Педсовет традиции и инновации в современной школе

Обновлено: 05.07.2024

Основная наша проблема — низкое качество образования. Три года назад мы провели мониторинг обученности за несколько лет. Результаты нас не порадовали.

Поставили цель: повысить качество образования обучающихся путем освоения и внедрения современных образовательных технологий, т.к. большинство учителей, по-прежнему, тяготело к традиционному уроку. Это можно было объяснить многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

И мы стали искать пути решения данной проблемы.

Любой урок –имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Следующий шаг в решении проблемы- проведение методическими объединениями учителей школы мастер-классов по современным образовательным технологиям, на которых учителя уже конкретно показали как и какие технологии можно применять на практике.

Затем началось взаимопосещение уроков учителями и администрацией с анализом каждого урока. В конце года проводился снова мониторинг.

сопоставление традиционного и современного урока, разделившись на 2 команды. Одна команда выискивала плюсы традиционного урока, а другая –минусы.

И вот что у нас получилось.

Нападающие Защитники

1.Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.

1Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель

2.Наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников.

3.На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.

4.Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может

4.Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам.

5.Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом.

В современной педагогической литературе приводится множество сопоставлений традиционного и развивающего уроков с точки зрения ученых. Они хорошо известны, но не дают ответа конкретному учителю-практику: почему именно сейчас так важно учить ученика, все дальше отходя от классических путей познания? почему это важно не только для ученика, но и для самого учителя, для каждого отдельно взятого россиянина. Почему, если все так хорошо в новых подходах, мы имеем то, что имеем?

Однозначного ответа нет, так как

традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение.

Традиционный урок – это известные ученые и менее известные учителя- практики.

Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме.

И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла.

Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть смертельная усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно, это – традиционно.

Так может и не стоит ничего менять?

Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним одну известную мудрость:

очень умный человек учится на ошибках других,

просто умный – на своих,

а не очень умный не учится ни на чьих.

Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше.

Но лучше человечество становится только тогда, когда качество ума оценивается не по увеличению количества владеющих знаниями, а по качеству их отношений.

Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания, даже если они обнаружены не сегодня, это верный показатель открытости человеческой личности.

Эффективное педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса на уроке – вторая составляющая современного урока, влияющая на качество обученности школьников

· Когда ребенок говорит что-то непонятное, я обычно сразу же его поправляю.

· Я считаю, что если учитель часто улыбается детям, это мешает его ученикам сосредоточиться.

· Когда ученик отвечает, меня интересуют, прежде всего, его знания, а не эмоции.

· Если я не согласен с мнением ученика, я об этом говорю прямо.

· Я бы не хотел оказаться на месте своего ученика во время опроса.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

-Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

— Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

— Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

— Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

— На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

— Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

-Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

— Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

— Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

— Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Те учителя, которым удается изменить ход урока так, что это нравится не только им, но и ученикам, стремятся совершенствовать свою деятельность дальше, делая ее творческой и увлекательной, вовлекая в этот процесс своих учеников.

Какие же они, критерии современного урока?

Критерии эффективности современного урока ( работа в группах)

( У вас в группах лежат карточки с критериями урока. Определите, какие подходят для современного урока.

Карточки с критериями вывешиваются на доске)

Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
Развитие личности
Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
Демократичность , открытость
Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или — выведенное самостоятельно понятие.
Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Главное, что должен обеспечить урок — это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем

По своей сущности традиции и инновации сосуществуют в неразрывном единстве, под которым следует понимать их гармоничное взаимодействие.

Реформа системы российского образования привела к активному обсуждению вопросов о соотношении инноваций и традиций в образовании. С одной стороны, необходима взаимосвязь инноваций и традиций в развитии педагогики, но на практике их сбалансированность нарушается или в одну, или в другую сторону. Инновации и традиции должны рассматриваться как два полюса мира образования.

У любого народа традиции в педагогике всегда были основой для построения национальной образовательной системы, потому что только они –традиции- вышли из жизни и проверены жизнью.

Инновационный процесс же направлен на изменение компонентов деятельности человека. Но и здесь идеи берутся из богатого традициями прошлого.

Таким образом, переосмысление многих прежних взглядов и традиций приведет к разнообразию и совершенствованию образовательной системы.

Возникшие в глубокой древности традиции играют определяющую роль в воспитании и образовании новых поколений.

Базу российского образования составляют традиции народной педагогики и семейного воспитания, идеи М. В. Ломоносова, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

В последние десятилетия под инновацией в целом понимается процесс создания, освоения, использования и распространения новшеств в образовании. Существенной характеристикой инновационных процессов являются идеи, выведенные из богатого традициями прошлого.

Жизненно важно создать и сохранить баланс традиции и инновации в образовании. Сегодняшняя педагогика нуждается в специалистах, фундамент умений которых закладывается в рамках стандартной традиционной педагогики, но при этом чутких к инновациям, непрерывно происходящим в образовательной среде.

Мы видим: то, что когда-то было инновацией в образовании, пройдя длительный процесс, превратилось в традицию.

Современная школа все еще базируется на традиционных принципах образования и требует изменения и присутствия инноваций. Этот момент является важным, поскольку школа один из главных институтов социализации личности в процессе жизни, интеграции ребенка в профессиональное пространство. Школа является и основополагающим звеном в цепочке развития от ребенка до зрелой личности. Поэтому она должна своевременно и эффективно реагировать на происходящие в современном мире процессы, видеть и устранять возникающие проблемы, находя пути решения, приводящие к качественным изменениям, т. е. быть адекватным современной действительности. Кроме того, современное образовательное пространство должно быть мобильно, т. е. быстро реагировать на изменения вне его. В качестве средства такого экстренного реагирования и может выступать педагогическая инновация.

Что, как не традиции, опыт прошлых поколений, обычаи родного края могут сформировать в человеке самые лучшие нравственные устои? Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики -основные цели инновационной деятельности.

По своей сущности традиции и инновации сосуществуют в неразрывном единстве, под которым следует понимать их гармоничное взаимодействие. В XVIII веке немецкий философ Вольф впервые указал на неразрывное единство этих уникальных социокультурных феноменов. Он доказал, что если бы не существовало традиций, всякая инновация в науке имела своим следствием не развитие науки, а появление новой научной дисциплины. Таким образом инновация и традиция — это две стороны одного и того же явления, а именно — процесса социокультурного развития. Смысл того, что новации в отечественной педагогике, такие как заимствование западноевропейских образцов моделей учебно-образовательных процессов, неизменно сопровождались утверждением в них национальных российских традиций обучения и воспитания.

Зачастую под традицией понимается лишь косное, никому не нужное отжившее старое, мешающее развитию наследие прошлого, бессмысленно воспроизводящееся в современности. С другой точки зрения именно традиции в педагогике любого народа всегда были основой для построения национальной образовательной системы, т. к. только народные традиции, вышедшие из жизни и проверенные жизнью, могут быть аксиоматичны. Возникшие в глубокой древности традиции играют определяющую роль в воспитании и образовании новых поколений.

Под инновациями в обучении предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования, интеграционные (межпредметные) программы, методы оценивания образовательного результата. Инновационная активность педагогов в современных условиях обусловлена рядом исследований, которые ведут в последние три десятилетия (А. А. Абдуллина, Е. В. Бондаревская, В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, В. В. Сериков, М. В. Богуславский, Н. М. Кан-Калик, В. А. Сластенин и другие).

Для успешного решения поставленных учебных задач необходимо постоянное соотнесение осуществлённых на уроке и планируемых учебных действий, способов их выполнения, соотнесённых с полученными результатами, определение их соответствия условиям и требованиям учебной задачи.

Таким образом, модернизация системы образования является одним из приоритетных направлений государственной политики и обеспечивает рост творческой, разносторонней индивидуальности педагогов. Именно на лучших традициях отечественной педагогики и поиска новых форм, методов и содержания образования нам ведется будущее современной школы. Опора на лучшее, создаваемое в отечественном и мировом образовательном пространстве, — предпосылка того, что российская система образования продолжит своё развитие и дальнейшее самосовершенствование.

1. Вахрушев М. В. Формирование ключевых и предметных компетенций как одно из направлений реализации опережающего обучения /Непрерывное образование учителя технологии: компетентностный подход: материалы V международной заочной научно-практической конференции, 14 октября 2010 г. /под общ. ред. О. В. Атауловой. — Ульяновск: УИПКПРО, 2010. — 586 с.

Основные термины (генерируются автоматически): традиция, инновация, современная школа, инновационный процесс, неразрывное единство, отечественная педагогика, процесс, традиция прошлого, гармоничное взаимодействие, национальная образовательная система.

- Елена Анатольевна, так или иначе, любую поставленную задачу решают кадры…

- Что верно, то верно. Как раз одна из больших проблем современной школы – старение кадров. Но у нас, к счастью, эта проблема так остро не стоит, так как мы много внимания уделяем привлечению к работе по воспитанию и обучению детей молодых специалистов. При этом особое внимание уделяем нашим бывшим выпускникам. На сегодняшний день в Песковской школе работают 27 педагогов, которые когда-то её окончили. Да и средний возраст работников сравнительно молодой – 41 год. Так что мы ещё полны энергии и юношеского задора! (Смеётся.)

- Говорят, что неспособных детей не бывает, нужно только заметить и развить то, что в нём проявляются наиболее талантливо…

- Для развития всех без исключения детей мы плодотворно работаем с социумом, в котором находится школа. Тем более, что с окружением нам повезло: недалеко расположены школа искусств и спортивная школа. Тесное сотрудничество с этими образовательными учреждениями происходит и на уровне преподавателей. Например, Ирина Алексина, наш учитель рисования, руководит так называемой группой юных художников при школе искусств, а директор спортшколы Юрий Лукьянов преподаёт у нас физкультуру. Хорошо развита и эколого-биологическая работа учащихся, которая ведётся в основном по двум направлениям – лесоразведение и фитодизайн. Здесь мы плодотворно сотрудничаем с лесничеством.

- Я бы сказала, что мы удачно сочетаем традиции и инновации. Например, традиционное для нас сотрудничество с тем же лесничеством стало носить более углубленный характер. Если раньше мы сколачивали, грубо говоря, скворечники, то теперь наши дети занимаются научным наблюдением за рекой Хопёр, изучением влияния сосны на экологию леса и другими исследовательскими работами. И лесничество им в этом помогает. То есть, изменился качественный подход нашего сотрудничества.

- Елена Анатольевна, и всё-таки хотелось бы побольше услышать о тех инновациях, которые действуют в вашей школе…

- Насколько я понял, у вас действительно ребячье самоуправление. Расскажите о нём поподробнее.

Актуальность заключается в том, что самое сложное при подготовке к уроку по ФГОС, это планирование ситуаций затруднения в этапе урока актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии, а современные методические пособия не отражают этот этап урока, соответственно учителю самому приходится искать пути решения. Учитель должен уметь организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе подвести их к выявлению места и причины затруднения.

Описание разработки

Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, который умеет думать.

Актуальность заключается в том, что самое сложное, при подготовке к уроку по ФГОС, это планирование ситуаций затруднения в этапе урока актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии, а современные методические пособия не отражают этот этап урока, соответственно учителю самому приходится искать пути решения. Учитель должен уметь организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе подвести их к выявлению места и причины затруднения.

Подробно остановимся на втором этапе. Принципиальным отличием данного этапа от традиционной актуализации знаний является осознание и фиксация учащимися индивидуального затруднения при выполнении пробного учебного действия, что является мотивом к его решению, к преодолению возникшего затруднения. Хочу подчеркнуть, что затруднение – это фиксация того, что человек не может что-то сделать, то есть фиксация невозможности получить планированный результат.

Для реализации этой задачи необходимо использовать индивидуальные формы работы: математический диктант, задания для самостоятельной работы и т.д. Для фиксации каждым учащимся возникшего затруднения, можно организовать диалог, в результате которого, класс разделится на несколько групп и ученик сумеет определить, какое затруднение у него возникло:

Ученик не смог выполнить задание.

Ученик не смог правильно решить поставленную задачу.

Ученик получил верный ответ, но не смог его правильно обосновать.

Ученик получил верный ответ, его обосновал, но не смог объяснить способ получения правила, способа действий.

Ученик не смог выполнить условия задания.

Затруднение может возникнуть с разбросом мнений или с удивлением.

В отличие от традиционной актуализации знаний, на данном этапе осуществляется подготовка мышления учащихся к самостоятельному построению нового знания, тогда, как в традиционном уроке речь идет в основном, о повторении материала, пройденном на прошлом уроке.

Чтобы было понятно, я предлагаю рассмотреть несколько вариантов этапа актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии в предложенных уроках.

- Запишите под диктовку: черный, шов, шепот, шорты. Поработайте в парах. Проверьте друг у друга запись. Задание было одно? (Да.) А как вы его выполнили? (По-разному, у кого в словах о, у кого ё.) Почему так получилось? Что вы еще не знаете? (Не знаем правописание букв о, е.) Обратите внимание, после каких букв стоят эти гласные? (После шипящих.) Какая тема урока? (Правописание букв о, ё после шипящих.) Какие цели поставим на урок? (Познакомиться с правилом правописания букв о, ё после шипящих и применять его на письме.)

Учитель показывает две похожие картинки.

- Найдите отличия? Школьники находят отличия. Какой метод вы использовали? (Метод сравнения.) Учитель показывает два числа и снова предлагает найти отличия. Вы смогли выполнить задание? (Нет.) В чем затруднение? (Не умеем сравнивать числа.) Чем это задание не похоже на предыдущее? Какой возникает вопрос? Какая тема урока? (Сравнение чисел.) Хорошо, а какие цели вы должны достичь на уроке, чему вы должны научиться? (Сегодня на уроке мы будем учиться сравнивать числа и количество предметов.)

Тема: К. И. Чуковский. Путаница

Читайте также: