Период перехода школы на 3 летний срок начального обучения

Обновлено: 03.07.2024

Здравствуйте,
а кто-нибудь знает, какую цель преследовало министерство образования, когда рашили началку вместо 3 лет учить 4 года.

Среднее звено стало официально начинаться не с 4-го, как раньше, а с 5-го. Началку закончил - переходи в среднюю, а началка в разных школах какое-то время была разная:и 3-хлетняя, и 4-х.

Ну лично я училась 1-3, начиная с 1971 г. Сестрица моя на 4 года позже тоже Конкретно в нашем городе переход началки на 1-4 состоялся где-то в 1992-1993. В Москве по слухам раньше, хотя могу и путать.

И я так училась, и что? Мало ли экспериментов было? И шестилетка была, и были какие-то спаренные уроки один год.

Изначально же было 1-4, к этому и вернулись, а не наоборот. Ну Вы логически подумайте, 1,2,3,4 идет, а не 1,2,3, 5 )

Ну я считаю от 71-го. Как было еще раньше, меня почему-то никогда не интересовало Эксперимент достаточно длительным был Среди моих знакомых никого уже и не осталось, кто работал в школе до 70-х годов прошлого века

Я 73, муж 72. Мы учились 1-3. И я не знаю никого из своих ровесников (обучение в школе 1979-1989), кто бы учился 1-4. Круг общения очень широкий.

Я 75 г.р. училась 1-3, после началки сразу в 5й не перепрыгивали. Средняя школа начиналась у нас с 4го. Перепрыгивали позже через 7ой, зачем не знаю

71 и 76 - года рождения? Если так, то мне кажется вы что-то путаете. 11-летка вполне известно когда возникла.
72 год рождения вообще 10-летку заканчивали, в 89 году. 73 год рождения прыгали из 9 класса в 11, но учились 10 лет, как и все остальные средне-старшешкольники, которые прыгали из 4 в 6, из 5 в 7 и т.д.

Все. Пора мне на пенсию досрочно.
Я действительно перепутала. 1-4 было до 70 года, примерно, потом 1-3. Все перепутала с системой 10-11 и перепрыгиванием через класс.

Только вот было не 1-4, а 9-11
И не до 70-ого а до 65 где то
Отец рассказыва как они балду пинали в 11 классе потому что программа уже вся пройдена. Мама училась на год позднее у нее 11 класса уже не было

То есть вы хотите сказать, что эти люди учились в начальной школе по 4 года? На второй год оставались? В то время не было 4летней началки в принципе. Переход начался в 89 году. То есть только Дети 81-82 года рождения и младше могли учиться как по программе 1-4, так и 1-3 в начальной школе. Все, кто старше, заканчивали 10 летку. 72-73гр перепрыгнули через 10 класс, то есть после 9 был сразу 11( первый выпуск из 11 класса был в 90 году), остальные соответственно.

Все правильно, только одно уточнение - дети не 81 и далее года рождения стали учится кто 10, кто 11 лет, а начиная с 80. Первый набор шестилеток был у нас в 86 году, дети 80 года рождения, учились 11 лет, началка 4 года; а мы, набранные в том же 86 году 7-летки, перепрыгнули из 3 в 5, учились 10 лет.

Значит не в Москве учились.
В общеобразовательных школах Москвы в то время началка была три года, четвероклашки уже были шефами у первоклашек.

Уверяю Вас, Вы путаете что-то, ну, или родственники Ваши запамятовали. Переход на 4-х летнюю начальную школу произошел в 1991-1992 годах.

Изначально - это всегда. Про маму - это Вы что-то придумали, или Вам лет 15.
Мой брат и мой муж учились 1-4, до 10 класса.

Не знаю как и где они так умудрились. Мой папа, 47 г.р. учился 11 лет, а мама - 49 г.р. была первой, кто заканчивал 10. У них тогда нервотрепища с поступлением была, т.к. одновременно закончили 2 выпуска - кто 10 лет учился и кто 11. А в мое время все стабильно 10 лет учились, кроме каких-нибудь экспериментов отдельных.

И у меня мама 49 года)), действительно в её выпуск выпускалось одновременно два класса 10 и 11 и конкурс в институты был из-за этого очень большой.

Если вы где-то умудрились так выучиться, не значит, что так было везде и всегда. Первый раз слышу, что где-то было 1-4. Может, во времена Ленина. Мы все учились 1-3. Учебники и программа были стандартными. И сын мой в 90-е годы еще успел застать 1-3.

Увидела, что дописали. Ко мне какие претензии? Я излагаю объяснение, которое было предложено на тот момент тем, кто перепрыгивал (моя племянница так "перепрыгивала" )

Изначально это когда?
У меня отец 48 года, тоже учился 1-3. Правда у них был лишний 11 класс в старшей школе. А у мамы уже 10 летка была

1-4 в началке было в небольших сельских школах.
Как правило, там учителя вели сразу по 2 класса: 1 и 3, 2 и 4.
В городах началка была трехлетней. Потом ввели эксперимент по началке 1-4.
Поэтому те, кто учился по 3 года, перепрыгивали сразу в пятый.

Я пошла в 1 класс в 1983 году (Москва, 1976г.р.). Началка была 3 года. В 1986/1987 уч.году перешла сразу в . 5 класс и училась до 11 класса. Закончила в 1993 году.
В 1993 году поступила на учителя нач.классов.в колледж Обучали нас + практика была в школах по 4-х летней программе обучения нач.школы.

Программы по 1-3 и по 1-4 отличались. Мне(как педагогу) больше нравилось 1-3. Всё чётко, без "размазывания".
До сих пор дома лежат школьные учебники из "моего детства". Дочка училась уже по 1-4 (1999г.р., 1 класс в 2005 году).Такая тягомотина. (стандартная программа, не Петерсон,Занков и иже с ними)

Я 80го года Москва, учились мы О или 1-ый класс в саду, а в школу пошли уже 2-4 и далее до 11 класса, на год кто по младше были в школе 1-3 и перескакивали в 5 класс., далее до 11-го.

Насколько я помню, подразумевалось, что 1-й класс, в который придут 6-тилетки, будет как бы не полноценный первый класс, "как раньше", а некая подготовка - уроки с элеменами игры, дневной сон и пр.

это 11-ти летку так вводили.
Кого реформа застала " в середине" - те и прыгали.
У меня пятого класса не было.

Тогда вводили нулевой класс для 6-леток, потом решили его первым обозвать для простоты. Поэтому и пояивлось много людей, которые детей с 6 лет в школу стали отдавать. Потом нулевка забылась, размазанная облегченная программа осталась. Но появилось миллиард топиков на еве на тему, во сколько в школу отдать.

Вот например:
"Анализ массового опыта перехода первой ступени школы на четырехлетний период обучения показывает, что обучение в первом классе не всегда соответствует возрастным особенностям детей. Так, учитель часто не учитывает существенное отличие ребенка седьмого и восьмого года жизни и организует обучение в четырехлетней начальной школе так же, как и в трехлетней. Достаточно распространены случаи, когда режим учебной нагрузки, методы и формы организации обучения формально переносятся из трехлетней начальной школы, что отрицательно отражается на здоровье детей, развитии их интереса к учебной деятельности."

Идея-то была, что первоклашки будут учиться мягко. что может даже в подготовительных группах сада. что 9 часов в школе они могут проводить только при условии наличия там спальни. А по факту-то в школе живут исключительно по школьному ритму, не получается адаптацию детям создать. И первоклашки оказываются на продленке без всякого сна. Видимо поэтому возраст и сместили наверх.

У нас в городе делали на какое-то время. А по факту оказалось, что многие учителя банально не могут работать с 6-летками.

Помню что изначально была идея что дети не посещающие детский сад идут не слишком готовыми к школе. А поскольку сад не обязателен, а школа обязательна, возникла идея нулевых классов. Предполагалось что дети там будут днем спать, по сути это будет подготовительная группа детского сада в стенах школы. И начали это вводить. Но столкнулись с проблемами, что в большинстве школ не могли создать условия для сна малышей, там просто негде было кровати ставить.. И видимо эта идея плавно трансформировалась в 4-летнюю началку, в которую в результате стали брать как и раньше 7-леток.

У нас в городе даже с проблемой сна справились - все первые классы по программе 1-4 были в зданиях дс со спальнями. Но адаптация мягкой не оказалась.

Я знаю
1. Так парней легче в армию забрать.
2. Меньше народу доучися в 11 классе и будет в ВУЗ поступать.

Этот 40-летний период истории школы и педагогики, как и предшествующее время, насыщен событиями, полон противоречий, но неизменно связан с процессами, происходящими в стране в целом. Здесь следует рассмотреть два этапа: 1946–1964 и 1965–1985 гг.

1. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В 1946–1964 гг.Вторая половина 40-х и 50-е гг. – это время второго значительного подъема советской системы народного образования, школы (первый, напомним, приходился на 20-е, также послевоенные, годы). Подъем объяснялся окончанием войны, надеждами, вызванными великой жертвенной победой. Нужно было, как считали многие, делать выводы из пережитых страной испытаний, восстанавливая, строить жизнь по-новому. Отсюда всплеск внимания к образованию, культуре. К учебе вернулась молодежь с фронта и от станков, изголодавшаяся по книге, умному слову, учебе. Но на наметившийся поворот воздействуют, особенно до смерти Сталина в 1953 г., прежние авторитарные методы руководства страной: культ личности, идеологическое давление, репрессии.

В эти годы были внесены изменения в школьный учебно-воспитательный процесс, особенно это касалось программ по истории, литературе, биологии. Всячески возвеличивалась роль Сталина, партии. Запрещались произведения опальных писателей и поэтов. Замалчивались или беззастенчиво искажались достижения генетики, кибернетики, информатики, быстро развивающихся за рубежом. Так закладывались основы нашего отставания в науке, технике, технологии и образовании.

– восстановление и развитие народного хозяйства укрепляет материальную базу просвещения. В основном успешно осуществляется введенное с 1948/49 уч. г. всеобщее обязательное семилетнее обучение;

– с 1956 г. появляется новый тип общеобразовательной школы – школа-интернат;

– с середины 50-х гг. в общеобразовательных школах Украины, а затем и других республик постепенно вводится производственное обучение в сочетании с производственной практикой. С 1957/58 уч. г. по такому учебному плану работает уже 25% школ РСФСР;

– с конца 50-х гг. число поступающих в вузы впервые превысило планы приема в них. Начинается конкурсный прием в высшие учебные заведения. Перед школами ставится задача ориентировать своих выпускников на рабочие профессии. Перестраивают свою деятельность ШРМ, техникумы, профессионально-технические училища;

К 1962/63 уч. г. все семилетние школы страны были преобразованы в восьмилетние.

В целом в конце 50-х – начале 60-х гг. советская школа окрепла. Ее мировой рейтинг был высок. По международному стандарту уровня интеллектуализации молодежи СССР занимал тогда третье место в мире (после США и Канады). При его определении учитывалось следующее:

– число молодых людей, получающих высшее образование (в% к численности населения). В 50-е гг. у нас лиц с высшим образованием было на 500 тыс. меньше, чем в США (в 1990 г. – меньше на 5 млн.);

– средняя продолжительность фактического обучения населения. Тогда в СССР и США она составляла соответственно 7 и 8 лет (ныне 9 и 12);

– число продолжающих обучение в вузах после окончания полной средней школы;

– число студентов дневного отделения вузов. Динамика в 50–90-х гг. здесь такова: СССР – с 1,7 до 4,5 млн. США – с 1,7 до 8,5 млн.

Состояние педагогической науки в эти годы было сложным. В институтах Академии педагогических наук РСФСР велись различные исследования, издавалась литература по теории и истории педагогики. Среди педагогов было немало крупных ученых. Однако сказывались последствия 30–40-х гг. По сути, наша педагогика разделила судьбу других общественных наук. Но все же ее развитие продолжалось. Многое здесь делали педагоги-новаторы, представлявшие неофициальную педагогику. Их творческие судьбы были сложны, исследования и результаты оспаривались, эксперименты запрещались. Однако число сторонников педагогов-новаторов росло, постепенно к ним приходило общественное признание.

К числу ярких новаторов в педагогике того периода относятся Занков и Сухомлинский. Первый начал свою педагогическую деятельность еще в годы гражданской войны воспитателем и заведующим детской сельскохозяйственной колонией. В 1957 г. в Москве он создает экспериментальную лабораторию по проблемам дидактики. Предлагает оригинальную и эффективную систему обучения на высоком уровне трудности и прохождения учебного материала быстрым темпом.

Талантливый учитель, директор Павлышской средней школы Кировоградской области (Украина) Сухомлинский исследовал и применял связи образования с нравственным воспитанием, с общечеловеческими ценностями. Сильнейшими педагогическими средствами считал познание личности ребенка, слово, общение детей с природой, друг с другом.

Путь экспериментаторов также был нелегок. Их творческая деятельность долгое время не находила признания даже у видных представителей Академии педнаук.

2. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ В 1965–1985 гг.Для нашего народного образования не было легкого времени. Но каждый период был сложен и труден по-своему. Проблемы просвещения 1965–1985 гг. связаны со сменой руководства страны, начавшимся длительным периодом застоя, возрастающим невниманием к развитию социальной сферы, в том числе и школы.

Обратимся к наиболее крупным проблемам, событиям и результатам этого периода для образования,

Проблемы руководства народным образованием. Речь идет о так называемом директивном руководстве, исходящем от партийных и высших государственных органов. Министерства просвещения и другие учреждения образования им подчинялись, местная инициатива по-прежнему не поощрялась. К сожалению, многих такое положение устраивало.

Вопросы обучения и воспитания рассматривались на съездах КПСС, отражены в Конституции СССР (1977 г.), по ним принимались различные постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Приведем несколько примеров.

Казалось бы, внимания к проблемам народного образования проявлено много. Но принимаемые решения не были концептуальными, не определяли общей и новой стратегии развития образования и школы. К тому же, как правило, они полностью не выполнялись, в лучшем случае все ограничивалось полумерами, а часто и просто декларациями. Такие постановления и решения не могли остановить начинавшийся спад в образовании, а иногда и содействовали ему.

Сложившаяся система руководства народным образованием, принимаемые постановления и решения не освободили учителей и руководителей школ от жесткой регламентации, административной заорганизованности, выполнения несвойственных школе обязанностей, лишали их свободы выбора, творчества.

Проблемы перехода ко всеобщему среднему образованию. Впервые такая задача была поставлена в 50-е гг. Она обусловливалась требованиями НТР, т.е. являлась объективной необходимостью, делом чрезвычайной важности. Предполагалось, что ее решение станет мощным стимулом для дальнейшего социально-экономического развития страны. Опыт ведущих капиталистических стран подтверждал такие прогнозы. Принимаемые в 60–70-е гг. директивные решения ориентировали на переход к среднему всеобучу.

Внесены существенные изменения в учебно-воспитательный процесс. Вводились новые учебные планы и программы. Начальная школа перешла на трехлетний срок обучения. К преподаванию в средних и старших классах предъявлялись требования научного обеспечения учебного процесса, сближения основ наук, изучаемых в школе, с развитием самих наук. Больше учебного времени отводилось математике и естественным дисциплинам. Появились факультативные курсы.

Вопреки ожиданию школа не приблизилась к экономике, насущным потребностям общества, а еще более оторвалась от них. Резко падает престиж образования. Приоритетными становятся специальности, не требующие глубоких знаний, например в сфере торговли, обслуживания. Обнаруживается нехватка учительских кадров, хотя их подготовка велась достаточно активно. Ежегодно пединституты и педучилища выпускали от 222,2 тыс. (1975 г.) до 270,3 тыс. (1985 г.) учителей, что позволяло почти полностью обновлять учительский корпус раз в 10 лет. Однако лишь около 40% окончивших педагогические учебные заведения оставались верными избранной профессии.

В 1984 г. публикуются документы по школьной реформе, и она начинается. Ее основными направлениями и задачами были следующие: обучение детей с шестилетнего возраста; завершение и подъем уровня всеобщего среднего образования с введением ряда новых учебных предметов (информатика и др.); всеобщее профессиональное образование; улучшение подготовки и материального положения учителей и других педагогических работников и т.д.

– с 1956 г. появляется новый тип общеобразовательной школы – школа-интернат;

К 1962/63 уч. г. все семилетние школы страны были преобразованы в восьмилетние.

– число продолжающих обучение в вузах после окончания полной средней школы;

Обратимся к наиболее крупным проблемам, событиям и результатам этого периода для образования,

По каким форматам школьного образования учились школьники, начиная с 1920 года и по сегодняшнее время, т.е. по 2020 год.

Очень интересно узнать, как же менялась система школьного образования за последний век.

Было введено положение "О единой трудовой школе РСФСР", которое вводило бесплатное и совместное обучение детей школьного возраста. В этом году была образована Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации безграмотности. Активно создавалась государственная система образования для взрослых от 16 до 50 лет. Дети десятков национальностей впервые в истории получили учебники и учебные пособия на родных языках. В городах создавались школы-коммуны с интернатами. Была утверждена следующая система школ:

единая трудовая школа I ступени, срок обучения 5 лет.
общеобразовательная школа II ступени, срок обучения 4 года.
профессиональная школа, 4 года.
институты, 4-5 лет обучения.
техникумы, 3 года обучения.

В 1956 году вышло постановление об отмене платы за обучение в старших классах средних школ, в средних специальных и высших учебных заведениях.

В 1958 году полное среднее образование было увеличено на один дополнительный класс с 10 до 11 лет обучения.

Было принято новое постановление о введении в общеобразовательных школах новых учебных планов и программ. Так в 5-7 и 10 классах была введена летняя трудовая практика, в 9 классе был введен новый предмет начальная военная подготовка, в 7 классе - основы Советского государства и права.

В 1969 году была проведена реформа школьного образования.

Впервые право граждан СССР на бесплатное образование всех уровней, от начального до высшего, было закреплено в Конституции СССР 1977 года.

Всем отличникам учебы, обучавшимся на очных отделениях вузов, а также в средних специальных учебных заведениях, впервые было гарантировано получение стипендии от государства.

В первой половине 80-х годах взяла верх тенденция профессионализации общеобразовательной школы.

Согласно реформе, средняя общеобразовательная школа становится 11-летней.

В 1987 году происходит новая реформа, в результате которой вводится 11-летнее образование со сдвигом всех классов. начиная с четвертого, на год вперед. Начальная школа снова становится 4-летней, но ученикам предоставлялась возможность выбора, по 3-летней (10-летней) или 4-летней (11-летней) программе им учиться. При этом ученики, обучавшиеся по 3-летней программе, при переходе в средние классы "перепрыгивали" через номер - из 3-го класса переходили в 5-й.

❗️❗️❗️Советская система образования, особенно по инженерно-техническим специальностям, несмотря на ее недостатки, занимала лидирующее положение в мире по оценке Ц.Р.С.Мэндэрса.

Школьное образование стабилизировалось - структура начальной и средней общеобразовательной школы оставалась такой же. Начальная школа включала 3-летнюю (10-летнюю) и 4-летнюю (11-летнюю) программы.

Советская школа в период постепенного перехода к коммунизму

Магия приворота

Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?

Заговоры: да или нет?

По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?

Сглаз и порча

Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.

Как приворожить?

Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.

Когда снятся вещие сны?

Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся.

Прочитать полностью >>

Почему снятся ушедшие из жизни люди?

Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений.

Прочитать полностью >>

Если приснился плохой сон.

Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро.

Прочитать полностью >>

К чему снятся кошки

Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки – знак, предвещающий неудачу. Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает.

К чему снятся змеи

Как правило, змеи – это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей. Если снятся змеи, которые активно шевелятся и извиваются, то говорят о том, что .

К чему снятся деньги

Снятся деньги обычно к хлопотам, связанным с самыми разными сферами жизни людей. При этом надо обращать внимание, что за деньги снятся – медные, золотые или бумажные.

К чему снятся пауки

Сонник Миллера обещает, что если во сне паук плетет паутину, то в доме все будет спокойно и мирно, а если просто снятся пауки, то надо более внимательно отнестись к своей работе, и тогда.

Что вам сегодня приснилось?

Гороскоп совместимости

Выбор имени по святцам

Календарь именин

Сочетание имени и отчества

При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.

Сочетание имени и фамилии

Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?

Психология совместной жизни

Рецепты ухода за собой

Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.

Совместимость имен в браке

Если проанализировать ситуацию людей, находящихся в успешном браке долгие годы, можно легко в этом убедиться. Почему так происходит?

Искусство тонкой маскировки

О серебре

Серебро неразрывно связано с магическими обрядами и ритуалами: способно уберечь от негативного воздействия.

О красоте

Все женщины, независимо от возраста и социального положения, стремятся иметь стройное тело и молодую кожу.

Стильно и недорого - как?

Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.

читать статью полностью >>

Как работает оберег?

Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.

Камни-талисманы

Согласно старинной персидской легенде, драгоценные и полудрагоценные камни создал Сатана.

Как утверждают астрологи, неправильно подобранный камень для талисмана может стать причиной страшной трагедии.

Читайте также: