Планирование работы в центрах активности в доу

Обновлено: 04.07.2024

4 Утренний сбор – это, прежде всего возможность несколько минут побыть вместе: рука в руке, глаза в глаза; рассказать, о чём думаешь, что чувствуешь; задать вопросы; высказать своё мнение.

5 Утренний сбор Задачи: 1. Установить комфортный социально – психологический климат в детском коллективе, через: свободное общение со сверстниками; возможность высказаться и выслушать друг друга, получая удовольствие от общения; сопереживание друг другу; выбор партнёра по своему желанию (с кем бы ты хотел сотрудничать в центре). 2. Дать детям новую информацию посредством: введения в тему с помощью загадки, пословицы, сюрпризного момента и т. д. ; создания мотивации и обеспечения делового заинтересованного настроя; презентации центров. 3. Организовать планирование деятельности: выбор детьми центра активности, в котором они будут работать, определение содержания работы. 4. Развивать самостоятельность, самоорганизацию.

9 Подведение итогов деятельности в центрах активности осуществляется на итоговом сборе, задачами которого являются: 1. демонстрация детьми результатов продуктивной деятельности, 2. инициирование педагогом процесса самооценки достижений детей, 3. выявление трудностей, определение перспективы. По окончании работы над темой предлагается детям вспомнить и все занятия. Возвратиться к списку вопросов о том, что дети хотели узнать по данной теме, составленному в начале, и предложить всем ответить на них. Это даёт возможность понять, все ли дети поняли тему правильно, кто узнал что – то новое для себя, что особенно удивило, какое из занятий понравилось больше всего и почему?

12 Особая роль воспитателя при организации работы в центрах Воспитатель превращает группу в лабораторию, где дети могли бы на практике пробовать себя в разных ролях: исследователей, художников, друзей, ученых. Воспитатель вносит материалы, которые призваны стимулировать творческие искания детей, их открытия и решение проблем. Воспитатель с уважением относится к идеям детей и использует эти идеи для построения учебной программы. Воспитатель должен взаимодействовать с детьми в их игре и работе: подавать пример внимательного и отзывчивого отношения к окружающим; фиксировать и оценивать свои наблюдения; использовать свои наблюдения при планировании и для индивидуализации работы с детьми. В обстановке, где детей ориентируют на реализацию собственных интересов, у детей развивается чувство собственной значимости и инициативы. Воспитатель задает тон и настроение в группе, олицетворяет те качества, которые хочет воспитать у детей, а именно - эмпатию, умение заботиться, энтузиазм и любознательность. При этом не забывать, что от всякой работы дети должны получать удовольствие. Воспитатели, которым удается передать свой энтузиазм детям, превращают обучение в необыкновенно интересный и жизненно необходимый процесс. Отстраненность и авторитаризм воспитателя, напротив, отпугивают детей и тормозят их любознательность.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов по вопросу планирования и организации самостоятельной детской деятельности в центрах активности.

Задачи:

- знакомить педагогов с формами организации детской деятельности в центрах активности;

- повышать уровень мастерства по вопросу проектирования;

- развивать интерес к педагогическим технологиям и способствовать широкому применению их в своей группе.

Содержание:

Принципиально меняется жизнь вокруг - социальный мир, предметная среда, воспитательные, семейные модели и устои. Общество требует от человека быть инициативным, самостоятельным, отстаивающим свою точку зрения, нравственную позицию, решающим сложные задачи, целеустремленным и умеющим выбирать свой путь!

Поэтому основной задачей современного образования и воспитания является умение привить ребенку те навыки, умения и способности, которые востребованы на сегодняшний момент.

Наша задача заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребенка в том направлении, которое соответствует его собственной траектории развития. Для этого особое внимание уделяется созданию в группе соответствующей обстановки, которая способствовала бы развитию умений и отвечала интересам каждого воспитанника.

Такая работа возможна в созданных центрах активности, которые способствуют исследовательской и самостоятельной деятельности детей.

Каждый центр активности – маленькая творческая мастерская, наполненная разнообразными стимулирующими деятельность материалами. Выбирая себе центр, деятельность, материалы, дети практикуются в принятии решений, что способствует в дальнейшей жизни умению двигаться и добиваться любой цели. Воспитанники могут свободно перемещаться из одного центра в другой, причем время нахождения ребенка в определенном центре не ограничивается. Организованная таким образом среда, стимулирует общение, любознательность, способность развития у детей всех жизненно необходимых навыков: инициативность, самостоятельность, умение советоваться друг с другом, учитывать интересы окружения.

Заранее спланировать самостоятельную работу в центрах мы не можем, т.к. наполняемость зависит не только от степени отработки материалов, но и от запросов детей. Сейчас я предлагаю рассмотреть постепенное планирование и наполняемость в центрах на примере одной недели.

Практическая часть (с педагогами).

Как происходит постепенное планирование и наполняемость в центрах, которая зависит не только от образовательных задач тематической недели, но и от запросов детей.

Организовать самостоятельную деятельность в центрах можно через разнообразные формы. Одной из таких форм, которую мы часто применяем в нашей группе - это проектная деятельность.

На первом этапе реализации проекта выявляются интересы детей.

Задача: научить детей использовать пооперационную карту для самостоятельного преобретения навыков и умений в разных видах деятельности.

Задача: научить детей самостоятельно планировать, организовывать и анализировать свою деятельность.

Задача: формировать мотивационную готовность к обучению.

На третьем этапе проводится итоговое мероприятие.

На четвертом этапе проводится рефлексия.

Казалось бы, первая задача решена: дети научились самостоятельно работать с помощью пооперационных карт в игровых центрах.

Но возникает следующий вопрос: как научить детей самостоятельно планировать, организовывать и анализировать свою деятельность.

Задача взрослых на данном этапе: сформировать позитивное отношение к разным видам деятельности. Нужна убедительная мотивация для того, чтобы ребенок, сохраняя свои личный интерес, проявлял желание работать в разных видах деятельности (центрах).

Далее нужно решить, в какой форме дети могут планировать свою деятельность.

Для начала, можно обозначить центры условными знаками (картинками).

Каждому ребенку заводится блокнот для самоконтроля, где ребенок фиксирует центры, в которых он получал определенный навык.

Но картинками неудобно рисовать. Поэтому можно предложить геометрические фигуры разного цвета для обозначения того или иного центра.

На доске выбора ребенок отмечает центр, в который он запланировал идти.

В центрах дети работают самостоятельно с помощью карт, в свободное от занятий время. Роль взрослого при этом: поддержка детской инициативы и помощь в работе с новыми материалами. Центры пополняются картами разного направления.

Демонстрация материала : пооперационные карты, схемы для конструирования, картинки с изображением последовательности действий, мнемотаблицы, энциклопедии, раскраски, сюжетные картинки, карточки с изображением упражнений для отработки физических качеств и т.д.) .

Ребенок, отработав самостоятельно в центре, рисует в блокноте фигуру. Тем самым он контролирует число пройденных центров. Дети, работая с блокнотами, понимают свою задачу: на каждой странице необходимо зафиксировать все центры. При этом допускается повтор некоторых центров. Если у ребенка зафиксированы все центры, внизу станицы педагогом рисуется звездочка. Ребенок переходит на новую страницу, и начинает снова заполнять страницу.

Работая с блокнотами, дети учатся планировать свою деятельность, анализировать свои результаты, которые они озвучивают на вечернем круге каждый день. Также, на вечернем круге, они учатся формулировать задачу, которая была поставлена перед ними в центре; и анализировать свои результаты (чему конкретно они научились сегодня, или над чем еще поработают).

В конце года подсчитываются звездочки. На фестивале дети, которые набрали больше звездочек, представляют любую интересную идею (презентацию, опыт, коллекцию и т.д.).

Работая в центрах, дети также учатся организовывать и планировать не только индивидуальную работу, но и совместные действия со сверстниками. Дети, объединенные в группы по интересам, чувствуют ответственность друг за друга, стараются максимально использовать свои возможности и навыки.

В результате такой деятельности, дети учатся быть самостоятельными, целеустремленными, раскрепощенными и умеющими делать свой выбор, что является немаловажным аспектом современной жизни.

Подготовила и провела: воспитатель Галушко Л. С.

План работы :

1. Что такое среда развития ребенка?

2. Десять пространственных зон.

5. Рабочая зона.

6. Невостребованные зоны. Причины их не использование детьми.

7. Центры активности.

8. Виды деятельности в центрах активности.

9. Работа в центрах активности.

10. Утренний сбор.

12. Рекомендации по оборудованию группы.

13. Роль воспитателя в центрах активности.

15. Пути решения.

Собственный социальный опыт и систему представлений об окружающем мире ребенок получает в непосредственном общении с взрослыми. Другим источником развития ребенка является окружающая его среда, обеспечивающая разные виды активности дошкольника. Среда развития ребенка - это пространство его жизнедеятельности. Именно среда становится для него средством получения разносторонней информации об окружающем мире, природе, других людях. И от того, какая среда окружает ребенка до поступления в школу, во многом зависит его интеллектуальное, физическое, нравственное и эстетическое развитие.

Изучением влияния среды на обеспечение социокультурного становления дошкольников в отечественной педагогике посвящены работы многих исследователей (Н. А. Ветлугиной, Г. Н. Пантелеева, В. Б. Чумичевой, Л. М. Клариной, В. А. Петровского, С. Л. Новоселовой, Н. А. Коротковой, Т. Н. Дороновой, Н. А. Рыжовой и др.). Рассматривая вопросы, связанные с оформлением группового помещения детского сада, нередко авторы обращают внимание на тот факт, что подчас во всех возрастных группах бытует одна и та же организация игровых уголков с одним и тем же составом игрушек и их расстановкой, справедливо подчеркивая неправильность сложившейся ситуации.

Тематические уголки (зоны). Предпочитаемая деятельность детей в данной зоне - игровая зона (полки и стеллажи возле ковра с образными игрушками (куклы, плюшевые звери, транспорт, посуда, наборы мелких фигурок людей и животных, сказочных персонажей).

Сюжетная игра с использованием строительного материала.

Рабочая зона (столы или парты и стулья).

Продуктивная деятельность (рисование).

Как же используется детьми данное пространство? Что востребовано ребенком, а что остается на заднем плане? Приведем и рассмотрим примеры из практики.

Самой большой популярностью у дошкольников 5 – 7 лет пользуется игровая зона. Организуя самостоятельную деятельность в ней, дети наиболее активно используют предметы и игрушки, представленные в строительном и кукольном уголках.

Девочки с наибольшим интересом играют с куклами небольшого размера, мальчики – с наборами, состоящими из мелких фигурок солдатиков, роботов. Дети, не зависимо от половой принадлежности, предпочитают игры с конструкторами типа ЛЕГО, из которых на ковре или на рабочем месте сооружаются мини-макеты: мост, автозаправочная станция, парковка, сцена для кукольного театра. Помимо этого у старших дошкольников отмечается повышенный интерес к играм с гибкими пластиковыми конструкторами, позволяющими создавать предметы - оперирования с округлыми формами (космический бластер, летающую тарелку, сотовый телефон, бинокль и т. д.) или ролевые атрибуты (браслет, корону, ремень, паутину человека-паука и др.).

Рабочая зона весьма активно используется детьми старшего дошкольного возраста как место для индивидуальных и подгрупповых самостоятельных игр и занятий с материалами различного вида. В большинстве наблюдаемых случаев в рабочей зоне дети 5 – 7 лет используют материалы и игрушки, хранящиеся в тематических уголках, расположенных преимущественно неподалеку на полках или стеллажах.

Анализ данной ситуации позволил нам выявить причины невостребованности этих зон у старших дошкольников: (слайд 10)

- несоответствие оборудования и материалов возрастным возможностям и актуальным интересам детей. Например, флажки и султанчики, хранящиеся в физкультурном уголке, используются преимущественно на утренней гимнастике; шапочки и медальоны для обозначения ролей персонажей подвижных игр сюжетного характера в свободной деятельности детей дошкольного возраста практически не применяются. Хранение образно-символических материалов (картинок и иллюстраций) в книжном уголке в папках с завязками пресекает желание детей их рассматривать. Отсутствие в групповом ассортименте книжного уголка художественных альбомов для рассматривания, детских качественно иллюстрированных книжек для самостоятельного чтения и восприятия зрительного ряда также не способствует привлечению внимания детей к объектам этой тематической зоны;

- исключение детей из участия в оснащении уголков приводит к тому, что многие игрушки и материалы для свободной самостоятельной деятельности остаются невостребованными, а играть и заниматься дошкольники предпочитают с игрушками и материалами, принесенными из дома;

- для повышения интереса детей к играм и материалам, представленным в уголках, воспитателю необходимо время от времени осуществлять их частичную замену и привлекать внимание к педагогически ценным пособиям, дополнительно мотивируя детей к играм и занятиям с ними собственным участием в совместной деятельности.

- жесткое зонирование предметно-пространственной среды группового помещения детского сада на уголки и изолированные тематические зоны, предписывающее использование материалов и оборудования в строго определенном месте и заданным способом, не предусматривает возможность разнопланового и творческого его применения детьми старшего дошкольного возраста в свободной самостоятельной деятельности.

Быстрые перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование в детях желания осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни.

Это становится возможным, благодаря предметно - развивающей среде, которая организована особым образом. Все оборудование и материалы размещены в так называемых "центрах активности", основные из них - Искусство, Наука и природа, Песок и Вода, Литература, Драматизация, Строительство, Кулинария. Манипулятивные игры.

Какие же виды детской деятельности в центрах активности?

-Речевая (знакомство с книгой, слушание, драматизация, книгоиздательство).

-Манипулятивная (настольно – печатные игры, дидактические игры и пособия, настольные конструкторы, ЛЕГО).

-Математическая (измерение, взвешивание, работа с карточками, картографами, сортировка, классификация предметов по свойствам и т. д.).

-Ролевая (сюжетно – ролевые, строительные игры).

-Изобразительная (рисование, лепка, аппликация, коллаж).

-Экспериментальная (игры с песком и водой, наблюдения и деятельность в центре Природы и науки).

-Музыкальная (изготовление элементарных музыкальных игрушек, игры с музыкальными игрушками).

-Приготовление пищи (работа с меркой, наблюдения за изменением состояния веществ, усвоение последовательности действий, получение социально значимого результата).

Развитие в дошкольном возрасте — это совместное движение педагога и ребёнка. Наша задача заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребёнка в том направлении, которое действительно соответствует его собственной траектории развития.

Для этого особое внимание уделяется созданию в группе соответствующей обстановки, которая способствовала бы развитию способностей и отвечала интересам каждого ребенка, признавая в то же время важность взаимного обучения детей и учебной работы в малых группах.

В центре строительства дети имеют возможность конструировать из различных деталей.

Строительство помогает развивать математические способности, приобретать социальные навыки, дает опыт решения проблем.

В этом центре можно проявить творческий подход и приучиться концентрироваться на выполняемой работе.

В центре литературы дети могут спокойно посидеть и посмотреть книжку, почитать друг другу, или воспитатель может почитать им вслух.

Детям предлагают делать книжки-самоделки, придумывать и разыгрывать сюжеты, слушать рассказы.

В центре сюжетно-ролевой игры находятся костюмы и другие предметы, которые пробуждают в детях желание разыграть сценки из реальной жизни.

Это помогает им лучше разобраться в том, что происходит вокруг, и лучше понять свою роль в мире.

В центре манипуляции дети могут собирать и разбирать головоломки и конструкторы, а также играть в игры, которые помогают научиться сопоставлять одинаковое, классифицировать разное, считать.

Занятия в этом центре развивают интеллектуальные способности, тонкую моторику, координацию.

Необходимость делиться материалами, договариваться и решать проблемы приводит к развитию социальных навыков.

Центр науки используется для поддержки увлечения детей природными явлениями, найденными на улице предметами, а также для исследований этих маленьких

Открытая площадка — это важное дополнение к группе. Улица предлагает детям неограниченные возможности исследования окружающего мира и нахождения своего места в нем. На улице можно заниматься чем-нибудь необычным: выращивать цветы, участвовать в соревнованиях, играть в подвижные игры и многое другое

Несмотря на то, что центры активности имеют разные названия, предполагают различные виды деятельности, оборудованы разнообразными материалами, каждый из них дает ребенку возможность получать социальное, эмоциональное, интеллектуальное развитие.

В процессе работы в центрах у детей активно развивается речь, математические представления, дошкольники быстро учатся читать и писать.

Как мы увидели в этих центрах ребенок может заниматься самыми разнообразными видами деятельности. Очень важно, что ребенок имеет возможность сделать свой собственный выбор, в каком центре и чем именно ему заниматься. Задания в центрах подобраны таким образом, что каждому ребенку гарантирован успех.

Внедрение принципа свободного выбора не создает никакого хаоса в группе. Напротив, использование определенных технологических ключей способствует воспитанию у детей самоконтроля и ответственности. Педагоги стремятся особым образом организовать развивающую среду в группе, наполнить каждый центр активности такими материалами, которые будут стимулировать активность детей и побуждать их к творчеству. Конечно, это можно сделать лишь на основании наблюдения и планирования.

Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают лишь в роли помощников ребенка. Так как программа предусматривает использование личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка, дети и педагоги вступают в равноправное партнерское общение.

Главная цель педагога - способствовать развитию ребенка, что и происходит ежедневно в процессе ненасильственного обучения.

Дети свободно перемещаются между центрами. Время, проводимое в каждом из центров, может быть разным у каждого ребенка. Если дети увлечены игрой, они творчески используют материалы и реже перемещаются из одного центра в другой, больше времени проводя за определенным занятием.

Воспитатели периодически модифицируют центры, заменяя материалы, которые уже стали привычными и неинтересными, на новые, а также в зависимости от темы проживания или проекта. Материалы в центрах можно индивидуализировать, исходя из интересов конкретных детей.

Организованная таким образом в дошкольных группах личностно-ориентированная среда, стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков как инициативность, самостоятельность, творчество. Воспитатели, работающие по традиционной программе, могут активно использовать предложенные элементы личностно-ориентированной среды в своих группах.

Группы, построенные как единое сообщество, отличает динамизм: в них присутствует стимул и царит дух энергии. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки.

В регламенте жизни детей должно быть предусмотрено место для разнообразных и свободных проявлений интересов самого ребёнка. Это не только праздники, но и само время, когда он может заниматься своим любимым делом, зная, что ему не будут навязывать какие-то другие занятия. Иметь свободное время и уметь его наполнять не менее важно для ребёнка, чем участвовать в коллективных действиях.

Принципы организации развивающей среды программы "Сообщество"

Для того, чтобы ребенок мог свободно выбирать и проявлять свою инициативу, он должен чувствовать себя в группе комфортно.

Для того, чтобы ребенок мог реализовать свое право на выбор, этот выбор должен быть ему предоставлен, т. е. Развивающая Среда должна обеспечивать ему широкий спектр вариантов (игрушек, материалов, видов деятельности). - Развивающая Среда группы должна быть вариативной.

Для того, чтобы ребенку было интересно и он поступательно развивался, сама Развивающая Среда должна постоянно обновляться, быть изменчивой вслед за изменением его интересов и образовательных потребностей.

Помещение группы, оборудованное ребенку почувствовать: "Эта комната для меня!", "Это место, где многое можно делать самому!", "Это место, где можно самостоятельно экспериментировать, реализовывать свои замыслы и многое узнать!",

Рекомендации по оборудованию группы.

Все пространство группы разделено на определенные тематические центры - открытой площадки, искусства, драматизации, литературы, математики, строительства, песка и воды, музыки, естествознания.

Материалы, которые стимулируют естественнонаучные и математические исследования, включены во все центры.

Материалы логически сгруппированы и находятся в определенных местах.

Игровые центры четко разграничены. Полки, напольное покрытие, коробки, мольберты, столы и возвышения можно использовать для разграничения пространства.

Все материалы и центры подписаны.

Мебель и оборудование расставлены таким образом, чтобы обеспечивать безопасное передвижение детей (например, не должно быть слишком много открытого пространство, которое бы позволяло бегать, моющие средства и другие опасные предметы должны быть вне досягаемости ребенка).

Центры допускают как индивидуальную игру, так и занятия в малых и больших группах.

"Тихие" и "шумные" центры достаточно разнесены, чтобы дети не мешали друг другу. (уровень шума влияет на желание передвигаться, уровень тревожности и творческие способности).

Для чтения, отдыха, прослушивания музыки должно быть достаточно мягких "посадочных мест" (подушки, обтянутые пенопластовые матрасы, кресла "мешки", набитые сухой фасолью).

Для рисования красками и игр с песком и водой есть твердые покрытия (линолеум или дерево).

В помещении достаточно столов и стульев, чтобы все дети могли сесть и спокойно позавтракать или пообедать (столы должны стоять в разных местах).

Помещение группы организовано так, чтобы воспитатели могли одновременно наблюдать за тем, что происходит в большинстве центров.

Есть доступная игровая площадка во дворе.

Все материалы, а также детские рисунки и поделки развешены - на уровне глаз ребенка.

У каждого ребенка есть место, куда он может положить свои вещи.

И на этом фоне ребёнок сам (вместе с другими детьми и взрослыми) инициирует и принимает решение о том, какая образовательная тема будет принята в группе, какие способы познания будут использованы, какие виды деятельности будут организованы, какие малые и большие партнёрства возникнут, каким будет его личный план и результат.

Содержание образования должно подбираться индивидуально для каждого малыша. Оно зависит как от его общих и специальных способностей и склонностей, так и от ситуативных моментов — его настроения, желания, конкретного интереса и т. п.

Это, разумеется, не означает, что процесс развития протекает стихийно и определяется исключительно самим ребёнком.

- принципа свободного выбора работы в Центрах активности;

- способы организации наблюдений и планирования работы в Центрах активности;

- технология организации Утреннего сбора;

- периодичность работы в Центрах активности.

Пути решения:

- разнообразить материал в уголках;

- привести в соответствие оборудование и материалы согласно возрастным возможностям и актуальным интересам детей;

- исключить прямые словесные негласные запреты на возможность использования материалов и оборудования уголков в свободной самостоятельной деятельности;

- обновить материалы, представленных в тематических уголках, сделав их эстетически привлекательными;

-привлекать детей к участию в оснащении уголков;

- необходимо время от времени осуществлять частичную замену пособий для повышения интереса детей к играм и материалам;

- отказаться от жесткого зонирование предметно - пространственной среды группового помещения детского сада на уголки и изолированные тематические зоны.

1. Подласый И. П. Педагогика. М. : Просвещение, 1994. С. 54–57.

2. Лич П. Развитие ребенка. М. 1992. С. 15–17.

3. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М. : Новая школа, 1993. С. 27.

4. Подласый И. П. Педагогика. М. : Просвещение, 1994. С. 54–57.

5. Петровский. А. В. Психология личности. М. : Просвещение, 1995. С.

Организация музыкальных центров группы Проблема организации музыкальных центров группы актуальна и очень важна с точки зрения развития музыкальности ребенка. Именно в самостоятельной.

Автор: Струкова Марина Алексеевна

Населенный пункт: г. Воронеж

Автор: Бакутина Мария Александровна

Населенный пункт: г. Воронеж

Современные дети стали совершенно другими. Принципиально меняется жизнь вокруг-социальный мир, предметная среда, воспитательные, семейные модели и устои. Поэтому основной задачей современного образования и воспитания является умение привить ребенку те навыки, умения и способности, которые востребованы на сегодняшний момент. Общество требует от человека быть инициативным, самостоятельным, отстаивающим свою точку зрения, нравственную позицию, решающим сложные задачи, целеустремленным и умеющим выбирать свой путь!

В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы. Главная цель политики в сфере дошкольного образования – качественное образование дошкольников. В настоящее время дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей. Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от конкретного педагога до родителя и ребенка.

Согласно ФГОС ДО образовательная деятельность осуществляется в процессе самостоятельной детской деятельности. Это требует создания специальных условий. Во-первых, организации предметно-развивающей среды, которая стимулирует проявления детьми самостоятельности и творчества, развития детских интересов. Во-вторых, использование педагогом специальных методов и приемов, побуждающих к проявлению детьми самостоятельности в разных видах деятельности.

Развитие в дошкольном возрасте - это совместное движение педагога и ребенка. Наша задача заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребенка в том направлении, которое соответствует его собственной траектории развития. Для этого особое внимание уделяется созданию в группе соответствующей обстановки, которая способствовала бы развитию умений и отвечала интересам каждого воспитанника, признавая в то же время важность взаимодействия детей, как в малых, так и больших группах.

В центре архитекторов дети имеют возможность строить и придумывать разнообразные конструкции из модулей разного размера и материала. Данная деятельность помогает развивать математические способности, приобретать социальные навыки, давать опыт решения проблем, проявлять творческий подход и концентрироваться на выполненной работе. В таком центре ребенок может работать индивидуально или в коллективе, может проявлять конструктивные способности, развивать логической мышление и пополнять познавательный интерес.

В центре книги и литературы дети могут закреплять навык чтения ( для подготовительной группы ), изготавливать книжки-самоделки, разыгрывать разные сказочные сюжеты, рассматривать картинки, что также способствует всестороннему развитию личности.

В центре ощущений дети могут собирать и разбирать головоломки, строить из мелких камней и пуговиц, играть в игры, которые помогают научиться сопоставлять одинаковое , классифицировать предметы по определенным признакам, развивать мелкую моторику и тактильные ощущения.

В центре песка и воды дети постигают знания о свойствах воды, песка, почвы. Развивается аналитическое мышление, мелкую моторику, наблюдательность. Дети, методом исследования учатся делать выводы о свойствах того или иного материала: дерева, коры, камней, бумаги, ваты и т.д.

В центре идей детям предоставляется возможность выбирать любой понравившийся материал для изготовления разнообразных поделок: картонные коробки, скотч , журналы, газеты, обои, любой бросовый материал. Это вызывает восторг у детей, развивает мыслительные процессы, умение фантазировать. Совершенствует двигательную активность, умение взаимодействовать в социуме, просить, договариваться, обмениваться опытом, презентовать свою работу, искать единомышленников.

В центре творчества дети, применяя разнообразные виды изобразительной деятельности: рисования, лепки, аппликации, совершенствуют умение работать по задуманному, опираться на образец, применять разные техники при работе с пластилином и гуашью. Развивается мелкая моторика, воображение, умение работать с ножницами, усидчивость.

Внедрение принципа свободного выбора не создает никакого хаоса в группе. Напротив, использование определенных технологических ключей, способствует воспитанию у детей самоконтроля и ответственности. Каждый центр активности в группе оснащается такими материалами, которые будут стимулировать активность детей и побуждать их к творчеству.

Главная цель педагога - способствовать развитию ребенка, что и происходит ежедневно в процессе ООД.

Каждый центр активности – маленькая творческая мастерская, наполненная разнообразными стимулирующими деятельность материалами, дидактическими и развивающими играми. Работа в центрах активности заменяет традиционные занятия, которые приводят ни к развитию индивидуальных потребностей ребенка, а регламентируют определенный вид деятельности, что на данный момент противоречит индивидуализации образования. Именно ребенок должен принять решение, что является основным элементом педагогического личностно-ориентированного процесса. Выбирая себе центр, деятельность, материалы, дети практикуются в принятии решений , что способствует в дальнейшей жизни умению двигаться и добиваться любой цели. Воспитанники могут свободно перемещаться из одного центра в другой, причем время нахождения ребенка в определенном центре не ограничивается. Воспитатели модифицируют центры активности в зависимости от той темы, которая актуальна на данный момент и выбрана детьми. Организованная таким образом среда, стимулирует общение, любознательность, способность развития у детей всех жизненно необходимых навыков: инициативность, самостоятельность, умение советоваться друг с другом, учитывать интересы окружения. Дети, объединенные в группы по интересам, чувствуют ответственность друг за друга, стараются максимально использовать свои возможности и навыки.

Что мы знаем?

Город - это место, где живут люди.(Нора)

Города бывают большими и маленькими.(Артем )

В городе есть музеи, театры, парки, университеты. (Майя)

Много асфальтированных дорог. (Никита М.)

Что мы хотим узнать ?

Как определяются границы города ? ( Алина )

Чем город отличается от населенного пункта ? ( Вероника)

Какими были города раньше ? ( Егор )

Откуда можем узнать ?

Спросить у родителей.

Прочитать в книгах и журналах.

Посмотреть в интернете.

Эта работа ведется в пятницу, затем продолжается в понедельник. Утро начинается с кружкового сбора, где дети делятся полученной информацией по интересующим вопросам и мы совместно планируем нашу деятельность по центрам активности на этот день.

Например, в центре архитекторов мы запланировали:

-построить высотные дома ( Артем)

-выложить забор из камней( Нора)

В центре идей построить дом из картонной коробки, дополняя работу недостающими элементами.( Кирилл, Максим, Ульяна)

В центре воды и песка

-проложить дорогу для машин ( Арсений)

-построить мост через речку ( Матвей)

В центре творчества

-нарисовать парк ( София)

В центре ощущений : выложить забор для фонтана из пуговиц ( Даниил Б.)

После того, как работа по интересам закончилась, проводится второй кружковой сбор, на котором обсуждаются все поделки детей.

В процессе деятельности интегрируются все образовательные области, поскольку даже при обсуждении темы проекта развиваются коммуникативные навыки, речь, умение отвечать на вопросы, формулировать мысль, делиться имеющимися знаниями. При работе в группах формируется социальная компетентность – умение выбирать лидера, отстаивать свою точку зрения, уступать друг другу. Вся развивающая среда подбирается таким образом, чтобы у детей в полной мере был выбор литературы, дидактических пособий, настольно-печатных игр, бросового и природного материала.

Пространственно-развивающая среда, находящаяся в каждом из центров, не статична, любой материал можно переносить из одного центра в другой для создания задуманной работы ( поделки).

Рисунок можно дополнить природным материалом, а при конструировании из коробки дома, можно использовать не только модули, но и нарисованные фрагменты.

Список используемой литературы:

1.Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей: учеб. пособие для СПО/ Т. С. Комарова, А.И. Савенков.-2е изд., испр .и доп.-М.: Издательство Юрайт,2019-96с.-(Серия :Профессиональное образование.)

3.Руденко А. М .Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие/ А. М. Руденко.-Ростов н/Д: Феникс,2016.-303с.-(Среднее профессиональное образование)

Читайте также: