Педагог работает над предупреждением и коррекцией первичных или вторичных нарушений доу
Обновлено: 02.07.2024
Аннотация: Данная статья раскрывает теоретические вопросы по видам профилактики речевых нарушений по Л.С. Волковой. В первичной профилактике затрагиваются вопросы генетического консультирования, важность стимуляции речевого развития, а также вопрос адаптации. Вторичная профилактика раскрывает понятия: первичные-вторичные нарушения, сенситивный период, компенсаторные механизмы и коррекционные мероприятия. Третичная профилактику объясняет вопросы трудовой социализации лиц с нарушениями речи.
Основные направления профилактики речевых нарушений
Охрана здоровья населения относится к важнейшей функции государства. Профилактическая направленность в деле сохранения здоровья и воспитания гармонически развитой личности составляет главное содержание гуманизма. Синтез гигиенических, воспитательных и коррекционных мероприятий призван обеспечить развитие физических и духовных сил подрастающего поколения.
Решение этих задач неразрывно связано с профилактикой и своевременным выявлением отклонений в физическом, нервно-психическом и речевом развитии детей.
При этом одним из важнейших направлений логопедической помощи в ДОУ является предупреждение нарушений речи и компенсаторного механизма вторичных и третичных нарушений различной патологии, в том числе и речевой.
Перед этой отраслью, логопедия как наука ставит следующие задачи:
1. Первичная профилактика, заключается именно в предупреждении речевых расстройств.
2. Вторичная профилактика, занимается предупреждением перехода расстройств речи в хронические формы, и также предупреждением последствий патологии речи.
3. Третичная профилактика, проводит социально-трудовую адаптацию лиц, страдающих речевыми расстройствами.
Первичная профилактика.
В речевом развитии предупреждение нарушений в первую очередь основываются на мерах педагогического, социального и, прежде всего психологического предупреждения расстройств высших психических функций.
Подрастающее поколение страдает сниженным иммунитетом, расстройствами нервной и эндокринной систем, которые зависят главным образом от экологии. Загрязненная окружающая среда является причиной появления острых и хронических заболеваний, а также снижением в организме сопротивляемости вредоносным влияниям. У родителей тоже отмечается снижение качества всех сторон здоровья, выявлено, что при отягощенной наследственности дети чаще страдают теми же нарушениями, что и их родители.
Психопрофилактические мероприятия включают в себя своевременное генетическое консультирование будущих родителей.
В генетическое консультирование входит: выявление нарушений на генетическом уровне, и выяснение их последствий; выяснение тяжести заболевания и риск рецидива; подробное описание способов профилактики и своевременной, оптимальной коррекции.
Актуальным в первичной профилактике является просвещение молодых родителей, которые несут ответственность за нервно-психическое здоровье ребенка. Родители вместе с врачами тщательно следят за развитием и становлением всех физиологических реакций, и в случае отклонений от нормы должны принять необходимые профилактические мероприятия.
Для полноценного развития ребенка особое значение имеет стимуляция формирования речевой функции. Следует содействовать благоприятному протеканию овладения ребенком двигательных навыков (сидение, ползание, ходьба, тонкая и общая моторика и т.д.), и в особенности речевым моторным аппаратом. Развитие тонкой моторики рук, особенно манипулятивная деятельность, тесно связана с формированием речедвигательной функции.
На первых годах жизни особое значение для ребенка имеет развитие понимания речи, то есть развитие пассивного словаря, что в свою очередь зависит от речевого поведения взрослых. Ребенок начинает понимать речь путем установления связи между словами, которые произносят взрослые, и предметами, которые эти слова обозначают.
В начальный период речевого развития не следует перегружать ребенка овладением малопонятных слов с трудным произношением, заучиванием песен и стихов, относящихся к старшей возрастной категорией.
Люди, окружающие ребенка, своей спокойной речью, четкой и плавной по артикуляции, грамматически верно оформленной фразой, побуждают ребенка к подражанию соответствующему оформлению речевой функции.
Процесс овладения правильным звукопроизношением нарушается тогда, когда взрослые, окружающие ребенка, имеют неправильное произношение, или, забавляясь, повторяют неверно оформленное речевой высказывание, нарушенное звукопроизношение закрепляется и в дальнейшем ребенку необходимо специальное логопедическое обучение.
Развитие речевых навыков осуществляется совместно с окружающей средой. Верное восприятие предметов, накопление знаний и навыков о них происходит за счет теснейшего взаимодействия сенсорного и речевого развития.
Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте это детская игра, посредством которой мотивируются потребности познания и необходимость приобретения знаний и умений, соответствующие их возрасту. Подключение дидактических игр в жизнь ребенка способствует сенсорному развитию, развивает способность к обучению, совершенствует фонематический слух и речь в целом.
Дифференцированные занятия слухового и фонематического восприятия необходимы ребенку для успешного овладения чтением и письмом. При полноценном и качественном обучении чтением и письмом важными умениями для ребенка являются способность не только слышать в слове отдельные звуки, но и понимать, что существует определенная последовательность звуков в слове. Умение дифференцировать и разделять звуки ведет к развитию слуховой памяти и внимания к самой звуковой стороне речи.
Большая ответственность за проведение профилактических мероприятий нервно-психических нарушений, приводящих к различным нарушениям, в том числе и речевым, возлагается на дошкольные учреждения. В программах федерального государственного образовательного стандарта обозначены задачи, которые организуют воспитательно-образовательную деятельность дошкольного учреждения, в области умственного, нравственного, физического и эстетического развития ребенка дошкольного возраста.
Следует отметить, что важным психологическим аспектом качественным проведением профилактики нервно-психических нарушений, речи в частности, является своевременное направление ребенка в дошкольное учреждение, именно в том возрастном периоде, в котором наиболее безболезненно пройдет адаптация к новым условиям жизни.
Адаптация к условиям отдельного нахождения от семьи раскрывает у ребенка познавательные механизмы, развивает интерес к новым предметам и людям, и активизирует активную деятельность ребенка. Важным условием этого периода является соблюдение гигиенических правил, при которых важно развитие двигательной активности у детей, как в детском саду, так и дома.
Вторичная профилактика.
Известно, что существует взаимосвязь между нарушениями речи (первичные нарушения) и психическом развитии ребенка, формированием его личности и поведения (вторичные нарушения).
Расстройства речи, обусловленные органическими поражениями мозга (алалия, афазия), ограничивают умственное развитие полностью. Происходит это как за счет функционального единства речи и мышления, так и нарушений взаимодействия с окружающим миром. Последнее существенно обедняет как знания и эмоции, так и психические проявления личности полностью.
Особую роль в речевом онтогенезе играют взаимодействие социальных и биологических факторов, поэтому важно максимально вовлечь в коррекционную работу родителей ребенка. Они должны быть осведомлены, что низкий уровень развития сосательного рефлекса, малая двигательная активность, слабый или сильный голос говорят о повреждении головного мозга.
Существующие взгляды в обществе на прогноз и неизлечимость органических поражений головного мозга существенно влияют на отношение родителей к ребенку. Логопеду важно разъяснить родителям компенсаторные механизмы существующего органического дефекта, обратить внимание на значение врожденных рефлексов (эхопраксия и эхолалия), на вызывание голосовых реакций ребенка и первые этапы лепета для развития двигательной активности артикуляционного аппарата. Родители должны хорошо представлять себе, что чем раньше начата коррекционная работа, тем в меньшей мере пострадают интеллектуальное и речевое развитие ребенка.
Речевые нарушения у детей часто сочетаются с недостаточно сформированным и развитым целостным образом предмета. Поэтому важно проводить коррекционную работу таким образом, что сначала уточняется или создается образ того, что при дальнейшей работе уточняется словом (вторая сигнальная система). Коррекционная работа направляется на преодоление как речевых, так и неречевых симптомов с учетом индивидуального психологического развития ребенка. Характер речевой недостаточности и её степень, проявления вторичных психических нарушений определяют способность ребенка к обучению и возможность активной общественной позиции.
В своевременном формировании предпосылок к овладению практическими навыками анализа и синтеза препятствуют недоразвитие звуковой стороны речи, несформированностью фонематических процессов и звукопроизношения. Это явление рассматривают как первое следствие, ведущие к трудностям овладения грамотой. К следствиям второго порядка относят те трудности, которые образуются непосредственно в процессе овладения грамотой.
Максимальная концентрация внимания учителя-логопеда должна быть направлена на своевременное предупреждение вторичных отклонений, отдаленных от самой речевой патологии последствий. Заострить свое внимание на предупреждение вторичных отклонений, также следует и при анализе состояния звуковой стороны речи, так как недостаткам в овладении навыками письма и чтения приводит несформированность фонематических процессов даже при полной компенсации дефектов звукопроизношения.
Логопеду необходимо знать и учитывать все проявления определенной речевой патологии, и особенно условия полной компенсации. Поэтому особую значимость имеет ёмкое всестороннее изучение каждого ребенка для построения оптимального коррекционного обучения и воспитания ребенка с речевой патологией и профилактике вторичных отклонений.
При условии всестороннего знания о развитии ребенка (психологического, речевого, физического) с опорой на нормы развития ребенка логопедическая профилактика может быть действенной. Этот факт даст возможность логопеду направлено руководить процессом воспитания и обучения, опираясь на периоды с повышенной чувствительности (сенситивность), проявляющиеся на определенных этапах онтогенеза. Несвоевременное (опережающее или запаздывающее) к периоду сенситивности коррекционное обучение менее эффективно, хотя опора на закономерности развития психики и речи, психофизиологических характеристик позволяет логопеду добиваться положительных прогредиентных результатов.
Третичная профилактика. Дефекты речи ограничивают возможность выбора профессий. В задачи третичной профилактики входит профессиональная ориентация и обучение лиц, с речевой патологией.
Главным направлением этого этапа считается глубокий учет индивидуальных возможностей и интересов каждого ребенка с речевыми нарушениями. Таким детям необходимо возможность выбора с помощью таких специалистов, как педагог, врач, психолог такого пути обучения, при котором ребенок достигнет наилучших результатов. Для этой категории детей важно перенести центр тяжести с когнитивного на эмоциональное и социальное развитие.
Главной целью трудового воспитания детей с речевыми нарушениями является формирования убеждения о том, что труд это основная форма реализации личности.
Решающее и главным образом господствующее значение в предупреждении речевых расстройств в детском возрасте имеет речевая среда. Сама профилактика речевых нарушений начинается именно с того возраста, когда зарождается собственно сама речь, то есть в младенческом возрасте, если это необходимо. Важно учитывать собственно онтогенез речи (постепенное индивидуальное развитие ребенка в целом, и речи в частности), так и её основных компонентов.
Работа по профилактике речевых нарушений может быть разделена на проведение мероприятий психогигиенической направленности и предупреждение недостатков речи с помощью специальных приемов и средств. В период интенсивного становления речи отмечается чрезвычайная ранимость и чувствительность к внешним негативным воздействиям.
Опираясь на этот факт, обязательно в профилактическую деятельность входят: охрана нервно-психического и физического здоровья детей; осуществление доброжелательной, спокойной жизнедеятельности детей, предупреждение стрессовых ситуаций внешней среды; выявление на раннем этапе факторов риска в речевом развитии, прослеживание наличие отклонений от нормы в здоровом состоянии, наличие врожденных или приобретенных заболеваний, сказывающихся на речевом развитии ребенка.
Своевременная и компетентная профилактика речевого развития необходима для раннего предупреждения нарушений речи, так как задержанное речевое развитие затрудняет взаимоотношения с окружающими, и в дальнейшем пагубно влияет на процесс обучения грамоте, чтению и других психических функций.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Основные принципы работы коррекционного педагога.
Детский сад Sädemeke
Работая в детском саду общеобразовательного типа и имея дошкольный педагогический стаж более 20 лет, я пришла к выводу, что мне недостаточно знаний в области педагогики, связанной с современным подходом в воспитании детей. Дети и родители значительно изменились. Найти новые подходы в воспитании детей 21 века и общении с родителями этих детей и было моей целью; пойти именно на курсы коррекционной педагогики, найти ключи подхода к современным детям.
Изучая принципы работы коррекционного педагога я узнала следующее:
Коррекционный педагог (дефектолог) — это специалист, работающий с детьми, имеющими проблемы (особенности) в физическом и психическом развитии.
Коррекционный педагог работает, руководствуясь следующими принципами:
1. Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности является принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т. е. неравномерность развития. Закон неравномерности, гетерохронности, развития личности ребенка свидетельствует о том, что каждый человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия, соответствующего норме развития, на уровне риска, т.е. угрозы возникновения потенциальных трудностей развития, и на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от нормативного хода развития. Необходимо не забывать при этом, что все аспекты развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому при определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка.
2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о ребенке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия, т. е. контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности - от постановки целей до ее достижения, получения конечного результата.
5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению направленности личности, резкому изменению поведения детей и подростков. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих индивидуально-психологические особенности личности, состояние социальной ситуации, уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, подготовленность учителей к его проведению. Должна присутствовать при этом и определенная логика и последовательность применения педагогических методов и коррекционных приемов, ступенчатость воздействия на сознание ребенка, его эмоционально-чувственную сферу, вовлечение его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.
6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Его отклонение в развитии и поведении есть не только результат его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на них родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы, т. е. сложности в его поведении - следствие отношения ребенка с ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы с детьми и подростками без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультатным (Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова).Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формируют ее базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения детей и подростков.
Ознакомившись с принципами работы коррекционного педагога, я обнаружила их сходство с принципами работы учителя детского сада общеобразовательного типа.
И в первую очередь это принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей , а также деятельностный принцип. Таким образом, используя данные принципы, учитель работает на положительный результат, добивается наилучших результатов.
Но чаще всего в своей работе я использую принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Мы активно взаимодействуем с Языковым лицеем, Пяхклимяэской гимназией, Центральной библиотекой, школой настольного тенниса, спортхоллом и ледовым холлом, Художественной галереей, городским Музеем, Домом детского творчества, Хоровой и Музыкальными школами. Проводим совместные мероприятия с родителями.
Этот принцип, я считаю, самый результативный в комплексном подходе к воспитанию и развитию детей.
Понятие о первичном и вторичном дефектах развития аномального ребенка.
Дефект развития-это психический или физический недостаток, который вызывает нарушение нормального развития ребенка, но при этом не всегда характеризуется только лишь отрицательными признаками. Л.С.Выготский ввел понятие о первичных и вторичных дефектах развития. Согласно его исследованиям, первичные дефекты развития обусловлены различными органическими поражениями или недоразвитием определенной биологической системы организма, в то время ,как вторичные дефекты развития носят характер нарушений социального поведения и психического недоразвития, которые вытекают непосредственно из первичного дефекта и обусловлены им.
Первичные дефекты развития имеют биологическую природу повреждения систем или отдельных органов, например, к первичным дефектам развития относятся нарушения слухового анализатора, локальные нарушения различных отделов ЦНС, нарушение зрительного анализатора и т. п. Указанные нарушения могут быть как приобретенными, так и врожденными. Для возникновения врожденных нарушений большое значение имеют наследственные факторы, ряд вредных воздействий на плод в процессе беременности, травма, интокцикация, инфекция, травмы в родах. Приобретенные нарушения обусловлены перенесенными ребенком ифекциями, травмами и т. д. Большое значение для детей, имеющих отклонения в развитии, имеет качество и степень первичного дефекта. Коррекция первичных нарушений производится посредством использования методов и средств медицины. Важное значение в коррекционной работе, имеют последние достижения в области медицины, например, слуховые аппараты, имплантаты, очки, линзы.Кроме того, в настоящее время большие надежды в коррекции и полном преодолении первичных нарушений развития детей связаны с развитием генной инженерии и иммунологии.
Вторичные отклонения(вторичные дефекты) развития являются производными от первичных дефектов развития, имеют специфический характер, который выражается в психическом недоразвитии и нарушении социального поведения, вытекающий непосредственно из первичного дефекта и обусловленный им. Это один из основных объектов исследований в области детской психологии и психолого-педагогической коррекции развития аномальных детей. Чаще всего вторично не развиваются или недоразвиваются те функции, которые находятся в непосредственной взаимосвязи с зоной, подвергшейся поражению, например, недоразвитость понимания устной речи у детей, имеющих нарушения слуха. Таким образом, вторичные нарушения возникают у ребенка тогда, когда первичные дефекты приводят к выпадению ребенка из социальной среды.По мнению Выготского, данные выпадения можно предотвратить, если ребенку будет обеспечен необходимый уход, в соответствии с его потребностями и учетом имеющихся нарушений. Также, это достигается посредством обеспечения ребенку с отклонениями необходимого доступа к источнику культуры, общения, развитию. Так как вторичныедефекты развития не имеют прямой органической природы, то они не требуют и специальной коррекции посредством медицинских приемов и способов. Предупреждение и коррекция вторичных дефектов развития осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики и психолог.
Механизм возникновения вторичных дефектов развития : 1. Вторичные дефекты функций организма находятся во взаимосвязи с непосредственно поврежденными органами или системами, например, нарушения развития устной речи у детей, имеющих проблемы со слухом, в результате конструктивного праксиса или ДЦП. 2.Вторичные дефекты характерны для тех функций организма, которые в процессе повреждения находятся в сенситивном периоде развития. В результате чего разные нарушения могут приводить к различным дефектам, например, в дошкольном возрасте сенситивный период развития проходит произвольная моторика ребенка. При некоторых перенесенных инфекционных заболеваниях в это время( менингит), может отмечаться задержка формирования данной функции.Это проявляется в двигательной расторможенности 3. Одним из важнейших факторов возникновения вторичных дефектов является социальная депривация-это невозможность полноценного общения со сверстниками и взрослыми, в результате чего происходит торможение в развитии функций восприятия и памяти. Например, в результате олигофрении происходит недоразвитие мышления, что способствует вторичному недоразвитию потенциально более сохранного праксиса.
Основные определения:Первичные дефекты-это нарушения, которые вытекают непосредственно из биологического характера болезни(нарушение слуха,зрения, органов чувств. Вторичные дефекты развития -это дефекты, которые возникают опосредованно, во время аномального социального развития ребенка).
-75%
Целями деятельности ППк является коллективная разработка и планирование комплексной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей:
а) с нарушением речевого развития,
б) с нарушением психофизиологического развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Задачи ППк:
- своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих отклонения в адаптации, развитии и поведении;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок воспитанников;
- выявление резервных возможностей развития детей;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи исходя из имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
- разработка программы коррекционных мероприятий с целью преодоления отклонений в развитии детей;
- консультирование в ходе разрешения сложных или конфликтных педагогических ситуаций;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, диагностику его состояния;
- организация взаимодействия педагогов и специалистов учреждения, участвующих в деятельности ПМПк, формирование целостных представлений о причинах, характере, возможных трудностях ребенка.
Контингент детей, представленных на ППк :
- дети с психофизиологическими особенностями в развитии;
- дети с психосоматическими нарушениями в развитии;
- дети с речевыми нарушениями.
Обязанности специалистов консилиума
1. Председатель:
- разработка и хранение документации ППк;
- составление плана работы на учебный год;
- информирование руководителя о необходимости заключения договоров и заявлений с родителями, предоставление необходимых материалов;
- подготовка и организация плановых и внеплановых заседаний консилиума;
- информирование родителей о заключении ПМПк, обсуждение рекомендаций консилиума.
2. Секретарь:
- подготовка бланков договоров, заявлений, карт для заполнения специалистами, родителями;
- за две недели, информирование специалистов консилиума о предстоящем заседании;
- ведение документации консилиума (журналы, протоколы, карты сопровождения, заключения ПМПк).
3. Педагог-психолог:
- проведение необходимой диагностики;
- подготовка материалов к консилиуму (представление);
- предоставление на консилиуме необходимой информации ведущему специалисту;
- участие в разработке стратегий сопровождения, планирование форм и направлений в работе.
4. Учитель-логопед:
- изучение состояния речевого развития ребенка;
- подготовка материалов к консилиуму (представление);
- предоставление на консилиуме необходимой информации ведущему специалисту;
- участие в разработке стратегий сопровождения, планирование форм и направлений в работе.
5. Воспитатель:
- проведение необходимой диагностики;
- подготовка материалов к консилиуму (педагогическая характеристика);
- участие в разработке стратегий сопровождения, планирование форм и направлений в работе;
- индивидуальная коррекционно-развивающая работа с ребенком, а также координация работы других специалистов;
- не позднее, чем за 3 дня до проведения ПМПк сбор информации от специалистов о динамике развития ребенка за период, прошедший с момента последнего консилиума.
6. Медицинский работник:
- подготовка материалов к консилиуму (выписка из мед. карты (история развития ребенка);
- обсуждение физического состояния ребенка на момент консилиума, заболеваемости за год, факторов риска.
Обследование ребенка проводится каждым специалистом индивидуально с учетом реальной возрастной психофизиологической нагрузки на воспитанника.
Регламент работы ППк
Деятельность ППк осуществляется по разработанному плану, составленному на учебный год.
Плановые ППк проводятся не реже 1 раз в квартал: в кризисные периоды развития детей, на этапах их перехода с одной ступени образования на другую. Деятельность планового консилиума ориентировано на решение следующих задач:
- определение путей психолого – медико – педагогического сопровождения детей;
- выработка согласованных решений по созданию оптимальных условий для развития и обучения детей;
- динамическая оценка состояния ребенка, группы и коррекция ранее намеченной программы.
Деятельность ПМПк включает в себя три этапа:
· 1 этап - подготовительный (сентябрь)
В сентябре на плановом подготовительном заседании ППк оформляются бланки первичных документов.
На консилиум направляются дети, имеющие сложные нарушения в речевом и психофизиологическом развитии. С родителями (законными представителями) подписываетсядоговор на психолого – медико – педагогическое обследование и сопровождение ребенка и заполняется заявление на согласие. Руководитель ДОУ информирует родителей воспитанника об условиях его обследования и сопровождения. В случае несогласия договор не подписывается, оформляется отказ.
На консилиуме выступают все специалисты по каждому из воспитанников, обозначив индивидуальные трудности детей и предложив свои рекомендации по проведению дальнейшей коррекционно – развивающей работы.
После обсуждения и анализа представленной информации заполняется коллегиальное заключение ППк, которое содержит обобщенную характеристику структуры нарушения развития ребенка (без указанного диагноза) с общими рекомендациями.
Затем разрабатывается индивидуальная программа развития для каждого ребенка в соответствии с возможностями ДОУ. Индивидуальный программа развития предполагает совместное определение содержания коррекционно – развивающей работы с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка, основных ее целей и направлений.
Также оформляются:
- Журнал записи детей на ППк , в который в последующем вносятся Ф.И.О., дата рождения детей, направленных на консилиум, повод обращения и инициатор;
- Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов ППк , который заполняется на каждом из заседании;
- Журнал сведений о динамике развития воспитанников, который заполняется ведущим специалистом не позднее чем за три дня до повторного заседания ППк.
Протокол ППк оформляется секретарем консилиума не позднее чем через 3 дня после его проведения и подписывается председателем и всеми членами ППк. Председатель и члены ППк несут персональную ответственность за конфиденциальность информации о ребенке, полученной в процессе работы консилиума.
При отсутствии в ДОУ оптимальных условий, адекватных индивидуальным особенностям воспитанника или же при необходимости более углубленной диагностики, специалисты консилиума ДОУ рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться впсихолого – педагогическую комиссию (ППК).
Коллегиальное заключение консилиума доводится до сведения родителей (законных представителей) на индивидуальных консультациях в доступной для понимания форме. Только после этого осуществляется коррекционно – развивающая работа с детьми.
· 2 этап - промежуточный (ноябрь, февраль)
На втором плановом заседании обсуждаются представленные специалистами результаты обследования детей, имеющих отклонения в психоречевом развитии.
В феврале проводится третье плановое заседание, на котором специалисты анализируют динамику состояния ребенка на основании результатов промежуточного обследования. Все данные фиксируются в журнале сведений о динамике развития воспитанников. Для детей с низким показателем изменяются и дополняются рекомендации программы индивидуального развития.
· 3 этап – итоговый (апрель-май)
В апреле – мае ППк анализирует результаты коррекционно – развивающего обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения и принимает решение о его дальнейшем обучении. Изменение типа образовательного учреждения осуществляется при наличии письменного согласия на это родителей (законных представителей). В случае перевода ребенка в другую образовательную систему оформляется выписка из карты развития, которая выдается родителям (законным представителям) по запросу из образовательного учреждения, в котором будет обучаться (воспитываться) ребенок.
В течение года проводятся внеплановые заседания ППк по запросам специалистов, организующих коррекционно – развивающее обучение с детьми, а также по запросам родителей (законных представителей) воспитанников. Поводом для внепланового ППк является отрицательная динамика обучения и развития ребенка.
ВАЖНО!
- При направлении ребенка на ППК копия коллегиального заключения консилиума образовательного учреждения выдается родителям (законным представителям) на руки.
- Копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ППк.
- В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ППк могут направляться только по официальному запросу.
Читайте также: