Комплексная система воспитания детей школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Обучение и воспитание: Эти понятия еще со времен Я.А. Коменского стоят в одном ряду неразлучной парой: учебно-воспитательный процесс, их связывают сотни, тысячи, а может быть, и больше зависимостей, причем достаточно сложных и неоднозначных. Чаще мы обращаемся к процессу обучения школьников, рассматривая закономерности этого процесса, принципы организации. В статье я предлагаю рассмотреть вопросы, связанные с воспитанием школьников.

Процесс воспитания школьников за последнее время претерпел существенные изменения. В период социально-экономической перестройки общества, когда происходит переоценка системы общественных отношений, жестокие войны, межнациональные конфликты, рост преступности и наркомании и многие другие социальные явления, все это поставило под сомнение многие педагогические идеи и принципы. Школа вынуждена противопоставлять истинные ценности - ложным, гуманистические идеи - варварским, доброе - жестокому.

Основным объектом воспитательного процесса в школе является личность школьника как носитель социально ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющее свое личностное "Я".

Поворот школы к личности ребенка вынуждает искать методические решения, особенно в воспитательной работе. Основным элементом школьного образования является урок, который зеркально отражает проблемы воспитания в школе, отношения в семье, влияние социума и несет на себе отпечаток личности учителя. И, наверное, если мы начнем больше внимания уделять воспитанию школьника, в центр своей деятельности поставим ученика и будем строить все свои усилия во имя его развития, то и процесс обучения будет более эффективным и результативным.

Хорошо организованное воспитание - это обеспечение широкого взаимодействия ребенка с многообразиями явлений жизни, в процессе которого у него формируются отношения к миру на уровне человеческой культуры, требований общества и личных индивидуальных особенностей, максимальное развитие которых является условием его счастья.

Воспитание в нашей школе ориентировано на повышение патриотического, духовного, нравственного и культурного уровня учащихся, способных к самореализации и самоопределению, укрепление их физического здоровья.

Воспитательная система охватывает весь образовательный процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность (мероприятия, учебно-воспитательные центры, кружки). Работа в центрах - это целенаправленная деятельность по организации совместной деятельности взрослых и детей с целью более полного их саморазвития и самореализации. В школе существует 13 центров, в которых в течение года проходит множество мероприятий по основным направлениям деятельности школы.

Приоритетными направлениями деятельности воспитательной работы школы являются следующие: гражданско-патриотическое, нравственное, учебно-познавательное, трудовое воспитание; развитие системы спортивно-массовой, оздоровительной работы. Также воспитательная работа строится по таким направлениям, как: правовое, развитие системы дополнительного образования, развитие системы самоуправления.

Давайте на конкретных примерах рассмотрим каждое из этих направлений.

Успешно на протяжении нескольких лет ведется работа по патриотическому и нравственному воспитанию. Ежегодно в школе проходит множество мероприятий данной направленности, кроме этого, учащиеся принимают участие в мероприятиях муниципального и регионального уровней.

Работа военно - патриотического клуба "Каскад" является важной и неотъемлемой частью воспитательной работы школы. Физическая нагрузка, участие в походах, соревнованиях, изучение истории Родины позволяет участвовать в формировании гражданской позиции, отвлекает от бесцельного шатания по улицам и "экспериментами" с алкоголем и наркотиками. Выпускники выходят во взрослую жизнь со сформировавшейся жизненной позицией. В 2006 году "Каскад" получил гранд администрации Новосибирской области. Был сформирован "Детско-юношеский центр военно-патриотического воспитания", на базе которого создаются методические материалы, обобщается опыт руководителей клубов ВПК района, проводятся семинары. На базе центра проходят все военно-спортивные соревнования Барабинского района. В 2009 году был реализован гранд губернатора Новосибирской области "Военно - полевой лагерь КМБ", в котором прошли обучение по основам военной службы не только воспитанники нашего клуба, но и ребята из других школ города. На протяжении 9 лет клуб стабильно занимает призовые места в соревнованиях муниципального и регионального уровней, неоднократно участвовал во Всероссийских соревнованиях.

В 2005 году был открыт музей истории края и школы, который явился результатом целенаправленной поисково-исследовательской и собирательной работы школьников и педагогического коллектива. Музей создает широкие возможности активизировать краеведческую работу, развивать работу по патриотическому воспитанию школьников.

Учебно-познавательное направление является одним из приоритетных направлений работы педагогического коллектива. В школе действует программа "Одаренные дети". Одним из видов работы с такими детьми является организация творческой и исследовательской деятельности. Учащиеся школы постоянно являются лауреатами конкурса муниципального уровня, участниками Всероссийского конкурса "Эврика".

Большое внимание школа уделяет физическому воспитанию, основными задачами которого является просвещение в области физического здоровья, формирование здорового образа жизни учащихся.

Активно работают классные руководители, учителя-предметники в данном направлении. В школе в течение нескольких лет проходят различные конкурсы, акции, проводятся традиционные мероприятия: школьный осенний кросс, школьная спартакиада, Неделя Здоровья, Дни здоровья.

В школе ведется работа по безопасности. Ежегодно проводится месячник безопасности, учащиеся принимают результативное участие в конкурсах: "Безопасное колесо", "Автогородок", "Зеленая волна".

Ведется работа по пропаганде здорового образа жизни, профилактике вредных привычек и правонарушений. Каждый год в апреле проводится месячник правовых знаний. Осуществляется связь с правоохранительными органами. Школу посещают инспекторы ПДН, следователи СО, инспекторы ГИБДД, врачи.

Одна из важных задач школы - это развитие школьных традиций, создание благоприятных условий для всестороннего развития личности учащихся.

МОУ СОШ №2 является одной из старейших школ города. Школа богата традициями, гордится своими учениками и педагогами. В течение года в школе проходят традиционные мероприятия: День Знаний, День учителя, осенние праздники, новогодние праздники, 14 февраля, 23 февраля, 8 марта, 9 мая, Последний звонок, "Ученик года".

В школе существует система самоуправления, которая является действенной помощью классным руководителям и администрации школы в вопросах организации досуга учащихся, профилактике правонарушений. Действует программа развития ученического самоуправления "Лидер". Имеется Устав школьного ученического самоуправления. Каждый год составляется план работы. 5 год работает Совет активистов, который был создан по собственной инициативе учащихся для представления их интересов. Но, не смотря на положительные моменты, необходимо продолжить работу для дальнейшего развития ученического самоуправления в школе.

Целью дополнительного образования в школе являются выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями. Система дополнительного образования предоставляет возможность заниматься разным возрастным группам, начиная с первоклассника и до учащихся старших классов. Работа всех кружков и секций способствует развитию творческих, познавательных, физических способностей детей, обеспечивает интерес и развитие трудолюбия.

Средняя школа №2 расположена в юго-западной части города, в микрорайоне, отдаленном от центральной части, она является центром социокультурной жизни микроучастка. Микрорайон, в котором находится школа, удален от ДЮСШ, музыкальной школы, Центра ДОД, ДК, детских садов. Поэтому система внеклассной работа нацелена на развитие личности каждого ученика. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются, в основном, возможности образовательного учреждения: занятия проводят высококвалифицированные педагоги с опытом работы, о чем свидетельствуют призовые места в конкурсах различного уровня. Особой гордостью школы является военно-патриотический клуб "Каскад", известный своими достижениями за пределами Новосибирской области, интеллектуальный клуб "Серпантин", исторический клуб "Патриот". Таким образом, школа олицетворяет "культурный островок" города.

В школе работает 10 кружков по интересам, 8 спортивных секций, 3 клуба: военно-патриотический клуб "Каскад", исторический клуб "Патриот", интеллектуальный клуб "Серпантин".

По тематической направленности кружки разнообразные: технического творчества "Резьба по дереву", туристско-краеведческие: клуб "Патриот"; художественно-творческие: "Вокальное творчество", "Театральная студия", "Юный корреспондент", "Пресс-центр", "Художественное творчество", "Умелица"; спортивные: "Танцевальный", "Баскетбол", "Волейбол", "Футбол", "Спортивные игры" и др.

Все кружки, секции и клубы работают по расписанию. Наибольшей популярностью у школьников пользуются спортивные секции. Учащиеся являются постоянными участниками и победителями районных соревнований.

Что касается кружков по интересам, наиболее посещаемые: "Театральная студия", "Вокальное творчество", "Юный корреспондент". С большим интересом школьники посещают клубы: "Серпантин", "Патриот", где они заняты интеллектуальной и исследовательской деятельностью. Все вышеперечисленные творческие объединения работают систематически, имеют программу. Дети принимают результативное участие в школьных, муниципальных и региональных мероприятиях и конкурсах. На базе школы работают кружки Центра ДОД, ДЮСШ.

Учащиеся школы также посещают музыкальную, спортивную школу, Молодежный центр, РДК "Модерн".

Одним из приоритетных направлений работы школы является работа по профилактике безнадзорности и правонарушений среди школьников. В данном направлении школа работает в соответствии с программами: "Мой выбор" и "Город без жестокости к детям".

Предупреждение безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних.
Сохранение здоровья учащихся и пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных привычек с привлечением специалистов.
Организация досуга подростков.

Согласно плану работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в сентябре проводится выявление и учет учащихся с девиантным поведением и неблагополучных семей. В течение года совместно с соцпедагогом и классными руководителями выявляются дети из неблагополучных семей. Проводятся рейды в семьи всех учащихся, состоящих на учете в ПДН, ВШУ и "группе риска", неоднократно посещаются неблагополучные семьи. С родителями и детьми во время рейда проводятся профилактические беседы инспектором ПДН. В рамках сотрудничества с родителями по вопросам профилактики проводятся родительские собрания.

К работе с "трудными" детьми привлекается психолог школы, который проводит индивидуально-коррекционную и групповую работу: беседы, консультации детей и родителей, исследование личностных особенностей подростков. На основе полученных результатов разрабатываются рекомендации для родителей, педагогов по работе с детьми, имеющими трудности в поведении и обучении. Отличительной чертой школы является тот факт, что все учащиеся включены в структуру профилактических развивающих занятий по психологии.

С данной категорией детей и их родителей систематически проводится работа по профилактике безнадзорности, правонарушений несовершеннолетними, антинаркотическая работа и работа по формированию навыков ЗОЖ.

По вопросам правового воспитания учащихся в школу регулярно приглашаются сотрудники правоохранительных органов.

В школе проводится работа с подростками, пропускающими занятия: индивидуальные беседы с детьми и их родителями классными руководителями и администрацией школы; поведение учащихся рассматривается на родительских собраниях класса; учащиеся приглашаются на Учебные и Воспитательные комиссии совместно с родителями, на заседания Совета школы; проводятся малые педсоветы; рейды в семьи подростков с инспектором ПДН; ведется совместная работа с КДН.

Немаловажную роль в профилактике правонарушений играет внеурочная деятельность учащихся. Соцпедагогом осуществлялся постоянный контроль за посещением кружков, секций подростками.

МОУ СОШ №2 - многофункциональная основа, центр всей общественной жизни микрорайона. Она оказывает поддержку всем без исключения жителям, выполняя функции культурного центра и занимаясь социальной реабилитацией детей из неблагополучных семей.

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся. С этой целью ежегодно составляются школьные планы работы по профориентации. Это направление прослеживается в работе каждого классного руководителя. Помощь классным руководителям в организации этого блока работы оказывает заместитель директора по ВР, психолог, учитель "Технологии", учебные заведения, Центр занятости. Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов, которую проводит психолог. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители. С 2011 года в школе действует комплексно-целевая программа "Путь к успеху".

Для обеспечения успешной воспитательной деятельности в школе работает МО классных руководителей, проводятся семинары, педсоветы по проблемам воспитания. На основании анализа итогов предыдущего года и собеседования с классными руководителями определяется на новый учебный год тематика заседаний МО, которые являются одной из форм повышения уровня профессиональной компетенции педагогов. В течение года проходит от 2 до 4 заседаний МО. Заместителем директора по ВР с классными руководителями проводятся консультации. В свою очередь педагоги делятся опытом работы на МО классных руководителей, выступают на тематических педсоветах по вопросам воспитательной работы, проходят курсы повышения квалификации.

Исходя из анализируемой информации, можно сделать вывод, что методическая работа осуществляется и органично соединяется с повседневной практикой педагогов, обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации системы повышения квалификации классных руководителей.

В современных условиях главной целью воспитания является развитие и совершенствование личностных качеств учащихся. В большей степени от школы зависит, каким человеком станет в будущем ребенок. С этой целью школа изучает уровень воспитанности каждого школьника. Результаты данной работы зависят не только от объективных факторов, но и от профессионализма учителя, его отношения к детям, желания изменить ситуацию к лучшему. Поэтому в классах, где учитель уделяет данному вопросу большое внимание, уровень воспитанности учащихся стабильно остается высоким. По результатам исследований большая часть учащихся (79 %) имеют высокий и достаточный уровень воспитанности.

Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье. Понимая значимость семейного воспитания, педагогический коллектив школы организует воспитательную деятельность, ориентируясь на семью как на субъект и на объект воспитания. В школе действует программа "Семья и школа", цель которой- обеспечение взаимодействия школы с родительской общественностью, привлечение родителей к воспитательному процессу школы. Психолого-педагогическая просвещение родителей, действующее в рамках этой программы, помогает повысить компетентность родителей по вопросам семейного права, оказывает им помощь правильно выстроить свои взаимоотношения с детьми, что способствует полноценному развитию ребёнка в позитивной самореализации родителей. При правильной организации родительского всеобуча создаются условия для активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы, создания единого социально-воспитательного пространства.

В сотрудничестве с классными руководителями работают родительские комитеты, в соответствии с планом проводятся разнообразные по формам (организационные, тематические, итоговые, собрания-диспуты) родительские собрания, темы которых согласовываются с родителями в начале учебного года и корректируются в течение года. Тематика родительских собраний актуальна. Активная работа ведется и на заседаниях Совета школы, в состав которого входят учителя, учащиеся и родители. Школой предложены тематические консультации с администрацией, учителями, психологом, соцпедагогом.

Воспитательная система школы развивается и совершенствуется. Создана воспитательная среда, которая дает возможность для реализации интересов и потребностей каждого ученика. Совершенствуется работа школы по патриотическому, нравственному воспитанию, сохранению физического здоровья учащихся. Созданы благоприятные условия для развития творческих способностей детей. Развитие и совершенствование клубных форм деятельности. Накопленный опыт интеграции основного и дополнительного образования, высокий уровень педагогического мастерства, имеющееся ресурсное обеспечение в школе позволяют успешно внедрить ФГОС. В школе созданы условия для исследовательской деятельности учащихся в научных обществах. Учащиеся под руководством учителей участвуют в различных научно-практических конференциях. Теоретические и методические находки педагогов школы являются востребованными в педагогических сообществах района; на базе школы в течение трех лет проходят районные семинары, обмен опытом работы со школами города и района. Бережно сохраняются и преумножаются традиции школы.

Программа воспитания младшего школьника, план воспитательной работы учителя.

Вложение	Размер
Комплексная программа "Я познаю мир".	535 КБ
Курс этических занятий	28.76 КБ
План воспитательной работы	276 КБ

Предварительный просмотр:

Комплексная программа воспитания младших школьников

Как воспитывать сегодня?

Взгляды и мысли на воспитание личности ученика

Педагогическая цель – воспитывать именно таких людей: жизнелюбивых, честных, добрых и активных в своей жизни.

Основная идея – качество воспитания определяется не объёмом проведенных мероприятий, а качеством отношений между детьми и окружающими их взрослыми.

В идеале человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за неё и транслируя гуманистические ценности. Это предполагает, что он:

уверен в себе, активен, не боится пробовать;
умеет быть терпимым к другим людям, не похожим на него;
способен к самообразованию;
умеет принимать решения и достигать результаты в соответствии с поставленной целью;
умеет брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя права и свободы других.

С чего же начинается воспитание?

Система воспитания начинается с того, что сначала воспитатель-учитель четко представляет себе, чего же он хочет добиться от детей на данном этапе времени, какими хочет увидеть их в конце года, что может изменить и чего ни в коем случае не должен делать. То есть на основе анализа за прошлый год, с учетом позитива и негатива в своей работе за прошедший период определяет воспитательные задачи.

Коллективизм
Патриотизм
Духовность
Творчество

В каждом ребенке, прежде всего, надо увидеть личность , и уже исходя: из этого, установить контакты с учениками, чтобы ребенок раскрыл перед нами свой: внутренний мир. Такой стиль общения дает возможность для изучения личности, а следовательно, и для выявления ее наклонностей и потенциональных возможностей.

Цель: помочь детям в конструировании их собственного внутреннего мира,

индивидуализации и развитии личности.

Задачи: учить быть самостоятельными; учить адаптироваться к жизни, противостоять сложным: жизненным обстоятельствам; быть в постоянном поиске новых знаний; развивать творческие, интеллектуальные способности; воспитывать такие качества как взаимовыручка, доброта.

Формы работы с учениками и родителями. Среди традиционных форм: родительские собрания. индивидуальные консультации для родителей, посещение на дому. Родители являются инициаторами, организаторами таких форм работы. Интересующие вопросы определяются через анкеты, которые проводятся 1 раз в полугодие. Совместно с родителями составляется план воспитательной работы. Родители изучают литературу по предложенной проблеме, по психологии, педагогики, дефектологии,

Эти мероприятия проводятся: в формах:

• круглого стола, где каждый родитель может высказать свое мнение, задать

родительских чтений.
тематических консультаций.

Такая работа помогает лучше узнать семьи и их проблемы, родителям особенности воспитания своих детей, найти правильный подход к своему ребенку, детям - получить правильное ориентирование, становление личности.

Во взаимодействии с учениками основным является слово и личный пример воспитателя-учителя. Используются игровые, трудовые, психологические, образно-художественные формы, учу каждого ребенка реально оценивать свои поступки и поступки других.

Ученики более воспитанные, умеющие сдерживать свои эмоции, они отличаются целеустремленностью, умением высказывать, отстаивать свою жизненную позицию, указывать на недостатки другого человека в корректной форме. Эти ученики успешны, легки в общении, деятельны, не боятся создавших проблем - смело берутся за решение. При этом мои ученики чувствуют поддержку воспитателя-учителя, доверие к себе и уважение к своей личности и не ощущают страха и одиночества.

Новая программа воспитания: в чем суть

Владимир Круглов внес ощутимый вклад в разработку примерной программы воспитания для школ Института стратегии развития образования РАО. Эксперт рассказал, какие идеи и традиции легли в основу программы, и почему пора выбирать новые модели и практики воспитания.

Программа опирается на несколько позиций. Во-первых, это деятельный подход к воспитанию. Ведь качество результата зависит от прямого взаимодействия учителя с ребенком, когда они объединены процессом какой-то совместной деятельности, интересной и одному, и другому. Такое выстраивание отношений ведет к тому, что педагог становится для своего ученика значимой личностью.

Во-вторых, программа выстраивает позитивные взаимоотношения преподавателя и воспитанника. Смысл в том, чтобы педагог смог отказаться от авторитарности и категоричных методов воспитания. Субъект-объектный подход, поощрение или наказание — это, конечно, уже традиция. Но от нее стоит отказаться в пользу деятельностного метода — когда ученик и учитель объединены общим процессом.

Вообще, в проекте заложено большее количество методов, уже доказавших свою результативность на практике. Экспертная команда разработала не только примерную программу воспитания, но и ряд методических рекомендаций по написанию таких программ и по организации воспитательного процесса в школе в целом.

Крупным планом: переоценка воспитания по всей стране

К сожалению, даже в наше время качество воспитания все еще пытаются оценивать количественными показателями. Владимир Круглов прокомментировал:

Тут, по логике, возникает вопрос: а существуют ли какие-нибудь концепты воспитания, которые могут стать более продуктивными? Ответ: да. Если речь идет о деятельности, то определяющим становится не только вовлеченность ребят в процесс, но и их удовлетворенность.

Важно мониторить, насколько педагоги значимы в глазах ребят, является ли классный руководитель личностью, которой ребенок может доверять, приходя к нему со своими проблемами, нерешенными вопросами, или он, наоборот, старается минимизировать общение с преподавателем.

Советники по воспитанию: как организовано обучение

Объем этой комплексной и хорошо продуманной программы составляет 106 часов, форма обучения — очно-заочная. На очных занятиях слушателям предлагают познакомиться с основами организации коллективных творческих проектов. В качестве итоговой аттестации студенты предоставляют и впоследствии защищают план воспитательной работы в общеобразовательном учреждении.

Работа над проектом шла сразу в нескольких направлениях:

Приоритеты развития воспитания, а также его нормативно-правовое регулирование.
Создание условий для позитивного и безопасного пребывания в информационной и интернет-среде для детей.
Деятельность детских общественных объединений.
Методы формирования воспитывающей атмосферы и обеспечение полноценного взаимодействия детей.

Программу завершили уже 2190 человек — представители 10 пилотных регионов страны от 18 до 63 лет (средний возраст — 34 года). Среди них 80% составили специалисты, задействованные именно в педагогической сфере, то есть — преподаватели, воспитатели, вожатые, методисты.

Кроме того, с первого дня занятий от каждого участника организаторы получают обратную связь, что позволяет вносить необходимые коррективы в образовательный процесс и повышать качество получаемых результатов.
Альбина Мурашова рассказала:

Сегодня, рассказывает Роман Романов, из Ленинградской области от детей поступило 3 прекрасных идеи, нацеленные на будущее. Ребята не только вовлечены в мероприятия, но и сами предлагают план грядущей работы.

Новый цифровой сервис: двойная польза педагогам

При необходимости туда можно вносить изменения, отражать уникальность воспитательной среды учебного заведения, но структура документа уже будет выстроена так, как это предусмотрено примерной программой воспитания и другими нормативно-правовыми актами. А календарный план тематической работы позволит, с одной стороны, легко его построить, а с другой, — проконтролировать эффективность проводимых мероприятий. Фактически это инструмент для организации и управления процесса воспитательной деятельности.

Следующий шаг в развитии сервиса — наполнение информацией, которую добавят преподаватели, желающие поделиться своим опытом. Еще у каждого учителя появится возможность дополнить ресурс сценариями для актуальных школьных мероприятий, которые тоже внесут ощутимый вклад в воспитательную работу.

Юлия Захир пригласила педагогов протестировать новый цифровой сервис и поделиться своим мнением:

1 ГБОУ ДПО Псковский областной институт повышения квалификации работников образования Псков, Россия (180000, г. Псков, ул. Гоголя, 14)

Статья посвящена одной из актуальных и сложных проблем воспитательной деятельности – педагогическому обеспечению процесса развития индивидуальности детей. Автор данной публикации обращает внимание на комплексную форму организации воспитательного процесса как адекватное и эффективное средство воспитания индивидуальности школьников. Актуальность статьи связана с тем, что проблема современного применения комплексной формы в воспитании подрастающего поколения недостаточно изучена и требует теоретической и методической разработки. В статье изложены теоретические положения о сущности и строении комплексной формы организации воспитательного процесса, возможностях ее использования в воспитании индивидуальности школьников. Также в ней представлены теоретическая модель комплексной формы организации индивидуальностно ориентированного воспитательного процесса в классном сообществе, этапы моделирования комплексных форм воспитания индивидуальности учащихся. Автором статьи перечислены основные педагогические условия формирования и реализации модельных представлений о комплексной форме воспитания детей.

1. Алексеева Н.А. Индивидуальностно ориентированный подход в воспитательной деятельности классного руководителя: автореф. дис. канд. пед. наук. - Псков, 2007. - 17 с.

2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

3. Воспитание индивидуальности: учебно-методическое пособие / под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

4. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах). - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

5. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: дис. д-ра пед. наук. - Ярославль, 1999. - 319 с.

В российской системе образования индивидуальность ребенка все чаще становится одним из целевых ориентиров воспитательной деятельности педагогов. Этому способствуют и гуманистическая парадигма педагогической деятельности, пришедшая на смену авторитарному и социоцентрическому воспитанию, и результаты научных исследований о значимости направления усилий педагогов на развитие индивидуальности детей.

Исходя из определения большинством ученых индивидуальности как целостной системы (Л. Фейербах, Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин, В.И. Слободчиков, Л.Н. Собчик), как одного из главных системообразующих, интегративных свойств личности, придающих ей целостность (Е.В. Бондаревская, Е.Н. Степанов, Е.А. Ходырева), очевидна необходимость использования для ее становления и развития адекватных средств. К таким средствам можно отнести комплексную форму воспитания. К сожалению, для развития индивидуальности, являющейся по своей природе и структуре системным качеством, используются отдельные разрозненные мероприятия, проведение которых не способствует ее формированию. Большинство педагогов не обладает знаниями и умениями моделирования и применения комплексных форм воспитания индивидуальности детей.

Занимаясь изучением проблем, связанных с выбором, моделированием и применением индивидуальностно ориентированных форм и способов организации воспитательного процесса, мы обратились к комплексной форме и нацелили наше исследование на разработку теоретических и методических основ моделирования комплексных форм воспитания индивидуальности школьников.

Комплексная форма воспитательного процесса, являясь одной из разновидностей форм воспитательной работы, определяется нами как совокупность объединенных в единое целое отдельных форм, приемов и методов, которые связаны концептуальным замыслом, планом, алгоритмом длительного осуществления деятельности и обладают благодаря их интеграции возможностями эффективного и разностороннего влияния на развитие детей.

Комплексная форма имеет следующие характерные черты: 1) объединение отдельных форм, относящихся к различным видам воспитательной деятельности; 2) длительность участия в ней детей, достигающая двух-пяти лет; 3) комплексный характер влияния на развитие ребенка.

Структурно комплексную форму можно представить в виде цепочки последовательно проводимых воспитательных дел, объединенных в микроциклы. Каждый микроцикл включает в свой состав следующие элементы: целеполагание; разработку правил жизнедеятельности и плана действий; организацию дел; анализ и оценку процесса и результатов деятельности.

В индивидуальностно ориентированном воспитании, которое рассматривается нами как процесс содействия ребенку в становлении и проявлении его индивидуальности, комплексная форма используется как средство, помогающее растущему человеку в его самоосуществлении (стать и быть самим собой). Соединяя в себе отдельные формы и способы организации индивидуальностно ориентированного воспитания в единое целое посредством формирования концептуального замысла и определенного алгоритма их последовательного применения, комплексная форма объединяет основные элементы содержания и организации воспитательного процесса и направляет его на созидание компонентов индивидуальности и их интеграцию. К таким компонентам мы относим авторское отношение человека к собственной жизни и окружающему миру, задатки и способности растущего человека, социально-культурный опыт познания и преобразования себя и окружающей действительности, нравственную направленность и творческую активность ребенка [3; с.17-18].

Изучение в ходе исследования уже накопленного опыта применения комплексного и индивидуальностного подходов в воспитании школьников показало, что сложная структура комплексной формы, целесообразность использования данного средства в индивидуальностно ориентированном воспитании требуют разработки адекватной модели, которую сможет использовать любой классный руководитель при проектировании и организации своей работы с детьми.

Моделирование комплексной формы воспитания мы понимаем как метод познания и преобразования практики воспитания детей, позволяющий с помощью объекта-заместителя (модели) адекватно и целостно отразить сущность, характерные черты, основные составляющие комплексной формы воспитания и определить возможности и условия ее использования в воспитательной деятельности. Для создания модели комплексной формы нами был избран компонентный механизм ее моделирования.

Модель комплексной формы индивидуальностно ориентированного воспитания детей включает в себя совокупность модельных представлений о цели и задачах применения комплексной формы, выражаемом в ней содержании процесса воспитания детей (направления воспитания индивидуальности, сюжет совместной и индивидуальной деятельности), основных организационно-технологических аспектах (алгоритм комплексной формы, ключевые дела, наглядное отражение деятельности детей и взрослых, сроки организации) и результатах ее использования (педагогический анализ изменения состояния и результативности процесса воспитания школьников, коллективная и индивидуальная рефлексия жизнедеятельности сообщества детей и взрослых).

Первый этап - изучение теоретических и методических основ воспитания индивидуальности детей и использования комплексного подхода в воспитательной деятельности

Второй этап - определение названия, цели (ей) и задач на основе концептуального замысла комплексной формы.

Третий этап - выбор направлений воспитательной работы и составление сюжета совместной и индивидуальной деятельности детей и взрослых.

Четвертый этап - моделирование организационно-технологических аспектов комплексной формы (определение сроков организации комплексной формы, разработка ее ключевых дел, алгоритма и способов наглядного отражения деятельности участников). Для целостного и наглядного представления механизма реализации каждой из комплексных форм их разработчики использовали, кроме описательного, табличный и схематичный варианты. В них структурно отражены этапы и смысл совместной деятельности, оптимальное количество воспитательных дел, их тематика, форма и последовательность проведения.

Пятый этап - формирование представлений о содержании и организации анализа промежуточных и итоговых результатов применения комплексной формы (определение форм и способов анализа результатов отдельных этапов и в целом комплексной формы, достижений в развитии индивидуальности детей, изменений качества жизнедеятельности в классном сообществе).

Разработанные комплексные формы были апробированы в деятельности классных руководителей различных образовательных учреждений.

Эффективность деятельности по моделированию комплексных форм индивидуальностно ориентированного воспитания изучалась с помощью таких критериев, как сформированность модельных представлений о комплексной форме, влияние моделирования на состояние и результаты индивидуальностно ориентированного воспитания детей, качество процесса и результатов жизнедеятельности классного сообщества, удовлетворенность членов классного коллектива процессом и результатами моделирования.

Апробирование созданных комплексных форм и изучение эффективности их моделирования показало, что исследуемое педагогическое средство оказывает положительное влияние на развитие индивидуальности учащихся в условиях классного сообщества, на качество жизнедеятельности классного коллектива, на удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе. Созданные творческим коллективом в ходе опытно-педагогической работы теоретическая модель и конкретные модельные образцы комплексных форм воспитания индивидуальности ребенка могут быть использованы классными руководителями для организации индивидуальностно ориентированного воспитательного процесса в классном коллективе, служить опорой для моделирования педагогами-воспитателями своих авторских моделей. Освоение и использование классными руководителями комплексной формы будут способствовать совершенствованию их педагогической деятельности и обновлению практики воспитания детей в соответствии с требованиями времени и новых образовательных стандартов.

1. Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне.

2. Будьте одновременно тверды и добры. Не выступайте в роли судьи.

3. Снимите контроль. Ответный гнев редко приводит к успеху.

4. Доверяйте ребенку, демонстрируйте уверенность в нем.

5. Поддерживайте ребенка даже тогда, когда он не достигает успеха.

Удачи и счастье детей

1. Создайте для ребенка безопасную психологическую базу.

2. Поддерживайте способности ребенка и проявляйте сочувствие при неудачах, объясняя, что для успеха требуются время и терпение.

3. Учите ребенка достигать цели: определять приоритеты в деятельности, разделять любую деятельность на этапы, ставить задачи, распределяять время.

4. Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему самому заниматься своими делами.

5. Помогайте ребенку строить его систему ценностей.

6. Помогайте ребенку справляться с разочарованием и сомнением.

7. Помогайте ребенку познать себя, повышайте его самооценку.

8. Учите ребенка общаться с другими людьми.

9. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.

Как вести себя с гиперактивным ребенком

1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.

2. Посадить ребенка рядом с собой.

3. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.

4. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Устраивать физкультминутки.

5. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

6. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

7. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее. Предоставлять ему возможность выбора.

8. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.

9. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

10. Всегда оставаться спокойным.

Как устранять конфликты между детьми

Когда от детей требуют хорошего отношения друг к другу, у них лишь усиливаются отрицательные чувства. Когда вы позволяете ребенку испытывать негативные чувства — выслушиваете его спокойно, показываете, что понимаете его чувства, это приводит к появлению позитивных чувств.

Правило 2. Постарайтесь помочь детям найти безопасный и безвредный выход для их негативных чувств: приучайте их выражать свои чувства в символической форме (рисунок, лепка, письмо, стихи и т. п.), а не в ругани или драках. Этому именно и надо научить ребенка: осознавать свое чувство и уметь его конструктивно и безопасно выразить, а не запрещать себе это чувство испытывать.

Правило 3. Вмешиваясь в драки, прекращайте их немедленно, но при этом старайтесь не заниматься выяснением того, кто обидчик и кто жертва. Уделите внимание пострадавшему ребенку, выразите веру в способность детей самостоятельно решать свои споры без драки. Не приучайте детей к тому, что их спор решают родители, поощряйте их находить самостоятельное решение. Надо постараться не только прервать и запретить драку, но и подсказать, как можно спокойно разрешить конфликт, или переключить внимание детей на устраивающее обоих общее дело или помощь вам.

Как избавиться от гнева

2. Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы начинаете заводиться, раздражаться. Именно ваш пример того, как грамотно справляться с раздражением, поможет вашему ребенку освоить приемы выражения гнева и использовать их в сложных ситуациях:

• посчитайте до 10;

• напрягайте и расслабляйте кисти рук, дышите медленно и глубоко;

• в течение 3—5 минут делайте обычный вдох и длинный глубокий выдох;

• разорвите или сомните ненужную бумагу, газету;

• потопайте ногами, побейте подушку;

• сделайте для себя что-нибудь приятное.

3. Отложите обсуждение с ребенком его поведения или отмените, если возможно, совместные дела.

4. Старайтесь не прикасаться к ребенку в минуты раздражения.

5. Говорите тише, не делайте резких движений.

6. Если есть возможность, выйдите в другую комнату или на свежий воздух.

Типы отношения родителей к ребенку

Эмоциональное отвержение. Обычно оно скрыто, т. к. родители неосознанно подавляют неприязнь к ребенку как недостойное чувство. Безразличие к внутреннему миру ребенка, маскирующееся с помощью преувеличенной заботы и контроля, безошибочно угадывается ребенком.

Эмоциональное потворство. Ребенок — центр всей жизни взрослых, кумир семьи. Поскольку исключительность такого ребенка признается только домашними, у него будут проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

Авторитарный контроль. Главная воспитательная линия проявляется в запретах и в манипулировании ребенком. Ребенок подчиняется, он не может сам принимать решения. Такой тип воспитания влечет за собой социально неприемлемые формы поведения ребенка либо низкую самооценку.

Потворствующее невмешательство. Взрослые, принимая решение, чаще руководствуются настроением, а не педагогическими принципами и целями. Их девиз: поменьше хлопот. Контроль ослаблен, ребенок предоставлен себе в выборе компании, принятии решений.

Как правильно относиться к ребенку

1. Не ждите, что ваш ребенок будет таким, как вы, или таким, как вы хотите его видеть. Не пытайтесь реализовать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания.

2. Помогите ребенку стать не вами, а собой. Главная цель воспитания — счастливый человек.

3. Принимайте ребенка таким, каков он есть — со всеми его достоинствами и недостатками.

4. Не требуйте от ребенка платы за все, что вы для него сделали. Вы дали ему жизнь, как он может отблагодарить вас? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.

5. Не вымещайте на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб.

6. Стремитесь понять своего ребенка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя на его место.

7. Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.

8. Не сравнивайте ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок уникален.

9. Не относитесь к проблемам ребенка свысока. Жизнь дана каждому по силам, и, будьте уверены, ему она тяжела не меньше, чем вам, а может быть, и больше, поскольку у него нет опыта.

10. Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.

11. Создайте условия для успеха ребенка, дайте ему почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.

12. Не унижайте своего ребенка. Воспитание без уважения — это подавление.

13. Дорожите доверием своего ребенка, берегите его тайны, никогда не предавайте ребенка.

14. Не забывайте, что самые важные встречи ребенка — это его общение с другими детьми. Принимайте друзей своего ребенка. Обращайте больше внимания на них, подростки очень подвержены влиянию сверстников.

15. Умейте любить чужого ребенка. Никогда не делайте чужому то, что не хотели бы, чтобы делали вашему.

16. Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом. Любите его любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Поддержка ребенку нужна даже тогда, когда он не достигает успеха.

17. Общаясь с ребенком, радуйтесь, потому что ребенок — это праздник, который пока с вами.

Читайте также: