Периодизация детского возраста петровского кратко
Обновлено: 02.07.2024
А.В. Петровским в 1984 г. была предложена психол. концепция развития Личности и возрастной периодизации, рассматривающая процесс развития Личности как подчиненный закономерности единства непрерывности и прерывности. Единство этих двух условий обеспечивает целостность процесса развития Личности. Как процесс интеграции в различных социальных группах.
Два типа закономерностей возрастного развития Личности.
Первый тип закономерностей развития Личности. Источником здесь выступает противоречие между потребностью индивида в персонализации (потребность быть Личностью) и объективной заинтересованностью референтных для него общностей принимать лишь те проявления индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам, ценностям. Это обусловливает становление Личности как в результате вхождения в новые для человека группы, выступающие в качестве институтов его социализации (например, семья, детский сад, школа, воинское подразделение), так и вследствие изменения его социальной позиции внутри относительно стабильной группы. Переходы Личности на новые этапы развития в этих условиях не определяются теми психологическими закономерностями, которые выражали бы моменты самодвижения развивающейся Личности.
А. В. Петровский указывает на характеристики "значимого другого", рассматривая в качестве основного признак референтности.
Периодизация психического развития по А.В. Петровском - (это объяснение к схеме)
Адаптация - процесс вхождения в новую группу, приспособление к ней. Ребенку необходимо быть как все, т.е. эта фаза предполагает утрату инд. черт (конформность, робость, неуверенность в себе).
Индивидуализация - появляется как противоречие между результатом адаптации и неудовлетворенной потребностью (негативизм, агрессивность, неадекватная самооценка).
Интеграция - ребенок сохраняет те индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группы (изоляция или вытеснение) А.В. Петровский выделяет следующие возрастные периоды:
1. Эпоха детства 3-7 лет - преобладает адаптация, ребенок в основном
приспосабливается к социальной среде.
2. Эпоха отрочества 11-15 - доминирует индивидуализация, человек проявляет свою индивидуальность.
3. Эпоха юности (старший школьный возраст) - должна произойти интеграция в общество.
А.В. Петровский рассматривает процесс развития с позиции интеграции человека в различные социальные группы. На каждой стадии развития ребенок входит в определенную социальную группу, приспосабливаясь и усваивая ее нормы. Выделяются три стадии развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция. На первой стадии человек максимально ориентирован на усвоение свойственных группе норм, особенностей (стать, как другие, быть в общей массе), на второй - активизируется потребность в проявлении своей индивидуальности (быть самим собой), на третьей стадии возникают противоречия между стремлениями быть, как все, и сохранить индивидуальность - и происходит интеграция личности в общности. На этой стадии формируются определенные новообразования, позволяющие личности состояться в группе, не теряя своей индивидуальности.
Источником развития личности, согласно мнению А.В. Петровского, выступает противоречие между потребностью индивидуума в персонализация (быть личностью) и объективной заинтересованностью референтной для него общности принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития в этой общности. Для успешной адаптации к новой общности на каждом возрастном этапе важна успешная интеграция на предыдущей стадии. В целом многоступенчатая схема периодизации по А.В. Петровскому с выделенными автором эпохами, периодами изображена на схеме ниже.
Возрастная периодизация развития личности по А.В. Петровскому
В эпохе детства преобладают процессы адаптации, в подростковом периоде - индивидуализации, в старшем школьном возрасте - интеграции.
А.В. Петровский рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах.
Если индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он при благоприятных обстоятельствах проходит три фазы своего становления в ней как личности.
1. Адаптация – предполагает усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами Д и тем самым до некоторой степени уподобление индивида другим членам этой общности.
3. Интеграция – определяется противоречиями между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те его особенности, которые способствуют её самосовершенствованию и тем самым развитию его самого как личности. В случае, если противоречие не устранено, наступает дезинтеграция, либо изоляция личности, либо вытеснение из общности, либо деградация с возвратом на более ранние стадии ее развития.
Каждая фаза развития личности в группе имеет свои специфические трудности. Если ребенку не удается преодолеть трудности адаптации, у него могут появиться такие личностные качества, как конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе. Если не преодолеваются трудности второй фазы, и группа отвергает индивидуальные черты ребенка, это может привести к развитию негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватно завышенной самооценке. Дезинтеграция в группе приводит либо к тому, что ребенок из группы вытесняется, либо к его изоляции в группe, из которой он не может выйти. Напротив, успешная интеграция ребенка в группе высокого уровня развития - коллективе - способствует формированию у него коллективизма как свойства личности.
Ребенок может входить в просоциальную и асоциальную группу. В последнем случае у него развиваются соответствующие асоциальные черты.
На основе соотношения перечисленных выше фаз становления личности Петровским А.В. были выделены 3 эпохи ее развития.
1. Эпоха детства (раннее детство, детсадовское детство и младший школьный возраст). Преобладание адаптации над индивидуализацией.
2. Эпоха отрочества (средний школьный возраст). Доминирование индивидуализации над адаптацией.
3. Эпоха юности (старший школьный возраст). Доминирование интеграции над индивидуализацией.
Вопросы для самопроверки:
1. Какие этапы в развитии возрастной психологии в России можно выделить?
2. Какой механизм формирования психики был открыт Л.С. Выготским?
3. Как решается Выготским проблема соотношения обучения и развития?
4. Сформулируйте гипотезу Д.Б. Эльконина о природе детства.
5. Какие показатели характеризуют каждый психологический возраст?
6. Какова роль деятельности в психическом развитии ребенка, по мнению, Леонтьева и Рубинштейна?
7. Что является критериями детства в периодизациях Петровского и Блонского?
8. Назовите направления современных исследований проблемы периодизации жизни человека.
Рекомендуемая литература
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2 т. – М., 1979.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1963.
4.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.З. Проблемы развития
психики. М., 1983.
5.Выготский Л.С. Там же. Т.4. Детская психология.
6.Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.; Воронеж, 1998.
7.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996.
8.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
9. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Избр. псих,
произведения: В 2 т. М., 1983. Т.1.
10. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998.
11. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
12. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. №1.
13. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.
М, 1990.
14. Райс Ф.Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,2000.
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.
16. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М., 2005.
17. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию /Избр .психологические труды. М., 1989.
18. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
19. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте // Избр. психологические труды. М., 1989.
20. Ярошевский М.Г. Выготский: в поисках новой психологии. СПб., 1993.
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.003)
Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Для любой группы свойственна своя деятельность и свой стиль общения. Причем в разные возрастные периоды ребенок входит
одновременно в разные группы. Становление сопровождается адаптацией, индивидуализацией, интеграцией. Адаптация - процесс вхождения в новую группу, приспособление к ней. Ребенку необходимо быть как все, т.е. этг фаза предполагает утрату инд. черт (конформность, робость, неуверенность в себе).
Индивидуализация - появляется как противоречие между результатом адаптации и неудовлетворенной потребностью (негативизм, агрессивность, неадекватная самооценка). Интеграция - ребенок сохраняет те индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группы (изоляция или
вытеснение) А.В. Петровский выделяет следующие возрастные периоды:
1. Эпоха детства 3-7 лет - преобладает адаптация, ребенок в основном
приспосабливается к социальной среде. 2. Эпоха отрочества 11-15 - доминирует индивидуализация, человек проявляет свою индивидуальность. 3. Эпоха юности (старший школьный возраст) - должна произойти интеграция в общество.
А.В. Петровский рассматривает процесс развития с позиции интеграции человека в различные социальные группы. На каждой стадии развития ребенок входит в определенную социальную группу, приспосабливаясь и усваивая ее нормы. Выделяются три стадии развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция. На первой стадии человек максимально ориентирован на усвоение свойственных группе норм, особенностей (стать, как другие, быть в общей массе), на второй - активизируется потребность в проявлении своей индивидуальности (быть самим собой), на третьей стадии возникают противоречия между стремлениями быть, как все, и сохранить индивидуальность - и происходит интеграция личности в общности. На этой стадии формируются определенные новообразования, позволяющие личности состояться в группе, не теряя своей индивидуальности. Источником развития личности, согласно мнению А.В. Петровского, выступает противоречие между потребностью индивидуума в персонализация (быть личностью) и объективной заинтересованностью референтной для него общности принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития в этой общности. Для успешной адаптации к новой общности на каждом возрастном этапе важна успешная интеграция на предыдущей стадии. В целом многоступенчатая схема периодизации по А.В. Петровскому с выделенными автором эпохами, периодами изображена на схеме ниже. Возрастная периодизация развития личности по А.В. Петровскому
В эпохе детства преобладают процессы адаптации, в подростковом периоде - индивидуализации, в старшем школьном возрасте - интеграции.
19.Условия, источники и движущие силы психического развития.
Центральной проблемой возрастной психологии является проблема источника и движущих сил психического развития. Развитие - это закономерное, направленное качественное изменение материальных и идеальных объектов. В психологи] развитие — это качественные и количественные, прогрессивны регрессивные, в целом необратимые изменения в психике человека.
(Словарь по возрастной и педагогической психологии - под редакцией Гамезо)
Движущие силы - это факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка, являются его источниками v содержат в себе энергетические побудительные силы развития направляют его в нужное русло.
Разные школы и направления по-разному рассматривают данную проблему.
Согласно биогенетическим концепциям, определяющим фактором развития ребенка, является наследственный фактор,: становление психики и поведения - есть результат эволюционного преобразования генетически заложенных возможностей существующих в виде задатков. Теория рекапитуляции * Ст. Холла: заимствована основная идея из эмбриологии. Использовал биогенетический закон применительно к онтогенезу. Рекапитуляция - сокращенное повторение.
Закон рекапитуляции: онтогенез есть быстрое повторение филогенеза.
*Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении развития эмбриона.
Биогенетический закон: онтогенез есть краткое повторение филогенеза.
Этот закон был перенесен в возрастную психологию и дает возможность представить развитие ребенка как повторение основных стадий биогенетической эволюции и этапов культурноисторического развития.
СК часто связывают с бихевиористическим направлением в психологии, согласно которому человек есть то, что делает из него его окружение, среда.
Главная мысль: отождествление развития с научением, с приобретением ребенком нового опыта. Американскими исследователями была взята идея Павлова о том, что приспособительная деятельность характерна для всего живого. Феномен УР был воспринят как некое элементарное.
Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Для любой группы свойственна своя деятельность и свой стиль общения. Причем в разные возрастные периоды ребенок входит
одновременно в разные группы. Становление сопровождается адаптацией, индивидуализацией, интеграцией. Адаптация - процесс вхождения в новую группу, приспособление к ней. Ребенку необходимо быть как все, т.е. этг фаза предполагает утрату инд. черт (конформность, робость, неуверенность в себе).
Индивидуализация - появляется как противоречие между результатом адаптации и неудовлетворенной потребностью (негативизм, агрессивность, неадекватная самооценка). Интеграция - ребенок сохраняет те индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группы (изоляция или
вытеснение) А.В. Петровский выделяет следующие возрастные периоды:
1. Эпоха детства 3-7 лет - преобладает адаптация, ребенок в основном
приспосабливается к социальной среде. 2. Эпоха отрочества 11-15 - доминирует индивидуализация, человек проявляет свою индивидуальность. 3. Эпоха юности (старший школьный возраст) - должна произойти интеграция в общество.
А.В. Петровский рассматривает процесс развития с позиции интеграции человека в различные социальные группы. На каждой стадии развития ребенок входит в определенную социальную группу, приспосабливаясь и усваивая ее нормы. Выделяются три стадии развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция. На первой стадии человек максимально ориентирован на усвоение свойственных группе норм, особенностей (стать, как другие, быть в общей массе), на второй - активизируется потребность в проявлении своей индивидуальности (быть самим собой), на третьей стадии возникают противоречия между стремлениями быть, как все, и сохранить индивидуальность - и происходит интеграция личности в общности. На этой стадии формируются определенные новообразования, позволяющие личности состояться в группе, не теряя своей индивидуальности. Источником развития личности, согласно мнению А.В. Петровского, выступает противоречие между потребностью индивидуума в персонализация (быть личностью) и объективной заинтересованностью референтной для него общности принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития в этой общности. Для успешной адаптации к новой общности на каждом возрастном этапе важна успешная интеграция на предыдущей стадии. В целом многоступенчатая схема периодизации по А.В. Петровскому с выделенными автором эпохами, периодами изображена на схеме ниже. Возрастная периодизация развития личности по А.В. Петровскому
В эпохе детства преобладают процессы адаптации, в подростковом периоде - индивидуализации, в старшем школьном возрасте - интеграции.
19.Условия, источники и движущие силы психического развития.
Центральной проблемой возрастной психологии является проблема источника и движущих сил психического развития. Развитие - это закономерное, направленное качественное изменение материальных и идеальных объектов. В психологи] развитие — это качественные и количественные, прогрессивны регрессивные, в целом необратимые изменения в психике человека.
(Словарь по возрастной и педагогической психологии - под редакцией Гамезо)
Движущие силы - это факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка, являются его источниками v содержат в себе энергетические побудительные силы развития направляют его в нужное русло.
Разные школы и направления по-разному рассматривают данную проблему.
Согласно биогенетическим концепциям, определяющим фактором развития ребенка, является наследственный фактор,: становление психики и поведения - есть результат эволюционного преобразования генетически заложенных возможностей существующих в виде задатков. Теория рекапитуляции * Ст. Холла: заимствована основная идея из эмбриологии. Использовал биогенетический закон применительно к онтогенезу. Рекапитуляция - сокращенное повторение.
Закон рекапитуляции: онтогенез есть быстрое повторение филогенеза.
*Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении развития эмбриона.
Биогенетический закон: онтогенез есть краткое повторение филогенеза.
Этот закон был перенесен в возрастную психологию и дает возможность представить развитие ребенка как повторение основных стадий биогенетической эволюции и этапов культурноисторического развития.
СК часто связывают с бихевиористическим направлением в психологии, согласно которому человек есть то, что делает из него его окружение, среда.
Главная мысль: отождествление развития с научением, с приобретением ребенком нового опыта. Американскими исследователями была взята идея Павлова о том, что приспособительная деятельность характерна для всего живого. Феномен УР был воспринят как некое элементарное.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
I теории непрерывного развития — развитие идет не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-либо четких границ, отделяющих один этап развития от другого, не существует.
II теории дискретного развития — развитие идет неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, и это дает основание для выделения стадий или этапов в развитии, качественно отличающихся друг от друга. На каждой стадии существует какой-либо главный, ведущий фактор, определяющий собой процесс развития на этой стадии.
Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются наиболее важными, существенными сторонами детского развития в каждый рассматриваемый период. Л.С. Выготский различал три группы периодизаций такого типа:
ü по внешнему критерию,
ü по одному внутреннему признаку
ü по нескольким внутренним признакам детского развития.
Периодизации детского развития по внешнему критерию
Периодизации этого типа построены на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия.
Периодизация В.Штерна.
В. Штерн - один из сторонников теории рекапитуляции, перенесшей в возрастную психологию биогенетический закон Геккеля.
Онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. Поэтому процесс индивидуального развития ребенка Штерн представляет как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества.
1. Ребенок в первые месяцы младенческого периода с еще неосмысленным рефлекторным и импульсивным поведением находится на стадии млекопитающего -
2. Во втором полугодии благодаря развитию схватывания предметов и подражанию, он достигает стадии высшего млекопитающего — обезьяны.
3. В дальнейшем, овладев вертикальной походкой и речью, ребенок достигает начальных ступеней человеческого состояния.
a. В первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов.
b. Начиная с поступления в школу, ребенок усваивает человеческую культуру.
i.В первые школьные годы детское развитие, по мнению Штерна, соответствует развитию человека античного
и ветхозаветного мира.
ii.Средний школьный возраст носит черты фанатизма христианской культуры,
iii.пубертатный возраст Штерн называет возрастом просвещения
iv.в периоде зрелости человек поднимается до уровня культуры Нового времени.
Периодизация Р. Заззо.
Еще один пример — периодизация Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей.
1)стадия раннего детства (до 3 лет)
2)стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении.
3)стадия начального школьного образования (6—12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки;
4)стадия обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование;
5)стадия высшего или университетского образования.
Так как развитие и воспитание взаимосвязаны, и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии.
Периодизация А.В. Петровского.
Теория социально-психологического развития А.В. Петровского
В рамках деятельностного подхода была разработана теория развития личности как процесс вхождения ее в различные социальные группы - А. В. Петровский. В качестве внешнего критерия, определяющего процесс детского развития, выступают различные социальные группы - референтные, с которыми ребенок вступает во взаимодействие по мере своего взросления.
Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной (значимой) группы. На каждом возрастном этапе он включается в новую референтную группу: семья, группа детского сада, школьный класс, неформальные подростковые группы. Для любой группы характерна своя деятельность и особый стиль общения.
Процесс развития включает три стадии: адаптацию, индивидуализацию, интеграцию.
1. Адаптация: когда ребенок входит в новую стабильную группу, он приспосабливается к ней - усваивает ее нормы, овладевает формами и средствами деятельности. Ему необходимо быть таким как все. Эта фаза предполагает утрату ребенком своих индивидуальных черт.
Трудность: появление конформности, безынициативности, робости, неуверенности в себе.
2. Индивидуализация: появление противоречия между результатом адаптации (стал таким как все) и неудовлетворенной потребностью в проявлении своих индивидуальных особенностей. Ребенок начинает искать способы выражения своей индивидуальности в группе.
Трудность: отвержение индивидуальных черт группой может привести к развитию негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватной самооценке.
3. Интеграция: ребенок сохраняет лишь те индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группового развития.
Трудность: дезинтеграция приводит к вытеснению из группы или к изоляции в группе, из которой он не может выйти. На следующей ступени будет затруднена адаптация (кризис в развитии личности).
Вывод: детство - это, в основном, приспособление ребенка к социальной среде, отрочество - проявление своей индивидуальности, в юности должна произойти интеграция в обществе. Деятельностно-опосредованные взаимоотношения ребенка с группой, по Петровскому, являются тем фактором, который участвует в формировании личности ребенка.
Обряды и обрядовый фольклор: составляли словесно-музыкальные, драматические, игровые, хореографические жанры, которые.
История государства Древнего Египта: Одним из основных аспектов изучения истории государств и права этих стран является.
В периодизации Артура Владимировича Петровского в качестве внешнего критерия, определяющего процесс детского развития, выступают различные социальные группы, с которыми ребенок вступает во взаимодействие по мере своего взросления.
Формирование личности ребенка определяется, по Петровскому, особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Референтная группа наиболее значима для ребенка по сравнению с остальными, он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения.
На каждом возрастном этапе ребенок включается в новую социальную группу, которая становится для него референтной. Сначала это семья, потом группа детского сада, школьный класс и неформальные подростковые объединения. Для любой такой группы характерна своя деятельность и особый стиль общения. Деятельностно-опосредованные взаимоотношения ребенка с группой, по Петровскому, являются тем фактором, который участвует в формировании личности ребенка.
Периодизации детского развития по внутреннему критерию.
В этой группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например, развитие костных тканей у П.П.Блонского, развитие детской сексуальности у 3.Фрейда, развитие морального сознания у Л.Колберга.
Периодизация П.П. Блонского.
Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с существенными особенностями конституции растущего организма признак — появление и смену зубов. Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (от рождения до 8 месяцев), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости).
Периодизация З. Фрейда.
Зигмунд Фрейд считал главным двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, по Фрейду, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации.
Стадии развития детской сексуальности определяются, по Фрейду, смещением эрогенных зон — тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие.
Читайте также: