминания.
Образец воспитателя.
Образец – работа, выполненная воспитателем и предложенная для подражания (на этапе обучения).
Требования к образцу воспитателя:
o Образец должен быть в 2-3 раза больше детской работы.
o Образец должен быть выполнен правильно, грамотно.
o В образце должна быть использована простая композиция, понятная детям:
o Образцов должно быть несколько.
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.006)
Творчество в любом проявлении необходимо для развития ребенка. Изобразительная деятельность в этом вопросе отличается многогранностью. С ее помощью формируются творческие способности, воспитывается нравственность, прививается привычка к труду, улучшается работа психических функций.
Как развивается изобразительная деятельность в дошкольном возрасте
Первые попытки творческих изображений ребенок предпринимает в рисовании. Познавательный интерес подталкивает к тому, чтобы малыш взял карандаш или фломастер и поводил им по листу бумаги. С первых каракулей начинается развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте и в дальнейшем проходит несколько этапов или стадий.
Поначалу изображение более эмоционально, чем графично, отличается субъектностью. Взрослым распознать замысел довольно сложно, а малыш в разный период времени может менять название своей картины. Солнышко превращается в апельсин, простые зигзаги становятся забором.
В рисунках старших дошкольников замысел вполне узнаваем. Более того, в этом возрасте дети прилагают особенные усилия для придания сходства изображаемого предмета с реальным. Важный момент – в 6-7 лет дошкольник не готов пока рисовать с натуры. Все изображения отличаются своеобразием, сделаны по памяти на основе собственных представлений детей. Актуализация своего опыта помогает ребенку найти идеи, как изобразить задуманное.
Изобразительная деятельность дошкольника характеризуется следующими особенностями:
- В младшем возрасте ребенок сначала рисует или лепит фигурку, потом изучает получившееся и дает название своему произведению. Малыши пока не готовы работать по изначальной задумке.
- Более старшие дети берут в руки пластилин или карандаши с намерением создать нечто определенное. Учитывая, что навык пока находится в стадии развития, полученная картинка может быть весьма далека от задумки.
- В процессе работы идеи по изображению могут меняться. Уже занимаясь, малыш может понять, что вместо мамы получается дерево, а вместо кошки – зайчик. Тогда он легко меняет изначальную идею.
- Готовая работа в силу недостаточной проработанности зачастую требует дополнения комментариями. Ребенок обязательно рассказывает о рисунке или слепленной фигуре, поясняет назначение отдельных элементов.
- Развиваются технические навыки рисования – владение карандашом, мелком, соответствующий нажим и пр.
Изобразительное творчество — это продуктивная деятельность дошкольников, поэтому особенно важна для их развития. Обычная игра заканчивается, когда ребенку наскучивает занятие. Занимаясь любым видом изобразительного искусства, он видит результат своих действий, что мотивирует на продолжение упражнений.
Виды изобразительной деятельности
Детские психологи выделяют три вида изобразительной деятельности, которые максимально эффективно способствуют развитию творчества дошкольников: рисование, аппликация, лепка. Важно не сосредотачиваться на одной разновидности, а заниматься с дошкольником по всем трем направлениям.
Рисование
В дошкольном возрасте трудно встретить малыша, который не приходил бы в восторг при возможности порисовать, поэтому рисование как вид изобразительного творчества – основа развития художественных умений. Полезно использовать все возможные инструменты: карандаши, мелки, разные виды красок.
В интервале от 3 до 7 лет дошкольник проходит несколько этапов обучения рисованию. Лучше всего начинать с карандашей. Важно обучать ребенка сначала рисовать контуры задуманного предмета.
Начиная с простых геометрических фигур, в дальнейшем можно перейти к графическому построению более сложных форм. Их соединяют, добавляют детали, постепенно проявляется задуманное изображение. Вторым этапом идет раскрашивание, готовые линии облегчают задачу, задавая четкие границы.
Упражнения с использованием гуаши и акварели помогают ребенку освоить рисование по другому принципу. Сначала изображаются просто цветовые пятна, малыш осознает, что своими руками может изобразить небо голубым, лес зеленым, море синим.
Использование красок значительно сложнее с технической точки зрения, поэтому первые занятия с ребенком лучше посвятить смешению разных красок, акцентировать внимание на оттенках. Для дальнейшего развития творческих способностей у детей дошкольного возраста важно обращать их внимание, на какие признаки ориентироваться, чтобы получился нужный цвет.
Уголь, цветные мелки стоит использовать для обучения детей старшего дошкольного возраста, когда освоены первичные навыки. Применение этих инструментов помогает ребенку формировать умение передачи формы объекта и понимание, как с помощью штриховки части предмета изображаются выпукло.
Лепка
Лепка – это, прежде всего, создание объемной фигуры, что помогает развить пространственное мышление. Для дошкольников основные материалы и оборудование – пластилин, глина, стеки.
Следует заметить, что, несмотря на разнообразие и многоцветность пластилиновых брусков, наиболее выразительным средством является глина. Она пластична, к тому же ее можно засушить, поставить изделие на полку – малыш долго сможет видеть результат собственного труда.
Аппликация
Аппликация – особенный вид изобразительной деятельности дошкольника, развивающий художественный вкус и интеллектуальные способности, требующий усиленной мыслительной работы. Наличие готового трафарета несколько облегчает создание конечной картины, но фигуры, которые необходимо вырезать, отличаются сложными формами. Аппликация включает много деталей, которые не всегда обладают выраженными признаками, помогающими распознать нужное местоположение.
Например, при создании изображения клоуна может быть множество деталей его костюма, которые по отдельности кажутся просто полукругами, квадратами неправильной формы. В процессе подбора места для наклеивания, ребенок обучается пониманию величин и правильности расположения элементов относительно центра.
В наборах для аппликаций часто задействуется множество оттенков, особенно если он рассчитан на старших дошкольников. Развивается зрительное восприятие, способность понимать и различать цвета.
Если аппликация выполняется без использования готовой схемы, то появляется огромный простор для воображения. Дошкольник, используя цветную бумагу и природные материалы, учится комбинировать их, видеть гармоничные и неподходящие сочетания. Все это формирует эстетические суждения и художественный вкус.
Дополнительный бонус аппликации – формирование мелкой моторики. Приходится нанизывать бусинки, вырезать строго по линиям фигуры, аккуратно приклеивать мелкие детали.
Формирование интереса у дошкольников к изобразительной деятельности
Каждый ребенок – уже личность. Разница характеров и предпочтений влечет за собой индивидуальный выбор любимых занятий малышом.
Может возникнуть проблема формирования интереса к творческим занятиям.
Влечение к изобразительной деятельности может угаснуть, особенно если ребенку кажется, что у него ничего не получается.
Однако, возродить интерес можно, используя дополнительные методы обучения дошкольников рисованию.
Как игровые приемы способствуют творчеству
- Игрушки проголодались, их нужно накормить (вылепить фрукты и овощи);
- На улице сильный ветер, а у кукол нету домика;
- Кукла хочет новый красивый наряд, но ведь портные сначала делают эскизы;
- В неравном бою супергерой сломал свое оружие, важно ему помочь;
- Нужно сделать базу-укрытие от нападения инопланетян;
- Машенька так занята работой, что не успевает украсить комнаты дома.
Подобные игровые приемы способствует возрождению привлекательности рисования и лепки и устойчивому закреплению интереса к изображаемому, потому что у ребенка появляются мотивы, зачем он этим занимается.
Использование нетрадиционных арт-техник
Полезно прибегать к нетрадиционным техникам изобразительной деятельности: новое кажется ребенку чудом. Карандаши можно заменить свечой – очень необычный инструмент. Монотипия – почти волшебство: нарисованная половинка бабочки на сгибе листа вдруг превращается в целую благодаря отпечатку.
Использование пятна туши и древесной ветки помогает создать кусты и деревья. Использование пищевой пленки и создание печати с ребристых обоев добавляет новых впечатлений. Аналогичный эффект имеет создание фактурного изображения предмета при помощи смешивания мыла с водой и краской.
Добиться нежных оттенков можно, если наносить акварельные краски на влажный ватман, а рисование по ткани открывает новые границы возможностей живописи. Рисование пальцами или ладошкой отлично мотивирует, когда необходимо привлечь к занятию младших дошкольников. Использование нетрадиционных приемов и методов изображения пробуждает интерес даже в том случае, когда ребенок избегает творческих занятий.
Всестороннее влияние изобразительной деятельности на развитие детей
Любой вид изобразительной деятельности положительно влияет на развитие восприятия, пространственного мышления, художественного вкуса дошкольника. На основе перечисленного формируются способности к творчеству. Поэтому изобразительная деятельность как средство развития творческих способностей считается одной из самых результативных.
Изобразительное искусство способствует развитию творческого потенциала благодаря обучению видеть прекрасное, умению самостоятельно создавать красивые объекты. Улучшается эстетическое и зрительное восприятие.
Рисование является синтетической деятельностью, способствующей развитию пространственных представлений и мышления дошкольника. Ребенок учится соотносить размеры и формы реальных предметов и создавать их проекции на листе. Рисование опирается не только и не столько на восприятие, как на мыслительные операции, требуя анализа и выявления характерных признаков того объекта, который послужит моделью изображения.
Лепка и аппликация, как уже было замечено, развивает мелкую моторику и умелость рук. Создание творческих изделий невозможно без предварительного продумывания хотя бы нескольких шагов, поэтому у детей формируются навыки планирования.
В процессе изобразительной деятельности закладываются навыки самоконтроля. Рисуя или изготавливая модель из пластилина, дошкольник постоянно сверяет свой результат с тем, как он представляет образ. Это существенное достижение становления личности и непременное качество в организации самостоятельной деятельности в дальнейшем.
Читайте также: