Первоначальное обучение письму кратко

Обновлено: 03.07.2024

Письмо – знаковая система фиксации речи с помощью графических знаков. Процесс кодирования текста. Первоначальное письмо – действие по дифференцировке и перекодировке зв. и буквы и начертанию их с пом. движений руки.

3 стороны письма (Рамзаева) - каллиграфическая ( соблюдение правил начертания букв и их соединений), графическая ( соотношение буквы и звука), орфографическая ( соблюдение орф. норм и правил). Каллиграфия – умение писать четко, разборчиво в соответствии с прописями. К. навык – двигательный навык, связанный с правильным начертанием строчных и прописных букв и их соединений.

Этапы: 1. Заштриховка фигур, обводка трафаретов, орнаментальное рисование, раскрашивание и др. 2. Письмо элементов букв 3. Письмо отдельных букв 4. Письмо сочетаний букв, слогов, сочетаний букв, слов, предложений. 5 Перевод печатного текста в письменный. Непрерывное письмо – 5-7 минут, затем отдых.

Последовательность работы: 1. Выполнение подг. упр. для написания новой буквы ( рисование узоров, штриховка и т.д) 2. Рассматривание образца письменной буквы на доске и в прописи, анализ составляющих ее элементов, сравнение с др. буквами. 3. Практическое воссоздание детьми формы буквы: конструировании, воображаемое письмо, ощупывание, выкладывание из бусин, шнурка….4. Показ учителем на доске с объяснением, анализ двиг. элементов. 5. Письмо буквы в прописи, сличение с образцом.

Аналитико – синтетическая методика – до написания выделяют элементы, конструир. букву, охватывают зрительный образ буквы и пробуют ее воспроизвести.

Ошибки: нарушение наклона 65 гр. – опора на разлиновку. Нарушение пропорций буквы . Искажение овалов, и др. элементов с закруглением. Пропуск элементов и замена элементов букв.

Графическая сторона – Условия соверш-я: 1. Четкая организация д-ти ученика при записи слова: подг. этап ( анализ), исполнительский (самодиктовка), контрольный (сличение с образцом, послоговые дужки, чтение, подчеркив. орф-м.). Может один ученик диктовать с объяснением: Пишу с большой буквы слог ВА с гласной А, пишу слог НИ с гласной И а остальные дети пассивны.

Алгоритм продуктивного списывания: Прочитай орфоэпически, чтобы понять, Выдели орф-мы. Прочитай орфогр-ки 1 слово, обращая внимание на орф-мы. Запомни слово. Запиши, диктуя себе по слогам, не глядя на образец. Проверь написанное (сверь, подчеркни, дужки)

Письмо под диктовку: 1. Составление модели предложения с указанием слов 2 Членение слов на слоги с указ. удар. слога и подчеркивание орф-м 3. Запись под самодиктовку по слогам 4 Проверка (дужки) 5. Расстановка удар.и подч. орф. 6. Сравнение с моделью

Пропедевтика: организация постоянных наблюдений над звуком, словом, предложением, их накопление и практическое использование в речи.

Дети учатся: 1. Соотносить звук и букву, сначала с сильной позиции, затем в слабой

2. Раздельно писать слова 3. Переносить слова на основе слогоделения ( но не переносить 1 букву) 4. Употр. загл. букву в нач. предложения, в именах собственных 5. Писать сочетания Жи- ши, ча- ща, чу- щу, чк- чн. 5. Ставить ударение в словах, выделять безудар. гласные, соотносить написание гласных в удар. и безуд слогах.

Идти от звука к букве (Жедек) Еж и Ерш - формирование понятия об орфограмме.

Научить 2 видам чтения: орфографич. и орфоэпическому

Выделение читательской деятельности как базового содержания начального литературного образования подчеркивает специфику урока литературного чтения по сравнению с другими предметами в начальной школе (русский язык, математика, окружающий мир и др.), на котором детей учат не системе знаний, а именно деятельности, т.е. умениям, универсальным учебным действиям, способам деятельности и т. п. Другими словами, начальная школа формирует в ребенке квалифицированного читателя, который а) по отношению к художественным текстам: адекватно воспринимает художественное произведение, любит перечитывать и размышлять над прочитанным (до чтения, в процессе чтения, после чтения), реагирует не только на событийную сторону текста, но и на художественную форму, обладает развитым, активным воображением, получает эстетическое наслаждение от общения с искусством; б) по отношению к информационным текстам: понимает и извлекает из текста полезную информацию, обобщает прочитанное, передает информацию полно, кратко, выборочно, использует полученную информацию в других целях.

Таким образом, для организации читательской деятельности младшего школьника учителю важно владеть всем понятийным полем, которое отражает психологический аспект (чтение, его компоненты, механизм чтения, этапы формирования), методический (навык чтения, смысловое чтение, чтение разных видов текста), социальный (читательская компетентность, читательская грамотность).

Процесс работы над художественным произведением в начальных классах (основные этапы, задачи, методические приемы). Урок литературного чтения. Организация разных видов анализа на уроке.

Этапы работы с текстом ХП отражают 3 стадии в его восприятии, а также этапы развертывания читательской деятельности. 1. Стадия непосредственного восприятия (подг. к чт., первич. чт или синтез и проверка перв. восприятия) Задачи: актуал. личн. чит. опыт, расширить представления, подг. к эмоц. восприятию, развивать умение антиципации ( прогнозирования), раскрыть знач. слов 1.1 Первичное чтение. Задачи: организовать непоср. целос. восприятие текста. Понимание на эмоц. уровне 2. Стадия обдумывающего восприятия (постановка учебной задачи, приемы анализа с опорой на текст, выяснение главной мысли). Задачи: понимание фактич. содерж, адекв. восприятие героев, выяснение мотивов, анализ средств языка и жанр. особ-й ХП, выяс глав. мысли 3. Результат восприятия (итоги анализа, главная мысль, обобщение прочитанного) Задачи: подведение итогов, форм. гл. мысли, целостное восприятие, интерпретация на основе понимания.

3.Этап проверка первичного восприятии – уяснение учителем эмоциональной реакции детей на художеств произведение и их понимания общего смысла, выяснение трудного и непонятного.Задачи: обменяться впечатлением по поводу прочитанного, проверить ранее высказанные предложения. Мотивировать последующий анализ-перечитывание. Приемы: постановка проблемного вопроса. Пояснение цитаты. Сопоставление различных вариантов прочтения одного текста. 2-3 вопроса типа: что понравилось? Что взволновало? Постановка пробл вопр с целью мотивировать последующий анализ текста.

5.Этап вторичный синтез: Задачи:подведение итогов анализа, формулирование главной мысли; целостное восприятие в том числе интерпретация на основе понимания. Приемы:Ответ на пробл вопр, подбор пословиц к тексту, отзыв, сравнение данного текста с другими, чтение по ролям (инсценировка), Д/з не должно дублировать то задание которое было на уроке.

Дети учатся: 1. Соотносить звук и букву, сначала с сильной позиции, затем в слабой

Идти от звука к букве (Жедек) Еж и Ерш - формирование понятия об орфограмме.

Научить 2 видам чтения: орфографич. и орфоэпическому

Как и следует понимать, процесс обучения детей письму основывается не только на определенной методологии, но и на конкретных общедидактических принципах. Поэтому сначала мы расскажем именно о них, а затем поговорим о методиках.

Содержание:

Базовые принципы обучения детей письму

Всего основополагающих принципов обучения детей письму можно выделить восемь:

Принцип наглядности
Принцип сознательности
Принцип повторяемости
Принцип постепенного нарастания сложностей
Принцип учета индивидуальных особенностей
Принцип параллельного обучения письму и чтению
Принцип поэлементного изучения букв
Принцип одновариантного начертания письменных букв

Более подробно о каждом из них.

Принцип наглядности

Принцип наглядности очень важен. Обеспечить его можно, наглядно демонстрируя процесс письма своему подопечному, например, на специальной доске, на альбомном листе или в тетради, таблице, прописи или другом пособии. Одними лишь устными инструкциями научить писать невозможно. Смысл в том, что подражание примеру и копирование правильных действий является одним из главных путей, через которые дети усваивают информацию.

Принцип сознательности

Согласно принципу сознательности, привычки, приемы и умения, формируемые у ребенка вами как учителем, требуется подробно и точно разъяснять с самого начала. Также нужно убеждаться в том, что ребенок все понял.

Например, в первом классе ученикам необходимо знать:

Порядок написания букв
Соединения букв
Смысл письма с наклоном и особенности наклонного написания
Высоту букв
Как правильно держится ручка
Как сидеть за столом

Принцип повторяемости

Принцип повторяемости очень важен в вопросе автоматизации навыка письма. Реализуется на практике он при помощи не обычного механического повторения последовательности правильных движений, но такого повторения и повторного воспроизведения, которое позволяет совершенствовать технику. Наибольшую роль повторение играет на первых ступенях освоения ребенком письма. Нужно помнить, что если по каким-то причинам происходят перерывы (каникулы, отпуск, лечение и т.д.), ребенок быстро забывает изученный материал, к примеру, формы букв или правила письма.

Принцип постепенного нарастания сложностей

Принцип постепенного нарастания сложностей подразумевает обучение от простого к сложному. Например, сначала ребенок учится писать элементы букв, потом – буквы, а после – буквосочетания (способы соединения букв). На уроках чистописания этот принцип является основным, т.к. на нем строится вся работа над формой букв.

К первой категории букв относят самые понятные графические, а ко второй – более сложные по начертанию. Данная организационная форма (по группам) предполагает нарастание графических элементов, отчего в чистописании принцип называется генетическим.

Принцип учета индивидуальных особенностей

Исходя из принципа учета индивидуальных особенностей, обучая ребенка писать, вы должны знать, чем он отличается в плане развития: особенности зрения (дальнозоркость, близорукость), преобладающий характер восприятия информации (аудиал, визуал, кинестетик), отклонения (подергивание рук, дрожание пальцев) или их отсутствие в моторике рук и т.д.

Принцип параллельного обучения письму и чтению

Принцип параллельного обучения чтению и письму был введен еще в середине 19 века русским педагогом и писателем Константином Дмитриевичем Ушинским. Даже сегодня этот принцип активно используют в школах, т.к. им обеспечивается сознательное и грамотное письмо. Не зная букв, ребенок не сможет их писать, а зная поочередность букв и их произношение, овладевать письмом он будет намного быстрее. Поэтому рекомендуется учить детей писать и читать одновременно.

Принцип поэлементного изучения букв

Принцип поэлементного изучения букв тесно соприкасается с принципом развивающего обучения, т.к. наглядно иллюстрирует одно из его частных проявлений. Однако не следует ассоциировать его с отрывным письмом, ведь написание букв на бумаге состоит из непрерывных двигательных элементов. Ребенок не просто изображает увиденные элементы, а тренируется в написании частей букв, представляющих более-менее законченные движения, не противоречащие естественным движениям руки при нормальном письме.

Принцип одновариантного начертания письменных букв

Принцип также соответствует тому, как именно формируется графический навык в ракурсе двигательного действия. Главная закономерность этого процесса проявляется в совершении рукой при сформированном письме круговых ритмично-колебательных движений, направленных внутрь и к плечу. Достигается же это только многократным воспроизведением однообразных элементов, т.е. выполнением однообразных действий.

Таковы восемь базовых принципов обучения детей письму. Именно на них вам следует опираться в раннем развитии своего чада, чтобы быть уверенным, что результат будет стоить затраченных усилий.

Теперь же давайте перейдем непосредственно к методам, которые используются, когда нужно научить ребенка писать.

Основные методы обучения детей письму

Всего мы рассмотрим шесть методов:

Поэлементно-целостный метод
Копировальный метод
Линейный метод
Генетический метод
Ритмический метод
Метод Иосифа Карстера

Начнем с поэлементно-целостного метода. К тому же он позволяет реализовывать принципы одновременного начертания и поэлементного изучения букв, о которых мы только что говорили.

Поэлементно-целостный метод

Смысл поэлементно-целостного метода обусловлен особенностями взаимосвязи зрительных и двигательных элементов букв, ко всему прочему обуславливающих друг друга. Благодаря этому методу можно целенаправленно воздействовать на формирование целостных, дифференцированных зрительно-двигательных образов букв. На основе данных образов ребенок овладевает навыком первоначального письма, проще говоря, самым простым графическим умением.

Основу поэлементно-целостного метода обучения первоначальному письму составляют несколько методических приемов – это аналитическое восприятие и практическое конструирование букв. Перед отработкой начертания букв ребенку необходимо научиться воспроизводить их формы, а это и есть их конструирование и переконструирование при помощи элементов.

Вышеназванный метод считается инновационным. Традиционно же обучение детей письму базируется на иных методах. О них и пойдет речь далее.

Копировальный метод

Копировальный метод (второе название – стигмографический) заявил о себе в 18 веке. Суть сводится к тому, что вы пишите в тетрадке точками или карандашом начертания букв. Далее ребенок обводит эти начертания или точки, тем самым привыкая к формам букв и правильному их написанию. Распространенный пример применения копировального метода – обычные прописи.

Метод можно использовать как для обучения первоначальному письму, так и для исправления неправильного почерка. Для этого ребенку показываются правильные образцы букв и их соединений и предлагается их идентичное написание.

Применение метода нужно ограничивать, т.к. при простом обведении ручкой по образцу ребенок не осознает в нужной степени сам процесс и особенности форм букв. Нередко дети также обводят буквы не в том направлении.

При помощи стигмографического метода, если, конечно, он применяется грамотно, ребенок прекрасно тренирует навык выполнения правильных движений с учетом их формы, направления, размера, размаха и т.д. Если же все это воспринимается лишь зрительно, ребенок не перенесет нужные действия в процесс письма. Посредством обведения можно хорошо упражняться в оттачивании двигательных представлений.

Линейный метод

Линейный метод появился уже в 19 веке, на что в огромной степени повлияло введение тетрадей в линейку. Внедрение метода заметно упростило детям усвоение правильного написания букв, их размера, наклона, соединения, а также благоприятно сказалось на развитии глазомера и плавности при письме.

Сегодня для реализации линейного метода применяют в основном тетрадки в одну и две линейки, причем именно последние обеспечивают выработку конкретной высоты букв (1-й класс) и корректировку движения кисти по строке (2-й и 3-й классы) при обучении письму.

Генетический метод

Генетический метод был известен еще в 18 веке, т.к. в обучении письму его использовал швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци. А в 19 веке он применялся чуть ли ни в каждой европейской школе. В России же к нему традиционно прибегают после освоения ребенком начертания всех букв, и лишь для оттачивания навыка письма и корректировки форм в послебукварный период.

Основные характеристики генетического метода состоят в том, что он подразумевает предварительное письмо составляющих букв и усвоение ребенком начертания букв не в порядке алфавита, а в порядке увеличивающейся сложности в их начертании. Здесь же можно отметить, что процесс выстраивается на основе генезиса, когда каждая последующая буква образуется через добавление нового элемента к предыдущей. Ребенок заранее усваивает главный элемент, служащий основой нового блока букв.

Ритмический метод

Ритмический метод, называемый также тактическим, представляет собой письмо в такт счету, когда ребенок пишет в одном конкретном ритме и темпе. Популярность метод заслужил, во-первых, благодаря развивающему воздействию на плавность письма, во-вторых, из-за того, что позволяет значительно повысить скорость письма, и, в-третьих, по причине формирования у детей решительных и четких действий, требующихся для приобретения навыка красивого письма. Кроме того, метод способствует дисциплине и вносит оживление в занятия.

Но для успешного применения ритмического метода нужно внедрять его в соответствии с несколькими важными требованиями:

К письму в такт счету можно приступать лишь после того как ребенок освоит начертание букв в обычном темпе, когда его ничто не отвлекает
Счет может даваться родителем как самостоятельно, так и вместе с ребенком
Счет нужно давать, ориентируясь на средний темп, а ускоряться следует едва заметно, благодаря чему ребенок отлично подготавливается к скорописи
Метод не стоит применять долго в течение одного занятия, т.к. обязательно должны быть интервалы, во время которых ребенок пишет в спокойном темпе

Стоит отметить, что ритмическое письмо требует от детей немалого внимания и сил, а потому быстро их утомляет. Так что на первых порах тактирование допускают только на полустроках, а в середине строк делают паузы, т.к. в противном случае к окончанию строки качество письма снизится.

Метод Иосифа Карстера

Последний метод, о котором мы поговорим, был разработан английским педагогом Иосифом Карстером в 19 веке, Он основывается на выполнении ребенком ряда упражнений, развивающих движения руки: предплечья, кисти и пальцев.

Метод Карстера рассчитан на развитие свободных, быстрых и уверенных движений руки. При его использовании ребенок сначала осваивает написание простых крупных элементов, потом – букв, где есть особые штрихи, а после – слов, но без вспомогательных частей. Это нужно, чтобы ребенок научился использовать пространство листа и направление письма, достиг свободы и легкости движений.

Как родитель и педагог одновременно, вы должны знать, что на практике ни один из рассмотренных выше методов в качестве эффективного самостоятельного инструмента так и не смог себя оправдать. Лучшие результаты во все времена достигались только посредством комплексного подхода, где каждый этап обучения выстраивался на конкретном способе.

Наработки 4Brain

Как и в случае с двумя предыдущими блоками нашего курса, к подготовке третьего блока мы подошли не менее основательно. Так, мы рассмотрели наиболее популярные приемы обучения детей письму, оценили их плюсы и минусы, систематизировали и придали удобный для восприятия вид. Помимо третьего урока, остальные семь будут носить по большей части практический характер, хотя уже в следующем мы коснемся практики.

Многие советы и рекомендации, игры и упражнения были проверены на практике и некоторыми членами команды 4Brain, по причине чего мы уверены в их эффективности, и смело делимся информацией с вами. В третьем уроке мы поговорим о подготовке детей к занятиям, а также предложим несколько занимательных игр для детей и полезные хитрости для практического применения.

Проверьте свои знания

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методика первоначального обучения письму

Развитие методики чистописания связано с историей письменности. В XIX веке обучение письму было комплексным и сложным, именно тогда педагогами стал примяться метод только механического переписывания. Во время обучения ученики по нескольку месяцев срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, затем слоги, а потом предложения. До середины XIX века обучение письму шло в отрыве от обучения чтению. К.Д. Ушинский предложил обучать письму совместно с чтением. С этих пор порядок обучения письму стал зависеть от порядка обучения чтению [3 ].

Проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Этой проблемой занимаются многие педагоги, психологи и физиологи. В современных школах применяются методики В.А. Илюхиной , Е.Н. Потаповой, Н.А. Федосовой, которые требует сложенной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Именно такие методики управляют деятельностью детей, и является необходимым компонентом для процесса обучения школьников. Обучение письму – это выработка графического навыка. Как и всякий навык, он формируется только в результате обучения и в результате формирования умений. Особенности графического навыка состоят в том, что данный навык, с одной стороны, является двигательным (механическим), а с другой – сознательным . Сознательный характер письма состоит в правильном соотнесении звука и буквы и соблюдении ряда графических и орфографических правил. Это придаёт письму характер сознательной деятельности. В связи с этим в период школьного воспитания выделяется важная цель – развития у детей интереса к учению, выработка положительных мотивов учения и формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе [1 ].

В начальной школе на протяжении первых месяцев обучения первоклассники овладевают одновременно чтением и элементарным навыком письма. За это время согласно школьной программе дети должны научиться:

а) правильно сидеть за партой, держать тетрадь под наклоном и пользоваться ручкой;

б) научиться писать в соответствии с прописями все буквы русского алфавита, а также соединять их в словах; переводить печатный текст в письменный;

в) уметь записывать слова и предложения из трех-четырех слов после их звукобуквенного анализа;

г) списывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; научиться проверять написанное, сравнивая с правильным образцом;

д) составлять и записывать собственные предложения [2].

В системе обучения письму широкое распространение получили методы: копировальный, линейный, генетический, ритмический (тактический) и метод Карстера. В практике обучения ни один из рассмотренных методов в качестве единственного себя не оправдал. Наилучшие результаты всегда достигались путём разумного сочетания этих способов на определённых этапах обучения письму [3].

Метод Карстера заключается в прописывании специальных росчерков, что способствует развитию движений руки: пальцев, кисти, предплечья. При этом также формируется умение пользоваться правильным направлением, пространством листа, и развивается свобода и легкость движения руки. По мнению многих методистов, система упражнений Карстера больше подходит для выработке скорости письма или исправлении почерка, т.к. многие росчерки очень сложны по технике исполнения.

Копировальный метод – это репродуктивный метод, основанный на механическом упражнении, не ведет к сознательному овладению навыком письма. Детьми производиться обведение букв, которые представлены точками в тетрадях или бледными чернилами.

Линейный метод – это использование точных и всегда одинаковых расстояний между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей. Одно время с этой целью применялась вспомогательная сетка, определяющая пропорции букв. От ее использования отказались в связи с тем, что она вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки и тем самым не способствует развитию навыка письма, формированию глазомера. Пропорции буквы ребенок осваивает в ходе анализа формы буквы, далее закрепляет их в процессе письма.

Генетический метод – буквы изучаются в порядке от графически простой по форме к графически более сложной. В методических разработках последнего времени этот способ применялся для отработки формы различных букв в послебукварный период обучения .

Ритмический (тактический) метод – письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. В настоящее время многие методисты и педагоги-практики отвергают данный метод, однако его ограниченное применение позволяет выработать в классе общую скорость письма, что необходимо на диктантах и контрольных работах.

Таким образом, формированию навыков письма способствует учет учителем психофизиологических особенностей ребенка и применение в своей педагогической деятельности совокупности разнообразных приемов, упражнений и методик, которые облегчают труд ученика.

Список используемых источников:

2. Желтовская, Л.Я. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников/ Л.Я. Желтовская, // М.: Просвещение. – 1987. – № 4. – С. 226.

3. Прохорова, Е.В. Трудности у младших школьников на уроках письма / Е.В. Прохорова, // Начальная школа. – 1999. – № 5. – С. 21-25.

Характеристика метода поэлементно-целостного воспроизведения букв как основного метода обучения письму. Методы и приёмы корректировки каллиграфического навыка обучающихся.

Цель обучения письму – формирование элементарного графического навыка.

Задачи:

· научить ребёнка правильно сидеть и правильно располагать тетрадь на парте;

· формирование умения правильно держать ручку.

Методы и приёмы обучения письму:

Метод обучения письму – поэлементно-целостному воспроизведению буквы. Предполагает анализ буквы по количеству элементов. Основные приёмы реализации метода:

· Анализ буквы (из скольки элементов и какие они)

· Практическое конструирование буквы (в учебнике указаны элементы)

· Копировальный (обведение по пунктиру, через кальку)

· Линейный (широкая строчка регулирует высоту строк)

· Генетический (от простого к сложному: буква А – сначала учат писать прямые)

Алфавит состоит из 8 основных элементов, представляющих собой графическую систему письменных знаков:

· прямая, закруглённая внизу

· прямая, закруглённая вверху

· прямая, закруглённая внизу и вверху

· прямая с петлёй на строке, вверху строки, внизу строки

· прямая с малым овалом

Типичные графические ошибки:

Ошибка	Чем корректируется
Нарушение наклона	Линейный (дополнительная линейка) Правильное положение тетради
Нарушение пропорций буквы	Копировальный (обведение по образцу) + линейный
Искажение овалов и полуовалов	Копировальные и линейный
Пропуск (написание лишних) элементов	Анализ буквы Ритмический Практическое конструирование

Виды письма в период обучения грамоте:

· Списывание (чаще всего)

· Диктант (сначала из букв)

· Творческое письмо (самый трудный)

Методы и приёмы формирования каллиграфических навыков обучающихся:

Каллиграфия – это искусство чёткого и красивого письма.

Развитие личностных качеств – эстетических чувств, формирование регулятивных УУД (волевая саморегуляция, развитие глазомера – формирование графической зоркости (метапредметный результат), выражение отношения к людям (личностный результат)).

Система работы по каллиграфии в начальных классах

1 класс – Формирование графического навыка.

2-4 класс – систематические упражнения по корректировке недочётов письма.

В методике существует два направления в процесс формирования каллиграфического навыка:

· Отводить специальный урок

· Отводить 5-10 минут на уроках (либо в начале урока, либо в другое)

Эффективность упражнений по каллиграфии достигается в том случае. если они индивидуальны. Фронтальные упражнения должны быть усложнены.

Направления в работе:

· Росчерки, усложняющиеся конфигурации;

· Индивидуальные упражнения оп коррекции определённых графических недочётов;

· Анализ, самоанализ, самоконтроль;

· Соблюдение 9 условий письма:

· Необходимая ширина букв

· Соблюдение наклона (60°)

· Соблюдение линейности (не заезжать за строку)

· Необходимая высота букв, элементы которых выходят за рабочую строку

· Избегание ломаности, вычурности письма

· Соблюдение округлости букв

· Соблюдения правильного соединения букв в слове (верхнее – н, нижнее – л, среднее – в, с)

· Полная правильность формирования первичного графического навыка

Приёмы и упражнения, помогающие формированию графического, каллиграфического навыка

· Показ учителем процесса письма и объяснение написания букв, слогов и слов;

· Списывание с готового образца;

· Обведение по точкам – копировальный;

· Воображаемое письмо (письмо в воздухе)

· Анализ формы буквы с выделением зрительных элементов:

· а – зрительных 2, двигательных 1

· б – зрительных 2, двигательных 1

· Письмо под счёт – ритмический

· а – и раз и два и (2 элемента)

· ш – раз и два и три и (3 элемента)

· Показ ошибочного написания

Помощь учителю – пропись. Эффективен не один приём, а их совокупность.

Методика каллиграфии В.А. Ильюхиной

Суть методики заключается:

· упрощение письма;

· строгий размер движения – тайна красивого и быстрого письма;

· систематическое повторение базовых 7 упражнений:

· 1 упражнение: на развитие глазомера ребенка

· 5 упражнение: конструирование букв;

Анализ страниц рабочих прописей с точки зрения возможности реализации целей и задач периода обучения грамоте.

На примере одного из авторских УМК по обучению грамоте показать возможность реализации задач обучения письму. Задачи обучения письму. Анализ страниц рабочих прописей с точки зрения возможности реализации требований ФГОС НОО.

Цель – формирование элементарного графического навыка

Задачи:

· научить ребенка правильно сидеть и правильному положению тетради на парте

· формирование умения правильно держать ручку

Приемы обучения письму:

· анализ буквы (из каких элементов состоит)

· копировальный (обведение по пунктиру)

· ритмический (задает общий темп письма, который успокаивает психику ребенка)

План анализа – см. вопрос №3

8.Проектирование учителем уроков обучения грамоте с учётом требований ФГОС НОО.

Типология уроков на основе формирования учебной деятельности младших школьников. Особенности проектирования уроков обучения грамоте.

Типология уроков может быть различной:

По предмету:	По периоду	По дидактическим задачам:
Обучение чтению Обучению письму Комбинированный	Добукварный Букварный Послебукварный	Открытие новых знаний Контроля и оценки Комбинированный и т.п. …

Приведём пример фрагмента урока обучения написания буквы:

Из скольки элементов состоит буква? Из каких элементов состоит буква? В каких буквах вы уже встречали эти элементы? Инструктаж по написанию буквы Письмо буквы в воздухе Написание букв в прописи по пунктиру Самостоятельное написание 2-3 букв Самооценка – Подчеркните ту букву, которая на ваш взгляд получилась точно, красиво, правильно. Что вам не удалось?

Урок должен решить 5 задач (см. 3-й вопрос)

Планируемые предметные результаты освоения курса обучения грамоте. Реализация программы формирования универсальных учебных действий обучающихся в период обучения грамоте.

Требования ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися курса "Обучение грамоте".

Цель периода обучения грамоте:освоение коммуникативной функции языка, т.е. умение адекватновоспринимать и использовать письменную и устную речь.

Задачи:

· Овладение грамотой (видами речевой деятельности)

· Расширение активного и пассивного словаря

· Овладение умениями понимания и анализа текстов различных видов

· Приобретение и систематизация знаний о русском языке

· Развитие психофизиологических функций, лежащих в основе чтения и письма

Обучающиеся должны знать:

Все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

· вычленять отдельные зв. в словах, определять их последовательность;

· различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

· правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

· знать способы их буквенного обозначения;

· обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

· определять место ударения в слове;

· вычленять слова из предложений;

· чётко писать строчные и заглавные б., их соединения в слогах и словах;

· правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

· грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предл. из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением

· употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

· устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

· знать гигиенические правила письма;

· правильно писать формы букв и соединения между ними;

· уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала

Методика литературного чтения. Исходные литературоведческие и психологические положения, определяющие методику литературного чтения.

Читайте также: