Педсовет по триз технологии в детском саду

Обновлено: 02.07.2024

Как нам всем известно - одним из основных целевых ориентиров Федерального Государственного стандарта дошкольного образования является –
Развитие творческих способностей ребёнка.
Использование ТРИЗ – это один из лучших способов развить творческую личность!

Эта теория была придумана советским изобретателем, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером,

Михаилом Наумовичем Шустерман.

Изначально она создавалась для помощи в нахождении решений для технических задач и способствовало развитию мышления, гибкости, системности, логическому построению и оригинальности.

Главная задача данной методики - научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ТРИЗ:

Метод проб и ошибок.
Метод фокальных объектов.
Морфологический анализ.
Мозговой штурм.
Метод контрольных и наводящих вопросов.
Синектика.
Системный анализ.
Метод противоречий.
Метод борьбы с психологической инерцией.
Оператор РВС.РАЗМЕР ВРЕМЯ СТОИМОСТЬ
Метод моделирования маленькими человечками.

Что нам дает использование технологии ТРИЗ?

Развитие творческого мышления.
Развитие логического мышления.
Развитие воображения.
Развитие внимания.
Развитие речи.

В каких образовательных областях можно использовать элементы ТРИЗ.

Познавательно-речевом развитии.
Коммуникативно-личностном развитии.
Художественно-эстетическом развитии.
Физическом развитии.

ТРИЗ- схема системного, талантливого мышления используя ее можно находить логический выход из любой житейской ситуации.

Не просто развивать фантазию детей, а мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.

Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

ТРИЗ для дошкольников:

Это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями.

Все занятия и игры предлагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

Методика располагает как индивидуальными, так и коллективными приемами активизации деятельности.

Метод проб и ошибок – наш врожденный метод мышления.
Метод фокальных объектов.
Выбирается предмет, который мы хотим усовершенствовать или придать другие обычные и необычные свойства.

Синектика - возможности метода- незнакомое сделать знакомым, а привычное- чужим.

ММЧ(метод маленьких человечков) Суть методики в том, что дети представляют себе маленьких человечков, которые живут, действуют в окружающих предметах и явлениях.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск .

Педагог должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

детей, вооружить практическими навыками работы.

Форма проведения: деловая игра.

Подготовка к педсовету :

3. Прошли смотры З. Д. и Р. М.

7. Разработаны памятки для педагогов.

1. Проект решения предыдущего педсовета. (отв. Попова С. В.)

2. Вступление. (отв. Попова С. В.)

4. Подведение итогов конкурса. (отв. Яковлева Л. И.)

(В процессе работы за каждый правильный педагог получает звезду.)

Перечислите задачи годового плана ДОУ, над которыми работает коллектив?

1. Конкурс. Психологический ринг.

Систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие (Наглядный метод - Наблюдение).

Психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта (Память).

2. Конкурс. (Каждому педагогу даётся карточка.)

Закончите стихотворение, за правильный ответ - звезда.

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ярким пурпуром зажглися

Пред закатом небеса.

На солнце темный лес зардел,

В долине пар белеет тонкий,

И песню раннюю запел

В лазури жаворонок звонкий.

Леса вдали виднее,

Заметней и чернее

На пашне полоса,

Елисей, не унывая,

К ветру кинулся, взывая:

"Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе,

Не боишься никого,

Кроме бога одного.

Аль откажешь мне в ответе?

Не видал ли где на свете

Ты царевны молодой?

Я жених ее". - "Постой, -

3. Конкурс. Определить в какой возрастной группе изучаются названные произведения. За каждый правильный ответ - звезда.

(фольк. народов мира – сказка, мл. гр, 3-4г)

4. Конкурс. Знание ФГОС.

1. Назовите названия всех образовательных областей.

2. Из каких частей состоит Основная образовательная программа дошкольного образования? ( из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений).

3. На основе чего разрабатывается Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования? (На основе ФГОС).

4. К какой образовательной области относятся данные задачи?

1 - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу ("Социально-коммуникативное ")

2 - сенсорное развитие ("Познавательное")

3 – конструктивно-модельная деятельность ("Художественно-эстетическое")

Каждый правильный ответ поощряется звездой.

5. Конкурс. Развитие выразительной речи воспитателя.

Произнесите слово "МОЛОДЕЦ!" :

1 вариант 2 вариант

1. Этапы работы по ТРИЗ-технологии;

2. Методы и приёмы ТРИЗ используемые для развития связной речи детей;

3. Нетрадиционные приёмы развития связной речи детей по системе ТРИЗ;

5. Кто является основоположником ТРИЗ, годы возникновения и внедрения в ДОУ?

(ТРИЗ технология возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах).

Конспект педагогического совета «Мастерство - это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер - токарь, прекрасный мастер - врач, так должен и может быть.

Конспект педагогического совета о взаимодействии с родителями Педагогический совет Тема. «Совершенствование единого образовательного пространства семьи и детского сада, через разнообразные формы работы.

Закаливание. Виды закаливания В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья. При этом заболеваемость детей остается высокой, несмотря на успехи медицины. Закаливание.

Вообще, изначально ТРИЗ создавалась вовсе не для детей, а для серьезных инженеров-практиков, которым нужно было решать сложные технические задачи на производстве. Однако сейчас как в нашей стране, так и за рубежом эту теорию применяют и в других областях жизни. В том числе и в качестве методики раннего развития. Главная цель ТРИЗа — развивать системное мышление детей, воспитывать творческую личность, способную понимать единство и противоречие окружающего мира , и научить детей самостоятельно решать свои маленькие проблемы.

Развитое воображение, а тем более творческое, необходимо для любого человека, и развивать его надо с раннего возраста.

Воображение – психический процесс, заключающийся в создании новых образов, путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.

Существуют 2 вида воображения (по Л.Выготскому):

Воссоздающие – это представление новых объектов в соответствии с их описанием, схемой;
Творческие- самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности.

Дети любят фантазировать, мечтать, придумывать что-то интересное, необычное. Перед ребенком необходимо открыть как можно больше путей, помочь вступить ему в мир творчества, воображения и фантазии.

Нам, как правило, запоминается что-то необычное, особенное, придуманное нами. Тоже самое, и у детей. Поощрение творческих проявлений очень важно в дошкольном возрасте. У дошкольника вся его жизнь пронизана фантазией, творчеством.

Школа предъявляет особые требования к памяти, мышлению, и нередко воображение ребенка, не получив должного развития в дошкольном возрасте, постепенно тускнеет и уж далеко не всегда проявляется у взрослых. Основная концепция посредственной школы –приучить учеников к запоминанию материала. В хорошей школе требуется понимание материала, и лишь отдельные учителя могут подготовить ребенка к сотворению нового материала.

В тех случаях, когда взрослые поддерживают искру творчества и фантазии в ребенке, воображение его может принести чудесные плоды в более старшем возрасте. Развитие воображения ребенка требует особого внимания еще и потому, что в детском творчестве проявляются личность ребенка, его эмоции, чувства, настроение. Н.А.Ветлугина отметила, что в творчестве ребенок активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих – новое о себе.

Очень ярко проявляется творческое воображение в игре. Игры наших детей еще бедны и оттого, что у детей недостаточно развито именно творческое воображение. Ребенок не может придумать что-то новое, этому его не учили. А если ребенок начинает фантазировать, выдумывать, задавать самые неожиданные вопросы, экспериментировать с неподходящими вещами, мы начинаем испытывать неудобства.

Чтение. Стихотворение в прозе. (В.А.Степанова. Педагогическая мастерская/начальная школа, №1 /1999).

Прочитав это стихотворение, стоит задуматься: о какой творческой личности может идти речь? Маленькие мученики отжившей системы –механическое повторении, механическое заучивание, копирование… творца, первооткрывателя вытеснил исполнитель.

И все-таки взрослые поняли, что человека легче учить, чем переучивать. Что личность-она и в год личность, в отличие от взрослого думает постоянно, на каждом шагу решая глобальные для своего возраста проблемы, ежеминутно сталкиваясь с противоречиями и необъяснимыми законами природы вот тут-то и можно было ему помочь в познании мира, научить ребенка думать неординарно, научить искать, решать свои проблемы самостоятельно.

Теоретическая часть.

Цель ТРИЗа сделать так, чтобы каждому человеку было доступно творчество самого высокого уровня. Воспитать творческую личность может только творческий педагог.

Главная цель ТРИЗа – формирование творческой личности, которая может успешно ориентироваться в общественной жизни, решая нестандартные задачи. ТРИЗ – это и теория развития творческой личности. Качества творческой личности, которые были сформированы Г.С.Альтшуллером и его учеником И.М.Верткиным:

-наличие достойной цели;

-наличие планов достижения цели;

-умение решать творческие задачи;

-умение продолжать работу, несмотря на трудности, неудачи.

Для того, чтобы личность развивалась творчески, нужно запомнить 10 условий развития творческой личности (А.Страунинг, Л.Курбатова).

Основным средством педагогического воздействия в ТРИЗ –педагогике является система творческих заданий. Предлагая дошкольникам эти задания, важно учитывать дидактические принципы:

Свобода выбора – в любой деятельности нужно предоставлять ребенку право выбора.
Открытость –ребенок должен работать с задачами, не имеющими одного правильного решения, он должен находить разные способы этих решений.
Деятельность-постигая новое или закрепляя старое, ребенок должен действовать.
Обратная связь – педагог контролирует, проверяет усвоение детьми знаний, умений, так как в новых творческих заданиях могут быть элементы предыдущих.
Идеальность –творческие задания не требуют специального оборудования, а могут быть спонтанными, неожиданными.

Порой мы очень хотим решить какую-либо проблему, используем, как нам кажется многие способы, но ответа не достигаем. Все дело в том, что мы привыкли к стереотипам, к которым нас приучили с детства. Если ель, то обязательно зеленая, если дом, то обязательно с крышей, с трубой, если газета, то бумажная…

А почему елка не может быть голубой, цветной? Дом можно изобразить в виде норки для животного, а газета может быть лесной, телевизионной.

Это в нас срабатывает психологическая инерция, и человек идет по стандартному, наиболее привычному пути.

Что же порождает психологическую инерцию, т.е.психологические барьеры:

Методы снятия психологической инерции

Антисистема.

Эмпатия –чуствование, вживание. Человеку надо вжиться в данный образ, войти в роль кого-либо или чего-либо. При этом ребенок начинает говорить и действовать от имени этого объекта. Например, можно попросить ребенка описать яблоко. И вы увидите, насколько скудным будет описание.

А можно его описать с точки зрения червяка, живущего в яблоке, яблони, воробья, сидящего на яблоне. С помощью этого метода можно работать с картиной. Дети заранее определяются, кем или чем они будут на этой картине (стулом, окном, цветком и т.д.).

Попробуйте, и вы увидите, насколько интереснее, увлекательнее будут рассказы детей. Методы ТРИЗ используют в решении нравственных проблем

Методом эмпатии формируются положительные черты характера детей: сострадание к живым объектам — животным, растениям; человеколюбие, доброта. Умение поставить себя на место другого человека, предмета, предупреждает от отрицательных поступков, дел.

Изображение нестандартными средствами.

Когда нас просят нарисовать что-то на листе бумаги, мы делаем это с помощью линий, штрихов, либо мазков. А оказывается, можно изобразить тот же дом листиками, кругами, хвостами, геометрическими фигурами.

Так же можно рассказать рассказ или стихотворение, которые составляются из одних существительных или из одних прилагательных. Рассказ может состоять из глаголов, наречий и т.д. рассказ можно изобразить жестами, мимикой, рисунками (комикс).

Практическая часть.

Кошка ходит по-кошачьи,

Ходит крадучись она.

А собака-по собачьи

Ходит гордости полна.

По –утиному утенок

Чуть вразвалочку идет.

Скачет рожками вперед

Ходит лось в лесу густом.

Семенит мышонок в дом.

По-слоновьи ходит слон,

Тяжело ступает он.

Тук-тук, кто в теремочке живет?

Я (мел), а ты кто? (а я, лист бумаги. Пустишь меня в теремок).

Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож (гость сравнивает общие признаки рисунка и называет их).

Придумайте необычное, интересное начало занятия.

Использованные источники:

Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.
Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.
ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх, и в режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.

В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста.

В детских садах используются следующие методы ТРИЗ:
- Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

- Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

- Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

- Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.

- Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и явлений по каким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей определять свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и классифицировать

- Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта. Приёмы волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.

Система ТРИЗ в обучении детей — это практическая помощь ребенку для нахождения наилучшего решения поставленной задачи или в создавшейся ситуации. Принцип такой: "Есть задача — реши ее сам", но не путем проб и ошибок, а путем алгоритма размышлений, приводящих ребенка к лучшему решению.

Согласно развивающей педагогике, малыш имеет большую свободу мыслить самостоятельно, но все же ключевое решение находится в руках преподавателя. Иллюстрируем эти подходы на примере. Предположим, что в детском саду у всех детей одинаковые чашки. Как же запомнить свою? Классический подход: воспитатель дает каждому по индивидуальной наклейке, клеит на свою чашку и просит детей повторить это действие. ТРИЗ в детском саду будет выглядит так: побудить ребенка самому придумать и найти отличия на своей чашке. Это требует больше времени? Возможно. Однако фантазия ребенка может поразить своей оригинальностью и необъяснимостью, и это будет его личным осмысленным решением.

Советы педагогам при использовании методов ТРИЗ:
Боритесь с желанием читать лекции и долго объяснять заданную ситуацию. Если ребенок не понял, чего вы от него хотите, то стоит перенести этот разговор на другое время или вовсе к нему не возвращаться. Не давите на ребенка такими словами как "давай скорее", "думай сам", "это неправильно". ТРИЗ-технология в детском саду подразумевает, что любое мнение и версия достойны рассмотрения. Кроме того, ребенок учится мыслить постепенно, и задача педагога — помочь, а не заставить. Не забывайте про похвалу. Конечно, она должна быть искренней и конкретной. Пусть ребенок чувствует себя уверенно в общении и высказывает свои самые смелые идеи. Опирайтесь на те знания и понятия, которыми ребенок хорошо владеет. Чтобы построить цепочку гипотез, нужно иметь полное представление о данной задаче и ситуации.
Имея уже основное представление, что такое методика ТРИЗ в детском саду, и помня эти советы, можно смело разобрать некоторые игры. Они не только понравятся детям, но и облекут всю теорию в действительность.

Цель: тренировать внимание, умение увидеть все необходимые ресурсы. Перед игрой важно включить элементы ТРИЗ. В детском саду это сделать нетрудно, так как вниманию ребенка предлагается огромное количество разнообразных предметов. Можно спросить, указывая на объект: "Для чего эта чашка? Для чего дверь? Для чего эта подушка?" Вступление: рассказать детям о рассеянных и забывчивых людях, которые все путают и забывают (не забыть сделать воспитательный вывод). А затем спросить: кто хочет помочь машам-растеряшам? Далее игру можно проводить двумя способами по желанию. Ведущий будет Машей. Растерянно оглядываясь по сторонам, он говорит: - Ой! - Что случилось? - Я потеряла (называет какой-то предмет, например, ложку). Чем же я теперь буду суп есть (или назвать любое другое действие)? Сочувствующие помощники начинают предлагать свои способы решения проблемы: можно взять чашку и выпить юшку, а потом вилкой съесть все остальное и т. д.
2. Развитие игры происходит так же как и в первом, но роль Маши-Растеряши исполняют разные дети, а не только ведущий. Например, кто предложил лучшую альтернативу потерянному предмету, тот становится Машей. Таким образом, обеспечивается активность всех участников игры.

Это только два наглядных примера, которые иллюстрируют, насколько эффективны методы ТРИЗ в детском саду. Игры, конечно, могут быть самыми разнообразными, для педагога здесь полная свобода фантазии. Но если вначале что-то получается не очень хорошо, это не повод опускать руки. Игра для развития ребенка в возрасте от 3 до 7 лет имеет колоссальное значение, ведь именно в ней ребенок имитирует окружающие его социальные роли, поэтому следует постараться, чтобы научиться сочетать с игрой ТРИЗ-технологии. В детском саду это особенно важно, поверьте, результат того стоит.

Можно сделать вывод что, занятия с применением элементов ТРИЗ являются эффективным средством развития активного творческого мышления у дошкольников, оказывают значимое влияние на развитие многих психических процессов и личности в целом. Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных видах деятельности. Занятия с использованием приёмов ТРИЗ помогают детям увидеть неожиданное рядом.

Читайте также: