Показателем интеллектуальной готовности к обучению в школе является тест с ответами

Обновлено: 07.07.2024

1. Педагогическая психология — это наука:
а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;
б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;
в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;
г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

2. Основной задачей образования является:
а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;
б) формирование умений и навыков;
в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;
г) овладение социокультурным опытом.

3. Под обучением понимают:
а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;
б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;
в) предпринимаемые учеником учебные действия;
г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:
а) научение;
б) учение;
в) обучение;
г) обученность.

5. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:
а) принцип социального моделирования;
б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;
в) принцип личностно — деятельностного подхода;
г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;
д) принцип упражняемости.

6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:
а) воспроизведение;
б) понимание;
в) узнавание;
г) усвоение.

7. В качестве методов исследования педагогическая психология использует:
а) методы педагогики;
б) методы общей психологии;
в) обучающий эксперимент;
г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:
а) не подразумевает обучение;
б) требует специальных лабораторных условий;
в) предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;
г) ориентирован на развитие познавательных процессов.

9. Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:
а) отождествляя процессы обучения и развития;
б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;
в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

10. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является:
а) низкий уровень знаний;
б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;
в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

11. Целью развивающего обучения является:
а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;
б) достижение высокого уровня обученности учащихся;
в) формирование умственных действий и понятий;
г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

12. Учебная деятельность состоит из:
а) учебной задачи и учебных действий;
б) мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;
в) работы познавательных процессов;
г) действий внутреннего контроля и оценки.

13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является:
а) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;
б) потребность получать одобрение и признание;
в) стремление соответствовать требованиям преподавателей; избежать наказания;
г) стремление приобрести новые знания и умения.

14. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:
а) организация обучения от частного к общему;
б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;
в) овладение большой суммой знаний;
г) принцип усвоения логических форм.

15. Недостатком программированного обучения является:
а) отсутствие четких критериев контроля знаний;
б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;
в) отсутствие индивидуального подхода к обучению;
г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:
а) программированного обучения;
б) проблемного обучения;
в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;
г) традиционного обучения.

17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:
а) материальное действие;
б) создание ориентировочной основы действия;
в) речевую форму выполнения действия;
г) внутреннюю речь.

18. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является:
а) овладение основными навыками чтения и счета;
б) развитие у ребенка мелкой моторики;
в) желание ребенка ходить в школу;
г) зрелость психических функций и саморегуляция;
д) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.

20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответа):
а) восприятие;
б) мотивация;
в) внутренний план действия;
г) сравнение;
д) рефлексия;
е) внимание;
ж) теоретический анализ.

21. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это:
а) взаимодействие учащихся в процессе обучения;
б) процесс взаимодействия педагога с учеником;
в) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.

22. Основной функцией педагогической оценки является:
а) определение уровня фактического исполнения учебного действия;
б) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения;
в) развитие мотивационной сферы учащегося.

23. Воспитанность характеризуется:
а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;
б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;
в) умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

24. Педагогическая направленность — это:
а) любовь к детям;
б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя;
в) желание освоить профессию педагога.

25. Знание педагогом своего предмета относится к классу:
а) академических способностей;
6) перцептивных способностей;
в) дидактических способностей.

26. Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется:
а) педагогической направленностью;
б) педагогической деятельностью;
в) педагогическим общением;
г) педагогической компетентностью.

27. Педагогическая деятельность начинается с:
а) отбора учебного содержания;
б) выбора методов и форм обучения;
в) анализа возможностей и перспектив развития учащихся.

28. Основоположником русской педагогической психологии является:
а) К.Д. Ушинский;
б) А.П. Нечаев;
в) П.Ф. Каптерев;
г) А.Ф. Лазурский.

29. Первый этап становления педагогической психологии:
а) разработка теоретических основ психологии теории обучения;
б) обще дидактические этапы;
в) оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.

30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:
а) педагогика;
б) педология;
в) дидактика;
г) психопедагогика.

31. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относиться к:
а) организационным методам;
б) эмпирическим методам;
в) способам обработки данных;
г) интерпретационным методам.

32. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:
а) о наличии явления;
б) о наличии связи между явлениями;
в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями;
г) о наличии причинной связи между явлениями.

33. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это… :
а) обучение;
б) педагогическое управление;
в) педагогический процесс.

34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:
а) физиологии;
б) социологии;
в) биологии;
г) психологии.

35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:
а) научение навыкам;
б) научение действиям;
в) сенсомоторное научение;
г) научение знаниям.

36. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных изучал:
а) Я.А. Коменский;
б) И. Гербарт;
в) Б. Скиннер;
г) К. Коффка.

37. Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как:
а) приобретение знаний, умений и навыков;
б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;
в) специфический вид учебной деятельности;
г) вид деятельности.

39. Уровень актуального развития характеризует:
а) обученность, воспитанность, развитость;
б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;
в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;
г) обученность, обучаемость.

40. Первый по порядку структурный этап педагогического процесса:
а) принципы;
б) формы;
в) средства;
г) цель;
д) содержание;
е) методы

41. Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса – это.
а) педагогическая ситуация;
б) педагогический процесс;
в) педагогическое конструирование.

42. Второй по порядку следования этапы психолого-педагогического исследования:
а) этап качественного и количественного анализа;
б) подготовительный этап;
в) этап интерпретации;
г) исследовательский этап.

43. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:
а) одна из форм проявления усвоения;
б) разновидность усвоения;
в) уровень усвоения;
г) этап усвоения.

44. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:
а) разумность;
б) осознанность;
в) прочность;
г) освоенность.

45. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:
а) меру развернутости;
б) меру освоения;
в) меру самостоятельности;
г) меру обобщенности.

46. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:
а) широкими познавательными мотивами;
б) широкими социальными мотивами;
в) учебно-познавательными мотивами;
г) узкими социальными мотивами.

48. В воспитательном плане наиболее эффективен …тип обучения.
а) традиционный;
б) проблемный;
в) программированный;
г) догматический.

49. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть…функций взаимодействия субъектов педагогического процесса:
а) организационной;
б) конструктивной;
в) коммуникативно-стимулирующей;
г) информационно-обучающей.

50. Добровольное задание самому себе осознанных целей и заданий самосовершенствования – это…:
а) самообязательство;
б) самоотчет;
в) осмысление собственных действий;
г) самоконтроль.

51. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относиться к умениям:
а) межличностной коммуникации;
б) восприятия и понимания друг друга;
в) межличностного взаимодействия;
г) передачи информации.

52. …как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:
а) социально-психологическая рефлексия;
б) стереотипизация;
в) эмпатия;
г) идентификация.

53. Последний по порядку следования этап профессионального самоопределения:
а) этап профессионального самоопределения;
б) первичный выбор профессии;
в) профессиональная адаптация;
г) профессиональное обучение;
д) самореализация в труде.

54. Интересы и склонности учителя выступают показателями… плана общения.
а) коммуникативного;
б) индивидуально-личностного;
в) общего социально-психологического;
г) морально-политического.

55. Первый по порядку следования этап и компонент педагогической деятельности:
а) подготовительный этап;
б) организаторская деятельность;
в) этап осуществления педагогического процесса;
г) этап анализа результатов;
д) гностическая деятельность;
е) конструктивная деятельность;
ж) коммуникативная деятельность.
56. Деятельность человека направлена на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями – это…:
а) воспитание;
б) педагогические закономерности воспитания;
в) самовоспитание;
г) самообразование.

57. Способность сплочения ученического коллектива и воодушевления на решение важной задачи по В.А. Крутецкому – это…:
а) дидактические способности;
б) академические способности;
в) перцептивные способности;
г) организаторские способности.

4. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:

1. научение
2. учение
3. обучение
4. обученность.

1. принцип социального моделирования
2. принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач
3. принцип личностно — деятельностного подхода
4. принцип установления связи между стимулами и реакциями
5. принцип упражняемости.

1. воспроизведение
2. понимание
3. узнавание
4. усвоение.

1. методы педагогики
2. методы общей психологии
3. обучающий эксперимент
4. обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.

1. не подразумевает обучение
2. требует специальных лабораторных условий
3. предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий
4. ориентирован на развитие познавательных процессов.

1. отождествляя процессы обучения и развития
2. полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка
3. полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

1. низкий уровень знаний
2. недостаточно развитые познавательные процессы учащихся
3. недостаточная активность учащихся в процессе обучения.

1. развитие ученика как субъекта учебной деятельности
2. достижение высокого уровня обученности учащихся
3. формирование умственных действий и понятий
4. развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

1. учебной задачи и учебных действий
2. мотивационного, операционного и регулирующего компонентов
3. работы познавательных процессов
4. действий внутреннего контроля и оценки.

1. потребность изменить социально-статусную позицию в общении
2. потребность получать одобрение и признание
3. стремление соответствовать требованиям преподавателей избежать наказания
4. стремление приобрести новые знания и умения.

14. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:

1. организация обучения от частного к общему
2. логика восхождения от абстрактного к конкретному
3. овладение большой суммой знаний
4. принцип усвоения логических форм.

1. отсутствие четких критериев контроля знаний
2. недостаточное развитие самостоятельности учащихся
3. отсутствие индивидуального подхода к обучению
4. недостаточное развитие творческого мышления учащихся.

16. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:

1. программированного обучения
2. проблемного обучения
3. теории поэтапного формирования умственных действий и понятий
4. традиционного обучения.

17. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:

1. материальное действие
2. создание ориентировочной основы действия
3. речевую форму выполнения действия
4. внутреннюю речь.

1. овладение основными навыками чтения и счета
2. развитие у ребенка мелкой моторики
3. желание ребенка ходить в школу
4. зрелость психических функций и саморегуляция
5. наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.

1. существующим уровнем знаний и умений учащегося
2. способностью учителя научить ребенка
3. психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения
4. зоной актуального развития учащегося.

20. Какие психические новообразования появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности (выберите несколько вариантов ответ

1. :
2. восприятие
3. мотивация
4. внутренний план действия
5. сравнение
6. рефлексия
7. внимание
8. теоретический анализ.

1. взаимодействие учащихся в процессе обучения
2. процесс взаимодействия педагога с учеником
3. процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.

1. определение уровня фактического исполнения учебного действия
2. осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения
3. развитие мотивационной сферы учащегося.

1. предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям
2. усвоением нравственных знаний и форм поведения
3. умением человека адекватно вести себя в обществе, взаимодействуя с другими людьми в различных видах деятельности.

1. любовь к детям
2. система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя
3. желание освоить профессию педагога.

1. академических способностей 6) перцептивных способностей
2. дидактических способностей.

1. педагогической направленностью
2. педагогической деятельностью
3. педагогическим общением
4. педагогической компетентностью.

1. отбора учебного содержания
2. выбора методов и форм обучения
3. анализа возможностей и перспектив развития учащихся.

1. К.Д. Ушинский
2. А.П. Нечаев
3. П.Ф. Каптерев
4. А.Ф. Лазурский.

1. разработка теоретических основ психологии теории обучения
2. обще дидактические этапы
3. оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.

1. педагогика
2. педология
3. дидактика
4. психопедагогика.

1. организационным методам
2. эмпирическим методам
3. способам обработки данных
4. интерпретационным методам.

1. о наличии явления
2. о наличии связи между явлениями
3. как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями
4. о наличии причинной связи между явлениями.

33. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов, которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их непосредственном взаимодействии – это… :

1. обучение
2. педагогическое управление
3. педагогический процесс.

34. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:

1. физиологии
2. социологии
3. биологии
4. психологии.

35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:

1. научение навыкам
2. научение действиям
3. сенсомоторное научение
4. научение знаниям.

36. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученных изучал:

1. Я.А. Коменский
2. И. Гербарт
3. Б. Скиннер
4. К. Коффка.

1. приобретение знаний, умений и навыков
2. усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий
3. специфический вид учебной деятельности
4. вид деятельности.

1. Л.С. Выготский
2. С.Л. Рубинштейн
3. Б.Г. Ананьев
4. Дж. Брунер.

1. обученность, воспитанность, развитость
2. обучаемость, воспитуемость, развиваемость
3. самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость
4. обученность, обучаемость.

1. принципы
2. формы
3. средства
4. цель
5. содержание
6. методы

41. Дальнейшая детализация, создание проекта, приближающегося для использования в конкретных условиях участниками воспитательного процесса – это.

1. педагогическая ситуация
2. педагогический процесс
3. педагогическое конструирование.

1. этап качественного и количественного анализа
2. подготовительный этап
3. этап интерпретации
4. исследовательский этап.

1. одна из форм проявления усвоения
2. разновидность усвоения
3. уровень усвоения
4. этап усвоения.

44. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

1. разумность
2. осознанность
3. прочность
4. освоенность.

1. меру развернутости
2. меру освоения
3. меру самостоятельности
4. меру обобщенности.

46. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется:

1. широкими познавательными мотивами
2. широкими социальными мотивами
3. учебно-познавательными мотивами
4. узкими социальными мотивами.

1. Я.А. Коменский
2. А. Дистервег
3. К.Д. Ушинский
4. Ж.Ж. Руссо.

1. традиционный
2. проблемный
3. программированный
4. догматический.

Данный тест поможет выявить пробелы у ребенка в интеллектуальном развитии, пройдя тест, будет понятно над чем необходимо поработать.

Вложение	Размер
intellektualnaya_gotovnost_k_shkolnomu_obucheniyu.docx	15.41 КБ
1.ppt	2.05 МБ
2.ppt	1.41 МБ
3.ppt	2.66 МБ
4.ppt	2.88 МБ

Предварительный просмотр:

Интеллектуальная готовность к школьному обучению.

По мнению психологов, к трем годам ребенок проходит уже половину своего умственного развития, а, по мировой статистике, кривая интеллектуального развития резко возрастает в дошкольном возрасте, достигает 60%. И важно не упустить это время!

Большинство родителей считают, что главное ребенка научить читать, при этом не уделяют должного внимания развитию речи (ребенку необходимо хорошее речевое развитие, чтобы он не испытывал трудности выражая свои мысли, умел передавать связно то, что слышал, что встретилось на прогулке, на празднике; ему необходимо уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану), мелкой моторики руки (важнее не учить ребенка писать, а создавать условия для развития мелких мышц руки: лепка, раскрашивание картинок, изготовление аппликаций, игры в мяч, с кубиками, мозаикой и т.д.), мыслительных (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д.) и познавательных (внимание, память, воображение, речь, восприятие и т.д.) процессов. Современные исследования показывают, что развитие логики в дошкольном возрасте оказывает значительное влияние и на речь ребенка .

Современные программы школьного обучения требуют от детей высокого уровня развития мышления, умения самостоятельно приобретать, обобщать, синтезировать знания и творчески их перерабатывать, обладать длительной работоспособностью. Чтобы проверить интеллектуальную готовность ребенка к школе, я разработала тест в игровой форме в виде презентации, который поможет увидеть пробелы в интеллектуальном развитии ребенка, а также над чем поработать до поступления в школу.

Познавательные процессы: внимание, память, восприятие, мышление (3-19 слайды)
Мыслительные процессы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация (20-51 слайды)
Ориентация в пространстве (52-54 слайды)
Счёт и состав чисел (55-60 слайды)
Умение читать (61 слайд)

Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

· аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

· рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

· интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

· овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

· развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

Важная примета интеллектуальной готовности к школе не просто разрозненные знания, представления о предметах, их свойствах, а, прежде всего, умение увидеть связи, закономерности, желание ребенка понять, что, отчего и почему.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Интеллектуальная готовность к школьному обучению

Посмотрите на рисунок 15 секунд. Постарайтесь запомнить все, что изображено на рисунке.

Вспомни, что изображено на рисунке. 2. Какой предмет изображен под номером 3?

Сколько на лесной полянке ежей?

9 8 4 2 5 Какой воздушный шарик лишний?

Назови соседей числа 5 7 9 3 4 6 8 2 8 10 4 6

Назови число, которое больше 4, но меньше 6. Назови число, которое следует за числом 6. Назови число предшествующее числу 8. Назови число последующее числу 9. Увеличь 7 на 2. Уменьши 9 на 2. Назови сумму чисел 3 и 2. Назови число, которое больше 5 на 3. Назови число, которое меньше 10 на 2. 5 7 7 10 9 7 5 8 8

Г) недостаточно психически развиты и не готовы к обучению в школе.

29. Автором комплексной методики по определению психологической готовности к обучению в школе, включающей задания для диагностики детей для гимназических классов и классов общеобразовательной школы является:

В) А. Керн - Я. Йирасек;

30. Тест Бендлера входит в комплексную методику по определению психологической готовности к обучению в школе, созданную:

Раздел 1. Понятие психологическая готовность к школе

1.Психологическая готовность к школе – это:

А) сложное образование, включающее высокий уровень развития интеллектуальной и мотивационной сферы, сферы произвольности и коммуникации;

Б) стремление ребенка к новому социальному положению;

В) совокупность знаний, умений и навыков ребенка;

Г) определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

2. Подход к интерпретации психологической готовности к обучению в школе, предполагающий учет закономерностей психического развития ребенка – это:

3. Способность человека создавать и использовать системы знаков, символов, представляющие или замещающие реальные объекты и оперировать ими как реальными объектами – это:

А) зрительно-двигательная координация;

Б) семиотическая функция;

В) парасимпатическая функция;

4. Отношение ко взрослому, отношение к сверстнику и отношение к самому себе являются элементами … готовности к школе:

5. Внутренняя позиция школьника состоит из:

А) стремления занять новую позицию в обществе;

Б) стремления к общению со взрослыми;

В) познавательной потребности;

Г) стремления к физической активности.

6.Исследователи, представившие психологическую готовность к школе как структуру учебно-важных качестве:

А) Н.И. Гуткина, В.В. Назаренко;

Б) Л.С. Выготский, Л.И. Божович;

В) Н.И. Нижегорожцева, В.Д. Шадриков;

7. Уровень развития познавательных процессов и сформированность познавательного отношения к окружающему – это:

А) социально-психологическая готовность;

Б) личностная готовность;

В) функциональная готовность;

Г) интеллектуальная готовность.

8.Указала на роль общения в психологической готовности ребенка к школе:

9.Уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, интеллектуальные и физические нагрузки не влияют негативно на развитие ребенка – это:

А) социально-психологическая готовность;

Б) личностная готовность;

В) интеллектуальная готовность;

Г) функциональная готовность.

10.Внутренняя позиция школьника является показателем:

А) социально-психологической готовности;

Б) личностной готовности;

В) интеллектуальной готовности;

Г) функциональной готовности.

11.Укажите исследователя, выделившего одним из основных показателей психологической готовности ребенка к школе сформированнность семиотической функции:

12. Подход к интерпретации психологической готовности к обучению в школе, предполагающий объяснение ее особенностей развития на основе разнообразных видов деятельности – это:

Раздел 2. Психология адаптации и дезадаптации ребенка к обучению в школе

13. Укажите верное определение адаптации ребенка к обучению в школе:

А) перестройка познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному обучению;

Б) приспособление ребенка к новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизни;

В) процесс привыкания ребенка к требованиям и порядкам образовательного учреждения, к новому социальному окружению, новым условиям жизни;

Г) процесс вхождения детей в новую для них социальную ситуацию развития;

Д) все ответы верны.

14. Академическая, социальная и личностная адаптации являются компонентами:

А) физиологической адаптации;

Б) социально-психологической адаптации;

В) психолого-педагогической адаптации.

15. Понимание учебного материала, если учитель его излагает подробно и наглядно; усвоение основного содержания учебной программы, самостоятельное решение типовых задач – являются показателями . уровня адаптации ребенка к обучению в школе по А.Л. Венгеру:

16. Фрагментарное усвоение учебного материала, отсутствие интереса к самостоятельному выполнению учебных заданий; нерегулярная подготовка к учебным занятиям – являются показателями . уровня адаптации ребенка к обучению в школе по А.Л. Венгеру:

17. Адекватная оценка ребенком своего положения в школе является … фактором психологической адаптации к школе:

18. Совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям школьного обучения, в результате чего адаптация ребенка к школьным нормам затрудняется, а в крайних случаях становится невозможной – это:

Б) школьная дезадаптация;

В) психогенная школьная дезадаптация.

19. К проявлениям школьной дезадаптации не относится:

А) выраженные затруднения в освоении программы по всем предметам;

Б) высокая работоспособность;

В) затруднения в усвоении норм поведения в школе;

Г) неуверенность в своих силах и способностях.

20. Причиной дезадаптации ребенка к обучению в школе не является:

А) непринятие ребенка одноклассниками;

Б) конфликтный характер отношения в семье;

В) физическое нездоровье ребенка;

Г) наличие у родителей интереса к успехам ребенка.

21. К какому уровню школьной дезадаптации относится совокупность признаков: неуспеваемость по большинству предметов, отклоняющееся поведение, эмоциональный дискомфорт:

Б) неустойчивая школьная дезадаптация;

В) устойчивая школьная дезадаптация.

22. Повышенная тревожность детей из-за недостаточной подготовки к школе или в результате завышенных требований к ребенку, не соответствующих его возможностям, страх допустить ошибку и не соответствовать ожиданиям родителей – это вариант развития первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе по А.Л. Венгеру:

В) негативистическая демонстративность;

Г) хроническая неуспешность.

23. Стремление ребенка быть в центре внимания любой ценой– это вариант развития первоклассников, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школе по А.Л. Венгеру:

В) негативистическая демонстративность;

Г) хроническая неуспешность.

Раздел 3. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе

26. Авторами комплексных методик диагностики психологической готовности к обучению в школе являются:

28.Дошкольники, которые систематически готовятся к обучению в школе в ущерб традиционным детским видам деятельности, оказываются:

А) достаточно психически развиты и готовы к обучению в школе;

Б) недостаточно психически развиты и не готовы к обучению в школе;

В) не готовы к обучению в школе;

Г) недостаточно психически развиты.

29.Ориентировочный тест школьной зрелости, предполагающий рисование мужской фигуры по памяти, срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек был разработан:

А) Д.Б. Элькониным;

В) А. Керном - Я. Йирасеком;

30. Методика Тулуз-Пьерона входит в комплексную методику определения психологической готовности дошкольников к обучению в школе разработанную:

А) Д.Б. Элькониным;

В) А. Керном - Я. Йирасеком;

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики. В ходе выполнения заданий практики студенты могут использовать информацию, представленную в ниже приведенных научных источниках.

Основная литература:

Волков Б. С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.01-Психология) : в 2 ч. / Волков Б. С., Волкова Н. В. ; под ред. Б. С. Волкова. - М. : ВЛАДОС, 2010 ; 2005.

Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : [учебник для студентов вузов, обучающихся на психолого-педагогических факультетах] / Мухина В. С. - 14-е изд., стер. - М. : Академия, 2012. - 655, [1] с.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология : учебник для студ. вузов по дисц. "Возрастная психология" / Обухова Л. Ф. - М. : Юрайт, 2009, 2010, 2011. - 460 с.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии. - М. : Гардарики, 2007., 2012 - 349 с.

Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология. Учебное пособие

Читайте также: