Реализация основных дидактических принципов специальной коррекционной школе viii вида

Обновлено: 02.07.2024

Аннотация. В статье на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы рассмотрена проблема обучения подростков на уроках истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Показано влияние истории как предмета на развитие личности умственно отсталого ребёнка. Выявлены и реализованы принципы, условия коррекционно-развивающего обучения подростков на уроках истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Реализация принципов коррекционноразвивающего обучения подростков на уроках истории в специальной (коррекционной) школе VIIIвида

Аннотация.Встатье на основе теоретического анализа психологопедагогической литературы рассмотрена проблема обучения подростков на уроках истории в специальной (коррекционной) школе VIIIвида. Показано влияние истории как предмета на развитие личности умственно отсталого ребёнка. Выявлены и реализованы принципы, условиякоррекционноразвивающего обучения подростков на уроках истории в специальной (коррекционной) школе VIIIвида.Ключевые слова:умственно отсталые дети, коррекционноразвивающее обучение, принципы,условия коррекционноразвивающего обучения, урок истории в специальной (коррекционной) школе VIIIвида.Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).

принцип деятельностного подходав обучении и воспитании(условие реализации принципа–включение учащегося в поэтапно усложняющуюся самостоятельную деятельность);

принцип развития мышления и языка как средствспециального образования (использование на уроках, в частности истории, различных видов наглядности);

принцип дифференцированного и индивидуального подхода (учет индивидуальных особенностей личности подростков).Мы считаем, что уроки истории имеют большой потенциал для реализации принципов коррекционноразвивающего обучения, при соблюдении соответствующих условий.

Планируя наше экспериментальное исследование, мы использовали опыт ряда авторов по данному вопросу (Л.В.Петрова,Б.П.Пузанов, О.И.Бородина, Л.С.Сековец, Н.М. Редькина и др.) [6; 7].Наше экспериментальное исследование (основой для которого послужило теоретического исследование) включало ряд этапов.На первом этапе мы изучали мотивационный компонент учебной деятельности, полагая, что именно от этого компонента мыслительной культуры в целом зависит успешность обучения. С этой целью было проведено анкетирование (по специально разработанному комплексу анкет) среди учащихся 7–9х классов школ №13, №20 г. Оренбурга (специальные (коррекционные) школы VIIIвида).

Ссылки на источники1.Выготский Л.С. Развитие высших психических функции. –М.: АПН РСФСР, 1960. –500 с.

2.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /АПН ССС.–М.: Педагогика, 1986. –264 с.3.Занков Л.В.Избранные психологические труды.–М.: Просвещение, 1990. –436 с.4.Выготский Л. С. Указ. соч. –С. 374.5.Занков Л. В. Указ. соч. –С. 305.6.Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIIIвида: пособие для вузов. –М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. –208 с.7.Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М. Особенности методики обучения истории в 9 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIIIвида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –2003–№ 3. –С.38–45. 8.Шиф Ж. И. О некоторых особенностях преподавания истории во вспомогательной школе // Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей: сб. ст./ под ред. И.И.Данюшевского и Л.В.Занкова. –М.: Учпедгиз, 1941. –С. 56.

Albert Aptikiev,Ph.D., Assistant Professor of general history and methods of teaching history and social of Federal state educational institution of higher professional education “Orenburg State Pedagogical University”, Orenburg

Ph.D., Assistant Professor of general psychology and personality psychology of Federal state educational institution of higher professional education “Orenburg State Pedagogical University”, Orenburg

Рекомендовано к публикации:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Дидактические основы различных типов уроков в специальной (коррекционной)

школе VIII вида

Шипачёва Анна Анатольевна

1. Особенности урока в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

2. Требования и условия урока в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

3. Типы уроков в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

4. Структура урока в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Особенности урока в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Урок в школе VIII вида требует особых навыков и подхода со стороны учителя. Прежде всего, учитель должен помнить, что урок для особенных детей и обычные педагогические технологии могут оказаться бездейственными. Подготовка урока в школе VIII вида – ответственный и кропотливый труд, требующий самоотдачи педагога.

Урок в школе VIII вида – это урок с использованием специальных коррекционных воспитательных и образовательных методов с целью обучения детей с проблемами умственного развития.

Организовывать учебную деятельность на уроке приходится из-за невоз можности умственно отсталыми детьми постоянно мобилизовывать свои уси лия на решение познавательных задач. Поэтому учителю приходится на уро ке использовать приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит переда чу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия. Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочета ние и временное расположение этих звеньев составляют структуру уро ка. Из-за чередования различных звеньев уроки различаются по типам.

В зависимости от задач в одних уроках этого типа главное место зани мает усвоение нового, в других - воспроизведение изученного, в третьих - повторение и систематизация усвоенного. Урок–экскурсия - это вы ход к месту объекта познания. Обучение на этом уроке осуществляется в виде наблюдения, беседы, действия.

Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Каждое звено урока предъявляет свои специфические требования. Деятельность умственно от сталых учащихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособ ность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в свя зи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока ум ственно отсталого ученика.

Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей учащихся. Из-за не равномерной деятельности учащихся на уроке огромное значение для учи теля имеет знание фаз работоспособности ученика. У умственно отсталого ученика слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а фаза по вышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.

Требования и условия урока в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.

Урок должен быть воспитывающим и развивающим.

На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.

Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.

На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.

На уроке должны осуществляться межпредметные связи.

Урок должен быть оснащен:

техническими средствами обучения;

дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмами рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);

весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.

На уроке должны осуществляться инновационные процессы.

Необходимо введение в обучение компьютеров.

На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:

проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки, старшая школа – 1 физминутка);

соответствие мебели возрасту детей;

соответствие дидактического материала по размеру и цвету;

соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;

соблюдение санитарно-гигиенических требований.

Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:

оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;

способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.

Специальные требования:

Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;

Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;

Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;

Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;

Опора на более развитые способности ребенка;

Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.

Опти мальные условия для организации деятельности учащихся на уроке заклю чается в следующем:

- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

- выбор цели и средств ее достижения;

- регулирование действий учеников;

- побуждение учащихся к деятельности на уроке;

- развитие интереса к уроку;

- чередование труда и отдыха.

Типы уроков в специальной (коррекционной) школе VIII вида

1. Пропедевтический урок.

2. Урок изучения нового материала.

Уроки изучения нового материала - процесс длительный. Овладение чтением, письмом осуществляется месяцами. Из-за инертности психических процессов ум ственно отсталых детей применяются и уроки - совершенствования зна ний. На них осуществляется углубление и расширение знаний в границах поданного ранее объема. На этих уроках используются упражнения в прак тическом применении знаний и тренинг для формирования навыков.

3. Урок закрепления знаний.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

В целях предупреждения забывания проводятся уроки обобщения и систематизации знаний. На этих уроках объединяются фрагменты знаний в еди ную систему, восстанавливаются связи между фактами. В программе учебно го материала такие типы уроков используются для повторения. На этих уроках осуществляется коррекция сниженного уровня отвлечения и обобще ния.

5. Урок проверки и оценки знаний.

Урок проверки и оценки знаний применяется для уяснения уровня усвоения знаний и эффективности применяемых методов обучения. Урок может быть построен в форме беседы, письменной работы, практических заданий. Практические задания направлены на вовлечение учащихся на решение поз навательной задачи практическими действиями. Реализуется этот тип уро ка практической работой в классе.

6. Коррекционный урок.

Коррекционные уроки применяются для практической реализации коррек ции речи, понятий, координации, действий, письма и т.д. На этих уроках осу ществляется исправление, уточнение, перестройка действий, реализуемые в наблюдении объектов или явлений, узнавании, назывании, сравнении, класси фикации, описании, выделении главного, обобщении. При этом широко ис пользуются подвижные игры и физические упражнения на развитие всех анализаторов.

7. Комбинированный урок.

8. Нетрадиционные уроки.

Структура урока в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Искусство учителя заключается (на основе коррекционных мер) в измене нии взаимоотношений между уровнями работоспособности учеников и обес печения готовности школьника к выполнению познавательных задач с оп тимальной активностью. С учетом динамики работоспособности умственно отсталых учащихся рекомендуется применять следующие этапы организации деятельности на уроке:

- организационно - подготовительный;

- заключительный .

Организационно-подготовительный этап

Первый этап обеспечивает быстрое включение детей в урок и предпосыл ки к продуктивной работе. У умственно отсталых детей создание предрабо чей обстановки затруднительно из-за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя может и не влиять на уста новку для работы, поэтому словесное обращение следует дополнять двига тельными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внима ния, восприятия мышления. Эти упражнения длятся до семи минут, в первую очередь в начальных классах, и должны быть связаны с предстоящей рабо той.

По содержанию эти упражнения могут быть арифметической игрой, игрой на узнавание, цепочкой слов, программированными играми, работой с картин ками, конструированием, составлением мозаики, грамматическим разбо ром, просмотром диафильмов, физическими упражнениями, игрой в лото и т. д.

Второй момент организации урока заключается в воспитании навыков правильной организации своих действий на уроке. Этот этап не только обес печивает продуктивность обучения, но и приучает детей к организованнос ти в любой деятельности. Главный принцип педагогической организации урочной работы заключается в постоянном управлении действиями умствен но отсталых детей, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обуче ние своевременно входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг, ручки к учебной работе и т. д.

Учитель должен всему научить: как правильно сесть, как работать с учеб ником, как расположить на парте учебник и тетрадь. Сначала осуществляет ся показ действия, по мере формирования этих навыков можно переходить к словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация осуществляется созданием специальной ситуации для самостоятельной под готовки учащихся к учебной деятельности.

2. Основной этап

На этом этапе оцениваются успехи учеников, подводятся итоги рабо ты, приводятся в порядок рабочие места и создается установка на от дых: игры, песни, загадки и т.д.

Главное требование в этом звене урока - обеспечить у учащихся пра вильные представления и понятия. Для полного восприятия и осознанного усвоения учебной задачи нужно несколько обращений к одному и тому же материалу, в ходе которого идет уточнение знаний, умений, исправление неправильно усвоенного материала.

3. Заключительный этап

Заключительный этап состоит в орга низационном завершении урока.

Подготовительную часть урока рекомендуется по времени соотносить с фазой врабатываемости и повышения продуктивности познания (до десятой минуты урока).

Основной этап должен осуществляться до двадцать пятой минуты и заклю чительный - с тридцатой минуты урока. В периоды спада работоспособнос ти (двадцать пятая минута), желательно проводить физкультурные минутки. При самостоятельной работе учащихся наиболее продуктивными являются первые пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока зависит от его типа.

Вот примерная структура комбинированного урока, план-конспект которого будет приведен ниже:

- организационный момент и подготовка к уроку;

- организация учебной деятельности;

- проверка домашнего задания;

- повторение ранее изученного материала;

- подготовка к восприятию нового материала;

- изучение новых знаний;

- коррекция в процессе получения новых знаний;

- закрепление нового материала;

- подведение итогов;

- объявление домашнего задания;

- вывод из урока.

Список литературы

1. Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. - М., 1961.

2. Еременко И. Г. Материалы исследования процесса обучения во вспо могательной школе, ч.1.- Киев,1968.

3. Психологические проблемы коррекционной работы во вспо могательной школе/ Под ред. Ж Шиф, В. Петровой, Т. Головиной. - Иркутск, 1989.

4. Проценко Т. А. Особенности наглядно-образного мышления умственно отс талых школьников при оперировании жизненным опытом //Дефектоло гия.1992. № 2-3.

Одним из способов улучшения качества жизни ребенка с нарушениями развития является повышение уровня его социальной адаптации в обществе. Усвоение ребенком принятых в обществе социальных норм и правил происходит через социализацию.

Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) затрудняются самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды. У них значительно снижена познавательная активность, весьма узок круг интересов. Учащиеся школы испытывают трудности при формировании системы ценностных ориентаций, профессиональном и личностном самоопределении, установлении эмоциональных связей с другими людьми.

Процесс социализации детей с ограниченными возможностями всегда будет актуален, потому что, жизнедеятельность ребенка с ограниченными возможностями требует специального подхода со стороны взрослых.

Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно – развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия для получения образования.

Планомерная коррекционная работа направлена на практическую подготовку oбучающихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития.

Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Одним из важнейших средств коррекции недостатков умственного развития детей с ОВЗ является труд. Коррекционное значение занятия трудом заключается в том, что труд в значительной степени способствует воспитанию положительных качеств личности детей. Трудовая деятельность способствуют применению знаний и умений, приобретенных во время обучения, в практической деятельности вне школы.

Трудовое обучение решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие. Однако, основная задача трудового обучения – вооружить школьников доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности. Знания, полученные учащимися на уроках труда, с одной стороны, повышают общий уровень интеллекта и, с другой стороны, создают основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении трудовых задач.

Назначением системы коррекционного образования становится не передача знаний и учебных умений, а формирование умений построить свою жизнь на основе полученных знаний.

При организации и проведении занятий мы руководствуемся основными дидактическими принципами. Это связь теории с практикой; научность, систематичность и последовательность; доступность и посильность труда для учащихся; сознательность и активность учащихся; прочность усвоения школьниками знаний, умений и навыков; наглядность; воспитание учащихся в процессе трудового обучения. Все эти принципы действуют в тесной связи друг с другом.

На занятиях по трудовому обучению учащиеся используют современное и новейшее оборудование, рабочие инструменты и приспособления. Учащиеся знакомятся с новыми материалами, изучают их свойства и способы применения. В процессе обучения пользуемся научной терминологией, символами. Таким образом реализуется принцип научности .

Средством реализации принципа связи теории с практикой в обучении является соединение обучения с практической деятельностью и трудом школьников. Участие в труде порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более осмысленным. На практике они убеждаются в необходимости приобретения знаний как руководства к деятельности. Благодаря применению на практике знания конкретизируются.

Воспитание учащихся является важнейшей учебной задачей. Особенная роль в учебно-воспитательном процессе принадлежит урокам трудового обучения. Это объясняется характером деятельности учащихся на занятиях в мастерских, что дает особые возможности для комплексного решения задач нравственного, трудового, физического, умственного и эстетического воспитания учащихся. Именно на занятиях по технологии осуществляется психологическая и практическая подготовка к труду. При правильной организации занятий у учащихся крепнет чувство коллективизма. На уроках мы прививаем общие правила культуры труда (уход за рабочей одеждой, содержание в порядке рабочего места, работа исправным инструментом).

Принцип развивающего обучения заключается в том, что обучение нацелено не только на образовательные результаты, но и на развитие познавательных и творческих способностей учащихся.

Одним из основных принципов обучения на занятиях трудового обучения является наглядность и доступность. Для одного урока обычно требуется много разнообразной наглядности, которая дает возможность учащимся с умственной отсталость более детально представлять изучаемый объект, создается целостная картина представления.

Принцип реализуется через:

- систематическое использование различных видов наглядности;

- сочетание показа с разъяснением;

- рациональное сочетание реальной наглядности с условно – символической (естественные объекты и схемы, чертежи, эскизы).

Основная педагогическая задача – организация процесса обучения в соответствии с умственными и физическими возможностями учеников, то есть мы говорим о доступности обучения. Учащиеся коррекционных школ нуждаются в особом подходе и дифференциации учебно-трудовых заданий. Необходимо постепенное усложнение заданий. Благодаря этому, у школьников развиваются физические силы и познавательные возможности, расширяются границы доступности знаний и умений.

Весь материал, который учитель даёт учащимся, должен быть для них посилен и доступен. Только в этом случае он может, быть усвоен сознательно и будет иметь развивающий характер, а, следовательно, оказывать корригирующее влияние.

Понятие, разработка в олигофренопедагогике, характеристика отдельных принципов, их взаимосвязь)
Принцип - это основное положение, которое распространяется на все явления в той области, из которого он выведен путем обобщения.
Дидактические принципы - основные положения, которыми руководствуются в деле обучения подрастающего поколения и подготовки его к жизни в обществе. Большой вклад в разработку принципов внесли Грачева, Сеген, Кащенко, Выготский, Грабаров и другие. В дидактике обучения детей с умственной отсталостью используются как общие принципы обучения (применимы и к детям с нормальным развитием), так и специфические принципы (присущие только детям с умственной отсталостью).
Общие принципы:
1. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Формирование у школьников познавательных способностей, эмоционально-волевой и поведенческой сфер. В специальной школе он тесно связан с принципом коррекционной направленности обучения.
2. Принцип связи обучения с жизнью. Для этих детей важно знать, зачем нужны те или иные знания, они должны быть закреплены на практике, перенесены в реальную жизнь.
3. Принцип научности и доступности предполагает учет возрастных и психофизических особенностей школьников в процессе привлечения их к научным знаниям. Несмотря на то, что в коррекционной школе содержание учебного материала адаптируется к познавательным возможностям учащихся, преподносимые им знания сохраняют научный характер.
4. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Важное значение для систематизации имеют уроки обобщающего повторения.
5. Принцип сознательности и активности в обучении предполагает сознательное усвоение ЗУНов, использование этих знаний в жизни.
6. Принцип наглядности в обучении. Самый важный момент, с нее начинается обучение. Использование игрушек, картинок, иллюстраций. Необходимо правильное соотношение наглядных и словесных методов.
7. Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей предполагает необходимость воспитывать класс как единый учебный коллектив и в то же время индивидуально подходить к каждому ученику.
8. Принцип прочности в обучении. В школе 8 вида необходимо постоянное повторение. Повторение предусмотрено в самой программе школы 8 вида.
Специфические принципы обучения:
1. Принцип коррекционной направленности в обучении. В основе лежит учение о первичном и вторичном дефекте, учение о компенсации. Этот принцип отражен в программах каждого учебного предмета. Помимо предметов общей подготовки в программу введены специальные дисциплины (социально-бытовая ориентировка). На таких уроках решаются коррекционные задачи. Коррекционные задачи решаются и на уроках общеобразовательного цикла.
2. Принцип профессионального характера трудового обучения. Школьников обучают доступным профессиям. По окончании коррекционной школы сдают экзамен по труду, на основании которого им присваивают квалификационный разряд. Таким образом, выпускаясь из школы, они уже имеют профессию.
3. Принцип взаимосвязи общеобразовательной и трудовой подготовки в специальной школе. Направленность всех общеобразовательных предметов на обеспечение необходимой базы для успешного усвоения материала по труду.
4. Принцип опоры на сохранные анализаторы. Школьники с нарушением интеллекта часто имеют неполные и неточные знания. Для того, чтобы их сформировать необходимо включать в процесс восприятия все анализаторы.

Читайте также: