Подготовка ребенка с речевыми нарушениями к обучению грамоте в условиях доу комбинированного типа
Обновлено: 30.06.2024
Обучение грамоте детей дошкольного возраста
Авторы и пособия, используемые коррекционными педагогами для работы с детьми с нарушениями речи:
Процесс обучения грамоте условно делится на четыре периода. Трем периодам обучения грамоте предшествует предварительный добукварный период.
Задачи добукварного периода:
- Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, мышления, памяти.
- Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости, в пространстве.
- Развитие навыков общения и связной речи. Формирование умения вести диалог и связно излагать свои мысли.
- Развитие фонематических процессов: восприятия, представлений.
- Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать этими понятиями. Формирование понятий слог, слово, предложение.
- Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, мышления, памяти.
- Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на плоскости, в пространстве.
- Развитие навыков общения и связной речи. Формирование умения вести диалог и связно излагать свои мысли.
- Развитие фонематических процессов: восприятия, представлений.
- Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения оперировать этими понятиями. Формирование понятий слог, слово, предложение.
- Воспитание внимания к звуковой стороне речи.
- Формирование умения различать гласные звуки.
- Формирование умения дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах.
- Формирование умения различать слова, сходные по звучанию.
- Формирование умение различать гласные и согласные звуки.
- Формирование навыка выделения гласных звуков из ряда звуков.
- Формирование первоначальных навыков анализа и синтеза.
- Формирование навыков выделения начальных ударных гласных [а], [у], [о], [и] из слов, различения слов с начальными ударными гласными.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Что же можно посоветовать педагогам на начальном этапе обучения грамоте?
Работа по развитию у детей звуковой стороны речи направлена на совершенствование их артикуляционного аппарата и фонематического восприятия.
Термины, характеризующие звук (гласные, согласные и т. п.), на занятиях не используются.
Все упражнения проводятся в игровой форме.
Вот мы и сделали первый шаг в подготовке детей к обучению грамоте – они научились громко, четко и протяжно произносить гласные звуки русского языка. Их всего шесть: а, о, у, ы, и, э (не путать с гласными буквами, которых десять).
Необходимо и развитие мелкой моторики (движений кистей и пальцев рук) с целью стимулирования речевого развития и подготовки руки к письму.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Дети пятого года жизни особенно сензитивны к звуковой стороне речи.
Второй шаг в процессе обучения малышей 4–5 лет связан с переключением их внимания на звуковую сторону речи. До этого речь выступала в своей основной коммуникативной роли как средство общения. Например, если спросить ребенка, какое слово больше: слон (лев, тигр) или мышонок (лягушонок, котенок), то можно получить ответ, соответствующий образному восприятию ребенка. Он скажет, что слово мышонок, конечно же, меньше слова слон, так как звуковая оболочка слова не выступает для него материально, ее никак нельзя обследовать, взять в руки и пощупать. Сказанное слово быстро ускользает, а образ, привычный ребенку, остается. Итак, выявляется еще одна особенность развития детей – образное восприятие. Это также необходимо учитывать в ходе работы.
Дошкольники учатся выделять отдельные звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова с определенным звуком и различать на слух твердые и мягкие согласные (без употребления самих терминов).
Делят слова на части (кусочки), отстукивая, отхлопывая и т. д. ритмико-слоговую структуру.
Учатся голосом выделять некоторые согласные звуки – звуки, которые можно произнести протяжно (М – МЬ, В – В, Ф – ФЬ, Н – НЬ, Х – ХЬ; затем свистящие, шипящие,). При условии, что дети произносят те из них, которые предлагаются для выделения.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
В старшей группе продолжается работа со звучащим словом, определению его протяженности (измерение слоговой структуры слов хлопками, шагами),следует научить детей устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку.
На пожелтевшую траву
Роняет лев (лес) свою листву.
Цель следующего этапа работы — познакомить детей с гласными и согласными звуками, твердыми и мягкими согласными, научить различать их. Переходить к этому этапу можно только после того, как дети научатся разбирать слова, состоящие из трех звуков (мак, дом, дым, лук, лес, кит, шар, мяч, кот, тир, мел, сук, сыр и т. п) . Занятия следует продолжать до тех пор, пока дети не научатся легко разбирать слова. При этом упражнения должны проводиться с опорой на картинки.
Продолжается работа по формированию графических умений (готовим руку дошкольника к письму). К этому возрасту дошкольники уже могут произвольно управлять кистями и пальцами рук. Графические умения хорошо формируются в процессе специальных упражнений и конструирования различных предметов по аналогии, словесному образцу, памяти, замыслу. В ходе упражнений дети цветными карандашами выполняют обводку контуров предметов, штриховку и т. п.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
В подготовительной группе продолжается работа по овладению первоначальными основами грамоты. Дети шести лет способны овладеть уже более широкой ориентировкой в фонетической стороне речи; они обладают определенной сензитивностью к знаковой действительности языка, испытывают повышенный интерес к буквам и тягу к чтению. Кроме того, дети могут перейти к написанию печатных букв и основных элементов письменных букв.
В связи с этим программа для подготовительной группы включает три направления: развитие фонетической стороны речи, ознакомление со знаковой системой языка, подготовка руки ребенка к письму.
Развитие способности ориентироваться в звуковой стороне речи. Дети шести лет, владея умением выполнять звуковой анализ и давать качественную характеристику звукам, свободно оперируют условно- символическими моделями: составляют звуковые модели слов из цветных фишек-заместителей, подбирают к различным звуковым моделям соответствующие слова (состоящие из трех, четырех и пяти звуков).
В этом возрасте детей учат делить речевой поток на предложения, предложения – на отдельные слова, делать графическую запись, моделирующую последовательность слов в предложении. Таким образом, дети овладевают анализом предложений, состоящих из 3–5 слов.
Ознакомление детей со знаковой системой языка. Детей 6–7 лет знакомят с буквами русского алфавита, принципом позиционного чтения, затем обучают послоговому и слитному способам чтения, учат составлять слова и предложения из букв азбуки и т. д.
Показывая ребенку буквы, следует знать и соблюдать определенные правила и принципы.
- Опознание буквы в ее связи со звуком
- Слияние нескольких букв в слог.
- Слияние нескольких слогов в слово.
- Объединение нескольких слов в законченную фразу.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста
КАКИЕ СЛОВА НЕ ДАЁМ ДОШКОЛЬНИКАМ ДЛЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА
- С йотированными гласными Е, Ё ,Ю, Я. В начале слова они составляют 2 звука: Й+А, Й+О и пр. (ЯМА, ЁЛКА); после согласной – звучат как нейотированные, смягчая предыдущую согласную (МЁД, НЯНЯ, ЛЮК).
- С безударной гласной О (КОРОВА, ОГУРЕЦ, МОЛОКО).
- С безударным гласным Э. Он в безударной позиции подвергается редукции и становится близким к звуку И. (ЭТАЖЕРКА, ЭКСКАВАТОР). К тому же слов, где Э пишется так же, как произносится, не более 10 (Эмма, Элла, Эдик, эхо, мэр, пэр, сэр, дуэт, силуэт, эму). Такого количества сложных по значению слов недостаточно для обобщенного представления о звуке!
- С аффрикатами Ч, Ц, так как они сами являются составными (ЧЬ=ТЬ+Щ, Ц=Т+С)
- Со звонкими согласными Б, В, Д, Г, З, Ж в конце слова и перед глухой согласной, так как они оглушаются (ЮБКА, ГОД, НОЖ, НИЗКО, ВСЕ, ПОДСТАВКА) .
- С непроизносимыми согласными ГРУСТНЫЙ, СЕРДЦЕ, ПРАЗДНИК.
Р екомендуемые задания и упражнения
по развитию речи дошкольников
- Восприятие и воспроизведение ритма (послушай внимательно и простучи
_ _ . . _ _
. . _ _ _ _
_ . . . _ _
- Развитие восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления
А) Ориентировка в пространстве:
- показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу.
Б) Ориентировка в схеме собственного тела: показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо.
Назвать по 4—5 имен существительных по предложенным воспитателем темам:
Мебель, овощи, фрукты, птицы, ягоды, насекомые, животные жарких стран, животные Севера, транспорт.
Друг __________ добро _______________
Горе _________ горячий _____________
Легкий _______ длинный_____________
Давать ________ поднимать____________
В) Подобрать слова – действия:
Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (Кукует)
А как подает голос волк? (Воет)
А как подает голос лошадь? (Ржет)
А как подает голос овца? (Блеет)
Врач лечит. А что делает учитель? (Учит)
А что делает продавец? (Продает)
А что делает маляр? (Красит)
А что делает швея? (Шьет)
- Развитие грамматического строя речи
Глаз — глаза (Лист, Стул, Дерево, Пень, Воробей ).
Б) Употребление числительных 2 и 5 с существительными (2 стола – 5 столов)
В) Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
Палец — пальчик, Крыльцо — крылечко.
Г) Образование названий детенышей животных:
У медведицы – медвежонок, У бобрихи - бобренок, у коровы - телёнок, у собаки – щенок.
Д) Образование относительных прилагательных:
Стол из дерева (какой?) — деревянный __________
Аквариум из стекла (какой?) _____ Крыша из соломы (какая?) ______Стена из кирпича (какая?)__________ Шапка из меха (какая?)_____
Носки из шерсти (какие?) ________Сапоги из резины (какие?)_______ Крепость из снега (какая?) ________Лопатка из металла (какая?)__
Сок из яблок (какой?)
Е) Образование притяжательных прилагательных:
Очки бабушки (чьи?) — бабушкины_____
Туфли мамы (чьи?)_____Усы кошки (чьи?)_____Хвост лисы (чей?)____
Берлога медведя (чья?)___ Гребень петуха (чей?)_________
5. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза
Дети с нарушениями речи составляют особую категорию детей с особыми предпосылками к обучению грамоте. Сегодня общепризнанным является то, что имеется тесная связь между проявлениями нарушения устной речи и нарушением письменной речи, а именно чтения и письма. Поэтому подготовку к усвоению грамоте детей с речевой патологией нужно проводить начиная с дошкольного возраста и при условии реализации специально разработанной методике [8, с. 34].
Изучая особенности подготовки к грамотности детей с нарушениями речи, анализируя их ошибки, с которыми они сталкиваются, можно констатировать, что трудности у детей чаще всего являются результатом недоразвития всех компонентов языка, а именно фонетико-фонематической и лексико-грамматической систем. Поэтому можно утверждать, что старшим дошкольникам с ОНР позволит успешно освоить школьную программу именно своевременная подготовка к обучению грамотности. Специальная программа подготовки к обучению грамоте должна быть ориентирована на психическое и соматическое здоровье детей, ликвидацию проблем педагогически неправильных систем, обеспечивающих неправильного развития ребенка [6, с. 56]. Обучение детей по данной программе включает формирование основ грамотности и языка, понятных для ребенка и окружающих его сверстников и взрослых. Таким образом, взрослый создает ситуацию общения, в которой приобретенные навыки и умения закрепляются и развиваться.
Задачами подготовки к усвоению грамотой являются :
– формирование потребности в умении выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
– уточнение и расширение активного и пассивного словарного запаса детей;
– развитие грамматических навыков (словоизменение и словообразование, структуры предложений);
– уточнить понимание детьми используемых предлогов;
– учить детей понимать смысл читаемого текста, устанавливать явные и неявные причинно-следственные связи, чтобы уметь передавать его содержание по вопросам и самостоятельно;
– заучивание наизусть речевого материала;
– формирование умения у детей использовать в процессе общения, монологической и диалогической форм речи;
– развитие у детей вербальных и невербальных форм общения со взрослыми и сверстниками;
– поощрять интерес детей к литературе, развивать их воображение и творческие способности;
– развитие у детей умения регулировать свою деятельность и поведение с помощью речи;
– развитие умений планировать свою деятельность в речевых высказываниях;
– привитие культуры речи в повседневном общении и на занятиях [7, с. 65].
Проведя теоретический анализ развития детей с ОНР, мы можем выделить основные особенности, которые важно принимать к сведению в ходе подготовки к грамотности :
– недостаточная сформированность навыков звукового анализа и синтеза и фонематического восприятия;
– нарушения развития грамматического строя, лексики и связной речи. Недостаточное внимание к морфологическому строению слов, изменения слов и их сочетаний в предложениях;
– нарушения развития психических процессов, зрительно-пространственных представлений, мелкой моторики [5, С. 56].
Учитывая вышеописанные особенности, процесс обучения подготовки к грамоте детей с ОНР должен включать:
1. Подготовка руки к письму (занятии по развитию мелкой моторики) :
– развития кинетической и кинестетической основы движения;
– развитие согласованных движений обеих рук;
– развитие динамики кисти руки и движений пальцев;
– развитие зрительно - моторной координации.
2. Формирование фонематического восприятия и слуха:
– узнавание и дифференциация звуков речи;
– дифференциация одинаковых звуков по силе, высоте и тембру;
– дифференциация слов, близких по звуковой структуре;
– дифференциация фонем сходных артикуляционных и акустических характеристик;
– навыков звукового анализа и синтеза.
3. Коррекция звукопроизношения:
– развитие речевого дыхания;
– формирование артикуляционной базы (точность движения, плавность, темп, стабильность конечного результата, умения переключаться от одного движения к другому);
– постановка, автоматизация звуков в разных позиционных условиях;
– дифференциации поставленных и автоматизированных звуков; обработка звуков в спонтанной речи в различных видах деятельности [1, с. 45; 2, с. 98].
В ходе коррекционного обучения необходимо решать следующие общие цели :
– формирование у детей готовности к процессу обучения грамоте;
– профилактика дислексии и дисграфии, которые возникают в процессе школьного обучения у школьников имеющих нарушения речи.
Основными направлениями коррекционной работы по подготовке детей к грамоте являются :
– развитие слухового и фонематического восприятия;
– развитие зрительного восприятия и пространственной ориентации;
– развитие графо-моторных навыков;
– формирование звукового анализа и синтеза;
– развитие слоговой структуры слова;
– развитие устной речи.
Следовательно, в процессе подготовке к грамоте детям дошкольного возраста с ОНР необходимо создавать условия для развития не только речевых умений и навыков, но и развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку, так как это будет способствовать предотвращению трудностей, которые могут возникнуть на этапе обучения чтению и письму в школе.
Это обязательный элемент обучения при подготовке детей к грамоте в комплексном взаимодействии всех специалистов в различных видах деятельности ребенка.
При выполнении работ по подготовке дошкольников к обучению грамоте следует обратить внимание на соблюдение технических и гигиенических правил, т. е. правил посадки, положения тетради, держа ручку, координации движений [3, С. 47;4, с. 52].
Таким образом, процесс подготовки к грамоте детей дошкольного возраста с ОНР следует рассматривать не только как средство приобретения первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также как средство формирования речи.
4. Елецкая, О. В., Горбачевская, Н. Ю. Уточнение и обогащение пространственно-временных представлений у детей с нарушениями речи / О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская // Логопед. – 2005. – № 2.
6. Корнев, А. Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи / А. Н. Корнев. – М. : Айрис-Пресс, 2006 г.
7. Куршева Е. В. Практическое пособие по обучению чтению дошкольников с речевым нарушениями / Е. В. Куршева. – Санкт-Петербург: Феникс, 2010 г.
8. Логопедия. Методическое наследие: Пособие / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. – М. : ВЛАДОС, 2003. – Кн. IV : Нарушения письменной речи : Дислексия. Дисграфия.
Обобщение опыта Тема: Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе использования Теоретическая интерпретация опыта I. Условия формирования В течение 17 лет работаю с детьми, имеющими нарушение речи в условиях типового.
Подвижные игры для детей с общим недоразвитием речи Я работаю в детском саду для детей с нарушениями речи. Для проведения подвижных игр с такими детьми нужен особый подход. Как правило, детишки.
Развитие лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи. Многочисленные исследования речи детей, особенно с общим недоразвитием речи, указывают на то, что самыми недоступными оказались задания.
Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами художественной литературы. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Т. С. Смирнова Муниципальное.
Состояние словоизменения глаголов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи В словоизменении глаголов отмечается довольно большое количество ошибок, вследствие этого нарушается синтаксическая связь слов в предложениях.
Ключевые слова: обучение грамоте, языковой анализ, звуковой анализ слова, звукобуквенный анализ слова, слоговой анализ слова, нарушения речи
Для детей дошкольного возраста работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ — добуквенный этап обучения грамоте имеет большое значение и занимает много времени и сил. От добуквенного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения.
Дети с нарушениями речевого развития имеют дефекты произношения, бедный словарь, строят очень короткие фразы, которые пестрят аграмматизмами. Поэтому в работе с данной категорией детей требуется совсем иной подход, специальные коррекционно-развивающие занятия, где немаловажную роль играют навыки звукового анализа слова. При несформированности фонематических представлений готовность к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Поэтому при разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придается соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.) [3]. Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, очень важно формировать у детей необходимую готовность к процессу обучения грамоте и развивать базовые предпосылки к профилактике нарушений письменной (дислексии и дисграфии), возникающих в процессе школьного обучения у детей с нарушенным речевым развитием.
Реализация цели обучения грамоте осуществляется посредством решения следующих коррекционно-развивающих задач:
‒ формировать представления о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина);
‒ развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку, представление о линейности ряда символов, знаков (слева направо);
‒ развивать слуховое и фонематическое восприятие;
‒ формировать умение дифференцировать фонемы на слух и в собственном произношении;
‒ формировать представления о слове, его значении (на основе предметной соотнесенности), о предложении;
‒ формировать умение делить предложения на слова, составлять предложения из 2–3 слов без предлогов и с предлогами (с опорой на зрительную схему);
‒ формировать умение проводить звуковой анализ звукосочетаний и 3-х — 5-ти звуковых слов;
‒ формировать умение выделять звук из слова и определять место звука в слове;
‒ формировать умение определять последовательность звуков в слове;
‒ формировать умение определять количество звуков и слогов в слове;
‒ формировать умение проводить слоговой анализ слов различной слоговой структуры (на основе полисенсорного подхода: отхлопать количество слогов, моргнуть, дотронуться до ушей, погладить себя по животу, по плечам, дунуть, подпрыгнуть, сделать столько шагов, сколько слогов в слове);
‒ формировать умения фонематического синтеза;
‒ формировать четкие фонематические представления на базе умения подбирать слова на заданный звук;
‒ формировать понятие о слогообразовательной роли гласных звуков;
‒ формировать фонематическую компетенцию: умения устанавливать соотношение между звуковым и знаковым составом слов и умения перекодирования звукового кода в другую знаковую систему (фонема — артикулема — графема);
‒ формировать умение различать и правильно использовать термины: предложения, слово, слог, звук, буква.
Рис. 1 Символическое обозначение характеристик согласного и гласного звука
Для успешного обучения грамоте детям необходимы два открытия: сначала обнаружить, что речь строится из звуков, а затем открыть отношения звука и буквы.
Дети дошкольного возраста с нарушением речевого развития способны освоить звуковой анализ слов с помощью определенного способа действия со словом — интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (например, мммак, мааак, маккк).
Рис. 3. Специальные символы гласных звуков «А«, «У«, «О«, «Ы«, «И«, «Э«
Рис. 4 Модель дифференциации гласных и согласных звуков
Особое внимание хочется уделить определенной последовательности овладения детьми с нарушением речи различными формами звукового анализа:
‒ умение выделять начальный ударный гласный звук из состава слов;
Задания на практических листах имеют большое значение для детей с нарушениями речи (Рис.5). Обеспечивают формирование базового уровня фонематических процессов, навыков звукового, звукобуквенного и слогового анализа, развития графических навыков и познавательных средств, которые дают возможность перейти к следующему этапу обучения — чтению и письму. Создают условия для ориентировочно-познавательной деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со словом, звуком, буквой. Развивают различные стороны психической деятельности — внимание, мышление, память, речь.
Рис. 5. Образцы схем для звукового и слогового анализа слов
Закрепляют запас имеющихся представлений о звукобуквенной стороне слова, степень подготовленности руки к выполнению графических упражнений. Формулируют умение принять учебную задачу и разрешить ее самостоятельно, развивают навык самоконтроля и самооценки.
Основные термины (генерируются автоматически): слово, звук, дошкольный возраст, ребенок, умение, нарушение речи, звуковой анализ слова, синтез слов, слоговой анализ, этап обучения.
Ключевые слова
обучение грамоте, нарушения речи, языковой анализ, звуковой анализ слова, звукобуквенный анализ слова, слоговой анализ слова
Похожие статьи
Формирование звукового анализа слова у детей старшего.
слово, звук, дошкольный возраст, ребенок, умение, нарушение речи, слоговой анализ, звуковой анализ слова, синтез слов, этап обучения. Формирование и воспитание звуковой культуры речи у детей. ребенок, звук, звуковая культура речи, слово, развитие.
Развитие звукового анализа и синтеза у детей старшей.
На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Неумение воспроизводить звуковой анализ может привести к дислексии: затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова.
Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного.
Сколько слогов в слове сок? Сколько в нем звуков?
Основные термины (генерируются автоматически): звук, слово, фонематическое восприятие, фонематический слух, инструкция, ребенок, звуковой анализ, звуковая сторона речи, какой звук, картинка.
Развитие фонематических процессов у детей дошкольного.
- Нарушения звуковой структуры слова, которое проявляется в ошибках звукового анализа (пропуск гласных и согласных звуков, слогов; вставки звуков; перестановка звуков, слогов).
Формирование навыков звукового анализа и синтеза младших.
слово, фонематический анализ, звуковой анализ, звук, предложение, способность, синтез, гласный, слоговой анализ, речевой план.
Особенности звуко-слоговой структуры слов у детей с ОНР II.
общее недоразвитие речи, ребенок, нарушение, речевое нарушение, речевое развитие, речевая система, дошкольный возраст, речевая патология, речевая аномалия, связная речь.
Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного.
Использование дидактических игр при подготовке к обучению.
‒ Синтез звуков и слогов в слове. ‒ Полный звуко-слоговой анализ слов.
Предупреждение дисграфии, обусловленной нарушением.
Формирование умения делить слова на слоги, используя зрительную опору-схему, где длинной четой обозначается слово, короткой слог; формирование умения делать слоговой анализ слова. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].
звук, слово, ребенок, звуковой анализ, ударный слог, слог.
Различение слов, близких по своему звуковому составу; Дифференцирование слогов; Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза; В работе используются основные дидактические принципы
Успешная коррекционная работа по повышению состояния готовности к обучению грамоте предполагает индивидуальный подход, учитывается структура дефекта и особенности развития высших психических функций старших дошкольников изучаемой категории.
Кафедра специального и инклюзивного образования
Чухнова Ирина Олеговна
Ставрополь, 2018 год
В настоящее время наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней. Для старших дошкольников с речевыми расстройствами решение этой проблемы имеет особое значение, так как оно связано с проблемой ранней социальной адаптации этих детей.
На современном этапе исследователи отмечают стремительный рост речевой патологии в силу множества пагубных биологических и социальных причин . Распространенным речевым расстройством среди детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР).Тем не менее при достаточной исследованности и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи , проблема готовности к обучению грамоте детей , диагностика и система коррекции остается актуальной.
Объект проекта: готовность к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР.
Таким образом целью нашего исследования является - изучить особенности готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР.
В соответствии с целью сформулированы задачи проекта:
1. Выявить особенности формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР .
2. Уточнить представления об обучении грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях.3. Подобрать методы и способы формирования (Выявить сущность методик исследования) готовности к обучению грамоте детей с ОНР.4. Провести методики и обработать результаты.
5.Определить эффективность коррекционной работы.
Гипотеза проекта: при использовании специально подобранных методик по формированию готовности к обучению грамоте (развитие графических навыков, пространственных представлений, чувства ритма, мелкой моторики и координации движений пальцев рук, фонематического восприятия) можно сформировать у старших дошкольников с общим недоразвитием речи готовность к обучению грамоте.
Практическая значимость проекта состоит в выявлении и использовании комплекса методик, направленных на изучение готовности к обучению грамоте детей, имеющих речевые нарушения. Результаты и выводы исследования могут быть использованы для решения практических задач по подготовке к обучению грамоте в школе детей 6-7 лет.
Поступление ребёнка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Детский сад является первой ступенью в системе народного образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе.
Для успешного овладения процессами чтения и письма необходим достаточный уровень сформированности фонематической системы. Она является основой устной и письменной речи. Фонематическая система включает в себя следующие компоненты:
фонематический анализ и синтез.
Недоразвитие одного из этих компонентов ведет к трудностям
усвоения звуков речи, а также к затруднениям при овладении грамотой.
Особенности формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР.
Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д.
Дети с общим недоразвитием речи – это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения грамоте. В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием речи и нарушением чтения и письма существует тесная взаимосвязь. На сегодняшний день очень возросли требования к поступающим в первый класс детям. Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребенок, идущий в массовую школу с диагнозом: общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению. Поэтому обучению грамоте должна предшествовать определенная логопедическая работа, основные направления которой следующие:
1.Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различие высоты силы, тембра, голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
2. Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки произношения фонем (искажения, замены, отсутствия звука).
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов слогов, из слогов звуков, Различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные. Согласные: звонкие и глухие, твердые и мягкие..
4.Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок (например, ушел, зашел, пришел) или с помощью одной приставки от различных глагольных основ (например, пришел, прилетел, прибежал). 5. Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа является работа над пониманием и употреблением предлогов, распространение и сокращение предложений.
6. Развитие связной речи. Работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.
7. Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук, а так же графических навыков и умений. С помощью различных игр, упражнений, массажа, пальчиковых гимнастик развивать тонкие движения пальцев рук.
8. Развитие чувства ритма и зрительно-пространственной
ориентации (в схеме собственного тела, в окружающей действительности, на листе бумаги).
Для проведения обследования готовности ребенка к обучению грамоте составлена система методик, по каждой разработаны шкальные оценки в соответствии с возрастными особенностями детей 6-7 лет.
Методики исследования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР и их результаты.
Методика 1.Исследование пространственных представлений на листе
Из 10 обследуемых детей точно повторить и расположить точки сохранив при этом масштаб рисунка смогли почти все дети, за исключением Наташи П., она нарушила расстояние между точками и уменьшила размер рисунка и Дениса Д. он так же нарушил размер рисунка и форму пятиугольника, он продолжил рисовать точки в строчку. Общий балл группы соответствует 26 (85 %), при максимальном количестве 30 баллов (100%).
Методика 2. Дифференциация звуков на слух.
2.Система коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР.
Целью системы коррекционной работы является повысить состояние готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР с помощью специально подобранных методик, используемых нами в процессе систематических коррекционных занятий.
Постановка отсутствующих, неправильно произносимых звуков и их автоматизация; дифференциация смешиваемых звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; развитие пространственных представлений; развитие чувства ритма; развитие координации движений пальцев рук; развитие графических навыков (осуществляет логопед на индивидуальных и подгрупповых занятиях).
Развитие зрительно-пространственной ориентировки на физкультурных занятиях и на занятиях по рисованию, лепке, аппликации осуществляет воспитатель.
Развитие чувства ритма на музыкальных занятиях осуществляет музыкальный руководитель.
На основе этих направлений работы нами были подобраны
специальные методики различных авторов, из которых была составлена общая методика формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Подробней рассмотрим методику формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Формирование фонематического слуха и восприятия
На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристике каждого звука, однако речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками. Работа над дифференциацией смешиваемых звуков проводилась по подгруппам, в которые дети объединялись по однотипности .
Для работы по дифференциации смешиваемых звуков использовались следующие упражнения:
- Хлопнуть в ладоши , если услышишь заданный звук.
- Подарить подарки Змее и Насосу (дифференциация ш – с).
- Подарить подарки Жуку и Змее (дифференциация ж – ш).
- Собери бусы из картинок со звуком [л, р, и тд].
- Подарить подарки Тигру и Тигренку (дифференциация р – рь).
- Придумать слова, начинающиеся на определенный звук.
Для работы по развитию фонематического анализа и синтеза нами использовались разнообразные игры.
Детям предлагался поезд с тремя вагонами. В первом вагоне едут картинки, в названии которых определенный звук находится в начале слова, во втором вагоне картинки, где звук находится в середине, а в третьем, где заданный звук находится в конце слова.
Формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук
(Н.А. Аммосова, М.М. Дьяченко)
е для каждой руки. [21,с 95].Примерные упражнения:
Сравнительный анализ результатов готовности к обучению грамоте детей до коррекционной работы и после коррекционной работы
Читайте также: