Педагог современной школы в условиях реализации фгос
Обновлено: 04.07.2024
1. Требования к подготовке современного российского учителя в условиях реализации ФГОС общего образования
Мурманский государственный гуманитарный университет
Кафедра психологии
Требования к подготовке
современного российского учителя
в условиях реализации
ФГОС общего образования
Синкевич И.А., канд.пед.наук, доцент,
зав.кафедрой психологии
.
Факторы, обусловливающие необходимость
содержательной модернизации системы школьного
образования:
глобальные
изменения социально-экономической
ситуации в стране;
диверсификация системы школьного образования;
изменения задач школы и роли учителя;
возрастание рисков образовательной среды и ухудшение
здоровья школьников;
информатизация общества; негативное влияние на
психику и сознание детей;
социализация учащихся, происходящая внутри школы
и вне ее.
2
3. Новая цель российского образования
Общественный
договор
Новые
образовательные
запросы семьи,
общества,
и государства
Проблемы России
Стратегия 2020
Новые технологии
Новая цель
образования
Широкое внедрение
ИКТ-технологий
во все сферы жизни
Воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России
3
4. Стратегия 2020
Главная цель – новое качество жизни: 1) модернизация
демократии; 2) формирование новой экономики; 3) построение
социального государства –сбалансированной системы
экономических стимулов и социальных гарантий, юридических,
этических и поведенческих норм, продуктивность которой
зависит от качества труда и уровня подготовки граждан.
Новые задачи образования
Образование должно обеспечить:
формирование
политической культуры демократической
России;
достижение передовых позиций в глобальной
экономической конкуренции;
изменение социальной структуры общества в пользу
среднего класса;
укрепление национальной безопасности и реализации
конституционных прав граждан.
4
5. Основы школьного стандарта
Стратегия
2020
Идеологическая и
методологическая основа
Научная основа
Концепция духовнонравственного
развития и воспитания
личности гражданина
России
Фундаментальное
ядро содержания
общего образования и
системно-деятельностный
подход
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования
5
6. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Определяет:
1. Систему базовых национальных ценностей.
2. Современный национальный воспитательный
идеал.
3. Цель и задачи духовно-нравственного развития
и воспитания школьников в единстве урочной и
внеурочной деятельности
6
7. 1. Базовые национальные ценности российского общества
Патриотизм
2. Социальная солидарность
3. Гражданственность
4. Семья
5. Здоровье
6. Труд и творчество
7. Наука
8. Традиционные религии России
9. Искусство и литература
10. Природа
11. Человечество
1.
7
8. Базовые национальные ценности российского общества определяют:
идеологию
содержания образования;
основное
содержание программ духовнонравственного развития и воспитания молодых
граждан России;
содержание,
формы и методы педагогического
взаимодействия школы, семьи, общественных и
религиозных организаций и иных институтов
социализации.
8
9. 2. Современный национальный воспитательный идеал личности Гражданина России
Высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России:
принимающий
осознающий
судьбу Отечества как свою личную;
ответственность
будущее своей страны;
за
настоящее
и
укорененный
в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
9
10. Фундаментальное ядро содержания общего образования
фиксирует систему:
базовых
национальных ценностей,
раскрываемых в содержании общего
образования;
основных
понятий, относящихся к областям
знаний, представленным в общем образовании;
ключевых
задач, обеспечивающих
формирование универсальных видов учебной
деятельности.
10
11. 3. Основные задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников
3. Основные задачи духовнонравственного развития и воспитания
школьников
Формирование у обучающихся:
личностной
семейной
культуры;
культуры;
социальной
культуры.
11
12. Личностная культура:
готовность и способность к нравственному
самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей
жизни, индивидуально-ответственному поведению;
готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и
поступки;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм;
осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям
и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и
нравственному здоровью и духовной безопасности.
12
13. Семейная культура:
осознание
безусловной ценности семьи как первоосновы
нашей принадлежности к народу, Отечеству;
понимание
и поддержание таких нравственных устоев
семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание
родителей, забота о младших и старших;
бережное
отношение к жизни человека, забота о
продолжении рода.
13
14. Социальная культура:
осознание себя гражданином России на основе принятия
национальных духовных и нравственных ценностей;
вера в Россию, чувство личной ответственности за
Отечество;
верное восприятие ценностей общества;
готовность солидарно противостоять глобальным вызовам
современной эпохи;
развитость чувства патриотизма и гражданской
солидарности;
способность к сознательному личностному,
профессиональному, гражданскому самоопределению и
развитию;
забота о преуспевании единого многонационального
российского народа, поддержание межэтнического мира и
согласия.
14
15. Выпускник начальной школы:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать, слышать и
высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа
жизни.
15
16. Выпускник основной школы:
17. Выпускник школы:
осознающий себя личностью, живущей в обществе, социально
активный, осознающий глобальные проблемы современности,
свою роль в их решении;
носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою
сопричастность к судьбам Родины,
уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений
креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию
и творчеству, самообразованию на протяжении всей жизни;
готовый к выбору профессии и построению личной
профессиональной перспективы и планов;
способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести
ответственность перед обществом и государством за
самостоятельно принятые решения
разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и
следующий им в своем поведении;
уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для
достижения общего результата.
17
Новая цель
образования
Новые средства
обучения
Новая система
педагогического
образования
Новое
содержание
образования
Новое
целепологание
для учителей
и обучающихся
Новые
технологии
обучения
Новые требования
к подготовке учителя
18
В чем выражен низкий уровень психологопедагогической подготовки современного учителя
(мнение учителей):
• не умеет организовать урок в деятельностной парадигме
и работу в группах;
• не знает типологии детских проблем;
• не умеет работать с различными категориями детей;
• не владеет общей психологической культурой общения;
не
умеет
работать
с
образовательного процесса;
другими
участниками
не знает психологии, психофизиологии и физиологии
(особенно детей);
• не владеет здоровьесберегающими технологиями.
20
По мнению родителей
на качество образовательной среды в школе
в значительной степени влияют:
школьные перегрузки (85%);
конфликтные ситуации (65%);
безопасность ребенка пока он в школе (61%);
нововведения
и
частые
изменения
в образовательных программах (59%);
• качество образования (48%);
• отсутствие для родителей возможности
влиять на процессы школьной жизни (35%).
21
Согласно Концепции Новая школа - это:
1. Школа для всех.
2. Школа успешной социализации личности.
3. Школа
развития
личностной,
социальной
и
профессиональной компетентности.
4. Школа, формирующая способность личности к
познанию, творчеству, труду.
5. Школа,
обеспечивающая
поддержку
развития
различных контингентов детей.
6. Школа интеграции (инклюзии) детей с инвалидностью
и ОВЗ в образовании и обществе.
7. Школа развития одаренности.
8. Школа здорового и безопасного образа жизни.
9. Школа предупреждения и профилактики социальных
рисков.
23
25. Российский Учитель:
1.
Носитель традиционных ценностей России и гражданского
общества.
2.
Патриот, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины,
укорененный в духовных и культурных традициях народа России.
3.
Личность:
способная к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию:
мотивированная к непрерывному совершенствованию своих
знаний и компетенций;
владеющая содержанием избранной научной области и умеющая
эффективно использовать его в профессиональной деятельности;
4.
5.
Педагог:
способный к проектированию образовательной среды;
владеющий способами эффективных коммуникаций в
поликультурной среде;
владеющий основами психолого-педагогических знаний,
разнообразными педагогическими технологиями и др.
Квалифицированный пользователь ИКТ.
25
26. Система педобразования
Сохранить как
есть
?
Разрушить что
сохранилось
Привести в соответствие с ФГОС общего образования,
целями и задачами духовно-нравственного развития и
воспитания гражданина России, стратегическими целями
и задачами развития общества и государства
26
27. Роль и место педобразования в системе общего образования страны
ФГОС общего
образования
Требования к
результатам
Требования
к структуре основных
образовательных
программ
Педобразование – важнейший ресурс
реализации стандарта общего образования,
как условия устойчивого
инновационного развития России
Требования к
условиям
Педагогические
кадры
28. Новая роль педобразования в системе общего образования страны
Российское гражданское общество
Гражданин России
Наша новая школа
Новый Учитель
Педагогическое образование
Новый школьный
стандарт
Стратегические цели и задачи развития
общества и государства
Стратегия 2020
28
29. Цели педобразования:
1. Тактические:
Обеспечить подготовку, повышение
квалификации и переподготовку
педагогических кадров для работы по новым
ФГОС общего образования.
2. Стратегические:
Обеспечить непрерывное образование
педагогических кадров, способных осуществить
духовно-нравственное развитие, воспитание и
качество подготовки обучающихся в
соответствии с новыми ФГОС общего и
профессионального образования.
29
30. Задачи государственной политики в сфере педагогического образования:
1. Разработка Модели системы педагогического
образования на основе требований стандартов
общего и профессионального педагогического
образования, современных задач образовательной
политики.
2. Уточнение стандартов педобразования с учетом
требований новых ФГОС общего образования.
30
31. Принципы построения новой Модели:
Подготовка
учителя нового поколения –
одно из важнейших условий
инновационного развития страны.
Педагогическое
образование должно
стать приоритетной областью
государственной образовательной
политики.
32
Современные требования к учителям. Методическая разработка посвящена трактовке личности учителя по ФГОС.
преподаватель истории и обществознания
Требования к педагогу по ФГОС
Новые требования к образовательным результатам задают новые целевые ориентиры. В школу должен прийти новый учитель, с новым мышлением, способный реализовать задачи, выдвинутые ФГОС. Для достижения результатов требуется новый педагогический инструментарий. Сделать это старыми педагогическими способами невозможно, а это значит, что педагогам надо не только поменять элементы педагогической системы, но и пересмотреть всю систему своей деятельности, научиться проектировать урок в логике учебной деятельности: ситуация – проблема - задача - результат.
Основа стандарта - системно-деятельностный подход в обучении. Это заставляет пересмотреть способы взаимодействия с учеником в познавательном процессе. Меняется роль учителя: из "транслятора" информации он превращается в организатора деятельности ученика. Ученик должен стать субъектом деятельности. В концепции ФГОС осуществляется "перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук".
Новое понимание образовательных результатов определяет необходимость обновления традиционной оценочной деятельности учителя. Основой для достижения личностных и метапредметных результатов является организация внеурочной деятельности. За счет нее расширяется пространство взаимодействия участников образовательного процесса, появляется возможность для организации проектной и поисковой работы.
Среди профессионально важных качеств современного педагога выделяют следующие:
1. Профессиональная компетентность:
a) Знания (Общий кругозор, методика, предмет, педагогика, психология)
b) Умения (Адаптационные – подбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания), адекватные поставленной цели и индивидуальности обучающегося и др., коммуникативные, организаторские, гностические - вести работу по самообразованию и самосовершенствованию и др., перцептивные - распознавать межличностные отношения в группе и др., проектировочные - планировать занятие и предвидеть результаты планирования и др., мобилизационные - сформировать потребность в знаниях, информационные - изложить учебный материал).
2. Способности
Проектировочные, организаторские, адаптационные, а также способность к гибкости, мобильности, стрессоустойчивости.
3. Личностные качества
a) личностные качества
- хорошее развитие памяти, внимания, воображения и мышления, определяемое по системе психологических критериев и показателей;
- осознанность деятельности в преподаваемом предмете (как минимум) и осознанность педагогической деятельности.
- высокий уровень трудолюбия (явно выраженная трудовая активность и добросовестность в труде);
- положительное отношение к любому труду и прилежное его исполнение;
- умение строить гармоничные отношения с сотрудниками и преодолевать возможные противоречия в производственной кооперации;
- бережное отношение к продуктам труда и уважительное отношение к их создателям
- освоение методов энергосберегающего и экологического труда.
- развитое эстетическое восприятие и способность к сравнительной оценке как произведений искусства, так и проявлений обыденной жизни;
- проявление эстетического вкуса и эстетических чувств при встрече с современными объектами культуры и ее памятниками;
- способность дать адекватную эстетическую оценку поведению человека, его внешнего вида и речевой культуры;
- способность к несложной эстетической деятельности в области дизайна, обустройства помещения и подбора собственного гардероба;
- уважительное отношение к людям искусства и их произведениям.
Педагогический такт – соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся. Основа такта – выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного педагога – высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым.
Гуманность включает комплекс свойств личности, выражающих бережное отношение человека к человеку. В гуманных отношениях находят отражение духовные потребности личности, стремление видеть в человеке друга, брата, жить для блага людей, быть удовлетворенным жизнью, счастливым.
- устойчивая мотивация на учительскую профессию, ориентированная в основном на моральные стимулы и направленная на общественный прогресс;
- коллективистская направленность в отношениях с коллегами и доверительно дружеские отношения с учащимися;
- способность разрешать конфликты по законам справедливости и чести;
- умение признавать собственные ошибки и приносить искренние извинения, готовность к ответственности, если неправильными действиями или поступками учителя причинен какой-либо вред;
- явно выраженное негативное отношение к любым формам национализма и расизма, высокий уровень понимания важности интернациональных отношений между людьми и народами;
- способность к сопереживанию во всех случаях попрания нравственных основ жизни и деятельности, к активной защите нравственности и нравственного поведения, активное и мужественное противостояние безнравственности и преступности;
- гуманистическое и правдивое поведение в классе, в обществе и дома;
- забота о сохранении семьи и воспитании детей;
- уважительное отношение к старшим;
- самокритичность и лояльность к критике;
- бережное отношение к природе и общественным ценностям.
b) Ценностные ориентации.
Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики. Социальная сторона профессиональной культуры педагога определяется его социальным статусом, функциями в обществе, самосознанием и самооценкой как члена социума, а также уровнем и способами взаимоотношения с другими социальными группами.
Профессиональное самосознание – это свойства его характера и интеллектуальные способности, необходимые ему для осуществления профессиональной деятельности. Среди них особенно важное место сегодня занимает психологическая готовность и интеллектуальная способность педагога овладевать необходимыми инновационными компетенциями и применять их в своей профессиональной деятельности.
Таким образом, в настоящее время – время стремительной информатизации образования – профессиональное самосознание педагога становится непременным условием развития его как профессионала [5].
После длительных обсуждений [см. 9], в 2013 г. был принят общепедагогический профстандарт [см. 7], а в 2015 – профстандарт педагога профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования [см. 8]. 1
В самом общем виде ориентиры, на которых основаны стандарты, можно определить как формирование базовых компетентностей современного человека:
- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
- коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
- самоорганизации (умения ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
- самообразования (готовности конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
1. Он должен уметь диагностировать то, что уже знает, и то, что еще не знает.
2. Он должен уметь ставить перед собой определенную учебную задачу и продумывать программу ее осуществления.
3. Он должен уметь реализовывать намеченные планы: подбирать необходимый учебный материал, прорабатывать его.
4. Он должен уметь регулировать процесс собственного учения и контролировать успешность своих действий.
5. Он должен уметь анализировать и осмысливать результаты своих учебных действий, сопоставлять их с намеченными целями.
6. Он должен уметь определять направления дальнейшей работы над собой [6].
Таким образом, одним из основных условий введения в общеобразовательную организацию ФГОС является подготовка учителя, формирование его мировоззренческой и педагогической позиции, развитие образа Я педагога как профессионала, представителя профессии, учителя-предметника, работника конкретной образовательной организации, реализуемого в мотивационно-ценностном, содержательно-операциональном, деятельностно-практическом, организационно-коммуникативном, эмоционально-волевом, рефлексивно-оценочном компонентах.
Список литературы и источников:
Актуальные вопросы введения ФГОС:
Его главной задачей становится мотивировать учеников на проявление инициативы и самостоятельности в открытии новых знаний, поиске способов их применения при решении различных проблемных задач. Тем самым, с одной стороны, у учеников появляется интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация, с другой – достигается истинное понимание материала учениками. Тот факт, что самостоятельно добытые знания отличаются особой прочностью, доказательств не требует.
- Организация контрольно-оценочной деятельности. Новое понимание образовательных результатов определяет необходимость обновления традиционной оценочной деятельности педагога. Эффективная оценочная деятельность предполагает наличие следующих компетентностей:
- умение выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям (технология "Портфолио", технология оценивания учебных достижений учащихся и др.);
- корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры (комплексная итоговая работа, уровневый подход к представлению планируемых результатов и др.);
- формировать оценочную самостоятельность учащихся.
-Организация внеурочной деятельности. За счет нее расширяется пространство взаимодействия участников образовательного процесса, появляется возможность для организации проектной и поисковой работы. Внеурочная деятельность позволяет создать условия для овладения учеником другими неучебными видами деятельности, которые научат его решать проблемы, развивать свои индивидуальные способности и возможности. Российский психолог А.Н. Леонтьев говорил: "Горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при обогащении информацией".
В условиях модернизации системы образования главным ее двигателем по-прежнему остается педагог и, следовательно, повышение уровня его профессионализма является непременным условием этого процесса. Педагогическая профессия, хотя и является массовой, все-таки это особая массовая профессия. Повышается ее роль, а вместе с тем растут требования к его профессиональным качествам. На педагогическом поприще нужны не просто профессионалы, а настоящие подвижники своего дела, яркие личности, способные преодолевать возникающие трудности и работать творчески. При этом необходимо, чтобы такими личностями становились не единицы, не одни лишь передовики и новаторы. Нужно, чтобы массовый учитель поднялся на более высокий уровень профессионально-личностного развития.
Структуру профессионально важных педагогических качеств можно представить в следующем виде:
1. Профессиональная компетентность позволяет педагогу постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не транслятором знаний, не "урокодателем", а человеком, который способен
2. Способности
Именно вследствие специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению продуктивных моделей достижения искомых результатов, способности человека выступают в качестве важнейшей предпосылки успешности педагогического труда.
Об уровне способностей можно судить по уровню результативности деятельности.
Если в структуре личности педагога гармонически сочетается несколько способностей при ведущей роли педагогических, то можно говорить о талантливости педагога. Сочетание способностей обеспечивает достижение очень высоких результатов в педагогической работе.
3. Личностные качества
4.Профессиональное самосознание -это свойства характера и интеллектуальные способности, необходимые для осуществления профессиональной деятельности. Особенно важное место сегодня занимает психологическая готовность и интеллектуальная способность педагога овладевать необходимыми инновационными компетенциями и применять их в своей профессиональной деятельности.
Таким образом, в настоящее время – время стремительной информатизации образования - профессиональное самосознание педагога становится непременным условием развития его как профессионала.
А вот как в сознании современного студента сформирован образ профессионального педагога:
Профессиональный учитель сочетает традиционный подход и вносит в процесс обучения свои инновации.
Это человек, умеющий найти общий язык с учениками, подход к каждому, заинтересовать и влюбить учеников в свой предмет.
Профессиональный учитель- значит компетентный, желающий учить, мудрый человек; он должен любить свой предмет и своих учеников.
Прежде всего, профессиональный учитель должен обладать простыми человеческими качествами: добротой, пониманием, учить не только наукам, но и жизни, быть духовным наставником.
Нельзя не согласиться, что этот собирательный портрет учителя
Формирование новых ФГОС стало необходимым в связи с устареванием старых систем образования, изменением жизненных приоритетов молодежи, развитием экономики и повышением количества стрессообразующих факторов в современном обществе. ФГОС направлены именно на то, чтобы ребенок смог развиваться и жить в современных условиях, обладая необходимыми для этого качествами, знаниями и способностями.
Реализация действующих стандартов образования проводится по следующим направлениям:
- планирование и организация образовательного процесса и его ресурсное обеспечение;
- проектирование и организация индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксация хода и результатов образовательного процесса;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки и хранения информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий.
Кроме того, ФГОС предусматривает обеспечение индивидуального подхода к образованию детей. Если раньше дети обучались по классической, общей для всех программе, то теперь есть возможность выбрать программу обучения в зависимости от способностей и желаний ребенка. Новые стандарты наибольшее внимание уделяют нравственному воспитанию, при этом отдавая должное физическому и умственному развитию.
Чтобы соответствовать требованиям и осуществлять реализацию ФГОС в учебном заведении, педагогу необходимо обладать целым набором профессиональных компетенций.
Для педагога профессиональная компетентность выражается в умении осуществлять педагогическую деятельность со стабильно высокими образовательными и воспитательными результатами учащихся.
К показателям качества образования и воспитания можно отнести не только совершенные знания в области преподаваемого предмета, но и использование преподавателем в образовательном процессе современных методов и технологий, владение навыками исследовательской деятельности, практическое владение приёмами эффективного общения, отказ от авторитарной позиции во взаимоотношении с обучающимися; предоставление обучающимся возможности проявления учебной инициативы, поощрение учебной самостоятельности учащихся.
Профессионализм педагога в большей степени зависит от его личных качеств, а также от его знаний и умений. Каждый педагог - это личность. Педагогическая техника никогда не заменит личности педагога и ее влияния на подопечного.
Для того чтобы из обычных учеников выросли современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать решения, у педагога самого возникает необходимость в постоянном росте, повышении уровня собственных профессиональных качеств.
Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, определены основные пути развития его профессиональной компетентности:
Система повышения квалификации.
Аттестация педагогических работников.
Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов.
Владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование.
Овладение информационно-коммуникационными технологиями.
Участие в различных конкурсах, исследовательских работах.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта, создание публикаций.
Основным критерием оценки педагогического мастерства могут являться его ученики, которые будут отличаться образованностью, самостоятельностью, способностью к сотрудничеству, мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовностью к межкультурной коммуникации, отличающиеся чувством ответственности за будущее своего Отечества и его социально-экономическое процветание.
Смысл профессии преподавателя состоит не только в передаче знания, а в сотворении личности, становлении человека в человеке. Вместе с тем, цель педагогического образования может быть представлена как постоянное общее и профессиональное развитие педагога современного типа, которого характеризуют:
высокая гражданская ответственность и социальная активность;
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
Современному педагогу необходимо хорошо разбираться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого недостаточно для того, чтобы не терять свою ценность , как специалиста. Педагогу необходимо быть постоянно в курсе новых экспериментов, открытий и гипотез, предвидеть близкие и отдаленные перспективы преподаваемой науки.
Невозможно раз и навсегда познать все секреты педагогической деятельности труда, так как образовательный процесс достаточно изменчив и динамичен. То, что безотказно работает сегодня, уже завтра может оказаться недостаточным или даже непригодным. Профессиональная компетентность позволяет педагогу постоянно развиваться, искать и находить что-то новое. Он должен не только сопровождать и передавать знания, но и обладать способностью проектирования новой, адекватной современным требованиям образовательной среды .
Общество, как и весь мир в целом не стоит на месте, а постоянно развивается: с невероятной скоростью создаются новейшие технологии, появляются новые открытия и достижения, формируются новые привычки, растут и изменяются потребности человека, его сознание и мировоззрение.
Зачастую наша молодежь во многих аспектах намного грамотнее и компетентнее, чем преподаватели, особенно это касается информационных и коммуникационных технологий.
Педагогу необходимо неумолимо двигаться вперёд, идти в ногу со временем, чтобы не отставать от молодежи, но и иметь возможность раскрывать их творческий потенциал. Для этого необходимо постоянно совершенствовать свои знания и умения в области цифровых технологий: информационной культуры и компьютерной грамотности, мобильного обучения, проектной деятельности в цифровой образовательной среде, работе с мультимедиа и гипермедиа-технологиями и др.
Можно с уверенностью сказать, что внедрение дистанционных образовательных технологий в практику образования стало еще одним толчком для повышения и развития профессионального роста педагога и формирования его информационно-коммуникационной компетентности. Плодотворное обучение всегда зависело от уровня подготовки преподавателя. Преподаватель по-прежнему остаётся ведущим звеном образовательного процесса, однако интеграция информационных технологий в образовательный процесс способствует формированию новой роли педагога – консультанта, наставника, организатора.
Недавний опыт дистанционного обучения показал: без педагога такая форма образования невозможна, потому что зачастую будет просто некому мотивировать и направлять ребенка.
Необходимо заметить, что в рамках реализации ФГОС дети могут учиться самостоятельно, педагог лишь создаёт для этого условия. Независимость учащегося возрастает к окончанию учебы.
Сегодня принимает новый статус самостоятельная деятельность учащихся, которая оказывается не просто весомой формой учебного процесса, но является результативным способом организации самообразования и самовоспитания личности.
В данных условиях у педагога происходит смена ориентиров в планировании собственной деятельности.
Выполнение учащимися самостоятельных работ любого типа должно происходить под руководством преподавателя. Он разрабатывает систему самостоятельных занятий, их организованное подключение в учебный процесс, определяет цель, задачи, содержание и объем каждого самостоятельного занятия, методики обучения различным видам самостоятельной работы. Преподаватель обучает способам самоконтроля и осуществляет наблюдение за качеством его выполнения, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной деятельности, и только после этого планирует собственные цели и задачи, определяющие профессиональный успех преподавателя через учебный успех учащегося.
Осуществлять более индивидуальный подход к ребенку педагогу позволяет проектная деятельность.
В настоящее время проектная деятельность широко развита, потому что даёт возможность нестандартно подойти к планированию урочной и внеурочной деятельности, способствуя развитию профессиональной компетентности педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учащихся.
Творческий, креативный подход педагога к проведению занятий ведет к росту мотивации и нацелен на самостоятельную деятельность учащихся. Роль педагога заключается в постоянной консультативной поддержке.
При этом на занятиях меняется психологический климат. Из компетентного источника информации преподаватель превращается в партнера творческого и исследовательского процесса, консультанта, наставника, координатора самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть истинное сотрудничество.
Так, в последние годы мы стали чаще сталкиваться с такими понятиями функционально-ролевых представлений о современной педагогической деятельности и введении таких ролей и функций преподавателя, как коуч, модератор , фасилитатор , методолог , игротехник , тьютор , ментор, консультант и др.
Все эти понятия основаны на сотрудничестве, личностно ориентированном подходе, контекстном и модульном обучения.
Высокий профессионализм педагога проявляется в стиле общения с учащимися, основанном на увлеченности совместной творческой деятельностью. Какую бы роль не занимал преподаватель в образовательном процессе, он неумолимо должен следовать принципам, направленным на признание уникальности обучающегося и его индивидуальной образовательной траектории. В современных условиях преподавания педагог и ученик выстраивают взаимоотношения на базе диалога, партнерства и сотрудничества.
Понятие о том, что компетентно - ориентированное обучение заканчивается созданием продукта, а не ответом у доски, подтверждена, в частности, многовековым опытом включенного обучения. Мастера, ученые, деятели искусства всегда готовились в рамках "школы" к научной, художественной, спортивной и т.п. деятельности, создавая при этом творческий продукт вместе со своим учителем и осваивая не только сведения и правила, но и метод, подход, стиль эффективной работы, систему ценностей, которой руководствовался данный мастер. Ученик создавал некоторый продукт, в котором воплощалось его совместное с учителем культуротворчество. При таком подходе учащийся осваивает новые виды опыта: выявляет и идентифицирует проблемы, приобретают навыки исследования и проектирования, сотрудничества, применяет известные и создает новые технологии получения продукта, оценивает качество результата и т.д. [2].
Таким образом, действующий ФГОС подразумевает деятельный подход к процессу обучения. Это такой подход, при котором учащийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Задача преподавателя состоит не только в передаче требуемого набора знаний и умений, но и развитии креативного мышления, интеллектуального и творческого потенциала, планомерном вовлечении студентов в творческую деятельность, ориентации этой деятельности на успешное освоение выбранной профессии. Ведущая роль здесь принадлежит активной жизненной позиции, непрерывному самосовершенствованию и творческой деятельности самого педагога.
Профессиональный рост человека имеет свою значимость, когда есть признание профессиональным сообществом результатов труда человека и его авторитета в том или ином виде профессиональной деятельности.
Педагогу важно постоянно анализировать себя, свою работу, поступки, сильные и слабые стороны, а также анализировать поступки и деятельность других (в первую очередь – других педагогов), сравнивать их с собой и своими успехами и достижениями. Проведенная самооценка может служить колоссальной мотивацией профессионального развития.
Ну и, конечно же, нельзя обойти вниманием еще один фактор повышения профессионального мастерства педагога – это о бобщение и распространение собственного педагогического опыта.
Выявление и осмысление собственного педагогического опыта помогает неоднократно анализировать свою профессиональную деятельность, и в свою очередь, развивать и совершенствовать её.
Критическое, аналитическое отношение педагога к собственному опыту, умение его анализировать и обобщать являются одним из ключевых моментов, определяющих эффективность и продуктивность личностно-профессионального развития. Сегодня изучается влияние индивидуального профессионального опыта на совершенствование педагогической деятельности учителя, выявляются обучающие и развивающие возможности опыта [6].
Это накладывает на педагога большую ответственность за обучение и воспитание подрастающего поколения, будущего члена общества, умеющего справляться с различными профессиональными и социальными ситуациями в реальной жизни. Таким образом, педагог – это не только человек, который транслирует знания, передает навыки и умения, но и учитель, который учит жить.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос.Федерации. — М.: Просвещение, 2010. — 31 с. — (Стандарты второго поколения).
2. Болотов В . А ., Сериков В . В . Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе . – 2003. – № 10 . – С . 8 - 14 .
3. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
4. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. – М., 2010.
5. Сластенин В.А. и др. ПедагогикаУчеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
6. Федоров, И. В.Методические рекомендации по выявлению, обобщению и распространению эффективного педагогического опыта [Электронный ресурс] / И. В. Федоров, О. В. Сурикова. –Минск : АПО, 2018. –69 с.
Читайте также: