Подходы к классификации форм воспитательной работы в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

подготовила учитель начальных классов

Пасечникова Надежда Викторовна

Воспитание – это основная категория педагогической практики. С первобытных времен воспитание было первой формой передачи опыта предшествующих поколений последующим. Каждая цивилизация рассматривала процесс воспитания с точки зрения постановки цели, отбора содержания , выбора методов, форм, средств воспитания.

Воспитание – это процесс творческий, созидающий, каждый раз и в каждом отдельном случае, нечто новое, не бывшее раннее никогда в опыте педагога.

В настоящее время учителя испытывают большие трудности с организацией воспитательной работы. Это связано с тем, что отсутствуют идеологические ориентиры, воспитание характеризуется разносторонностью содержания и разнообразием методов. Имеет место свобода выбора форм, методов и средств воспитания, хотя программная цель остается прежней.

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. А в современной школе роль учителя остаётся неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает. В процессе воспитания должна быть создана такая атмосфера, где ребёнку будет так же хорошо и уютно, как в семье. И в этом учитель играет главную роль.

Учителя начальных классов — особый народ в учительской среде. Они занимаются самой деликатной, важной и ответственной работой: буквально за ручку переводят детей через бурный поток школьной жизни, в котором они оказываются, придя в первый класс. Только от любви учителя зависит, с каким багажом знаний и нравственных ценностей пойдет школьник во взрослую жизнь.

Для каждого ребёнка, который приходит в школу, встреча с первым учителем – это прежде всего встреча с новым, особо значимым человеком. Эта встреча может помочь ребёнку стать хорошим человеком, обрести своё собственное лицо, уверенность в будущем, породить стремление подражать первому учителю, обращаться к нему в самые трудные или счастливые минуты своей жизни.

В нелёгких современных условиях существования российского образования учитель начальных классов отдает знания, силы, талант и любовь своим подопечным. Учитель старается быть другом, ведь в начальной школе он не только проводит уроки, дает знания, но и является классным руководителем. Праздники, тематические вечера, игры – путешествия, классные часы, соревнования, экскурсии, походы, познавательные игры и многие другие воспитательные мероприятия создают особую воспитательную среду для учащихся. Это и отдых для школьника, и свободное общение со сверстниками, и развитие способностей и интересов. Активное участие в делах, познавательный интерес, жажда деятельности, вера в себя формируют у ребят трудолюбие. Способность трудиться активно, с удовольствием и радостью – это и есть цель обучения и воспитания. Участвуя в любом мероприятии, дети получают заряд положительных эмоций, их организм открывается добру и красоте.

Для меня, как и для любого учителя, отношения с детьми – это взаимодействие и с родителями. Это очень деликатная работа. Родители – это взрослые люди, состоявшиеся личности, которые имеют свой жизненный опыт, поэтому педагогу нужно владеть техникой общения, убеждения, разъяснения, уметь держать одновременно партнерскую и педагогическую позицию. Надо так выстроить отношения, чтобы учитель и семья имели одинаковую точку зрения на обучение и воспитание ребенка.

Нет единого на все случаи жизни совета, как воспитывать детей. Каждый ребёнок уникален, уникальны и наши с ним отношения.

Самое могучее и красивое дерево обязательно было когда-то тоненьким и хрупким. Трудно сейчас воспитать ребёнка, здорового и телесно, и душевно. Многое зависит от родителей, но очень многое зависит и от нас, педагогов. Важную роль в формировании взглядов ребёнка играет учитель, и от него зависит воспитание духовно - нравственной личности .

Тем не менее, при решении ряда воспитательных проблем, наиболее часто встречающихся в школе, существует ряд приемов их решения, отработанных на практике.

Целью исследования является обоснование содержания и условий использования форм воспитательной работы в воспитательном педагогическом процессе.

Исходя из цели, были выдвинуты следующие задачи исследования:

- определить основное понятие формы воспитания;

- содержательные компоненты использования организационных форм воспитательной работы в педагогическом процессе;

- выделить ряд условий, которые используются при воспитательной работе в педагогическом процессе.

Объектом исследования является организация воспитательного процесса в школе.

Предметом исследования являются организационные формы в воспитательном процессе.

Структурной единицей организации всего воспитательного процесса являются формы воспитательной деятельности – это способы организации воспитательного процесса, способы организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

Говоря о форме воспитательной работы, М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, прежде всего, имеют в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащихся.

1. Организаторская .

Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников.

2. Регулирующая.

Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

3. Информативная.

Форма, по сути, организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей.

Методы воспитания – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Метод воспитания – это способ действия воспитателя, который может действовать по-разному:

Метод воспитания в педагогике рассматривается как способ достижения заданной цели на основе организации педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя и воспитанника.

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы.

По классификации , взятой у автора Е.В. Титовой, с уществуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

1. Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Отличительная особенность – это созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

2. Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

3. Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Прежде чем говорить о классификации форм воспитательной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от другой, то есть определить признаки формы.

Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников. Можно различать формы по видам деятельности – формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

Таким образом, можно выделить следующие формы воспитательной работы.

По времени проведения организационные формы делятся на:

По количеству вовлеченных в мероприятие участников:

По видам деятельности различаются:

1. Формы учебные.

4. Художественной деятельности.

По способу влияния педагога:

По субъекту организации:

1. Деятельность организуется педагогами, родителями, другими взрослыми.

2. Деятельность организуется на основе сотрудничества.

3. Инициатива в организации деятельности принадлежит детям.

В.А. Караковский предлагает классификацию методов , выбирая в качестве основного критерия ведущее средство воспитания:

1. Воспитание словом.

2. Воспитание делом.

3. Воспитание ситуацией.

4. Воспитание игрой.

5. Воспитание общением.

6. Воспитание отношениями.

Особенностью воспитательной системы при ее создании и системообразующей деятельностью был весенний коммунарский сбор — трехдневная жизнь за городом по нормам и законам коммунарского движения. Сбор создавал особый эмоциональный настрой, там устанавливаюсь неформальное общение, отношения, атмосфера некоего идеального братства, идеальной жизни. В этом его главная цель — утверждение особых теплых отношений, установок, норм, ценностей.

Второй особенностью системы явились ключевые общешкольные дела в течение года, своего рода традиции: творческая учеба, праздник песни, праздник знаний. Взаимопроникновение учебной и внеучебной сфер школы стало еще одной характерной чертой воспитательной системы школы В. А. Караковского.

В классификации С.А. Смирнова , где предметом воспитания выступает социальный опыт ребенка, выделены следующие группы методов:

- методы формирования социального опыта детей;

- методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;

- методы самоопределения личности ребенка;

- методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

В классификации Г.И. Щукиной главным критерием является функция метода по отношению к деятельности, поэтому автор выделяет следующие группы методов:

- методы формирования сознания;

- методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности;

- методы стимулирования деятельности.

Классификации организационных форм воспитания взаимосвязаны между собой, но в зависимости от выбранного педагогом подхода и так же любая форма может быть отнесена к той или иной классификации, или даже к нескольким сразу.

Педагогическая интерпретация формы сводится к тому, чтобы сделать ее обязательным условием саморазвития, самовоспитания, придать ей онтологический смысл. В любой организационной форме педагогический смысл имеет лишь то, что произошло, что изменилось в жизненном мире ребенка, в его духовном мире и в воспитании в целом.

Многообразие форм и необходимость постоянного их обновления в практике ставят педагогов перед проблемой выбора формы воспитательной работы. При ее решении целесообразно руководствоваться следующими положениями:

1. Учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть); каждая форма работы должна способствовать решению этих задач.

2. На основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей.

3. Составить набор возможных способов реализации наметенных задач, форм работы с учетом:

- принципов организации воспитательного процесса;

- возможностей, подготовленности детей, интересов и потребностей;

- внешних условий (культурные центры, производственное окружение);

- возможностей педагогов, родителей.

4. Организовать поиск форм работы на основе коллективного целеполагания, при этом продумав способы:

- обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение имеющихся опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.;

- проверки подготовленных педагогом вариантов форм, ненавязчивого проведения их через участников работы.

В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

Таким образом, педагог может определить набор форм работы с детьми, родителями на определенном этапе планирования в коллективе. Однако каждая форма требует определения совокупности конкретных способов, приемов, методов организации деятельности детей, что также целесообразно осуществлять вместе с участниками этой деятельности.

Наибольший воспитательный эффект дает соблюдение определенных требований к организации воспитательной работы:

1. Содержание занятия должно быть общенаучным, связано с развитием познавательных интересов и способностей детей, политически выраженным, связано с интересами и возрастными особенностями самих учащихся, соответствовать уровню подготовки и развитию детей.

2. По объему воспитательные мероприятия не должны превышать, как правило, 45 минут; но могут быть занятия длительностью в 15-20 минут: беседы, занимательные классные часы и т.д.

3. Любое воспитательное мероприятие готовится при участии самих школьников и прежде всего актива. При этом нужно терпеливо учить школьников приемам организации внеклассного воспитательного занятия.

4. Методика проведения мероприятия должна отличаться от урока: на нем больше самостоятельности представляется самим учащимся – это значит, что они выступают с докладами , демонстрируют опыты и т.д. Руководитель стремится так построить занятие, чтобы вызвать непроизвольный интерес школьников, используя элементы игры, соревнования.

5. Важно правильно оценить труд учащихся, правильно подвести итоги занятия, чтобы у школьников создалось чувство удовлетворения своим трудом, желание продолжить работу. Оценивая деятельность всего коллектива, нужно помнить и об индивидуальной оценке деятельности каждого.

6. Любое воспитательное мероприятие нужно готовить на основе продуманного и утвержденного учителем или методистом плана. План мероприятия необходимо обязательно согласовать с дирекцией школы, так как это связано с выделением помещения, вторжением в режим школьника и т.д.

7. Воспитательный эффект любого мероприятия будет более высоким, если личную заинтересованность и внимание к нему проявит сам студент, если при подготовке к нему он проявит творчество , выдумку.

Выделяются определeнные условия, которые влияют на выбор организационных форм воспитательного процесса педагогом:

- Содержание и направляющая задача.

- Учет возрастных особенностей детей.

- Уровень воспитанности и личный социальный опыт детей.

- Особенности выбранного коллектива, его традиции и правила.

- Технические и материальные возможности.

- Уровень профессионализма педагога.

Соблюдая данные требования и условия, каждому педагогу как можно лучше и интереснее получится организовать воспитательный процесс для детей.

Содержание воспитания – это то, что выплывает из богатства общественно-исторического опыта, стоимостей культуры и используется для потребностей воспитательного процесса, то есть это система ценностей мировой и национальной культуры, которую ученики должны усвоить, сберечь и развить в соответствии с поставленной целью и заданиями воспитания.

Содержание работы педагога заключается в поисковые совместно с воспитанниками лучших образцов культуры; организации разных видов совместной воспитательной деятельности, которая включает каждого ученика в активное взаимодействие с современной культурой.

В процессе совместной деятельности и общения важности всей культуры познаются , осваиваются, усваиваются и присваиваются личностью.

Воспитательная деятельность позволяет проникнуть в глубину процесса, явления, образа, оценить их значение из позиций человеческой жизни, наполнить собственную жизнь достижениями культуры.

Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы.

Учитель часто сталкивается с трудностями при выборе метода и формы воспитания. Причины затруднения:

- методы воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны;

- множество условий для применения методов;

- наличие единственного критерия эффективности – времени.

От чего зависит выбор метода воспитания?

цели и задачи воспитания.

возрастные особенности воспитанников.

уровень сформированности коллектива.

индивидуальные и личностные особенности учащихся.

уровень педагогической квалификации.

Существует ряд требований и при выборе форм воспитания:

- любая форма воспитания не существует без беседы;

- одна и та же форма может решать разные воспитательные задачи. Это зависит от содержания;

- формы должны использоваться в комплексе;

- обязательное слово учителя;

- нельзя ориентироваться только на одну форму;

- выбор форм основывается на принципах воспитания.

Выбор форм зависит от:

содержания и направляющей задачи.

уровня воспитанности и личного социального опыта детей.

особенностей коллектива, его традиций.

технический и материальных возможностей.

уровня профессионализма учителя.

Эффективность форм воспитания зависит:

- от того, на сколько много детей вовлечено

- от сочетания эмоциональных и рациональных факторов

- от того, какие мотивы формируются

- от сочетания руководства педагога и самостоятельности детей

- от сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм

- следует планировать систему воспитательных действий, а не одно отдельное мероприятие.

Искусство учителя заключается в том, чтобы с высоты своей образованности, жизненной мудрости, опираясь на выводы психологии и педагогики, творчески используя их в своей повседневной работе, чутко понимать этот мир, побуждать, а не принуждать своих учеников на овладение новыми знаниями, на добрые дела и поступки.

Воспитательный процесс – это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

1. Педагогика: учеб. пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред. проф. В.Г. Рындак. – М.: высш. шк., 2006. – 495 с.

2. Болдырев, Н.И., Гончаров, Н.К., Есипов, Б.П. и др. Педагогика: учеб. пособие для пед. ин-тов. – М., 1968. – 64 с.

4. Педагогика: учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 638 с.

5. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. – 131 с.

7. Рожков, М.И., Бейбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001.

8. Педагогика: учеб. Пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред. проф. В.Г. Рындак. – М.: высш. шк., 2006. – 495 с.

Виды деятельности учащихся тесно связаны с формами воспитания. Форма служит выражением, организацией внутреннего содержания процесса, явления. Понятие формы связано со структурой, она организует, структурирует; оформить – значит придать вид, определить тип, структуру, сконструировать. Процесс воспитания как совместная деятельность учеников и воспитателя протекает в определенных организационных формах. Формы обучения более исследованы, чем формы воспитания, воспитательной внеурочной работы с детьми. Последние более многочисленны и разнообразны.

Если применить философскую диалектику содержания и формы к анализу форм воспитательной работы в педагогике, то можно сказать, что форма воспитательной работы – это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Формы определяют организационную сторону: кто, где, как, когда и в каких условиях ведет конкретную воспитательную работу с воспитанниками. Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой , индивидуально неповторимы.

Тем не менее, наука должна их классифицировать, охарактеризовать. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

· индивидуальные – беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;

· групповые – несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;

· массовые – несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.

Выделены также формы работы по основному виду деятельности, мы их назвали чуть выше: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной (Н. Е. Щуркова).

В свое время Н. И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

· словесные – собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

· практические – походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и др.;

· наглядные – музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

Обобщая результаты научно-методического поиска и опыт работы и воздерживаясь от строгой классификации, можно выделить типы форм воспитательной работы по преимущественному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном действии (мероприятии) педагога.

Определим такие методы педагогического воздействия, положенные в основу типологизации форм воспитательной работы: слово, переживание, работа, игра, психологическое упражнение. Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

Образно-художественные формы объединяют в себе такие дела воспитанников, где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. Главное здесь – вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, митингах и в аналогичных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую силу массовых чувств, знали и их разрушительную силу. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания воспитанников, благодаря которым они станут лучше, в таких формах, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

Игровые (досуговые) формы работы образуют такой тип воспитательного воздействия, в котором главным является игра, совместный отдых, содержательное развлечение. Это могут быть спортивные игры, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и вышеназванные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают указанные средства воздействия: слово, образ, глубокие эмоции, работу.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися: В этом типе главным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Это требует специальных знаний и умений воспитателя.

Для успеха дела, использования разных форм работы с воспитанниками воспитатель должен осознавать их скрытые возможности и на этой основе наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что почти любая форма работы оказывает воздействие словом, содержит в себе и переживания, чувства, и игру, соревнование, и труд, работу. На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с воспитанниками: информация, переживания, действия.

Информация – это то новое и важное, о чем узнают воспитанники, участвуя в том или ином деле. Переживания – это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия – это их совместная друг с другом и взрослыми деятельность, которая их обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с воспитанниками, которые должны узнавать новое, переживать, делать.

· индивидуальные – беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;

· групповые – несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;

· словесные – собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

· практические – походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и др.;

· наглядные – музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

Отхождение от авторитарного, социоцентрического воспитания, становление антропоцентричного подхода, гуманизация, демократизация отечественной системы образования актуализируют необходимость адаптации традиционных педагогических категорий соответственно обновленным дидактическим требованиям, интенсифицируют процессы выработки новых форм взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса.

Подходы к дефиниции формы воспитания

Форма воспитания в современной педагогике рассматривается в качестве внешнего выражения содержания воспитательного процесса, который находит свою репрезентацию в актах, действиях, операциях, процедурах, средствах и приемах воздействия.

Методы относятся к содержательно-процессуальной стороне педагогических процессов, а форма способна отражать исключительно внешнюю ее сторону воспитательного воздействия. Только адекватная форма воспитания, соответствие содержательной стороне обучаемости, способна обеспечить активность процессов воспитания, образования и обучения.

Воспитательные формы носят вариативный характер, изменяются согласно целям и задачам конкретной педагогической ситуации.

Структура воспитательной формы

Системно-структурный анализ воспитательной формы делает возможным определение категории в качестве совокупности организаторских приемов, актов, воспитательных средств взаимодействия между участниками воспитательного процесса.

Организаторские приемы рассматриваются как действия, направленные на решение конкретных организаторских задач, достижение определенных спланированных целей, устанавливаются в качестве распределения поручений, поэтапной и последовательной реализации воспитательного воздействия, являющимися инструментами вовлечения учащихся во взаимодействие, критериев оценивания правильности выполняемых действий.

Рост эффективности организаторских приемов производится при помощи педагогического воздействия, направленного на стимулирование активности детей, их вовлечения в воспитательный процесс, активизацию взаимодействия, которое направлено на выполнение воспитательных целей.

Воспитательные средства – это предметы духовной или материальной культуры, педагогические условия, наличие воспитательного потенциала социально-природной окружающей среды, который применяется для реализации имеющихся определенных целей.

Воспитательные средства определяются характером воспитательного воздействия:

непосредственным;
прямым или опосредованным;
косвенным.

Непосредственные и прямые включают в себя организационные правила, условия, регулирующие деятельность участников взаимодействия, косвенные – соответствующее музыкальное, художественное, визуальное оформление, которое способно усиливать педагогическое воздействие.

Подходы к классификации форм воспитания

Современная педагогическая наука рассматривает несколько подходов к классификации воспитательных форм, основываясь на различных критериях. Именно поэтому для достижения критерия воспитательных целей внедряется форма и выделяются основные виды педагогического взаимодействия:

формирование мировоззренческой парадигмы, сознания и самосознания личности;
формирование социального опыта личности, осуществление социализации, приспособление к требованиям, задаваемым обществом на конкретном историческом этапе развития;
стимулирование деятельности учащихся;
рефлексия, контроль, самоконтроль деятельности субъектов.

Для адекватного выбора воспитательной формы необходимо оптимизировать соответствие сторон, вовлеченных в процесс воспитания, и их наполнения для повышения эффективности педагогического воздействия во время осуществления различных видов взаимодействия всех субъектов образовательно-воспитательного процесса.

Ключевые слова: воспитание, начальная школа, формы работы, функции.

Forms of education in primary school

Kryukova Yu. A.

tutor of MBOU "SOSH No. 37"

The article describes:

* Theoretical foundations of forms of education in primary school

* The concept of "form of educational work" in the pedagogical

* Classification of forms of educational work in primary

* Ways to create new forms of educational work in primary

Keywords: education, primary school, forms of work, functions.

Первая функция – организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т.д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности

Вторая функция формы – регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить, как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.

Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений .

Таким образом, форма воспитательной работы – это ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить определенные воспитательные задачи.

Классификация форм воспитательной работы в начальной школе

Для реализации педагогических задач используют различные формы внеурочной воспитательной работы, количество которых трудно исчисляемо. Для систематизации необходима классификация форм воспитательной работы.

Предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы предполагает, что существуют три основных типа форм воспитательной
работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям

Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Можно различать формы по видам деятельности – формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные

По результату все формы можно разделить на следующие группы: результатом является информационный обмен; результатом является выработка общего решения (мнения); результатом является общественно значимый продукт.

Также еще можно определить признаки самой формы воспитательной

работы (т.е. что отличает одну форму от другой), лежащие в основе других классификаций. Такими признаками могут быть: время подготовки и проведения, количество участников.

По времени проведения все формы можно разделить на: кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся). Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, как часто используется в воспитательной работе данная форма

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.

По количеству участников формы могут быть: индивидуальные (воспитатель – воспитанник); групповые (воспитатель – группа детей); массовые (воспитатель – несколько групп, классов).

Также существует форма внеурочной воспитательной работы, которая может быть положена в основе классификации форм воспитательной работы. Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить, как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в нашей школе была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, позволяют пережить счастливые минуты единения.

К формам внеурочной воспитательной работы относятся:

1. Трудовые формы внеурочной работы. Это разные виды работ в шко-

ле от ежедневного дежурства по классу до ремонта школы, разбивки цветников и ухода за ними, ухода с памятниками и т.д. Также это разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления. Совместный труд вдохновляет не меньше, чем эстетический или какой-либо другой праздник.

2. Игровые (досуговые) формы работы. Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и вышеназванные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Особое внимание направлено
на психологические формы работы с учащимися

В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода одна
и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций.

Делая попытки классификации форм воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия
или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми.

Таким образом, для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее.
В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность.

Пути создания новых форм воспитательной работы в начальной школе

Покажем исходные формы воспитательной работы, которые содержат элементы новизны, оригинальности и вносят данную составляющую в воспитательную работу с младшими школьниками

1. Аукцион талантов. Данная деловая игра моделирует экономическую

2. Вечер разгаданных и неразгаданных тайн. Эта форма работы позво-

ляет ребятам и взрослым в живой, непринужденной обстановке обмениваться своими знаниями, мнениями, догадками. Она учит ставить вопросы, доказывать и опровергать, вести коллективный поиск истины, мобилизуя знания, полученные из разных источников.

4. В начальной школе непросто провести нравственный классный час.

5. Также в рамках фестиваля возможна организация клубных меропри-

ятий, ведь у участников возникает желание просто пообщаться друг с другом, повеселиться и отдохнуть.

Такие моменты могут быть организованы с помощью чаепитий, капустников, вечеров песни или вечеров общения. Возможен даже просто совместный поход на какой-то тематический фильм или в театр. Отличительным моментом здесь будет отсутствие жесткой организации,
хотя каждый клубный вечер должен иметь свою программу.

6. Конференция – съезд, совещание, собрание членов каких-либо орга-

7. Форум, который становится не только делом класса или школы, но и микрорайона, в котором находится школа, а возможно, что и села, города. Разумеется, в форуме принимают участие все субъекты образовательного процесса, однако на доступном им уровне.

На форуме возможна организация круглых столов и переговорных площадок с представителями власти, бизнеса, родительскими комитетами, общественными организациями. Тематика форума определяется одной проблемой – той, с которой в первую очередь связывается миссия воспитательной организации [8].

Применение новых форм воспитательной работы требует от учителя большой временной подготовки, но с приобретением опыта проведения мероприятия с элементами новизны, времени будет тратиться меньше.

Выбор новых форм воспитательной работы должен быть обусловлен выбором целей и задач, а также условиями учебно-воспитательного
процесса

Таким образом, комплексные формы воспитательной работы позволяют объединить усилия педагогов, детей, родителей и других заинтересованных участников, наполнить их жизнь целостными, яркими событиями, воплотить в реальность творческий подход и одновременно сберечь силы педагогов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе/ Н.П. Аникеева. – М.: Владос, 2013. – 210 с.

2. Безрукова В.С. Педагогика/ В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 125 с.

3. Каражигитова Т.А. Личностно-ориентированное обучение – современный подход к реализации в практике работы школ/ Т.А. Каражигитова // Школьное обучение. – 2015. – № 2. – С. 193-196.

4. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника/ Л.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2011. – 117 с.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 томах/ А.С. Макаренко. М.: Проспект, 2009. – 145 с.

Читайте также: