Перечислите основные причины по которым доу занимаются нововведениями
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Инновационные изменения в ДОУ: понятие и виды
Развитие технологий, экономики, рост требований к знаниям и навыкам современного человека диктуют необходимость совершенствования системы образования, которое может быть достигнуто путем внедрения инновационных изменений, в том числе в системе дошкольного образования.
Исследователь Е.Б. Кузнецова отмечает, что реформирование образования в России выдвигает новые требования к дошкольным образовательным организациям. Все дошкольные организации, которые продолжают работать традиционно без применения инновационных технологий, не в полной мере удовлетворяют возрастающим требованиям родителей и общества в целом. В связи с этим многие современные дошкольные образовательные организации, которые хотят оставаться современными, осуществляют непрерывный поиск возможностей для улучшения качества воспитательно-образовательного процесса, осуществляют инновационную деятельность, организуют экспериментальную работу.
Следует отметить, что внедрение инноваций в дошкольных образовательных организациях, являясь актуальной проблемой, находит отражение не только в практике, но и подкрепляется научными теоретическими разработками. Так, вопросы управления инновационными процессами рассматриваются в трудах Е.В. Гончаровой, Н.И. Архиповой, А.В. Карпова и ряда других современных исследователей.
Теоретиками и практиками отмечается большое значение инноваций, благодаря позитивным изменениям формируются возможности для качественного улучшения любых процессов, следовательно, результатов. Внедрение инноваций является конкурентным преимуществом любой организации, а внедрение инноваций в системе дошкольного образования является долгосрочным конкурентным преимуществом государства в целом.
Автор Е.В. Загребина отмечает, что инновационные процессы включают в себя процесс разработки, распространения, освоения и применения нововведений в рамках дошкольной образовательной организации. Под инновацией в образовательной системе исследователь понимает такие целенаправленные реальные изменения, которые вносят в её структуру новые, относительно стабильные элементы, характеризующиеся новизной и повышающие качество отдельных компонентов самой образовательной системы.
Таким образом, внедрение инноваций является необходимым процессом, который способствует совершенствованию деятельности организации. Как правило, инновационные изменения индуцирует руководство организации или государство.
Инновации в образовании являются целенаправленными нововведениями, которые необходимы для получения стабильных и более эффективных результатов. Целью инноваций в образовательных организаций является повышение эффективности подготовки ребёнка к жизни в мире, который постоянно меняется. Инновационная работа в дошкольной образовательной организации должна способствовать достижению более высоких образовательных результатов. Следует отметить, что вариативность педагогического процесса, которая допускается и провозглашается современными образовательными стандартами, способствует внедрению инноваций, поскольку дошкольные организации могут проявлять активность в этом вопросе, ориентироваться на индивидуальные потребности детей и семьи.
Внедрение инноваций в деятельность дошкольных образовательных организаций в значительной степени связано с необходимостью внесения изменений в организацию работы методической службы. В связи с этим особую важность представляют профессиональная компетентность педагогов и администрации организации, создание мотивационных установок для активного участия педагогов в инновационной деятельности, учет индивидуальных качеств педагогов и диагностика к готовности коллектива к внедрению инноваций. Для решения данных задач создаются творческие группы педагогов, которые применяют активные формы методической работы с педагогическим коллективом, в том числе деловые игры, моделирование, анализ проблемных ситуаций, иные формы. В методических кабинетах создаются базы данных по передовому педагогическому опыту внедрения инноваций. Такие базы данных включают в себя текстовые и видеоматериалы с конкретными примерами и методиками внедрения инноваций.
Среди современных инновационных образовательных технологий следует отметить следующие технологии:
– технологии в сфере сбережения здоровья детей;
– технологии проектной деятельности;
– технологии исследовательской деятельности;
– информационные и коммуникационные технологии;
Обозначим некоторые направления инноваций в дошкольных образовательных организациях:
1. Разработка программно-методического обеспечения эволюционных изменений: программа развития дошкольной организации, годовой план, инструкции.
2. Разработка и реализация на практике инновационных педагогических проектов, которые могут внедряться отдельными педагогами или творческими группами.
3. Применение новых форм специального образования: например, логопедические группы.
4. Создание и реализация комплекса дополнительных образовательных и оздоровительных услуг для детей в дошкольной организации, в том числе секций, кружков.
5. Расширение комплекса образовательных услуг для детей, которые не посещают на постоянной основе дошкольную организацию: например, дополнительные платные образовательные услуги по развитию речи, английскому языку.
6. Создание и функционирование консультационного центра для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание психолого-педагогической помощи родителям.
7. Применение инноваций в физкультурно-оздоровительной работе дошкольной организации: например, совершенствование двигательного творчества, применение новых игровых технологий в оздоровительной деятельности.
8. Информатизация образовательного процесса в дошкольной организации: например, совершенствование функционирования сайта организации, применение информационных технологий для организации презентаций в процессе воспитания и образования детей, составление баз данных, разработка диагностического инструментария.
Следует отметить, что реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования сама по себе уже носит инновационный характер, поскольку предполагает организацию всего образовательного пространства дошкольной организации с применением проектирования, тематического планирования, моделирования. Исследователь М.В. Грибанова указывает, что внедрение инноваций в процессе реализации требований ФГОС сопровождается следующими проблемами, которые требуют своего решения: необходимость замены традиционной дидактической модели взаимодействия с детьми на активные технологии развивающей педагогики; совершенствование системы мониторинга достижения педагогов и развития детей; обеспечение устойчивого совершенствования деятельности дошкольной организации в новых условиях .
Исследователь М.В. Грибанова в качестве одной из важнейших инновационных технологий рассматривает технологию блочно-тематического планирования образовательного процесса. Она отмечает, что применение возможности данной технологии создает условия для:
– реализации принципа тематической организации образовательной работы и планирования образования в течение дня, месяца, года, всего периода пребывания ребёнка в организации;
– проектирования разнообразных аспектов в предметно-развивающей среды;
– создания условий сотрудничества детей, педагогов и родителей;
– реализации образовательных модулей, предполагающих интеграцию сразу нескольких образовательных областей: познавательного, художественно-эстетического, нравственного, речевого, физического, интеллектуального развития дошкольников;
– личностно-ориентированного сотрудничество педагога с детьми;
– эффективного применения в воспитательно-образовательной работе проблемно-поисковых ситуаций;
– интеграции логического, образного и творческого мышления детей в разнообразных видах детской деятельности .
В рамках технологии блочно-тематического планирования организация сотрудничества педагога с детьми подчинена принципу тематической интеграции. Это означает, что в рамках одного занятия осуществляется комплексное развитие дошкольников по основным образовательным областям, отмеченным в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Так, развитие информационной культуры дошкольников осуществляется одновременно с художественно-эстетическим и естественнонаучным познанием, а организация продуманных прогулок детей на территории детского сада может способствовать одновременному физическому развитию детей и формированию экологических знаний и экологической культуры.
Технология блочно-тематического планирования требует от педагогов специальных компетенций в реализации следующих видов деятельности:
1. Моделирование разнообразных аспектов педагогической деятельности, которые предполагают вариативность. Продуктом являются концептуальные, технологические и содержательные модели организации образовательной работы.
2. Структурирование информации для обеспечения целостности предмета познания. Продуктом является тематическая матрица.
3. Определение наиболее оптимального объёма работы с дошкольниками по изучению темы. Продуктом является тематический блок.
4. Гибкое планирование последовательности форм работы с дошкольниками по освоению той или иной темы. Продуктом является календарное планирование тематических проектов на год, которое предполагает возможность перестановки отдельных элементов во времени.
5. Разработка проектов, способствующих комплексному развитию дошкольников разного возраста. Продуктом являются тематические проекты углубления в тему.
6. Разработка конспектов разнообразных форм взаимодействия с дошкольниками с учётом принципа интеграции. Продуктом являются конспекты непосредственно образовательной деятельности.
Внедрение инновационных технологий является постепенным и последовательным процессом, который начинается с создания и апробации нововведения, включает в себя дальнейший анализ полученных результатов и при необходимости корректировку. После прохождения всех последовательных этапов осуществляется внедрение инновации в педагогический процесс.
В научной литературе отмечается, что в основе разнообразных инноваций в дошкольных организациях находится личностно-ориентированный подход, который предполагает наделение ребёнка главной ролью в процессе воспитания и обучения. К инновациям в дошкольных образовательных организациях относят разнообразные развивающие занятия, коррекционные методики по снятию эмоционального напряжения и решения психологических проблем, иные инновационные формы работы. К ним относятся музыкальные, игровые, творческие занятия, терапия с помощью сказок, цвета и так далее.
Отметим некоторые инновационные подходы к обучению и воспитанию в дошкольных образовательных организациях:
1. Проблемные занятия в детском саду. Проблемное обучение является эффективным инновационным методом, который широко распространен в современных дошкольных образовательных организациях. Данный метод способствует устойчивому сохранению мотивации дошкольников к процессу обучения, формирует у детей интерес к самостоятельному приобретению новых знаний и навыков, а результаты данного обучения являются устойчивыми.
2. Забота о здоровье. Одним из важнейших инновационных направлений в дошкольных образовательных организациях являются технологии, направленные на сбережение здоровья детей. Данные технологии формируют у детей ценность здорового образа жизни, навыки оказания первой медицинской помощи, способствуют укреплению и сохранению здоровья. К таким технологиям относятся комплексные прогулки, спортивные праздники, пальчиковая и дыхательная гимнастика, разнообразные водные процедуры и так далее. Инновации состоят в активном применении игрового компонента в рамках данных занятий, а также стремление к комплексному развитию одновременно нескольких сфер личности детей.
3. Информационные технологии. Современные информационные технологии развиваются стремительными темпами. Не учитывать информационные технологии в воспитательно-образовательном процессе означает безнадёжно отстать от прогресса. Появление информационных технологий и их доступность для применения в дошкольных организациях дают возможности проведения таких занятий, которые активизируют познавательный интерес детей, способствуют закреплению полученных знаний. Для этого необходимо грамотное применение презентаций, мультфильмов, интерактивных учебников и развивающих программ. В научной литературе нередко указывается, что инновационное развитие системы образования невозможно без информатизации учреждения. Это действительно так, но важным является не только информатизация, но и обучение персонала правильно пользоваться информационными технологиями.
4. Познавательная проектно-исследовательская деятельность. Участие дошкольников в проектной деятельности способствует активизации самостоятельности, активности, творческого мышления дошкольников. У детей повышается мотивация к образовательной деятельности, поскольку они являются активными участниками проектов и проходят все его этапы, получают значимые для себя результаты. Такая деятельность увлекает детей, показывает значимость их труда и формирует уверенность в собственных силах. Организация проектной деятельности возможна с детьми разного возраста, однако наиболее широкие возможности открываются при организации проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Исследователь Е.Б. Кузнецова указывает основные причины внедрения инноваций в дошкольных образовательных организациях: рост профессиональных компетенций педагогов, стремление к повышению качества образовательного пространства и конкурентоспособности дошкольной организации. Также в научной литературе указываются такие причины, как это интенсификация научных исследований, потребность дошкольных организаций в новых педагогических системах, творческая активность педагогов, заинтересованность родителей в ускорении динамики развития детей.
Необходимо отметить, что инновационные изменения могут быть как уникальными, когда они разработаны конкретной дошкольной образовательной организацией и нигде более не применялись, так и заимствованные из опыта работы других организаций. В любом случае инновации являются уникальными и новыми для конкретной организации независимо от источника их происхождения. На качество внедрения инноваций влияет не то, где и кем они разработаны, а то, насколько последовательно и системно они внедряются в деятельности конкретной образовательной организации.
Таким образом, инновационные изменения являются одним из ключевых факторов эффективного развития и поддержания конкурентоспособности современных дошкольных образовательных организаций. Инновации могут применяться во всех сферах развития дошкольников для получения нового, устойчивого, положительного результата.
Готовя коллектив к инновационной деятельности, руководитель беседует с каждым сотрудником, знакомит с целями и задачами инноваций, разъясняет преимущества, которые дает инновация детскому саду, конкретному члену педагогического коллектива.
При этом важна всемерная поддержка новаторов, если они есть в коллективе, их деятельности в дошкольном учреждении.
Но главное — это обучение воспитателей через разные формы:
Педагоги должны поверить, что достижение поставленных перед ними целей приведет к получению значимого для них результата, вознаграждения (материального, морального); что они смогут выполнить задание, прилагая приемлемые для себя усилия.
Система методических мероприятий в коллективе должна быть подчинена главной цели — стимулированию педагогов, их теоретической подготовке к инновационной деятельности.
Инновационная и экспериментальная работа всегда привносит свои изменения в развитие педагога, руководителя и всего коллектива, так как способствует повышению уровня мотиваций.
Мы уже подчеркивали, что инновационная деятельность — это специфическая педагогическая деятельность, которую характеризуют восемь основных действий:
— предварительное решение, которое возникает в процессе анализа ситуации и состояния образовательной системы, и определение предмета преобразования (что преобразуется и на основе какой научной информации);
— принятие решения об организации инновационного процесса;
— разработка новой модели образовательной системы (осуществляется на основе индивидуального и группового педагогического проектирования);
— определение показателей качества инновационного процесса и его эффективности;
— разработка программы преобразований;
— реализация программы преобразований;
— определение качества результатов инновационного процесса (по завершении адаптационного периода);
— оценка эффективности инновационного процесса (определяются качество результатов, затраты времени, финансов на их получение).
Успешность и действенность инновационной работы, ее влияние на развитие дошкольного образовательного учреждения зависят от актуальности работы, заинтересованности и профессиональной компетентности участников, системы методических и организационных мероприятий.
Важно и то, какие условия создает руководитель для организации и проведения инновационной деятельности в педагогическом коллективе. Главные условия эффективности инновационной деятельности:
1) системность в методической работе с педкадрами по развитию их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;
2) наличие у педагога личного плана развития, который мобилизует его потенциальные способности;
3) постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведет к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела;
4) создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по построению образовательного пространства, где каждый ощущает свою значимость (приложение 3);
5) установление добрых, открытых отношений, при которых снимаются напряженность и страх быть не понятыми; приветствуется обсуждение, а не отрицание альтернативных взглядов на ту или иную проблему; конструктивная проработка конфликтов (приложение 4);
6) проведение открытых дискуссий по проблеме инновационной деятельности, где каждый высказывает собственную точку зрения, но решение принимается коллегиально.
После того как содержание инновационной деятельности определено, необходимо выделить фигуру инноватора.
Инноватор— это организатор нововведений. В его задачу входит обеспечение взаимодействия всех участников инновационного процесса. Опыт подсказывает, что:
· инновационный процесс проходит с большей эффективностью, если его организатор является членом педколлектива, осуществляющего инновацию;
· организатором нововведений может быть любой член педколлектива, не обязательно представитель администрации;
· инноватором должен быть педагог, пользующийся авторитетом в коллективе, имеющий соответствующий опыт и необходимые навыки работы (в том числе умеющий выделять болевые точки организации, моделировать ожидаемые результаты работы, разрабатывать соответствующие программы, анализировать результаты преобразовательной деятельности).
6. Как спланировать работу
Любой инновационный процесс носит вероятностный характер, и не все его последствия могут быть спрогнозированы. Уйти от многих ошибок и упущений еще на уровне проекта или модели поможет составление аналитического обоснования и инновационной программы.
Цели и задачи инноваций строятся на основе тщательного анализа текущей обстановки в детском саду, с одной стороны, и из прогнозов его развития — с другой.
Отобранные цели и задачи должны быть согласованы и одобрены большинством коллектива, реалистичны, адаптированы к новым условиям, повышать уровень мотивации и стимулирования, обеспечивать контроль. При управлении инновационными процессами в ДОУ с учетом прогноза конечных результатов основная часть этих действий обсуждается коллегиально. Самые крупные мероприятия инновационной деятельности разрабатываются групповым методом.
Организация педагогическим коллективом исследовательской деятельности предполагает обязательную рефлексию того, что сделано, т.е. периодическую оценку, проверку эффективности полученных результатов. Обычно это происходит в форме отчетов, тестирования и т.д.
Таблица 2
Чтобы спланировать работу коллектива, можно использовать следующую таблицу (табл. 3).
Таблица 3
а) работа с кадрами (совещание, педсовет, производственное собрание и др.);
б) работа творческих групп;
в) работа по самообразованию;
г) работа с родителями;
д) контроль, анализ и регулирование.
При этом руководитель ДОУ также планирует свою работу (табл. 4).
Таблица 4. Порядок действий руководителя ДОУ по внедрению инноваций
Вопросы
2. Перечислите основные причины, по которым ДОУ занимаются нововведениями.
4. Сформулируйте основные требования к педагогическому коллективу и руководителю ДОУ, планирующих организацию инновационной деятельности.
* Использованы материалы из книги Шамов Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. Вологда, 1995.
** Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. С. 49—50.
*** Использованы материалы из книги: Зубов Н. Как руководить педагогами. М., 2002.
Готовя коллектив к инновационной деятельности, руководитель беседует с каждым сотрудником, знакомит с целями и задачами инноваций, разъясняет преимущества, которые дает инновация детскому саду, конкретному члену педагогического коллектива.
При этом важна всемерная поддержка новаторов, если они есть в коллективе, их деятельности в дошкольном учреждении.
Но главное — это обучение воспитателей через разные формы:
Педагоги должны поверить, что достижение поставленных перед ними целей приведет к получению значимого для них результата, вознаграждения (материального, морального); что они смогут выполнить задание, прилагая приемлемые для себя усилия.
Система методических мероприятий в коллективе должна быть подчинена главной цели — стимулированию педагогов, их теоретической подготовке к инновационной деятельности.
Инновационная и экспериментальная работа всегда привносит свои изменения в развитие педагога, руководителя и всего коллектива, так как способствует повышению уровня мотиваций.
Мы уже подчеркивали, что инновационная деятельность — это специфическая педагогическая деятельность, которую характеризуют восемь основных действий:
— предварительное решение, которое возникает в процессе анализа ситуации и состояния образовательной системы, и определение предмета преобразования (что преобразуется и на основе какой научной информации);
— принятие решения об организации инновационного процесса;
— разработка новой модели образовательной системы (осуществляется на основе индивидуального и группового педагогического проектирования);
— определение показателей качества инновационного процесса и его эффективности;
— разработка программы преобразований;
— реализация программы преобразований;
— определение качества результатов инновационного процесса (по завершении адаптационного периода);
— оценка эффективности инновационного процесса (определяются качество результатов, затраты времени, финансов на их получение).
Успешность и действенность инновационной работы, ее влияние на развитие дошкольного образовательного учреждения зависят от актуальности работы, заинтересованности и профессиональной компетентности участников, системы методических и организационных мероприятий.
Важно и то, какие условия создает руководитель для организации и проведения инновационной деятельности в педагогическом коллективе. Главные условия эффективности инновационной деятельности:
1) системность в методической работе с педкадрами по развитию их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;
2) наличие у педагога личного плана развития, который мобилизует его потенциальные способности;
3) постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведет к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела;
4) создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по построению образовательного пространства, где каждый ощущает свою значимость (приложение 3);
5) установление добрых, открытых отношений, при которых снимаются напряженность и страх быть не понятыми; приветствуется обсуждение, а не отрицание альтернативных взглядов на ту или иную проблему; конструктивная проработка конфликтов (приложение 4);
6) проведение открытых дискуссий по проблеме инновационной деятельности, где каждый высказывает собственную точку зрения, но решение принимается коллегиально.
После того как содержание инновационной деятельности определено, необходимо выделить фигуру инноватора.
Инноватор— это организатор нововведений. В его задачу входит обеспечение взаимодействия всех участников инновационного процесса. Опыт подсказывает, что:
· инновационный процесс проходит с большей эффективностью, если его организатор является членом педколлектива, осуществляющего инновацию;
· организатором нововведений может быть любой член педколлектива, не обязательно представитель администрации;
· инноватором должен быть педагог, пользующийся авторитетом в коллективе, имеющий соответствующий опыт и необходимые навыки работы (в том числе умеющий выделять болевые точки организации, моделировать ожидаемые результаты работы, разрабатывать соответствующие программы, анализировать результаты преобразовательной деятельности).
6. Как спланировать работу
Любой инновационный процесс носит вероятностный характер, и не все его последствия могут быть спрогнозированы. Уйти от многих ошибок и упущений еще на уровне проекта или модели поможет составление аналитического обоснования и инновационной программы.
Цели и задачи инноваций строятся на основе тщательного анализа текущей обстановки в детском саду, с одной стороны, и из прогнозов его развития — с другой.
Отобранные цели и задачи должны быть согласованы и одобрены большинством коллектива, реалистичны, адаптированы к новым условиям, повышать уровень мотивации и стимулирования, обеспечивать контроль. При управлении инновационными процессами в ДОУ с учетом прогноза конечных результатов основная часть этих действий обсуждается коллегиально. Самые крупные мероприятия инновационной деятельности разрабатываются групповым методом.
Организация педагогическим коллективом исследовательской деятельности предполагает обязательную рефлексию того, что сделано, т.е. периодическую оценку, проверку эффективности полученных результатов. Обычно это происходит в форме отчетов, тестирования и т.д.
Таблица 2
Чтобы спланировать работу коллектива, можно использовать следующую таблицу (табл. 3).
Таблица 3
а) работа с кадрами (совещание, педсовет, производственное собрание и др.);
б) работа творческих групп;
в) работа по самообразованию;
г) работа с родителями;
д) контроль, анализ и регулирование.
При этом руководитель ДОУ также планирует свою работу (табл. 4).
Таблица 4. Порядок действий руководителя ДОУ по внедрению инноваций
Вопросы
2. Перечислите основные причины, по которым ДОУ занимаются нововведениями.
4. Сформулируйте основные требования к педагогическому коллективу и руководителю ДОУ, планирующих организацию инновационной деятельности.
* Использованы материалы из книги Шамов Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. Вологда, 1995.
** Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. С. 49—50.
*** Использованы материалы из книги: Зубов Н. Как руководить педагогами. М., 2002.
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
В современном обществе происходят динамичные изменения, которые характеризуются огромным количеством нововведений. Инновационные процессы являются закономерностью развития современного дошкольного образования. Для чего нам нужен детский сад? Это чрезвычайно существенный вопрос, означающий, что у нас возникла необходимость определить своё место и своё предназначение. В нашем городе родители выбирают лучший детский сад для своего ребёнка. Привлекательность ДОУ становится основным фактором его выживания, вот почему уровень организации ДОУ должен быть выше сегодняшнего.
Актуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в современном дошкольном учреждении ни у кого не вызывает сомнения. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии дошкольного образования и относятся к таким изменениям в работе учреждения, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности и стиле мышления его сотрудников, вносит в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
Успешная организация и реализация инновационного процесса зависит от педагогического коллектива, от осознания ими инновационной идеи, так как в условиях инновационного режима идёт активный процесс личностного самоопределения педагога, происходят изменения в характере взаимоотношений между сотрудниками дошкольного учреждения. Этот процесс достаточно длительный и сам по себе он не может произойти.
Общая цель инновационной деятельности – улучшение способности педагогической системы образовательного учреждения достигать качественно более высоких результатов образования.
Инновационная образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которой происходит развитие образовательного процесса.
Философский энциклопедический словарь определяет развитие как изменения, направленные, закономерные и необходимые.
Инновация (нововведение) — в социально-психологическом аспекте — создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике.
Нововведение (инновация) — комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т. д. — новшества для удовлетворения человеческих потребностей.
Внедрение инноваций в работу ДОУ, требует изменений и обновлений в Организации методической службы. Особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и администрации.
Нововведение — целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
Новшество — это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т. п., а инновация — процесс освоения этого средства.
В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств.
Основные этапы внедрения инновации в ДОУ
1. Поиск новых идей
2. Формирование нововведений
3. Реализация нововведений
4. Закрепление новшества
Существуют различные причины нововведений.
1. Необходимость вести активный поиск путей решения существующих в дошкольном образовании проблем.
2. Стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить свои детские сады.
3. Подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивное представление педагогов, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива.
4. Постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить. Потребность в причастности к большому, значительному делу.
5. Стремление недавних выпускников педвузов, слушателей курсов повышения квалификации реализовать полученные знания.
6. Возрастающие запросы отдельных групп родителей.
7. Конкуренция между детскими садами.
В заключение, хотелось бы с уверенность сказать о том, что образовательную деятельность современного педагога можно сравнить со строительством дома. Фундаментом, которого является сам воспитатель. Стены дома – это созданная им образовательная среда из блоков: характера взаимодействия ребенка с миром, система взаимодействия с миром и самим собой. И на этом держится активность, творчество, созидание самого ребёнка. А наполнить дом светом, теплом и уютом, помогают окна, в которых отражаются инновационные формы организации деятельности дошкольников. Именно окна помогают, увидеть изнутри всю значимость, важность и правильность дошкольного образования.
Инновационная деятельность как условие формирования профессиональной компетентности педагогов ДОУ Слайд 1. На современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС, Федеральных.
Инновационная деятельность как условие формирования профессиональной компетентности педагогов Предлагаю вашему вниманию выступление на методическом объединении. Надеюсь, что материал будет полезен для работы. 1 слайд – тема выступления.
Инновационная деятельность в современной образовательной организации Глaвнoй целью Федеральнoгo гoсудaрственнoгo oбрaзoвaтельнoгo стaндaртa дoшкoльнoгo oбрaзoвaния (Прикaз Минoбрнaуки Рoссии oт 17.10.2013.
Инновационная педагогическая деятельность в современном дошкольном образовании Материал отражает состояние, проблемы и перспективы развития инновационной педагогической деятельности в современном дошкольном образовании.
Метод проектов в ДОУ как инновационная деятельность в ДОУ Метод проектов в ДОУ как инновационная деятельность Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом.
Лекция № 8
Управление педагогическими инновациями в дошкольном образовании
1. Почему возникает потребность в инновациях.
2. Что такое инновация.
3. Организация инновационной деятельности в ДОУ.
4. Как добиться положительного результата.
5. Механизм стимулирования нововведений и организационная готовность коллектива к инновациям.
6. Как стимулировать работу.
Литература
1. Почему возникает потребность в инновациях
Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались восприимчивостью ко всему новому. Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала всех работников системы дошкольного образования.
В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев. Процесс обновления образования организуется людьми. Следовательно, его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффективней, чем больше организаторы инновационной деятельности опираются на достижения науки и потребности общества.
В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое дошкольное учреждение. Инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.
Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-то проблему, когда создается противоречие между желанием и реальным результатом.
О дошкольных учреждениях, занимающихся нововведениями, обычно говорят, что они работают в режиме развития.
Философский энциклопедический словарь определяет развитие как изменения, направленные, закономерные и необходимые.
Следовательно, изменения в развивающемся дошкольном учреждении происходят не хаотично, а прогнозируются руководителем на основе закономерностей и направлены на достижение конкретных целей.
2. Что такое инновация
3. Организация инновационной деятельности в ДОУ
4. Как добиться положительного результата
5 баллов — восприимчивость очень сильно выражена;
4 балла — выражена;
3 балла — проявляется, но не всегда;
2 балла — слабо проявляется;
1 балл — не проявляется.
Таблица 1
5. Механизм стимулирования нововведений и организационная готовность коллектива к инновациям
Готовя коллектив к инновационной деятельности, руководитель беседует с каждым сотрудником, знакомит с целями и задачами инноваций, разъясняет преимущества, которые дает инновация детскому саду, конкретному члену педагогического коллектива.
При этом важна всемерная поддержка новаторов, если они есть в коллективе, их деятельности в дошкольном учреждении.
Но главное — это обучение воспитателей через разные формы:
Педагоги должны поверить, что достижение поставленных перед ними целей приведет к получению значимого для них результата, вознаграждения (материального, морального); что они смогут выполнить задание, прилагая приемлемые для себя усилия.
Система методических мероприятий в коллективе должна быть подчинена главной цели — стимулированию педагогов, их теоретической подготовке к инновационной деятельности.
Инновационная и экспериментальная работа всегда привносит свои изменения в развитие педагога, руководителя и всего коллектива, так как способствует повышению уровня мотиваций.
Мы уже подчеркивали, что инновационная деятельность — это специфическая педагогическая деятельность, которую характеризуют восемь основных действий:
— предварительное решение, которое возникает в процессе анализа ситуации и состояния образовательной системы, и определение предмета преобразования (что преобразуется и на основе какой научной информации);
— принятие решения об организации инновационного процесса;
— разработка новой модели образовательной системы (осуществляется на основе индивидуального и группового педагогического проектирования);
— определение показателей качества инновационного процесса и его эффективности;
— разработка программы преобразований;
— реализация программы преобразований;
— определение качества результатов инновационного процесса (по завершении адаптационного периода);
— оценка эффективности инновационного процесса (определяются качество результатов, затраты времени, финансов на их получение).
Успешность и действенность инновационной работы, ее влияние на развитие дошкольного образовательного учреждения зависят от актуальности работы, заинтересованности и профессиональной компетентности участников, системы методических и организационных мероприятий.
Важно и то, какие условия создает руководитель для организации и проведения инновационной деятельности в педагогическом коллективе. Главные условия эффективности инновационной деятельности:
1) системность в методической работе с педкадрами по развитию их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;
2) наличие у педагога личного плана развития, который мобилизует его потенциальные способности;
3) постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведет к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела;
4) создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по построению образовательного пространства, где каждый ощущает свою значимость (приложение 3);
5) установление добрых, открытых отношений, при которых снимаются напряженность и страх быть не понятыми; приветствуется обсуждение, а не отрицание альтернативных взглядов на ту или иную проблему; конструктивная проработка конфликтов (приложение 4);
6) проведение открытых дискуссий по проблеме инновационной деятельности, где каждый высказывает собственную точку зрения, но решение принимается коллегиально.
После того как содержание инновационной деятельности определено, необходимо выделить фигуру инноватора.
Инноватор — это организатор нововведений. В его задачу входит обеспечение взаимодействия всех участников инновационного процесса. Опыт подсказывает, что:
инновационный процесс проходит с большей эффективностью, если его организатор является членом педколлектива, осуществляющего инновацию;
организатором нововведений может быть любой член педколлектива, не обязательно представитель администрации;
инноватором должен быть педагог, пользующийся авторитетом в коллективе, имеющий соответствующий опыт и необходимые навыки работы (в том числе умеющий выделять болевые точки организации, моделировать ожидаемые результаты работы, разрабатывать соответствующие программы, анализировать результаты преобразовательной деятельности).
6. Как спланировать работу
Любой инновационный процесс носит вероятностный характер, и не все его последствия могут быть спрогнозированы. Уйти от многих ошибок и упущений еще на уровне проекта или модели поможет составление аналитического обоснования и инновационной программы.
Цели и задачи инноваций строятся на основе тщательного анализа текущей обстановки в детском саду, с одной стороны, и из прогнозов его развития — с другой.
Отобранные цели и задачи должны быть согласованы и одобрены большинством коллектива, реалистичны, адаптированы к новым условиям, повышать уровень мотивации и стимулирования, обеспечивать контроль. При управлении инновационными процессами в ДОУ с учетом прогноза конечных результатов основная часть этих действий обсуждается коллегиально. Самые крупные мероприятия инновационной деятельности разрабатываются групповым методом.
Организация педагогическим коллективом исследовательской деятельности предполагает обязательную рефлексию того, что сделано, т.е. периодическую оценку, проверку эффективности полученных результатов. Обычно это происходит в форме отчетов, тестирования и т.д.
Таблица 2
Чтобы спланировать работу коллектива, можно использовать следующую таблицу (табл. 3).
Таблица 3
а) работа с кадрами (совещание, педсовет, производственное собрание и др.);
б) работа творческих групп;
в) работа по самообразованию;
г) работа с родителями;
д) контроль, анализ и регулирование.
При этом руководитель ДОУ также планирует свою работу (табл. 4).
Таблица 4. Порядок действий руководителя ДОУ по внедрению инноваций
Вопросы
2. Перечислите основные причины, по которым ДОУ занимаются нововведениями.
4. Сформулируйте основные требования к педагогическому коллективу и руководителю ДОУ, планирующих организацию инновационной деятельности.
* Использованы материалы из книги Шамов Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы. Вологда, 1995.
** Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. С. 49—50.
*** Использованы материалы из книги: Зубов Н. Как руководить педагогами. М., 2002.
Управление инновационным процессом – управление развитием коллектива.
Для поддержки имиджа своего дошкольного учреждения педагогические коллективы включаются в инновационную деятельность, вариантами которой является внедрение программ нового поколения, переход на новый хозяйственный механизм, открытие экспериментальных педагогических площадок и другое. Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-то проблему, когда создается противоречие между желанием и реальным результатом. О дошкольных учреждениях, занимающихся нововведениями, обычно говорят, что они работают в режиме развития.
Что может явиться результатом нововведений? Как правило, это улучшение характеристик компонентов или самой образованной системы учреждения как целого, а именно: его финансовых, кадровых, программно-методических, материально-технических и других ресурсных возможностей. Философский энциклопедический словарь определяет развитие как изменения, направленные, закономерные и необходимые.
Следовательно, изменения в развивающемся дошкольном учреждении происходят не хаотично, а прогнозируются руководителем на основе закономерностей и направлены на достижение конкретных целей.
Нововведение (инновация) — комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. — новшества для удовлетворения человеческих
В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.
Новое может выступать в разных формах:
Типы нововведений также группируются по следующим основаниям.
1. По влиянию на учебно-воспитательный процесс: — в содержании образования; — в формах, методах воспитательно-образовательного процесса; — в управлении ДОУ.
2. По масштабам (объему) преобразований: — частные, единичные, не связанные между собой;
— модульные (комплекс частных, связанных между собой); — системные (относящиеся ко всему дошкольному учреждению).
Существуют различные причины нововведений.
К основным можно отнести следующие:
1. Необходимость вести активный поиск путей решения существующих в дошкольном образовании проблем.
2. Стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить свои детские сады.
3. Подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивное представление педагогов, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива.
4. Постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить. Потребность в причастности к большому, значительному делу.
Каждый педагогический коллектив имеет право на инновационную деятельность. Но в этом случае он должен взять на себя определенные обязательства по подготовке и организации нововведения, так как объектом любой педагогической инициативы становятся дети.
- считаю бесполезным;
2) есть сомнения в необходимости использования;
3) есть сомнения в возможности применения;
4) есть интерес;
5) есть уверенность в его эффективности и необходимости использования в практике;
6) затрудняюсь ответить;
7) свой ответ.
Нововведение может считаться успешным, если оно позволило решить те или иные конкретные задачи дошкольного образовательного учреждения.
Руководитель должен учитывать индивидуальные качества участников инновационного процесса, их профессиональный уровень, организаторские навыки, умения, психологическую готовность к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке.
1. Восприимчивость педагогов к новому — это потребность в постоянном профессиональном росте. Восприимчивый к нововведениям педагог:
а) стремится внедрить передовой опыт в практику;
б) постоянно занимается самообразованием;
в) привержен определенным своим идеям, которые развивает в процессе деятельности;
г) анализирует и рефлексирует результаты своей педагогической деятельности, сотрудничает с научными консультантами;
д) умеет прогнозировать свою деятельность и планировать ее в перспективе.
На этапе перехода к инновационной деятельности важно учесть несколько обстоятельств, к числу которых относим:
• анализ собственных возможностей;
• анализ аналогичных процессов, организованных в других учреждениях, их результативность;
• создание психолого-педагогических условий для всех участников образовательного процесса, включенных в эксперимент;
• прогнозирование путей выхода ( из экспериментального процесс условии, если что-то не получает
Для анализа собственных возможностей необходимо: проанализировать материальную базу ДОУ, определить рейтинг по качеству оказываемых образовательных услуг у родителей, провести анкетирование сотрудников по выяснению удовлетворенности стилем управления, готовности к инновационной деятельности, выявить трудности и недостатки в работе учреждения, рефлексия руководителя (способности к опережающему управлению и др.).
Анализ аналогичных процессов, организованных в других учреждениях, их результативность. Это позволит выяснить какие трудности и проблемы приходилось преодолевать педагогическому коллективу по организации аналогичной работы. Это как раз тот случай, когда нужно учиться на чужих ошибках, исключив из образовательной практики негативные моменты. Это поможет избежать уже проявившихся в чужом опыте нежелательных явлений, не создавая прецедента их дублирования. Формирование у педагогов личной и профессиональной ответственности за те влияния, которые они оказывают на формирующуюся личность ребенка, - важное условие успешности инновационной деятельности.
Создание психолого-педагогических условий для всех участников образовательного процесса, включенных в эксперимент. При организации инновационной деятельности важно ориентироваться на уровень образовательной подготовки воспитателей, учитывать их профессиональные интересы, изучить состояние мотивационной готовности к восприятию новой информации. Необходимость этого обусловливается чувством психологической комфортности специалистов дошкольного учреждения, осознанной необходимостью в повышении уровня профессионализма.
Для педагогов, работающих в режиме инноваций, важно ощутить поддержку со стороны администрации, почувствовать доверие и свободу творчества. Процессы разработки и освоения авторских педагогических нововведений, имеющих поисковый характер, часто связаны с большой степенью риска. Вместе с тем именно деятельность педагогов-новаторов формирует ядро инновационного потенциала дошкольного учреждения, является источником его развития. Поэтому инновационные процессы данного типа должны стать объектом особого внимания со стороны администрации. Педагоги-новаторы вправе рассчитывать на положение особого благоприятствования, на материальное и моральное стимулирование своей деятельности.
Необходимо продумать формы контроля, которые должны нести в себе изначально присущие ему функции, - выявление достижений в работе всего коллектива и отдельных специалистов, помощь в выяснении причин, влекущих за собой сбои в работе. Посещения групп заведующей и старшим воспитателем, нацеленные в первую очередь на изучение и обобщение опыта работающих в группах специалистов, с тем чтобы сделать его достоянием всего педагогического коллектива; оказание методической поддержки при освоении новой программы;
Прогнозирование путей выхода из экспериментального процесса при условии, если что-то не получается. К сожалению, в практике нередки случаи, когда начатое интересное дело не получает продолжения. Причины могут быть самые разные: уход из коллектива педагогов, несвоевременное методическое оснащение образовательного процесса, прекращение финансирования и другие. Замышляя новшество в педагогической работе, мы должны понимать, что несем ответственность за результаты своей педагогической деятельности. Они могут быть отдалены во времени, и это еще более усиливает ответственность воспитателя перед ребенком.
После завершения подготовительной фазы коллектив включается в реализацию принятой концепции. Она может выстраиваться как ряд этапов: первый - разработка организационно-педагогической структуры; второй - обоснование содержания и организации образовательного процесса; третий — обновление модели системы управления.
Преодолению этого негативного явления способствует аналитико-прогностическая позиция руководителя. Важно каждому специалисту помочь найти свое достойное место в развивающейся инновационной системе. Организационно-педагогическая структура дошкольного учреждения подлежит определенным преобразованиям, в частности, могут быть созданы совет специалистов и творческие группы, которые будут облечены новыми функциями, обеспечивающими эффективную реализацию идей концепции и объединения педагогического коллектива.
Координационный совет — новая организационная структура, созданная нами в собственной инновационной практике. Его цель координация экспериментальной деятельности. На заседаниях координационного совета обсуждаются вопросы успешности проведения эксперимента, результаты мониторинговых исследований, разрабатываются рекомендации.
Творческие группы представляют собой объединения наиболее высококвалифицированных и творческих специалистов, деятельность которых направлена на локальную апробацию программ, технологий и другое. Кроме того, они осуществляют сопровождающий анализ результативности нововведений; формулируют проблемы и предложения по их устранению. В детском саду работает дизайнерская группа целью работы которой является создание развивающей среды в детском саду, обеспечивающей гармоничное, всестороннее развитие ребенка., эффективное использование всех дополнительных помещений детского для развития ребенка.
При создании (или преобразовании) модели системы управления следует опираться на положение о том, что деятельность есть творческий процесс, результаты деятельности носят индивидуальный творческий характер, регуляция профессиональных отношений обусловливается набором ценностей и способов деятельности. Необходимость развития индивидуального мастерства и коллективного творчества сотрудников ставит администрацию учреждения в ситуацию поиска нового управленческого механизма на основе организационной, проектировочной, координирующей и контролирующей деятельности. Стремление придать системе управления иную направленность обосновывается появлением новых качественных характеристик как в развитии ребенка, так и в развитии специалистов и педагогической системы в целом.
Важным направлением деятельности руководителя в процессе внедрения инноваций является создание условий для развития персонала дошкольного образовательного учреждения:
• оценки и подбора кандидатов на вакантные должности;
• анализа кадрового потенциала и потребностей в персонале;
• отслеживания профессиональной и социально-психологической адаптации работников;
• планирования и контроля деловой карьеры сотрудников;
• стимулирования деятельности педагогов (управление трудовой мотивацией);
• развития коллектива, его сплоченности, организованности;
• анализа и регулирования групповых и личных взаимоотношений, социально-психологического климата в коллективе, совершенствования организационной культуры;
• осуществления управления конфликтами, предупреждения их возникновения.
Поэтому важным является создание нового управленческого механизма, обеспечивающего саморазвитие, рост творческого потенциала и самовыражение каждого члена коллектива, что, в свою очередь, явится позитивным фактором в процессе становления и развития успешной личности каждого ребенка. Модель данного управленческого механизма функционирует благодаря:
• совершенствованию структуры управления, основанной на принципах демократии в управлении персоналом, гласности в принятии управленческих решений, коллегиальности, четком определении места и обязанностей каждого специалиста в образовательном процессе дошкольного учреждения;
• введению практики перевода части воспитателей, имеющих высокую квалификацию и профессионализм, на режим доверия и самоконтроля.
Практика показывает, что с помощью методических семинаров, организуемых в детском саду, можно достаточно эффективно решать ряд задач, труднодостижимых в традиционном обучении: формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и потребности; развивать системное мышление специалиста, учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать специальные умения и навыки взаимодействия, индивидуального и совместного принятия решений. Успешно зарекомендовал себя метод анализа практических ситуаций. Знания имеют достаточно обобщенный и абстрактный характер. Практическая же деятельность педагога требует преобразования этих знаний: они должны быть синтезированы и объединены вокруг определенной практической проблемы и переведены на язык практических действий.
Составляющей частью инновационной деятельности должна стать программа мониторинга, позволяющая своевременно оценить результаты инновационной деятельности педагогов, вносить оперативные коррективы, если в этом возникает необходимость. Программа мониторинга должна обеспечивать все звенья педагогического процесса: качество образования детей, качество педагогической деятельности воспитателей, качество материально-технического и дидактического оснащения образовательного процесса.
Успех любого дела в конечном счете определяется двумя обстоятельствами: наличием компетентной, духоподъемной личности руководителя и тем, какие ценности он транслирует педагогам и детям. Напряженный поиск ориентиров в сфере инновационного развития образовательного учреждения требует от руководителя огромного терпения, такта, эрудиции, осознан своей особой миссии, умения натолкнуть педагогов на размышление, привить вкус к анализу, расширить сознание. Но навязывать свое миропонимание, а тем более способ существования стиль педагогической деятельности - значит считать себя бесспорным эталоном. В управленческом искусстве необходимо умение посмотреть на себя со стороны, чтобы отчетливо понять, в каком качестве ты нужен людям.
Обновление методической работы происходит с таких качественных позиций:
1. Творческая переработка старого опыта работы
2. совершенствование сложившегося опыта работы на основе введения инноваций
Ключевыми направлениями методической работы выступают:
-разработка и научно-методическое обеспечение процессов внедрения содержания образования, модернизация технологии обучения,
-оказание методической помощи при решении профессиональных проблем воспитателей;
- развитие и саморазвитие профессионального мастерства воспитателей с учетом изменений и особенностей муниципального образовательного пространства.
Очень важными в успешной работе является наличие в детском саду программы развития и образовательной программы, которые позволяют строить образовательный процесс в единстве образования, воспитания и здоровьесбережения.
Основной принцип совершенствования методической работы является индивидуальный подход и дифференциация ее форм и содержания.
С этой целью в конце учебного года педагоги заполняют диагностическую карту возможностей и затруднений, анализ которой позволяет наметить тематику и методы методической работы.
В детском саду разрабатываются различные методические формы работы, в том числе инновационные, направленные на повышение профессионального уровня педагогов.
Оправдала себя такая форма работы с педагогами как педагогическая копилка, которая позволяет нам не упустить новые направления в дошкольной педагогике, обогатить разработками педагогический процесс детского сада.
Распространение инновационного опыта в детском саду проходит через мастер-классы, методические выставки, творческие отчеты открытые мероприятия, самопрезентации, творческие гостиные.
Главные условия эффективности инновационной деятельности:
1) системность в методической работе с педкадрами по развитию их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;
2) наличие у педагога личного плана развития, который мобилизует его потенциальные способности;
3) постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведет к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела;
4) создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по построению образовательного пространства, где каждый ощущает свою значимость;
5) установление добрых, открытых отношений, при которых снимаются напряженность и страх быть не понятыми; приветствуется обсуждение, а не отрицание альтернативных взглядов на ту или иную проблему; конструктивная проработка конфликтов;
6) проведение открытых дискуссий по проблеме инновационной деятельности, где каждый высказывает собственную точку зрения, но решение принимается коллегиально.
6. Как спланировать работу
Отобранные цели и задачи должны быть согласованы и одобрены большинством коллектива, реалистичны, адаптированы к новым условиям, повышать уровень мотивации и стимулирования, обеспечивать контроль. При управлении инновационными процессами в ДОУ с учетом прогноза конечных результатов основная часть этих действий обсуждается коллегиально. Самые крупные мероприятия инновационной деятельности разрабатываются групповым методом.
Организация педагогическим коллективом исследовательской деятельности предполагает обязательную рефлексию того, что сделано, т.е. периодическую оценку, проверку эффективности полученных результатов. Обычно это происходит в форме отчетов, тестирования и т.д.
Читайте также: