Пиктограмма для детей младшего школьного возраста примеры

Обновлено: 05.07.2024

После предъявления инструкции учащимся зачитывают слова, очень четко и один раз, поочередно с интервалом не более 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется го порядковый номер, который записывается учащимися, а затем уже выполняется рисунок. Воспроизведение предъявленного словесного материала может быть осуществлено спустя один час и более.

Обработка результатов. Все изображения классифицируются на пять категорий: абстрактные, знаково-символические, конкретные, сюжетные, метафорические.

К абстрактным относятся такие, которые выполнены в виде линий, по которым невозможно описать содержание.

К знаково-символическим относятся изображения в виде геометрических фигур, стрелок и т.п.

К конкретным – относятся изображения конкретных предметов (часы, автомобиль).

К сюжетным относятся изображения нескольких конкретных предметов, связанных определенным смыслом, а также изображения человека в выразительной позе или ситуации, два или несколько участников ситуации.

К метафорическим – относятся такие изображения, в которых содержится метафора, художественный вымысел, гротеск, иносказание и т.п.

Подсчитывается количество изображений, относящихся к каждому типу, а также количество правильных воспроизведений и количество ошибок воспроизведения.

На основе анализа данных выделяют три группы испытуемых:

Первая группа – лица, обладающие высокой продуктивностью памяти, сумевшие полностью и без ошибок воспроизвести предлагаемый для запоминания материал.

Вторая группа – лица, воспроизводящие предъявленный материал полностью, однако с искажениями.

Третья группа – лица, которые воспроизводят материал не полностью, со значительными искажениями.

На основании анализа выполнения рисунков по типу используемых изображений выделяют следующие группы:

Перечень слов и словосочетаний для пиктограмм.

1.Веселый праздник 9.Ядовитый вопрос 17.Богатство

2.Тяжелая работа 10.Дружба 18.Голодный ребенок

3.Развитие 11.Темная ночь 19.Отчаяние

4.Вкусный ужин 12.Печаль 20.Сердитая учительница

5.Смелый поступок 13.Справедливость 21.Глухая старуха

6.Болезнь 14.Сомнение 22.Мальчик-трус

7.Счастье 15.Теплый ветер 23.Неизвестность

8.Разлука 16.Обман 24.Страх

Перечни слов и словосочетаний для применения в повторных исследованиях.

Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3

1.Веселый праздник Тяжелая работа Вкусный ужин

2.Развитие Разлука Богатство

3.Богатство Сомнение Справедливость

4.Ядовитый вопрос Смелый поступок Теплый ветер

5.Глухая старуха Слепой мальчик Девочке холодно

6.Печаль Болезнь Счастье

7.Дружба Война Ум

8.Беззубый дед Темная ночь Голодный человек

9.Сердитая учительница Мальчик-трус Больная женщина

10 Надежда Страх Отчаяние

11.Любовь Зависть Сожаление

12.Мысль Власть Ожидание

Предварительный просмотр:

ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С СД

- развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребенка;

- стимулировать общее развитие ребенка;

- преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в

развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом;

- повышение уровня самостоятельности ребенка;

- развитие познавательной, эмоциональной сферы, общей и мелкой моторики ребенка;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителям.

- формировать представления о частях собственного тела;

- формировать общение взрослого с ребенком, способов взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;

- формировать адекватное поведение и самостоятельность;

- формирование нравственных ориентиров в деятельности и поведении ребенка,

воспитание положительных качеств личности;

- расширение объема понимания обращенной речи;

- использование в общении вербальных и невербальных средств:

сосредоточение зрительного и слухового внимания, общение с помощью предметных действий, использование жестов и звуков.

- расширение и обогащение лексического запаса.

- развитие речевого дыхания.

- формирование у ребенка способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка);

- формирование системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности;

- формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода с учетом индивидуальных особенностей.

Достижение поставленной цели происходит путём реализации следующих направлений индивидуальной программы развития:

1. Сбор информации о ребёнке - включает в себя изучение анамнеза и сети социальных контактов семьи и ребёнка, изучение динамики развития ребенка.

2. Диагностическая работа — изучение когнитивных и эмоционально-личностных особенностей ребёнка, определение зоны актуального и ближайшего развития. Проводится психолого-педагогическое обследование ребёнка. При составлении индивидуальной программы важны результаты наблюдения за поведенческими реакциями ребёнка, анализ истории его развития. Учитывать, что ребёнок уже может делать, а чего ещё не умеет. Соответственно, чему новому его нужно научить в первую очередь, а что необходимо закреплять в течение дня в ходе режимных моментов в домашних условиях.

3. Коррекционно-развивающая работа — улучшение психического состояния ребёнка, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы. Это реализация программы в процессе коррекционно-развивающих занятий. Здесь необходимо разделить каждое новое умение на составляющие его действия. Всё новое нужно вводить постепенно, двигаться маленькими шагами, чтобы ребёнок был в состоянии это освоить. После того как ребёнок овладел одной из задач программы.

4. Консультативная работа - индивидуальные и групповые консультации родителей и воспитателей по вопросам психического развития ребенка.

5 . Психологическое просвещение - обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА

Синдром Дауна - врожденное нарушение развития, проявляющееся умственной отсталостью, нарушением роста костей и другими физическими аномалиями. Для больных с синдромом Дауна характерно сохранение физических черт, свойственных ранней стадии развития плода, в том числе узких раскосых глаз, придающих больным внешнее сходство с людьми монголоидной расы; маленькая округлая голова, гладкая влажная отечная кожа, сухие истонченные волосы маленькие округлые уши, маленький нос, толстые губы, поперечные бороздки на языке, который зачастую высунут наружу, т. к. не помещается в полости рта. Пальцы короткие и толстые, мизинец сравнительно мал и обычно загнут вовнутрь. Расстояние между первым и вторым пальцами на кистях и стопах увеличены. Конечности короткие, рост, как правило, значительно ниже нормы.

Интеллект обычно снижен до уровня умеренной умственной отсталости. Традиционно описываются такие черты, как покорность, ласковость, сочетающиеся с упрямством, отсутствием гибкости, склонность к подражательству, а также чувство ритма и любовь к танцам.

Структура психического недоразвития ребенка с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношение в виде дизартрии или дислалии. Трудности в освоении речи связаны с частыми инфекционными заболеваниями среднего уха, снижением остроты слуха, пониженным мышечным тонусом, маленькой полостью рта, задержкой в интеллектуальном развитии; кроме того, маленькие и узкие ушные каналы. Всё это отрицательно влияет на слуховое восприятие и умение слушать, то есть слышать последовательные согласованные звуки окружающей среды, концентрировать на них внимание и узнавать их.

Ребенок с синдромом Дауна фиксирует своё внимание на единичных особенностях зрительного образа, предпочитает простые стимулы и избегает сложных изобразительных конфигураций.

Эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Дети с синдромом Дауна могут любить, смущаться, обижаться, хотя иногда бывают раздражительными, злобными и упрямыми. Большинство из них любопытны и обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень навыков и умений, которого может достичь ребенок с синдромом Дауна весьма различен. Это обусловлено генетическими и средовыми факторами.

Коррекционное обучение ребенка с синдромом Дауна может привести к значительным сдвигам в его развитии, что должно повлиять на качество жизни и дальнейшую судьбу.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Эта методика была предложена А. Р. Лурия для исследования опосредованного запоминания и широко используется психологами и для других целей. Так, например, Ю. А. Полуяновым она была использована для выявления понимания школьниками содержания некоторых конкретных нравственных качеств.

Ребёнку предлагаются чистый лист бумаги и цветные карандаши или фломастеры.

Инструкция . Я буду говорить тебе разные слова, а ты постарайся их запомнить. Чтобы легче тебе это было сделать, ты можешь каждое слово, которое я тебе говорю, зарисовать на бумаге. Рисовать можешь как угодно, лишь бы рисунок помог тебе вспомнить названное слово. Можешь рисовать предметы, какие-либо значки или ещё что-нибудь. Затем медленно читаются следующие слова: весёлый праздник, тяжёлая работа, вкусный ужин, развитие, строгая воспитательница, тёплый ветер, слепой мальчик, обман, весёлая комната, болезнь, расставание, страх. Если ребёнок начинает тщательно рисовать сюжетную картинку, остановите его и предложите нарисовать что-то, чтобы могло помочь потом вспомнить слова, которые вы ему диктовали.

Через 20–30 минут спрашиваете слова, которые вы говорили. Обязательно фиксируете все высказывания ребёнка во время рисования; его поведение.

Данная методика помогает выяснить:

– особенности опосредованного запоминания и характер ассоциаций (какие символы использовались ребёнком для обозначения предлагаемого слова);

– в какой мере умеет создавать и использовать средства психической и интеллектуальной деятельности, насколько точно совпадают символы со смыслом слова;

– каковы представления ребёнка, что является значимым в понятии, какие связи вычленяются ребёнком: существенные или несущественные, случайные;

– умение организовать свою деятельность (экономность использования пространства листа бумаги, размеры рисунков, их расположение);

– эмоциональное отношение к предлагаемым понятиям (выражено это каким-либо образом в цвете, изображении фигур, пространственное поле отдельного рисунка, то есть сколько места он занял, отношение рисунков друг к другу);

– преобладание определённого типа мышления (логического, образного, схематического);

– некоторые черты личности ребёнка – аккуратность, точность, умение планировать, уровень демонстративности, тревожности, патологии (нарушении мотивации, вязкость, изменения психомоторного тонуса, депрессии и другие);

– умение удерживать задачу и следовать её в точности с инструкцией.

При анализе прежде всего следует обратить внимание на то, как ребёнок реализует поставленную задачу – использовать рисунки для эффективного запоминания предложенных слов и выражений. Иногда ребёнок уходит от поставленной задачи, увлекаясь лишь рисованием на заданную тему. Это свидетельствует о недостаточно сформированной способности восприятия учебной задачи.

Следует обратить внимание и на то, какие связи вычленяются ребёнком: существенные или несущественные. Экономность рисунка, использование схематических образов признаки сильного интеллекта.

Этот тест можно рассматривать и как проективный, так как в рисунках дети отражают скрытые мотивы, личные проблемы и опасения. Те слова, которые вызывают у ребёнка отрицательные эмоции, выражены в более крупных по размеру рисунках с преобладанием тёмных тонов, часто акцентируют при этом какую-то деталь. Если долго задерживаться на изображении какого-либо слова, то эта ситуация для ребёнка может быть стрессовой. Следует также в беседе или при помощи других методик тактично выяснить это.

При помощи этого теста можно также сделать выводы и об организованности ребёнка (неаккуратные рисунки, разбросанные по всему листу – хаотичность изображения – признак значительных нарушений в организации деятельности, несформированности планирования, нарушения внимания), его направленности на людей: экстравертивности и интровертивности (у экстравертов рисунки больших размеров, яркие, хаотично расположены; у интровертов рисунки маленькие, скупые, часто все в одном тоне). Иногда можно отметить, что все рисунки маленького размера, в углу листа или на нижней его части – можно сделать предположение о робости данного ребёнка, его тревожности, неуверенности в себе. Это также нужно перепроверить при помощи других методик.

Александр Романович Лурия последователь Льва Семёновича Выготского, один из основоположников отечественной нейропсихологии. Тест Пиктограмма, разработанный им в рамках развития этого направления науки, позволяет выявить особенности запоминания через ассоциативные связи. Целями исследования является:

выявление нюансов опосредованного запоминания;
оценка продуктивности памяти;
определение характера мыслительной деятельности;
изучение уровня развития образного мышления.

Методика не используется для диагностики дошкольников и младших школьников, а годится только для проведения тестирования среди испытуемых, имеющих как минимум 67 классов образования.

Обработка и интерпретация результатов

Если испытуемый рисует человечков в качестве иллюстраций ко всем понятиям, то это говорит о его общительности

Содержание рисунков отображает запас знаний испытуемого, а также некоторые особенности его жизненного опыта, способность к абстрагированию. Пиктограммы классифицируются по 5 типам:

Экспериментатор отмечает тип каждого рисунка, а затем подсчитывает частоту использования каждого из типов:

Сделать заключение об уровне сформированности понятийного аппарата можно по тому, как свободно испытуемый воспроизводит слова по изображениям в финале тестирования.

Ещё один дополнительный параметр, который можно определить, — общительность. Если испытуемый рисует человечков и без заминок вспоминает слова, то он, вероятно, любит находиться в окружении людей. А вот когда по рисункам-человечкам ребёнку трудно сориентироваться, это говорит об инфантильности тестируемого.

Автор методики, кроме диагностики качества запоминания, предложил ещё оценивать истощаемость внимания. Для этого полагается проанализировать твёрдость нажима, а также нарастающую небрежность в выполнении задания. Чем ярче выражены изменения в этих характеристиках, тем выше истощаемость.

Оценка качественных показателей мышления проводится по 4 критериям:

Пиктограмма Лурии позволяет оценить не только качество и скорость запоминания информации, но также составить представление о способности выстраивать ассоциативные связи между понятием и его образом и о таком важном показателе внимания, как истощённость. Таким образом, за короткий промежуток времени экспериментатор получает полную картину развития основных свойств мышления тестируемого.

Применение методики для тестирования школьников

Стимульный материал для теста представляет собой набор из 1520 слов или словосочетаний конкретного (голодный ребёнок) или абстрактного содержания (сомнение):

весёлый праздник;
тяжёлая работа;
развитие;
вкусный ужин;
смелый поступок;
болезнь;
счастье;
разлука;
ядовитый вопрос;
дружба;
тёмная ночь;
печаль;
справедливость;
сомнение;
тёплый ветер;
обман;
богатство;
голодный ребёнок.

Причём методика не предполагает использование стандартизированного списка слов, экспериментатор может составить собственный набор или заменить лишь несколько предложенных вариантов. Таким образом, тест можно проводить столько раз, сколько того требует работа с конкретным испытуемым.

Диагностика организуется как в групповой форме, так и в индивидуальной. Для проведения исследования испытуемому потребуется выдать лист бумаги и ручку или карандаш.

Инструкция для школьников 1216 лет:

Экспериментатор озвучивает условия проведения исследования: Мы будем исследовать вашу зрительную память. Я начну называть слова, а ваша задача нарисовать картинку, которая потом поможет вспомнить услышанное. Записывать, а также изображать отдельные буквы нельзя.
Затем взрослый чётко и громко называет слова, оговаривая перед этим порядковый номер каждого выражения. Интервал между произнесением не должен быть более 1 минуты.
В процессе рисования ребёнку можно задавать наводящие вопросы (Что ты рисуешь? или Как это поможет тебе вспомнить слово?).
Через 4060 минут после окончания теста, во время которых экспериментатор разрешает школьникам заниматься другими делами, испытуемым предоставляются бланки с их ответами.
После этого взрослый предлагает детям самостоятельно воспроизвести все услышанные слова, глядя на изображённые картинки (при групповой форме проведения теста школьникам потребуется подписать свои пиктограммы, а при индивидуальной ребёнку рекомендуется называть понятия не по порядку).

Для испытуемых более старшего возраста слова следует зачитывать с интервалом всего лишь в 30 секунд.

В процессе работы экспериментатор обязательно должен обратить внимание учащихся на то, что результаты теста не зависят от уровня их изобразительных способностей.

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

Веселый праздник
Тяжелая работа
Развитие
Вкусный ужин
Смелый поступок
Болезнь
Счастье
Разлука
Ядовитый вопрос

Дружба
Темная ночь
Печаль
Справедливость
Сомнение
Теплый ветер
Обман
Богатство
Голодный ребенок

Заданные выражения

Рисунки и объяснения больного

Восприятие спустя час

Совершенно иначе выглядят пиктограммы, составленные больными шизофренией с выхолощенностью и бессодержательностью ассоциации (рис.2.4).

Рис.2.4. Выхолощенные бессодержательные символы.

Рис.2.5. Символические зигзаги (больного шизофренией)

Рис 2.6. Пиктограмма больного шизофренией

Рис 2.7. Стереотипные рисунки

Источник: Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 146 с.

Заучивание десяти слов

Цель исследования

Эта методика одна из наиболее часто применяющихся. Она была предложена А.Р. Лурия, и используется для оценки состояния непосредственной памяти больных, утомляемости, активности внимания.

Экспериментальный материал

Никакого специального оборудования не требует. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно.

лес	хлеб	окно	стул	вода	брат	конь	гриб	игла	мед	огонь
1
2
3
4
5
Спустя час

Процедура исследования

Инструкция состоит из нескольких этапов. В данном исследовании необходима очень большая точность и неизменность произнесения инструкции и соблюдение условий исследования.

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами. Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

В случае, если испытуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время опыта допускать нельзя. А лишние слова и слова повторяющиеся отмечаются в протоколе.

После пятикратного повторения слов, спустя 50-60 минут, снова спрашивают у исследуемого эти слова (без напоминания).

Обработка данных

У здоровых исследуемых как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5, 7, 9, или 6,8,9, или 5,7,10. К третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10.

Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления. Методика может применяться для исследования детей и взрослых в групповом и индивидуальном обследовании. Для выявления индивидуальных типологических особенностей личности (художественный, мыслительный тип).

Тест "Пиктограмма" А.Р.Лурия

Цель: Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления. Методика может применяться для исследования детей и взрослых в групповом и индивидуальном обследовании. Для выявления индивидуальных типологических особенностей личности (художественный, мыслительный тип).

Материал: Чистый лист бумаги, один простой или несколько цветных карандашей, набор слов. У исследователя – перечень слов, секундомер, протокол.

Читайте также: