Подготовка к школе ребенка с логопедическим уклоном в домашних условиях примеры и задачи

Обновлено: 04.07.2024

Запомнить, как выглядят определенные буквы, в каком порядке они должны стоять, чтобы из абракадабры получилось слово и многое другое — все это необходимо освоить ребенку еще до школы. А чтобы не было скучно, делать это лучше в форме игры.

Учитель-логопед Городского психолого-педагогического центра Москвы

Прежде чем научиться осознанно читать и писать, малышу предстоит освоить несколько других важных навыков: научиться различать похожие звуки (например, [с] и [з]), помнить, как выглядит обозначающая звук буква и знать, где именно ее нужно писать.

Звуки, произносимые отдельно, не несут никакой смысловой нагрузки, но, если они объединяются в правильной последовательности, рождается слово, появляется значение. Поэтому для письма и чтения нужно уметь не только различать, выделять звуки, но и объединять их в нужной последовательности. Плавно подойти к изучению грамоты помогут некоторые логопедические игры.

Учимся различать звуки

Эти игры помогут научиться воспроизводить услышанные цепочки слогов и не путать между собой похожие звуки.

К вам прилетел в гости с другой планеты инопланетянин. Он не умеет говорить на нашем языке, но хочет с подружиться и поиграть. Он будет произносить, а ты попробуй повторить за ним:

ма — ма — на, та — да — да, бо — бо — по, ву — ву — фу и т.д.

Смысл в том, чтобы чередовать звонкие и глухие звуки. Сначала роль инопланетянина берет на себя взрослый, а затем ребенок.

Взрослый произносит слоговые цепочки:

Прочитайте ребенку следующие шуточные предложения:

Русская красавица своей козою славится.

Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.

Найдите с ребенком, что перепутал поэт? Какие слова нужно употребить вместо этих? На всякий случай подсказка: заменяем звонкий согласный на глухой.

Коса прыгнула через забор.

Колова даёт вкусное молоко.

Рошадь жуёт сочную траву.

Кочка ловит мышку.

Собаха сторожит дом.

Учимся анализировать звуки

Выбираем звук, который будем искать, а затем произносим слова — в одним этот звук есть, а в других нет задача ребенка — найти те, в которых звук присутствует. Или попросить малыша самому подобрать слова, например, со звуком [c].

Вариантов игры множество: можно называть овощи или фрукты с данным звуком, вспоминать имена или города, искать звук в названии предметов из конкретной комнаты, на полках магазинов и т.д. Таким образом можно постепенно отрабатывать все звуки, последовательно предлагая игры.

Речевое развитие — важнейший процесс для каждого ребенка. Особенности его определяют не только способность выражать свои мысли, но и умение эффективно общаться с другими, влияют на успешность обучения в школе. Именно поэтому так важно проводит логопедические занятия с детьми пяти – шести лет. Хорошо, если родители не только пользуются помощью специалистов, но и самостоятельно могут организовать занятия с ребенком в домашних условиях.

Типичные речевые нарушения у детей 5-6 лет

Большинство старших дошкольников имеют трудности с:

освоением сонорных и шипящих звуков;
звуковым анализом слов;
развитием повествовательной речи;
составлением рассказа и описаний.

Конечно, подобные проблемы могут быть незначительными, лишь немного отличающимися от возрастной нормы, и серьезными, вплоть до общего недоразвития речи (ОНР). Обратиться к логопеду необходимо в любом случае, но поддерживающая работа родителей дома тоже очень важна.

Стоит отметить, что регулярные логопедические упражнения и занятия для детей 5-6 лет полезно проводить дома для каждого ребенка, ведь они помогают быстрее освоить грамоту.

Правила для логопедических занятий дома

Успешность домашних уроков зависит не только от наличия нужных пособий и плана работы, согласованного с логопедом. Очень большое значение имеет сама организация занятий. Вот несколько простых правил, которые помогут добиться отличного результата:

Логопедические упражнения для занятий дома

Все логопедические упражнения можно разделить на три большие блока, каждому из которых нужно уделить внимание и проводить регулярно:

Развитие фонематического слуха

Умение различать звуки на слух кажется естественным, но если вы попросите своего дошколенка произнести то или иное слов по буквам, то увидите пробелы.

Для детей 5-6 лет существует большое количество специальных игр, упражнений, помогающих развивать фонематический слух. К ним можно отнести:

подбор слов, начинающихся или заканчивающихся на заданный звук;
подсчет звуков в слове, определение слоговой структуры;
составление звуковой схемы слова;
придумывание рифм и коротких стихов;
проговаривание речевок и скороговорок.

Продуманные логопедические занятия для детей 5 6 лет позволяют сделать все звуки родного языка послушными и легкими.

Пальчиковая гимнастика

Мелкая моторика рук помогает речевой деятельности, поэтому старшие дошкольники должны выполнять ее обязательно.

маленькие массажеры (резиновые мячики, валики, шишки);
ножницы для вырезания;
пластилин;
бумагу для оригами.

Также помните, что все виды рукоделия, конструирования, любого творчества — отличные способы совершенствования мелкой моторики вне индивидуальных занятий.

Артикуляционная гимнастика

Специальные упражнения для языка необходимо выполнять каждый день, если есть какие-либо проблемы с произношением. Для домашних занятий лучше всего подобрать комплекс упражнений со стихотворным описанием, картинками.

Делайте разминку для язычка каждый день, обязательно перед зеркалом (это позволяет малышу самому наблюдать за процессом, оценивая его успешность). Если есть проблемы с одним или двумя звуками, то артикуляционную гимнастику стоит подбирать под них. Такие можно найти в тематических рабочих тетрадях по логопедии.

Логопедические задания

На букву Р

Один из самых трудных для освоения звуков — Р. Многие дошкольники учатся раскатисто рычать уже к самому окончанию детского сада. Если постановка звука Р уже позади, то ускорить его автоматизацию помогут специальные упражнения:

Просим ребенка произнести звук Р в слове долго, протяжно (как мотор рычит).

Предложите выбрать картинки с изображениями предметов с данным звуком или хлопнуть в ладоши, если он такое слово услышит.

Покажите ребенку картинки с предметами, в названии которых есть звук р. Предложите прочитать и раскрасить картинку.

Придумайте с ребенком несколько речевок, составленных из нескольких слогов:

Ра-ра-ра — убежали со двора.

Ро-ро-ро — а они нашли ведро.

Ру-ру-ру — мы придумали игру.

Взрослый предлагает ребенку слова, заканчивающиеся или начинающиеся на слог с Р (ра, ро, ры), малыш должен подобрать правильный вариант и произнести его верно.

Взрослый просит прочитать ребенка слова с буквой р по картинкам. Слово нужно произнести столько раз, сколько изображено звездочек рядом с каждой картинкой.

Выучите с ребенком несколько стихотворений и загадок, в которых встречаются слова с Р.

Необходимые задания для развития речи можно найти в Рабочей тетради для звука Р, составленной Костюк А.В.

Скачайте, распечатайте задания в картинках и занимайтесь дома:

Логопедические задания на букву Р

На букву Л

Твердый звук Л тоже часто представляет трудность для детей 5-6 лет. Если малыш уже научился произносить его один, изолированно, то пришло время начать работу по автоматизации в речи. Для этого подойдут следующие упражнения:

Предложите ребенку несколько изображений слов, начинающихся на Л. Попросите его произнести слова красиво, выделяя голосом нужный звук.

Попросите ребенка собрать для куклы Ларисы подарки. Скажите, что она любит только то, что начинается на Л. Для этого упражнения нужно заранее подобрать небольшие предметы или картинки, все слова не должны начинаться только на Л.

Предложите ребенку назвать слова с Л в единственном и множественном числе. В рабочей тетради для звука Л (автор Костюк А.В.) есть целая таблица с рисунками для этого упражнения (занятие 20).

Предложите ребенку составить схему слова и обозначить на ней место Л. Если пока самостоятельно определить количество звуков вашему ребенку сложно, то для начала можно выполнить несколько подобных упражнений из рабочей тетради.

Используйте потешки, скороговорки и стихотворения со словами, в которых есть Л.

На букву Ш

Трудности с шипящими у детей 5-6 лет тоже встречаются достаточно часто. Для автоматизации Ш подойдут следующие игры:

Попросите ребенка хлопать ладошками каждый раз, когда вы произносите Ш или слово с этим звуком (среди других).

Возьмите карточку с одним из слогов ША, ШО, ШУ. Предложите придумать слова или несколько, которые начинаются на этот слог и заканчиваются на него (Ша-ры и ка-Ша, шо-рох и хо-ро-шо).

Попросите ребенка прочитать детские имена, добавив в конце слог ША.

Придумайте короткие ритмичные речевки со слогами ША, ШО, ШУ, ШИ.

Ша-ша-ша — убежала каша,

Шо-шо-шо — отдыхаем хорошо,

Шу-шу-шу — грибы-ягоды сушу.

Попросите ребенка правильно произнести слова со звуком Ш.

Использование рабочих тетрадей позволяет не только правильно организовать занятия по развитию речи для детей 5-6 лет, но также дает возможность тренировать графические навыки, внимание, мышление, фантазию.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи.

Формирование полноценной учебной деятельности возможна лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас, а также умений и навыков сводно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Нарушения речи у большинства поступающих носят характер, общего недоразвития речи средней степени для которого характерно:

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

- недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

- гуманизма – вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребенка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учета реальных возможностей ребенка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода – опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

- системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи, подготовка к успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопадов.

Состояние проблемы преемственности дошкольного и начального образования.

В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:

- от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;

- от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;

- от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

- от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

- от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций.

Предлагаемая концепция Программы разработана на основе идеи преемственности между дошкольным, начальным и основным образованием.

Организация перехода от дошкольного образования к обучению в начальной школе.

Концепция программы рассматривает дошкольное и начальное обучение в системе непрерывного образования и предлагает личностно-ориентированную модель системы подготовки к школе. В качестве основных целей подготовки к обучению в школе выдвигаются :

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- развитие коммуникативных навыков;

- формирование и развитие психических функций и познавательной сферы детей;

- сохранение здоровья дошкольников.

Реализация данных целей позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.

Основными принципами подготовки к обучению являются :

- единство развития, обучения и воспитания;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- систематичность и последовательность;

- вариативность и вариантность;

- сознательность и творческая активность;

- доступность и достаточность.

В качестве ведущей деятельности ребенка рассматривается игра и продуктивная деятельность.

Основными задачами подготовки к обучению являются :

- охрана и укрепление здоровья;

- развитие психических функций и качеств личности;

- обеспечение преемственности между подготовкой к обучению и обучением в школе.

Содержание подготовки детей к обучению построено на интегрированной основе.

В основе интеграции лежат следующие принципы:

- интеграция всех видов искусства и разных видов художественно-творческой деятельности (игровой, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной) с целью воспитания восприятия и познания образа, представленного средствами выразительности разных видов искусства, и развития умения осознавать прекрасное, творчески мыслить;

- взаимосвязь ребенка с окружающим миром, учитывающая присущий ему наглядно-образный характер познания;

- широкое включение искусства и произведений детского творчества в жизнь ребенка и окружающую его среду;

- частая и незаметная смена деятельности в целях устранения разного рода перегрузок.

Основные задачи программы :

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррецию дефектов устной и письменной речи.

3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Учитель-логопед оказывает консультативную помощь родителям в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению.

Наполняемость групп для логопедических занятий логопед формирует в соответствии с контингентом детей. На коррекционные и групповые занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия отводится, как правило 30 минут. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта детей. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается.

После каждого занятия проводятся краткие индивидуальные консультации с родителями, где обсуждаются возникшие проблемы ребенка с какими-либо заданиями.

В структуру занятия может входить:

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением;

- обогащение и активизация словарного запаса.

Программа позволяет обеспечить развивающее обучение, всестороннее совершенствование интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одна из основных задач Программы — научить детей связной, грамматически правильной речи, дать навыки речевого общения, закрепить знания о фонетической системе русского языка Программой предусмотрена охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации детей. Оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы создаются за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса занятий с учетом особенностей психофизического развития детей. В основе Программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

План методической работы

№ Направления, виды работы Сроки выполнения

1 Отбор материала для обследования устной и письменной речи детей.

Первичное обследование устной речи детей. Начало года

2 Обследование письменной речи детей. Начало года

3 Выявление нарушений в звукопроизношении, грамматическом строе и объем словарного запаса. В течении года

4 Коррекция нарушений в развитии письменной речи детей. В течении года

5 Коррекция нарушений в развитии устной речи детей. В течении года

6 Коррекция нарушений в развитии грамматического строя. В течении года

7 Консультирование родителей, имеющих нарушение речи. В течении года

8 Заключительное обследование речи детей. Подведение результатов коррекционной работы. Конец года

№ Темы Цели коррекц. работы Развитие неречевых процессов

1 Слово, как часть предложения Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

3 Слова, обозначающие действия

14 Антонимы Умение логически выстраивать свои мысли

19 Согласование прилагательных с числительными

22 Распространение предложений

24 Речь. Звуки и буквы. Алфавит Формировать полное представление о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого–звукового состава слова. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

26 Гласные и согласные Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания

27 Гласные и согласные Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания

28 Гласные и согласные Усиление концентрации слухового внимания

30 Дифференциация гласных Упражнения направленные на тренировку распределения и избирательности внимания

36 Обозначение мягкости буквой мягкий знак

41 Дифференциация согласных Т-П

42 Дифференциация согласных Р-Л Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления

44 Дифференциация согласных Ш-Ж Формирование умения планировать свои действия

45 Звуко-буквенный анализ слов Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий)

1. Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? - М. : Ювента, 2005.

2. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонением в развитии. : Учеб. Пособие для студ. Педвузов/ Н. Ю. Борякова. – М. : АСТ; Астрель, 2008.

3. Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. и др. Готовность детей к школе. - М., 1992.

4. Гайдина Л. И., Обухова Л. А. Логопедические упражнения : Исправление нарушений письменной речи. 1-4 кл. – М. : ВАКО, 2007.

6. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов - М. : “ Просвещение”, 1989.

7. Забродина Л. В. Тексты и упражнения для коррекции лексико – грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. : Учеб. Методическое пособие. / Л. В. Забродина, Е. С. Ренизрук. – М. : АСТ. : Астрель: Транзиткнига, 2006.

8. Коваленко О. М. Коррекция нарушений письменной речи у младших классов.

9. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Подготовка детей к обучению в школе Доклад. Подготовка детей к обучению в школе. Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка.

Подготовка к школе: ребёнок не хочет заниматься Вы правильно волнуйтесь и не хотите ребёнка заставлять. В 6 лет многие дети не готовы к обучению по типу школьного (то есть по учебникам.

Психологическая подготовка ребёнка к школе В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.

Картотеки домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.

Пора пополнить портфолио?

Пройдите курс "Актуальные вопросы диагностики и логокоррекционной помощи

детям раннего возраста".

Практический курс повышения квалификации на 72 ак.часа для тех, кому нужны практико-ориентированные знания.

✨Приведете знания и навыки в соответствие с ФГОС и мировыми тенденциями;

✨Расширите направления работы, что будет способствовать увеличению дохода;

✨Разберетесь во всех тонкостях практической работы.

Станьте высококлассным специалистом с высоким заработком!

Читайте также: