Подходы и принципы разработки программы развития школы

Обновлено: 05.07.2024

Программа развития школы — это разновидность целевых программ, которые отличаются спецификой своих функций, качеств и структуры, формируются и реализуются в соответствии с основными принципами и методами программно-целевого подхода. Целевая программа как инструмент управления,по сути, является моделью деятельности, с помощью которой можно обеспечить координированность, целенаправленность и эффективность предпринимаемых действий по решению актуальной сложной проблемы. Для того чтобы целевая программа смогла выступить в этом качестве, в ее содержании обязательно должны быть представлены:

проблема или комплекс проблем, на решение которых направлена данная программа;

·
стратегия решения этих проблем;

·
задачи (или направления деятельности), ориентированные на достижение поставленных в программе целей и решение проблем;

·
план действий в рамках каждой задачи;

·
ожидаемые результаты реализации действий, предусмотренных планом;

·
ресурсы, необходимые для получения ожидаемых результатов;

·
организационный механизм управления реализацией программы.

Перечисленные компоненты задают состав логически необходимых разделов любой целевой программы вне зависимости оттого, каково ее содержание.

Программу развития школы можно определить как модель инновационной деятельности, направленной на решение проблем развития школы. Назначение программы развития школы как документа, являющегося инструментом стратегического управления, состоит в том, что она должна решить следующие взаимосвязанные задачи:

1.
Выявить и зафиксировать достигнутый уровень развития школы как педагогической системы, место школы в муниципальной системе образования (то есть в большей системе), актуальные проблемы дальнейшего развития образовательного учреждения.

2.
Построить и описать в виде некоторого концептуального проекта образ желаемого будущего состояния школы как целостной системы.

3.
Определить стратегию действий по реализации концептуального проекта, то есть установить приоритеты в инновациях.

4.
Сформировать план реализации действий, необходимых и достаточных для перевода школы из сегодняшнего состояния в желаемое.

Программа развития школы призвана выполнять следующие функции:

задавать целевые ориентиры, определять направления действий ее участников, то есть обеспечивать целенаправленность совместной работы исполнителей;

·
определять связи между отдельными исполнителями и их группами, т.е. способствовать координации действий и интеграции усилий исполнителей;

·
быть средством контроля хода работ, достижения промежуточных и конечных результатов, выявления и предупреждения сбоев;

·
способствовать адаптации образовательного учреждения к изменяющимся условиям деятельности, обеспечивая коррекцию действий и планируемых результатов.

Таким образом, ключевые понятия, которые должны быть представлены и раскрыты в программе развития для того, чтобы она смогла выполнить перечисленные выше функции и задачи, — это:

·
проблемы развития школы, на решение которых она ориентирована;

·
новшества, за счет внедрения которых предполагается полностью или частично решить существующие проблемы;

·
образ (проект) обновленной школы, интегрирующий всю совокупность новшеств, которые предполагается ввести в образовательную систему школы;

·
стратегия осуществления изменений;

·
цели программы — ожидаемые результаты изменений;

·
план действий, обеспечивающий получение нужных результатов;

·
инновационные проекты осуществления частных изменений;

·
ресурсное обеспечение программы;

·
механизм управления программой.

2. Структура программы развития школы

Приведенный выше понятийный ряд фактически определяет состав необходимых разделов и в целом структуру программы развития школы как организационной основы управления инновационными процессами:

·
информация об исходном состоянии школы;

·
проблемно-ориентированный анализ, в котором обосновывается выделение определенного перечня проблем развития;

·
концепция (концептуальный проект) новой школы;

·
стратегический план перехода к новой школе, который содержит описание приоритетных направлений действий через комплекс нововведений, необходимых для обновления школы в соответствии с концепцией, а также последовательность их реализации по этапам;

·
цели реализации программы;

·
план действий по достижению поставленных целей;

·
ресурсное обеспечение программы развития;

·
организационный механизм управления реализацией программы.

Все эти разделы взаимосвязаны и отражают последовательность логических шагов по разработке программы развития школы, при которой каждый предыдущий этап является основанием для разработки последующего.

^ 3. Требования к качествам программы развития школы

Чтобы успешно выполнять свои функции, программа развития как целостный документ должна обладать такими качествами, как актуальность прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям. Ниже приводится краткая характеристика перечисленных качеств.

Актуальность — это ориентация программы на решение наиболее значимых для будущего школы проблем, в результате которой может быть достигнут максимально возможный полезный эффект развития. Прогностичность — отражение в целях программы и планируемых действиях не только сегодняшних, но и будущих требований к школе и изменений в условиях ее деятельности.

Рациональность — наличие в программе таких целей и мер по их достижению, которые для данного комплекса решаемых проблем и при имеющихся ресурсах позволяют получить максимальный полезный эффект.

Реалистичность — соответствие между целями программы и необходимыми для их достижения средствами.

Целостность — полнота действий, планируемых для достижения поставленных целей, а также согласованность связей между ними.

Контролируемость — операциональность определения конечных и промежуточных целей (ожидаемых результатов), позволяющая проверять реально полученные результаты на их соответствие целям.Чувствительность к сбоям — это свойство программы, позволяющее своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от запланированного.

4. обсуждение задач функций и содержания программы развития образования

Презентация на тему: " Программа развития школы как основа организационного обеспечения управления качеством образования. Разработка программы развития школы. Программа развития." — Транскрипт:

1 Программа развития школы как основа организационного обеспечения управления качеством образования. Разработка программы развития школы. Программа развития школы как основа организационного обеспечения управления качеством образования. Разработка программы развития школы.

5 5 Существующие в практике подходы к различению и разработке Образовательной программы и Программы развития Образовательная программа отражает особенности только функционирования ОУ, Программа развития – только развитие (концепцию и поэтапную реализацию) 2 разных документа, не связанных общим целеполаганием, но предполагающих программирование развития 2 разных документа, связанных общим целеполаганием: образовательная программа отражает системные изменения, программа развития – локальные изменения в рамках общей концепции Программа развития является составной частью Образовательной программы (общая концепция, программа реализации)

6 6 Мониторинг, критерии, показатели Возможные риски и их минимизация Финансовый план реализации программы I. Программа развития ОУ Краткая информационная справка о школе 1.1. Концепция 1.2. Реализация концепции Краткий анализ исходной ситуации: ресурсы, проблемы для достижения рез-та Этапы, календарный план (отв., сроки), ожид.результаты Модель реализации, инновационные программы, подпроекты Соц.заказ, ожидаемый результат, проектная идея Приоритетные направления, цели, задачи

7 Скворцова Г.И., к.п.н., МЦКО Программа развития образовательного учреждения 7 Краткая информационная справка о школе 2.5. Особенности организации обр.процесса 2.1. Учебный план и поясн. записка 2.2. Программное обеспечение 2.3 Система ДО 2.4 Набор программ ДО 2.6. Система аттестации уч-ся Образовательная программа ОУ II. Особенности, специфика образовательного процесса школы 1.1. Концепция I. Программа развития ОУ 1.2. Реализация концепции Соц.заказ, ожидаемый результат, проектная идея Краткий анализ исходной ситуации: ресурсы, проблемы для достижения рез-та Приоритетные направления, цели, задачи Мониторинг, критерии, показатели Этапы, календарный план (отв., сроки), ожид.результаты Возможные риски и их минимизация Финансовый план реализации программы Модель реализации, инновационные программы, подпроекты

9 9 Необходимый набор показателей оценки качества образования, который должен быть отражён в Программе развития ОУ: Новые образовательные результаты (соц.заказ) Миссия, цели ОУ Педагогическая компетентность в использовании технологий Условия образовательного процесса, уклад жизни ОУ Мониторинг и экспертиза Изменения в управлении деятельностью ОУ

11 11 Ключевая проектная идея (показатели оценки) Ключевая проектная идея (показатели оценки) 1. Направлена на создание новой образовательной практики, принципиально отличающейся от существующей. 2. Конкретизирована в цели - образовательном результате учащегося. 3. Обозначает связь между новым образовательным результатом и необходимостью изменений характеристик образовательной среды. 4. Направлена на изменение всех основных составляющих образовательной практики (содержание образования, методы обучения, формы организации образовательного процесса; компетентность управленцев, педагогов). 5. Требует включенности всех участников образовательного процесса (учащегося, учителя, управленца и др.).

12 12 Цели, ожидаемые результаты, направления развития 1. Цели задают новое качество образовательных результатов учащихся и деятельности учителей в соответствии с обозначенной в Программе компетентностной моделью выпускника. 3. Стратегические цели обоснованы образовательными потребностями социального окружения и возможностями образовательного учреждения. 4. Ожидаемые результаты сформулированы предельно конкретно, диагностично.

13 Скворцова Г.И., к.п.н., МЦКО Программа развития образовательного учреждения 13 Модель системных изменений образовательной системы школы на основе компетентностного подхода Компетентностная модель выпускника как субъекта деятельности Деятельностное содержание образования Разработка системы управления качеством образования в рамках компетентностной модели Педагогические технологии работы с субъектностью ученика Система оценки и измерителей нового содержания образования Сохранениездоровьесберегающейнаправленностишкольнойсреды Проектированиепространств проявления субъектности в школьной среде Проектирование пространств проявления общественнойинициативы во внешкольной среде Технологии работы с субъектностью педагога

16 Скворцова Г.И., к.п.н., МЦКО Программа развития образовательного учреждения 16 Изменяется ли подход к измерению и оценке образовательных результатов учащихся? Педагогической компетентности? Если основным содержанием и формой диагностики и контроля остаётся проверка ЗУНов на репродуктивном уровне, никакого движения в сторону новых образовательных результатов не будет. Аналогично – если не изменяются критерии оценки компетентности учителя.

17 Задачи проекта: Задачи первого этапа: разработать положение о школьном мониторинге качества образования; -определить критерии самообследования учителя, методического объединения; -определить объекты мониторинга; -Выбрать технологии контроля качества образовательной деятельности; -определить способы сбора и обработки информации. Задачи второго этапа: Отработать технологию сбора и обработки информации по отдельным звеньям: о учителя, классного руководителя до администратора и обратно; -скорректировать форму отработки информации и представления конечного продукта (анкет, мониторинговых обследований класса, изучение состояния преподавания отдельных предметов, образовательных областей, социально-педагогические исследования); -разработать систему педагогического мониторинга. Задачи третьего этапа: систематизация информации, ее анализ и принятие управленческих решений; -разработка программы развития образовательного учреждения. Цель проекта: Разработка программы развития МБОУ СОШ 108 им. Ю.В.Андропова, основана на результатах педагогического мониторинга

18 Проблема Внутреннее строение управляющей системы не соотносится с новыми целями, стоящими перед образованием, что не обеспечивает реализацию социальной функции образования. Таким образом, имеет место противоречие между объективными потребностями в реализации управления образованием (на уровне школы) и требованиями на принципиально новых подходах, заключающихся в разработке современных моделей и методов управления, соответствующих современной системе образования и сложившейся практикой управления образованием. Внутреннее строение управляющей системы не соотносится с новыми целями, стоящими перед образованием, что не обеспечивает реализацию социальной функции образования. Таким образом, имеет место противоречие между объективными потребностями в реализации управления образованием (на уровне школы) и требованиями на принципиально новых подходах, заключающихся в разработке современных моделей и методов управления, соответствующих современной системе образования и сложившейся практикой управления образованием.

19 Гипотеза Если разработать модель системы педагогического мониторинга и внедрить её в школьную практику, то это позволит рассмотреть все явления школьной жизни через призму педагогического анализа, будет происходить постоянный процесс соотнесения результатов с поставленными задачами, с корректировкой всех видов управленческой деятельности и, самое главное, программа развития образовательного учреждения будет основана на объективных, надёжных и валидных оценках. Если разработать модель системы педагогического мониторинга и внедрить её в школьную практику, то это позволит рассмотреть все явления школьной жизни через призму педагогического анализа, будет происходить постоянный процесс соотнесения результатов с поставленными задачами, с корректировкой всех видов управленческой деятельности и, самое главное, программа развития образовательного учреждения будет основана на объективных, надёжных и валидных оценках.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Программа развития МБОУ СОШ д. Большесухоязово.

Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа д.Большесухоязово

(далее – Программа или Программа развития) является стратегическим документом, определяющим пути и основные направления развития школы на период с 2020 года до 2024 года в логике современной государственной образовательной политики и с учетом потенциала саморазвития образовательного учреждения.

Программа подготовлена рабочей группой школы.

В программе отражены тенденции развития школы, охарактеризованные главные проблемы и задачи работы педагогического и ученического коллективов, представлены меры по изменению содержания и организации образовательного процесса. Развитие школы в данный период предполагает поиск путей и создание условий для личностного роста учащегося, его подготовки к полноценному и эффективному участию в различных видах жизнедеятельности в информационном обществе.

Программа является инструментом управления, развитием образовательного процесса и учреждения в целом. Она предназначена для систематизации управления развитием школы, а также разработки и реализации комплекса мер, направленных на достижение школой качества образования, адекватного запросам современного российского общества, уровню развития педагогической науки и меняющимся социально-экономическим условиям.

Цель Программы : Совершенствование образовательного пространства в соответствии с требованиями законодательства и с учетом потребностей социума на 2021-2024 годы.

Ожидаемые результаты реализации Программы:

- инфраструктура и организация образовательного процесса школы соответствует требованиям ФЗ-273, СанПиНов и другим нормативно-правовым актам, регламентирующим организацию образовательного процесса;

- оснащение 100% кабинетов в соответствии с требованиями ФГОС общего образования;

- доступность не менее 75 % учебных кабинетов к локальной сети школы и к Интернет-ресурсам;

- 100 % педагогов и руководителей школы пройдут повышение квалификации и (или) профессиональную переподготовку по современному содержанию образования (в том числе ФГОС соответствующих ступеней образования) и инновационным технологиям;

- не менее 25 % педагогов работают по инновационным образовательным технологиям;

- не менее 50 % педагогов имеют опыт предъявления собственного опыта на профессиональных мероприятиях (на семинарах, научно-практических конференциях, профессиональных конкурсах, в методических, психолого-педагогических изданиях, в том числе электронных и т.д.);-90% выпускников успешно осваивают общеобразовательные программы и сдают ГИА - 9, 11;

- не менее 50 % родителей (законных представителей) включены в различные формы активного взаимодействия со школой (через участие в решении текущих проблем, участие в общешкольных мероприятиях и т.д.).

Анализ потенциала развития школы:

Для выявления потенциала развития образовательной системы школы был проведен анализ, который позволил выявить ее сильные и слабые стороны (внутренние факторы), перспективные возможности и риски ее развития (внешние факторы).

Задачи реализации программы развития на основе проектного подхода

1. Разработка и внедрение системы внутреннего мониторинга на основе современных механизмов

2. Создание системы аналитической работы по мониторингу образовательных результатов

3. Повышение мотивации к обучению и результативности каждого обучающегося школы.

4. Обновление содержания воспитательного процесса на основе национальных приоритетов и ценностей

5. Внедрение в педагогическую практику современных и инновационных образовательных технологий

7. Развитие практики дистанционного взаимодействия между участниками образовательных отношений.

14. Взаимодействие педагогов в сетевых сообществах по обмену опытом (2021-2024)

15. Создание школьной платформы дистанционного обучения (до 2024 г)

Мероприятия под каждую задачу, сроки реализации каждой задачи

1.Разработка и утверждение локальных нормативных актов, регламентирующих ВСОКО (4 квартал 2020 года)

2.Внедрение системы оценивания уровня достижения результатов (постоянно)

3.Проведение анализа рабочих программ учителей – предметников (ежегодно, 3 квартал года)

4.Разработка контрольно-измерительных материалов (ежегодно)

5.Контроль и анализ проведения внешних оценочных процедур (по графикам)

6.Обновление модели методической работы школы на основе результатов внутренних и внешних оценочных процедур (ежегодно)

7.Обновление материально-технической базы школы (ежегодно)

8.Использование нетрадиционных форм обучения (постоянно)

9.Участие коллектива школы в мероприятиях регионального и федерального значения (постоянно)

10.Проведение обучающих семинаров, круглых столов по ознакомлению с современными образовательными технологиями (январь 2021 года)

11.Проведение методических дней по внедрению инноваций (февраль 2021)

12.Использование инновационных педагогических технологий в учебном процессе (2021-2024)

Ресурсы и риски.

Оценка внутреннего потенциала школы

Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения

Сильная сторона

Слабая сторона

• На данный момент в школе все общеобразовательные классы (кроме 11) обучаются по ФГОС.

• Созданы условия для выполнения ФГОС;

• Насыщенность урочной и внеурочной деятельности, потенциально возможные перегрузки учащихся, в сочетании с не сформи-рованным здоровым отдыхом вне школы может вызывать усталость у некоторых учащихся;

• При обновлении содержа-ния образования нет полно-ценной поддержки от роди-тельской общественности, частично проявляется сниженная активность и заинтересованность в участии жизни школы, а также при переходе на ФГОС;

• У педагогов проявляется привычка работать по известной привычной модели подачи знаний, присутствует страх перед вступлением во ФГОС ООО;

• Консервативный подход некоторых педагогов по

отношению к изменению системы обучения может вызвать трудности при освоении ФГОС ООО;

• Риск увеличения объема работы, возлагающийся на членов администрации и педагогов.

• Привлечение родителей к участию в общешкольных мероприятиях;

•Все педагоги школы прошли курсы повышения квалификации по ФГОС;

• Внедрение в систему воспитательной работы школы технологии социального проектирования.

• Нет существенной профессиональной поддержки при освоении ФГОС со стороны внешних партнеров, приходится реализовывать ФГОС внутри организации, вследствие чего возможны угрозы допустимых ошибок;

•Отсутствие единого подхода к критериальной базе по оценке достижений учащихся.

• В школе создана и реализуется система подготовки учащихся к независимой оценке качества образования;

• Готовность некото-рых педагогов к изме-нениям;

• Возможность само-образования и повы-шения квалификации в очной и заочной формах.

• Не все педагоги школы готовы морально к изменению подходов к обучению;

• Нежелание педагогов изменять формы работы, подходы к учащимся;

•Преемственность при переходе в 5 класс.

• Все педагоги школы своевременно проходят КПК;

•Отсутствие контроля со стороны родителей;

•Низкий социальный уровень некото-рых семей.

•Коллектив профессиональный и творческий.

• Нежелание участия в различных конкурсах мастерства;

•Не все педагоги хорошо изучили профстандарт.

• Педагогический состав регулярно посещает курсы повышения квали-фикации, прои-сходит обмен опы-том на МО;

Возможность посещать район-ные мероприятия методической направленности;

• Старение состава педагогического коллектива;

• Недостаточное стимулирование молодых педагогов, недостаточная социальная поддержка;

•Недостаток практического опыта.

•Наличие опытного и обученного кадрового потенциала;

•Заинтересованность педагогических работ-ников и учащихся в патриотическом воспитании;

•Недостаточная материально-техническая оснащенность базы;

•Заинтересованность различных социальных институтов (МВД, военкомат, органы местного самоуправления).

•Риск потери кадров;

•Изменение концепций по патриотическому воспитанию.

• Расписание, урочная и внеуроч-ная деятельность, кабинеты, обору-дование соответ-ствуют СанПиНам;

• Углубленный медосмотр, кон-троль и отслеживание медицинских показателей

• Витаминизирован-ное питание, отла-женное расписание работы школьной столовой;

• Нет дополнитель-ных помещений и ресурсов для организованных спортивных занятий (например, спортив-ный городок для занятий спортом на свежем воздухе, площадка по отра-ботке ПДД);

• Недостаточное финансирование организации физ-культурно-спор-тивных занятий

на лыжах и других видов спортивной деятельности;

• Привлечение социальных партнеров, для организации учащимся полноценного физического спортивного развития (создание площадки для спортзанятий на свежем воздухе, проведения занятий на лыжах и др.)

• Перегрузка учащихся урочной и внеурочной деятельностью;

• Нездоровый и малоконтролируемый образ

• Есть компьютерный класс, проектор, ноутбуки;

•Создана локальная сеть,

• Создан сайт школы.

•Не все педагоги педагогов используют ИКТ в своей деятельности.

Современный скоростной интернет.

•Отсутствие финансирование для привлечения дополнительных специалистов с информационной средой.

•Частично созданы условия без барьерной среды для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности;

•Все специалисты обучены по данному направлению.

•Нехватка профессиональных знаний у педагогов;

•Моральная неготовность педагогов к принятию детей с ОВЗ.

•Посещение курсов повышения квалификации по данному направлению;

•Участие в вебинарах по предметным областям, семинарах по инклюзивному образованию.

Снижения качества обучения других детей;

Риск в неправильном определении образовательного маршрута детей с ОВЗ.

· Наличие в школе профессиональной команды педагогов;

• Педагоги пользуются предметными сайтами, Интернет-ресурсами для обогащения опыта,

Функционирование Совета школы, Совета родителей, Совета старшеклассников

• Редко обновляется коллектив молодыми специалистами;

• Некоторые классные руководители не в полной мере используют ресурс родительской общественности при решении проблем организации образовательного процесса;

Формализм в работе Совета родителей

•Перераспределение обязанностей членов коллектива;

• Возможность дистанционного обучения для обогащения опыта и обновления знаний;

• Нежелание должным образом

работать с классными коллективами приводит к распаду как педагогического, так и учебного коллектива в общем;

• Нет взаимодействия с внебюджетными организациями, коммерческими предприятиями для активации возможностей и поиска новых ресурсов

• Проводятся элективные курсы, индивидуальные консультации, олимпиады, конференции, участие в интеллектуальных играх, проектах;

• Существует сопровождение и подготовка учащихся со стороны педагогов;

• Дефицит временных ресурсов, как у учителя, так и у ученика;

•Выявлением и поддержанием талантливых детей занимаются не все педагоги, существуют учителя, не преследующие данной цели в процессе обучения.

• Выстроена система работы с одаренными талантливыми детьми;

• Существует сопровождение и подготовка учащихся со стороны педагогов;

• Дефицит временных ресурсов, как у учителя, так и у ученика;

со стороны воспитательной части (нет систематически проводимых мероприятий, направленных на вовлечение к участию в олимпиадах, конференциях и т.д.); •Выявлением и поддержанием талантливых детей занимаются не все педагоги, сущес-твуют учителя, не преследующие данной цели в процессе обучения.

Формирования правовой культуры, среди населения, правового обра-зования среди подрастающего поколения до совершеннолетия, привитие чувства гражданственности, патриотизма, формирования идеологии Российской государственности

Перегруз учащихся за счет ведения дополнительных дисциплин и практик.

Формировании определенного образа мышления у подростков, тесное взаимодействие с различными правоохранительными органами через лекции, семинары, посещения, экскурсии и ознакомительные практики.

Анализ позволяет выделить приоритетную стратегию развития образовательной системы школы до 2024 года – организованный переход, эффективное внедрение и качественная оценка результатов освоения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения на основе гармоничного развития образовательной среды и участников образовательного процесса.

Проведенный анализ позволяет оценить, что внешние возможности и риски не являются определяющими в развитии образовательной системы школы. Стратегия развития ориентирована на внутренний потенциал развития школы и инновационные технологии управления и обучения.

Как правильно создать главный стратегический документ школы

Управление образовательным учреждением невозможно представить себе без документов, отражающих его основные решения. Стратегическую триаду современной школы формируют образовательная программа, несущая в себе текущие, реализуемые образовательные стратегии; программа развития, в которой дается среднесрочная стратегия школы; и публичный доклад, информирующий общественность о том, насколько удается выполнять свои стратегические планы.

Посмотреть на себя по-новому

Главной в этой триаде документов является программа развития образовательного учреждения.

Это важнейший стратегический документ школы, переходящей (перешедшей) в инновационный режим жизнедеятельности и принявшей за основу программно-целевую идеологию развития. Программа может рассматриваться как особая разновидность общешкольного плана работы.

Как и другие подобные документы, описываемый нами в обязательном порядке должен содержать аналитическое обоснование, постановку конкретных целей и задач, выбор средств их достижения, планирование важнейших действий, акций, мероприятий, событий, обеспечивающих достижение намеченного в установленные сроки, определенность последовательности этих действий, ответственных исполнителей и т.п.

Программы развития также способствуют преодолению неопределенности, упорядочению совместной деятельности и т.д. Заметим, что, поскольку многие из них не содержат таких элементов, они заведомо, по определению, не могут признаваться полноценными.

В то же время имеются достаточно существенные отличия от традиционного плана работы общеобразовательного учреждения. Это связано, прежде всего:

Программа развития рассматривается как потенциально мощный и действенный инструмент, обеспечивающий гарантированный, результативный, экономичный и своевременный переход школьного сообщества в новое качественное состояние, и одновременно – инструмент, обеспечивающий управление им.

При этом такой документ предполагает взаимосвязанное решение трех крупных задач:

1. Зафиксировать достигнутый уровень жизнедеятельности ОУ и тем самым определить точку отсчета для дальнейших шагов к развитию (это, в свою очередь, предусматривает фиксацию и констатацию существующего положения дел, выявление достижений школы и ее конкурентных преимуществ, а также ключевых проблем на данном этапе в свете меняющихся потребностей и задач).
2. Определить желаемое будущее состояние образовательного учреждения, параметры его строения и функционирования, соответствующие потребностям, ценностям и возможностям школы и социума (важно иметь в виду: речь идет не об идее идеальной школы вообще или некоторого ее типа, а о концепции будущего состояния именно конкретного учебного заведения).
3. Определить стратегию и тактику перехода от достигнутого состояния школы к желаемому будущему.

Недостатки в решении любой из них или недостаточная связь между их решениями с неизбежностью приводят к существенным дефектам программы и невозможности ее эффективной реализации.

Нельзя не отметить, что даже попытки осуществления всех этих задач в определенной системе (пусть не всегда и не с первого раза удачные) оказываются весьма полезными для управленческого профессионализма организаторов разработки программ и педагогических коллективов – ведь многие из этих вопросов заставляют совершенно по-новому посмотреть на пройденный школой путь, ее нынешнее состояние, желаемое будущее и пути, к нему ведущие.

А сами ли вы написали?

Образовательное учреждение, имеющее опыт выработки программы развития, всегда существенно отличается от школы, его не пережившей. Поэтому мы убеждены, что при всех неизбежных трудностях и издержках выбор в пользу разработки таких документов был сделан верно (более того, часто приходится слышать сожаления практиков, что им не довелось познакомиться с методикой этого процесса хотя бы немного раньше).

Однако наш анализ существующих программ развития показывает, что, к сожалению, наиболее существенные и сущностные их признаки зачастую авторами-разработчиками не понимаются, что ведет к тем негативным последствиям, о которых мы только что упомянули.

Какие отклонения от сути наблюдаются особенно часто?

Возможно, в какой-то мере в наличии этих дефектов понимания и исполнения можно винить и разрабочиков методологии и технологии программного подхода. В то же время, справедливости ради, заметим, что сущностные характеристики программ развития предельно четко разъяснялись уже с самого начала их массовой разработки (1993 г.).

Программа развития муниципального казенного общеобразовательного учреждения Криушанская средняя общеобразовательная школа Панинского муниципального района (далее – Программа или Программа развития) является стратегическим документом, определяющим пути и основные направления развития школы на период с января 2021 года до 2024 года в логике современной государственной образовательной политики и с учетом потенциала саморазвития образовательного учреждения.

Программа подготовлена рабочей группой школы.

В Программе отражены тенденции развития школы, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы педагогического и ученического коллективов, представлены меры по изменению содержания и организации образовательного процесса. Развитие школы в данный период предполагает поиск путей и создание условий для личностного роста учащегося, его подготовки к полноценному и эффективному участию в различных видах жизнедеятельности в информационном обществе.

цель 1 - качество образования, которое характеризуется: обеспечением глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождением Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.

цель 2 - доступность образования

цель 3 - воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Наименование Программы

Программа развития муниципального казенного общеобразовательного учреждения Криушанская средняя общеобразовательная школа Панинского муниципального района

Тип программы

Разработчики программы

Администрация и педагогический коллектив МКОУ Криушанская СОШ

Исполнители программы

Педагоги, учащиеся и родители

Цель Программы

Совершенствование образовательного пространства в соответствии с требованиями законодательства и с учетом потребностей социума

Тема программы

Создание единого общеобразовательного пространства как условие получения доступного и качественного образования

Задачи Программы

Эффективное использование кадровых, материально-технических ресурсов образования для обеспечения высокого его качества, максимального удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, запросов семьи и общества. Обеспечение доступности и качества образования.

Совершенствование методов и технологий организации образовательного процесса для успешной социализации обучающихся, формирования различных компетенций.

Создание условий для самоопределения, выявления и реализации индивидуальных возможностей каждого ребенка, поиск и поддержка одаренных и талантливых детей.

Совершенствование системы здоровьесбережения учащихся.

Обеспечение обучающимся с особыми образовательными потребностями равной доступности к образовательным ресурсам.

Создание условий для инклюзивного образования и безбарьерной среды.

Совершенствование работы системы психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Формирование условий для удовлетворения граждан в качественном образовании; открытость образовательного пространства через участие общественности в управлении школой и развитие информационной среды школы.

Формирование и совершенствование педагогических компетенций, развитие кадрового потенциала школы.

Совершенствование материально-технической базы школы для обеспечения высокого качества непрерывного образовательного процесса, оптимизации взаимодействия всех его участников.

Сроки реализации Программы

Нормативно-правовые основания для разработки Программы развития

Конвенция о правах ребенка;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г., №413);

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями и дополнениями;

Устав МКОУ Криушанская СОШ

Этапы реализации Программы

Первый этап (2020 – 2021 учебный год) – аналитико-проектировочный:

Проблемно-ориентированный анализ результатов реализации предыдущей Программы развития (2015-2020 гг.);

Разработка направлений приведения образовательной системы школы в соответствие с задачами программы развития на 2021-2025 гг. и определение системы мониторинга реализации настоящей Программы.

Второй этап (2022 - 2023 учебные годы) – реализующий:

Реализация мероприятий плана действий Программы;

Реализация ФГОС ООО, ФГОС СОО.

Реализация образовательных и воспитательных проектов.

Нормативно-правовое сопровождение реализации Программы развития;

Осуществление системы мониторинга реализации Программы, текущий анализ промежуточных результатов.

Третий этап (январь – декабрь 2024) – аналитико-обобщающий:

Итоговая диагностика реализации основных программных мероприятий;

Анализ итоговых результатов мониторинга реализации Программы;

Обобщение позитивного опыта осуществления программных мероприятий;

Определение целей, задач и направлений стратегии дальнейшего развития школы.

Перечень направлений

ФГОС: образовательный стандарт в действии.

Повышение качества образования.

Гражданско-правовое образование и воспитание обучающихся.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей в процессе обучения.

Развитие информационной среды школы.

Инклюзивное образование в школе.

Развитие системы государственно-общественного управления.

Перечень подпрограмм

Ожидаемые результаты реализации Программы

инфраструктура и организация образовательного процесса школы соответствует требованиям ФЗ-273, СанПиНов и другим нормативно-правовым актам, регламентирующим организацию образовательного процесса;

оснащение кабинетов в соответствии с требованиями ФГОС;

доступность не менее 95% учебных кабинетов к локальной сети школы и к Интернет-ресурсам;

100 % педагогов и руководителей школы пройдут повышение квалификации и (или) профессиональную переподготовку по современному содержанию образования (в том числе ФГОС соответствующих ступеней образования) и инновационным технологиям;

не менее 50% педагогов работают по инновационным образовательным технологиям;

не менее 50% педагогов имеют опыт предъявления собственного опыта на профессиональных мероприятиях (на семинарах, научно-практических конференциях, профессиональных конкурсах, в методических, психолого-педагогических изданиях, в том числе электронных и т.д.);

100% обеспеченность специалистами и педагогами для организации службы сопровождения детей с ОВЗ;

переход на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения на всех ступенях обучения;

100% выпускников успешно осваивают общеобразовательные программы по итогам государственной итоговой аттестации;

100% учащихся охвачены доступной удовлетворяющей потребностям внеурочной деятельностью;

100% учащихся обеспечены необходимыми условиями для занятий физической культурой и спортом;

успешная реализация инклюзивного образования в школе;

в школе реализуется подпрограмма поддержки талантливых детей (по различным направлениям интеллектуального, творческого, физического развития);

100% использование электронных журналов;

не менее 70% родителей (законных представителей) включены в различные формы активного взаимодействия со школой (через участие в решении текущих проблем, участие в общешкольных мероприятиях и т.д.).

Исполнители

Коллектив МКОУ Криушанская СОШ, Управляющий совет школы, совет родителей (законных представителей), обучающиеся.

Порядок управления реализацией Программы

Корректировка программы осуществляется Педагогическим советом школы.

Управление реализацией программы осуществляется директором.

Источники финансирования

Бюджетное финансирование, внебюджетные доходы.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Криушанская средняя общеобразовательная школа основана 1 сентября 1986 года.

Учредитель: администрация Панинского муниципального района Воронежской области.

Почтовый адрес: Российская Федерация, 396151, Воронежская обл., Панинский р-он, с.Криуша, ул. Центральная, д.68а.

МКОУ Криушанская СОШ расположена в сельской местности, в относительном отдалении от культурных центров, вузов, промышленных предприятий.

Образовательную деятельность осуществляет на основании Устава и лицензии № ДЛ-481 от 25.11.15г.

Школа расположена по соседству с другими образовательными учреждениями. В их числе общеобразовательные школы Октябрьская ООШ, Александровская ООШ.

В рамках совместной деятельности с перечисленными социальными институтами школа осуществляет мероприятия по обмену педагогическим опытом, повышению квалификации педагогов и осуществлению совместных образовательных проектов. Численность учащихся составляет 117 человек, при этом за последние три года наблюдается динамика изменения количественного состава в сторону уменьшения. В школе сформировано 17 классов-комплектов, 1 группа дошкольного образования.

С 2011 года обучение на уровне начального общего образования ведется по федеральным государственным образовательным стандартам. С 2015 года началось поэтапное введение ФГОС основного общего образования. В 2020 школа начинает реализацию ФГОС СОО в штатном режиме.

В педагогической концепции школы, положенной в основу программы развития, определены стратегические направления развития начальной, основной и средней школы.

Основная задача начальной школы – создать условия, которые помогут начинающему свой образовательный путь ребёнку поверить, что учёба в школе может и должна быть для него успешной, интересной и привлекательной.

Основная задача основной школы – создать такие условия, которые позволяют, сохранив общую эмоциональную положительную ориентацию на школу, помочь ученику освоить технологии успеха и достижений.

одним из важнейших результатов школьного образования должна стать готовность и возможность ученика (выпускника) к принятию ответственных жизненно важных решений;

обеспечить успешность наших выпускников в жизни и профессии мы можем, научив их активному взаимодействию с другими людьми, толерантности, способности вести диалог;

В школе ведется работа по укреплению здоровья учащихся и пропаганде здорового образа жизни.

Материально-техническая база школы включает в себя 19 учебных кабинетов, актовый зал, спортивный зал, многофункциональную спортивную площадку, тренажерный комплекс, библиотеку, столовую, компьютерный класс, детскую площадку.

Учреждением создана нормативно-правовая база, регламентирующая образовательную деятельность.

- Устав, принят общим собранием трудового коллектива, протокол № 1

Лицензия на право ведения образовательной деятельности ДЛ № 481, регистрационный № 0000278 от 25.11.2015, департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области.

Свидетельство о государственной аккредитации 36А01 № 0000336, регистрационный № Д -2075, 08.04.2013, по 08.04.2025, департаментом образования, науки и молодежной политики Воронежской области.

6 обучающихся школы занимаются по адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ.

1 обучающийся занимается по индивидуальному учебному плану (ребенок-инвалид);

планируется открытие профильных классов ФГОС СОО

Кадровый состав в целом остается стабильным, достигшим достаточно высокого уровня профессионализма и ответственности за результаты своего труда.

Количественный состав по уровню образования:

Среднее профессиональное – 1;

3 педагога имеют высшую категорию;

7 педагогов имеют 1-ю категорию;

Социальный педагог – 1

Педагог психолог – 1

Воспитатель детского сада-1

В целях координации действий педагогического состава школы и планирования методической работы в школе действует 3 методических объединения; 100% педагогических работников прошли курсовую подготовку за последние три года.

Экспериментальная и инновационная работа ОУ, реализация инновационных программ и технологий:

инклюзивное образование, в том числе с детьми с умственной отсталостью;

Учителями внедряются в практику работы эффективные педагогические технологии: модульное обучение, информационно-коммуникационные технологии, технологии, развивающие творческие способности детей, проектная и исследовательская деятельность; отчетные конференции, научно-практические конференции.

Ежегодно на базе школы работает детский оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей, а также предметные профильные смены.

Материально-техническая база учреждения укомплектована, пополняется оборудованием. В школе имеется 1 компьютерный класс. В учебном здании работает столовая, которая обеспечивает горячим питанием детей, рассчитанная на 60 мест. В школе имеются туалеты для мальчиков, девочек, работников школы. На первом этаже имеется оборудованная гигиеническая комната для детей с ограниченными возможностями здоровья. Образовательное учреждение обеспечивает открытость и доступность информации о школе, информирование общественности, родителей не только через информационные стенды, но и через сайт школы.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Результативность выполнения программных задач по реализации учащимися школы действующих требований образовательного стандарта определяется мониторинговыми исследованиями качества обученности учащихся, измеряемыми различными видами презентации знаний.

Читайте также: