Перечислите основные этапы развития специального коррекционного и инклюзивного образования кратко
Обновлено: 04.07.2024
Ключевые слова : инклюзия, коррекционная школа, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, европейская концепция образования, российская концепция образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Key words : inclusion, correctional school, students with disabilities, the European concept of education, the Russian concept of education for students with disabilities.
Аннотация: В статье раскрывается опыт инклюзивного образования в европейских странах и в России. Взаимоотношения коррекционной педагогики и инклюзивного образования, проблемы инклюзивного образования. Региональная политика в сфере инклюзивного образования.
Annotation: The article reveals the experience of inclusive education in European countries and in Russia. Correlation of correctional pedagogy and inclusive education, problems of inclusive education. Regional policy in the field of inclusive education.
Иные задачи ставит инклюзивная педагогика. Инклюзия - термин, используемый для описания процесса обучения обучающихся с особыми потребностями в массовых образовательных учреждениях. Инклюзивное образование только начинает активно внедряться в России. Поэтому интересен опыт обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в других странах, прежде всего европейских. Нами будут рассмотрены Датская, Норвежская, Шведская, Финляндская и Российская концепции инклюзивного образования.
Наша страна также ратифицировала Конвенцию о защите прав инвалидов (2012) и Саламанкскую декларацию о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Традиционно основной формой обучения детей с ОВЗ в России остаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения. В нашей стране создана великолепная система коррекционной педагогики. Она включает в себя подготовку узких специалистов – учителей-логопедов, дефектологов, в том числе сурдо-, тифло-, олигофренопедагогов и др.
Учитывая продолжительность периода негативизма по отношению к людям с ОВЗ одной из основных задач и коррекционной педагогики, и инклюзии в образовании становится защита прав инвалидов. Инклюзивное образование не исключает коррекционное образование.
Так, в Курской области обеспечение права каждого ребенка на образование – приоритетная политика. В образовательных организациях муниципальных районов и городских округах Курской области обучаются более 6500 детей с ОВЗ и инвалидностью. В 15 образовательных организациях для обучающихся с ОВЗ и инвалидов обучается 1676 детей с ОВЗ, из которых 1015 – дети-инвалиды. Одним из ключевых направлений в сфере образования является развитие инклюзивного образования для детей с особыми образовательными потребностями. В 2016-2017 учебном году в Курске и Курской области инклюзивно обучается 909 детей. Обучение проходит по адаптированной общеобразовательной программе с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся[3]. Для детей с ограниченными возможностями здоровья принцип инклюзии означает, что разным потребностям обучающихся с ОВЗ должна соответствовать образовательная среда, которая становится для них наименее ограничивающей и наиболее включающей. Только родители вправе решать, где будет учиться их ребенок.
1.См.: Никуленко Н.Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие для вузов/ Н.Г. Никуленко - М.: Феникс, 2008. – 382 с. и др.
2.Кесялахти Э., Вяюрюнен С. Претворяя в жизнь идеи инклюзивного образования: опыт соседних стран / Э. Кесялахти, С. Вяюрюнен. - Финляндия: Лапландский университет, 2013. – 122 с.
5.Алехина С.В. Основной вопрос развития инклюзивного образования на современном этапе/Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. – 528 с.
Основные понятия, используемые специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании.
Основные понятия, используемые специальном (коррекционном)
и инклюзивном образовании
Абилитация – это система лечебно-педагогических, психологических и социальных мероприятий, имеющих целью предупреждения и лечения тех патологических состояний у детей раннего возраста, ещё не адаптированных к социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности трудиться, учиться и быть полезным членом общества. У ребёнка раннего возраста ещё не сформированы нормальный двигательный стереотип, гностико-праксические и речевые функции, он ещё не владеет навыками самообслуживания и не имеет опыта общественной жизни. Абилитация предусматривает лечебно-педагогическую и психологическую коррекцию двигательной, речевой и психической сферы детей раннего возраста.
Адаптация - приспособление человека к условиям существования; бывает биологическая, психологическая, социальная.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Анамнез - совокупность сведений о развитии ребенка на всех этапах, включая беременность матери, роды и течение заболеваний. Сбор А. является важной частью комплексного обследования ребенка.
Депривация - психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей ребенка в удовлетворении его насущных биологических и социальных потребностей. Д. бывает зрительная, слуховая, речевая, эмоциональная и др.
Дефектология – область научных исследований, пограничная между медициной и психологией. Содержит в себе знания, касающиеся происхождения и лечения различных дефектов, порождающих у ребенка отклонения от нормы психического характера.
Задержка психического развития - временное отставание развития психики или её отдельных функций.
Зона актуального развития - актуальный уровень знаний, умений и навыков ребенка, проявляющийся на данном этапе его развития и обнаруживающийся в ситуации конкретного диагностического обследования.
Зона ближайшего развития - уровень знаний, умений и навыков, который ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого, потенциальные возможности развития ребенка.
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Инклюзия – это вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий.
Интегрированное обучение - совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, посредством создания специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Комбинированная интеграция – обучение или воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (имеющих уровень психофизического и речевого развития, близкий к возрастной норме) по 1–2 человека в массовых группах (классах). При этом дети получают постоянную коррекционную помощь у специалистов (сурдопедагога, тифлопедагога, дефектолога, логопеда).
Компенсация – повышенное, компенсаторное развитие физических, психических и личностных компонентов, возмещающее некоторый недостаток.
Компенсация дефекта – развитие замещающих навыков, позволяющих выполнять социально значимые функции, раннее недоступные индивиду вследствие дефекта.
Коррекция (лат. сorrection, исправление, поправка) – система медико-педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков в психофизическом развитии.
Под коррекцией понимается как исправление отдельных дефектов (произношения, зрения), так и целостное влияние на личность ребенка в целях его обучения, воспитания и развития.
Коррекционно-воспитательная работа - система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического или физического развития детей и на их адаптацию в обществе.
Кризис возрастного развития – задержка в психическом развитии человека, сопровождаемая депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного) характера. Кризис возрастного развития обычно возникает при переходе из одного физического или психологического возраста в другой.
Лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.
Недостаток - физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого, а также в установленных настоящим Федеральным законом случаях повторной экспертизой.
Образовательное учреждение интегрированного обучения - образовательное учреждение общего назначения, в котором созданы специальные условия для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья совместно с лицами, не имеющими таких ограничений.
Педагогическая интеграция – это формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, т. е. общим учебным планом (совместное обучение в одном классе).
Полная интеграция – обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (по уровню психофизического и речевого развития соответствующих возрастной норме и психологически готовых к интеграции) в учреждениях общей системы образования в одном классе с нормально развивающимися детьми по 1–2 человека в группе или классе. При этом дети обязательно получают коррекционную помощь у специалистов.
Психический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, а также нарушение умственного развития, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении.
Психолого-педагогическое сопровождение – психолого-педагогические технологии, предназначенные для оказания помощи ребенку на определенном этапе его развития в решении возникающих у него проблем или в их предупреждении.
Развивающее обучение – особая образовательная технология, направленная на формирование механизмов мышления у учащихся, при которой учащийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности.
Реабилитация это система лечебно-педагогических, психологических и социальных мероприятий, направленных на предупреждение и лечение патологических состояний, которые могут привести к временной или стойкой утрате трудоспособности. Но о реабилитации следует говорить в тех случаях, когда больной уже имел опыт общественной жизни и относится это к детям старшего возраста и взрослым.
Сензитивные периоды развития функций - периоды жизни ребенка, в которые наиболее интенсивно, сильно и гармонично развивается та или иная психическая функция. С этими периодами связана и наиболее оптимальная коррекция тех дефицитарных функций, которые формируются в данный отрезок времени.
Сложный недостаток - совокупность физических и (или) психических недостатков, подтвержденных в установленном порядке.
Социализация – процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального развития, т.е. преобразование под влиянием обучения и воспитания его психических функций, присвоение социально-нравственных ценностей, норм, и правил поведения, формирование мировоззрения.
Социальная интеграция – предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется (учащиеся со специальными нуждами, обучающиеся в специальных классах, смешиваются с учениками обычных классов для выполнения разных видов деятельности, получая таким образом возможность общения со сверстниками).
Специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия для получения образования.
Специальные условия для получения образования - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специальных социальных ситуациях, связанных или с экзаменационными испытаниями, или с повышенной эмоциональной и физической напряженностью, порожденной причинами иного характера.
Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.
Специфика разработки специального федерального государственного стандарта образования определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.
В основе стандартов лежит принцип договоренности, согласия и взаимных обязательств личности, семьи, общества и государства. Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ОВЗ является нормативным правовым актом РФ, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любой образовательной организации, где обучаются и воспитываются дети с ОВЗ.
Физический недостаток - подтвержденные в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа (органов) человека либо хронические соматическое или инфекционное заболевания.
Частичная интеграция – это целенаправленное расширение минимальных возможностей детей в области социальной интеграции (для детей с сохранными потенциальными возможностями, но еще неспособных овладеть образовательным стандартом). Дети с ограниченными возможностями здоровья включаются по 1–2 человека в обычные группы на отдельные занятия или на часть дня.
Эмпатия – способность человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояний, готовность оказать им посильную помощь.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Инклюзивное и специальное образование детей в современном мире
Аннотация : в статье рассматриваются положительные и отрицательные стороны становления инклюзивного школьного образования в России и за рубежом на современном этапе. В ней отражены взгляды российских ученых, касающиеся достоинств и недостатков данной формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Отмечена главная проблема инклюзивного образования в общеобразовательных школах - проблема социального взаимодействия главных субъектов образования: здоровых школьников и школьников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Ключевые слова : инклюзивное образование в общеобразовательных школах, дети с ограниченными возможностями здоровья, социальное взаимодействие.
В отличие от России, за рубежом, в таких странах как Великобритания и Соединенные Штаты Америки, инклюзивное образование начало развиваться раньше и на данный момент, заняло внушающее место в жизни людей и сознании каждого человека.
В 80-е годы 20 века в Америке строились новые здания и перестраивались старые, они учитывали потребности различных категорий инвалидов. Чтобы изменить у граждан отношение к инвалидам, проводилась активная работа в средствах массовой информации, которая была продумана и разработана психологами и другими специалистами.
В итоге, появлялись общественные организации и клубы, фонды, люди с отклонениями в здоровье не оставались брошенными, они общались между собой и принимали поддержку здоровых людей.[6,7,8]
На данный момент времени, в США работает программа Инклюжен, она подразумевает, что даже ребенок, имея синдром Дауна, сможет обучаться вместе со здоровыми детьми. Ее основы были заложены ещё в 1973г. В США общая тенденция такова, что ребёнка стараются помещать в специальные школы, только в крайние случаи.
Можно с уверенностью сказать, что в США отлаженная система оказания помощи людям с ограниченными возможностями в здоровье, которая охватывает все сферы жизнедеятельности и способствует максимально возможной интеграции в общество, а так же обеспечивает принятие таких людей обществом [6].
В Великобритании ведётся продуктивная работа с инвалидами, большое внимание уделяется детям. Помощь инвалидам, в том числе и детям - инвалидам, оказывают 3 группы организаций: местные власти, которые обеспечивают социальные услуги, общественный сектор и частные владельцы домов.[7]
Рассматривая образование детей с ограниченными возможностями, то интеграция в обучении и наличие спецшкол рассматриваются как необходимые параллельные условия образования. Так же как и в США в Англии, детей - инвалидов обучают в основном, в общеобразовательных школах, а для подростков с умственной отсталостью работают центры профессиональной подготовки.
Инклюзивное и специальное образование как инновационное направление образования имеет ряд достоинств. Так, Ю.В. Мельник [2], изучая проблемное поле инклюзивного образования, видит его положительную роль в возможности ребенка с ОВЗ находиться в коллективе, где он получает внешнюю оценку своего поведения и корректирует его в соответствии с предписанными обществом нормами.
П.В. Романов и Е.Р. Ярская-Смирнова [3], выделяя положительные черты инклюзивного образования, приходят к выводу, что включение детей с ОВЗ в образовательную ситуацию массовой школы может стать катализатором преобразований, способных значительно улучшить условия обучения для всех.
По мнению И.Д. Украинцевой [5], инклюзивные школы необходимы детям с ОВЗ, т.к. они дают им шанс получить полноценное образование. Ученика с ОВЗ поддерживают здоровые сверстники и все участники образовательного процесса, здесь каждый ученик является равноправным членом коллектива. Инклюзивные школы полезны и для родителей, имеющих "особого"ребенка. Семьи выбирают инклюзивные школы для того, чтобы их дети могли расширить свое общение со здоровыми сверстниками, а родители - получить возможность общаться с родителями детей с нормой развития и с учителями.
Таким образом, анализируя мнения ученых по данной проблеме, можно сделать вывод, что инклюзивное образование оказывает положительное влияние как на детей с ОВЗ и инвалидностью, так и на других субъектов образования.
К достоинствам данной формы получения образования можно отнести следующее: ограничение маргинализации, устранение социального неравенства в отношении детей c ОВЗ, преодоление социальной изоляции, предотвращение сегрегации, устранение стереотипного отношения к детям с ОВЗ и инвалидностью, интеграция их в общественную жизнь; успешное прохождение процесса социализации; повышение мотивации к учебной работе и общественной деятельности в рамках школы, а также к успешной жизнедеятельности вне зависимости от наличия или отсутствия заболевания; социальное взаимодействие всех субъектов образования в рамках инклюзивной школы; общение детей с нормой развития и детей с ОВЗ и инвалидностью.
Несмотря на явные достоинства инклюзивного образования, следует отметить и недостатки. Так, П.В. Романов и Е.Р. Ярская - Смирнова [3] отмечают, что при инклюзивном школьном образовании внимание учителя сосредоточено больше на детях с нормой развития, а дети с ОВЗ в общеобразовательных школах занимают низкие социальные позиции.
Д.В. Солдатов [4] к проблемным сторонам инклюзивного школьного образования относит трудности, связанные с созданием комфортных условий школьной среды: получение качественного образования наравне со здоровыми детьми. На сегодняшний день большинство российских школ не соответствуют требованиям, способным удовлетворить потребности детей с ОВЗ и инвалидностью. А также ученый отмечает трудности, связанные с взаимодействием детей с ОВЗ и детей с нормой развития в рамках школы.
Помимо отмеченных выше недостатков, выделим ряд проблем, которые имеет данная форма обучения:
— отсутствие единой и четко выстроенной концепции развития и внедрения системы инклюзивного образования в субъектах Российской Федерации, что говорит о фрагментарности стратегии его введения;
— в рамках инклюзивного образования практически отсутствует специальная помощь и поддержка детей с ОВЗ;
— в штатное расписание в общеобразовательных учреждениях не включены ставки для специалистов: логопедов, дефектологов, а в некоторых - психологов и социальных педагогов;
— для детей с ОВЗ отсутствуют индивидуальные учебные планы и адаптированные программы;
— отсутствует тьютерское сопровождение;
— не представлено или слабо выражено междисциплинарное взаимодействие социальных, образовательных, медицинских и других организаций;
— детей с инвалидностью зачисляют в общеобразовательные учреждения, в которых отсутствуют специальные условия, а это негативно сказывается на процессе включения всех субъектов инклюзивного образования в новую социальную среду;
— существуют и проблемы, связанные с психологическим барьером учителя при взаимодействии с детьми с ОВЗ и инвалидностью, а также непринятие их в эмоциональном плане, что сказывается на профессиональной готовности учителя взаимодействовать с такими детьми;
— практически отсутствует опыт работы со всеми субъектами социального взаимодействия - участниками инклюзивного образования в общеобразовательных школах и, прежде всего, с главными участниками - детьми с ОВЗ и их сверстниками с нормой развития. И, как следствие, возникают трудности, связанные с отношениями между детьми. По нашему мнению, именно эта проблема является главной, поскольку от социального взаимодействия будет зависеть процесс интеграции детей с ОВЗ и инвалидностью в школу; насколько комфортно в рамках школы будут чувствовать себя субъекты инклюзивного образования, особенно дети с ОВЗ и инвалидностью.
Таким образом, рассмотрев инклюзивное образование как инновационное направление образования, нами были выявлены как его достоинства, так и недостатки. Ряд проблем, которые имеет данная форма обучения, объясняется тем, что в настоящее время идет процесс становления и формирования инклюзивного образования как социального института. Для устранения его недостатков необходимо вмешательство управленческих структур в процесс инклюзивного образования в школе.
Нужно подчеркнуть, что инклюзивное образование - это не только процесс совместного обучения детей с нормой развития и детей с ОВЗ, где должны учитываться индивидуальные особенности каждого школьника, создаваться условия для успешного обучения и развития индивидуальных возможностей и способностей всех обучающихся (как здоровых детей, так и детей с ОВЗ), но и процесс социального взаимодействия.
Рассматривая общественную сторону инклюзивного образования, т.е. процесс взаимодействия в школе, следует отметить, что дети с ОВЗ должны получать возможность активно участвовать во всех мероприятиях образовательного процесса, в результате которого они смогут приобрести необходимый опыт общения с разными людьми, а это будет способствовать формированию у них коммуникативных навыков. Для того чтобы дети с ОВЗ и дети с нормой развития чувствовали себя комфортно в рамках инклюзивной школы, должна проводиться серьезная информационно - разъяснительная работа со всеми субъектами образования: педагогами и другими специалистами образовательной организации, родителями детей с нормой развития, родителями детей с ОВЗ, со школьниками с нормой развития и школьниками с ОВЗ и инвалидностью.
Список использованной литературы:
2. Мельник Ю.В. Проблемное поле инклюзивного образования нетипичных детей в современных российских условиях / Ю.В. Мельник // Омский научный вестник. 2011. №3 (98). С. 140 - 143.
4. Солдатов Д.В. Инклюзия и интеграция как проблемы общего и коррекционного образования / Д.В. Солдатов // Материалы IX Международной научной конференции. 2013. С. 332-335.
5. Украинцева И.Д. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в Республике Бурятия: состояние, проблемы и перспективы / И.Д. Украинцева // Известия Иркутской государственной экономической академии (Байкальский государственный университет экономики и права). 2014. №3. С. 22 - 27.
6. Малофеев Н.Н., Специальное образование в меняющемся мире. Европа / Н.Н. Малофеев - М.: Просвещение, 2009 - 319 с.
7. Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности / Н.С. Грозная // Синдром Дауна XXI век. – 2011. - № 1. – C. 34-41.
Впервые специально обучать особых детей начали в Испании в 1578 году. Попытки специального обучения детей с нарушениями интеллекта начались в XIX веке, сочетаясь с исследованиями самого явления олигофрении. В России система специального образования детей появилась в 1797 году.
Концепция обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении XX века претерпела ряд изменений. В мировой практике условно выделяют три этапа трансформации:
1. До середины ХХ века – сегрегация (медицинская модель), рассматривающая лицо с инвалидностью и ОВЗ как больного человека, которому необходим медицинский уход и лечение, что лучше всего осуществляется в специальном учреждении.
2. Вторая половина ХХ века – интеграция (модель нормализации), при которой барьеры и ограничения жизнедеятельности людей с ОВЗ стали рассматриваться как неприспособленность окружающей среды к индивидуальным особенностям каждого человека.
3. Середина 80-х годов – настоящее время – инклюзия (модель включения), предполагающая вовлечение в образовательный процесс каждого ученика с помощью индивидуальной программы, которая соответствует его возможностям, обеспечение специальных условий. Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.
Становление отечественной специальной педагогики во всех ее отраслях связано с научной деятельностью Л.С. Выготского (1896-1934), который заложил основы современного специального образования.
Специальное образование – это процесс обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития, осуществляемый в различных образовательных структурах и обеспечивающий общее образование, коррекционные услуги, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Оно осуществляется по линии трех министерств: Министерства просвещения РФ, Министерства здравоохранения РФ, Министерства труда и социальной защиты РФ.
Проблемы специального образования:
• отсутствие ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии,
• недостаточная разработанность нормативно-правовой базы,
• недостаточная изученность психологических особенностей детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии,
• несовершенность системы коррекционной помощи детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
Компенсация – возмещение, замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных либо приобретенных аномалий. Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности. У детей в процессе компенсации происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функции, развитие личности.
Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная работа, начатая на ранних этапах развития, предупреждает вторичные последствия нарушений органов и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении.
I вид – для глухих и слабослышащих (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи), а также позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь). В учебное расписание включаются курсы, направленные на компенсацию слуха посредством использования звукоусиливающей аппаратуры, коррекция произношения, социально-бытовая ориентировка и другие.
II вид – для глухонемых детей. Образовательный процесс направлен на восстановление утраченных слуховых способностей, организацию активной речевой практики, обучение коммуникативным навыкам.
III вид – для незрячих детей, а также детей с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.
IV вид – для слабовидящих детей с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией, а также для детей с косоглазием и амблиопией, имеющих более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения .
V вид – для детей с тяжелой речевой патологией, в том числе с заиканием. Учебно-воспитательный процесс организован таким образом, чтобы дети имели возможность развивать речевые навыки в течение всего дня.
VI вид – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной контингент – дети с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами. Восстановление, формирование и развитие двигательных функций, коррекция недостатков психического и речевого развития детей способствует их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество.
VII вид – для детей с дислексией – частичным специфическим расстройством овладения чтением, обусловленное нарушением высших психических функций, с задержкой психического развития (ЗПР), у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.
VIII вид – для детей с умственной отсталостью. Коррекция отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологическая реабилитация способствуют последующей интеграции в общество.
Кроме того, достаточно распространенными формами образования в последние годы являются: индивидуальное/надомное обучение, обучение в условиях стационара (лечебного учреждения), санатория, школы-профилактория. Получение профессионального образования возможно в организациях СПО, лечебных мастерских, центрах социально-трудовой реабилитации.
Исследование эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии от античных времен до наших дней, выполненное Н.Н. Малофеевым, позволило выделить переломные моменты, разграничивающие пять периодов эволюции:
1. Первый период – от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии (18 век).
2. Второй период – от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них (начало 19 века).
3. Третий период – от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых (30-е годы 20 века).
4. Четвертый период – от осознания необходимости обучения части особенных детей к пониманию необходимости обучения всех особенных детей (50-90 годы).
5. Пятый период – от изоляции к интеграции (с 90-х годов, наше время).
Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных организациях. Модель инклюзивного образования строится на основании следующего социального подхода – нужно менять не людей с ограниченными возможностями, а общество и его отношение к инвалидам.
При этом необходимо отметить, что инклюзивное обучение в России еще не стало системным явлением. В большинстве регионов имеют место только отдельные эпизоды реализации подобного обучения.
Читайте также: