Пакет методик оценки качества образовательного процесса в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Новые методики оценки качества результатов образовательного процесса.

В последнее время появилось множество публикаций о повышении качества образования и необходимости введения объективных оценок этого качества.

Качество образования выражается в способности решать проблемы, имеющие социальную и личностную значимость. Иначе говоря, качество образования определяется соответствием его результатов социальным ожиданиям и запросам личности.

Всякая деятельность представляет собой процесс принятия и реализации решений.

В современных условиях возникает проблема принятия самостоятельного решения, за последствия которого отвечает сам человек, принимающий решение.

В программе модернизации образования делается попытка сформировать ориентации на достижение метапредметных результатов – на развитие у обучающихся способности решать определенные группы проблем в различных сферах жизнедеятельности (а не только в познавательной области и тем более не только в учебной деятельности).

Первая цель профессионального образования заключается в том, чтобы научить обучающихся организовывать свою деятельность – определять её цели, средства реализации, принимать решения, сотрудничать с другими людьми. Одним из аспектов этой цели является формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков.

Вторая цель профессионального образования состоит в том, чтобы научить обучающихся объяснять явления действительности.

Третья цель – научить обучающихся ориентироваться в мире ценностей, решать оценочные задачи, связанные с определением своей мировоззренческой, нравственной, гражданской позиции.

Четвертая цель образования – сформировать у обучающихся функциональные умения, необходимые для эффективного выполнения тех социальных ролей, которые типичны для современного человека.

Пятая цель заключается в формировании у обучающихся ключевых навыков, имеющих универсальное значение для различных сфер и видов деятельности. К ним относят коммуникативные, измерительные навыки, навыки обработки информации, навыки сотрудничества, самообучения и ряд других.

Следующая цель профессионального образования заключается в подготовке к трудовой деятельности. Подготовка к профессии в сегодняшних условиях включает формирование умения ориентироваться на рынке труда. Она включает развитие способности принимать решение в ситуации риска. Понятно, что названная цель не может быть реализована в рамках отдельных учебных предметов. Она носит междисциплинарный характер.

Общие цели профессионального образования станут реально действующими, если они будут конкретизированы на уровне отдельных ступеней профессионального образования, учебных предметов.

Для обновления контрольно-оценочной системы необходимо перейти от авторитарности и принуждения, присущих традиционным формам и методам оценки. Также, совмещать деятельность с обучаемыми по повышению качества результатов обучения, когда критерии оценивания того или иного задания разрабатываются вместе с обучающимися до начала работы над заданием. Ведь процесс обучения лучше всего идёт, когда обучающийся вовлечён в работу и получает от неё удовольствие. При таком условии каждый ученик знает, что от него ждет преподаватель, и, скорее всего, будет стремиться оправдать эти ожидания.

Переход на самоконтроль и самооценку требует наличия у обучающихся определенных умений контрольно-оценочной деятельности. Такими умениями учащиеся могут изначально не обладать.

В связи с этим необходимо предусмотреть целенаправленную работу по формированию у обучающихся приемов и способов самоконтроля и самооценки, таких как:

· Отказаться от преимущественной ориентации контрольных проверок на оценку результатов зазубривания и перейти к оценке уровня владения компетентностями.

· Ориентироваться не на абсолютные, фиксированные оценки, а на относительные показатели студенческой успешности, на сравнение сегодняшних достижений обучающегося с его собственными вчерашними достижениями.

· Сменить практику разовых выборочных проверок на отслеживание динамики изменения личностных достижений каждого ученика, перейти на накопительную систему отметок.

В каждом образовательном учреждении целесообразно разработать целостную систему оценивания, соответствующую типу учреждения, реализуемым образовательным программам. Также учитывать современные тенденции развития практики оценивания достижений обучающихся как:

1. Приоритет письменной формы оценки знаний над устной.

2. Суммирование результатов текущего (рубежного) контроля и экзаменационного контроля в итоговой оценке.

3. Использование индивидуального рейтинга как одного из показателей успехов в обучении.

4. Использование компьютерного тестирования как вспомогательного средства.

5. Использование многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической 5-бальной шкалы в качестве основы.

Создаваемая система оценки должна иметь банк оценочных материалов, по крайней мере, для ступеней внутреннего контроля: входной контроль, по закреплению материала, четверти/полугодия, на рубеже курсов, при завершении образовательного учреждения. Для каждой ступени следует подготовить материалы, позволяющие оценить уровень сформированности ключевых компетенций, характерных для конкретного уровня контроля.

В настоящее время необходимо совершенствовать требования – выделять базовый (обязательный) и повышенный уровень подготовки обучающихся, которые лежат в основе дифференцированного обучения. Обучающийся, в зависимости от своих возможностей, может достигнуть базового или повышенного уровня. Такой подход позволяет реализовать идеи обучения на этапе проверки и оценки достижений обучающегося при помощи индивидуального числового показателя – рейтинга.

Р ейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (ориентировочно, 100-балльная система) и характеризующая успеваемость и знания обучающихся по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (урок, четверть, полугодие, год).

Цель рейтинговой системы в образовательном процессе состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности обучающихся. Поэтому в основе рейтинговой системы контроля лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями обучающихся, система поощрения хорошо успевающих обучающихся.

Конечная цель рейтинговой технологии — становление обучающегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью.

Рейтинговая система оценки знаний позволит решить следующие задачи:

1. определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса;

2. получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения;

3. дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, тренинг, домашняя, творческая и т. п.);

4. отразить текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда;

5. повысить объективность оценки знаний.

Отметим функции рейтинговой технологии:

- креативная (формирование творческого потенциала обучающихся);

- стимулирующая (создание условий для развития активности и самостоятельности);

- диагностическая (получение информации об особенностях учебного процесса);

- коррекционная (корректировка влияний нововведений на развитие личности обучающихся).

- рефлексия (самооценка учебных и личностных достижений).

При разработке оценочной шкалы можно применять следующие виды рейтинга:

- стартовый - это определение начального уровня знаний;

- дисциплинарный – включает текущий, промежуточный, итоговый контроль;

- текущий – включает оценку работы обучающегося на уроках;

- творческий - это самостоятельная работа во внеурочное время.

Например, студенты, набравшие 80 – 100% от максимальной суммы баллов за год могут быть освобождены от итоговой рейтинговой работы. Обучающиеся, зная об этом, будут больше прилагать усилий, стараться, таким образом, будет повышаться мотивация обучающихся к усвоению знаний, умений и навыков, повышаться качество знаний.

Каждый вид работы должен оцениваться соответствующим количеством баллов. Оценка работы обучающегося за определенный период обучения (урок, четверть, полугодие, год) осуществляется в соответствии с разработанной системой оценок по каждому модулю. Обязательные виды работ (например, изучение теоретического материала, выполнение практических работ, решение задач и т. п.) должны оцениваться большим количеством баллов, чем необязательные (написание рефератов, докладов, участие в конференциях и олимпиадах и т. п.). Дополнительные виды работ позволяют накопить дополнительные баллы и повысить рейтинг обучающегося. Контроль считается пройденным, если обучающийся получает не менее 50% от максимального балла.

Обработка результата рейтинговой системы оценивания обеспечивает как количественный, так и качественный показатели индивидуальной учебной деятельности обучающегося, позволяет присвоить персональный рейтинг каждому обучающемуся по любой учебной дисциплине, любому виду занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин.

Подытожим и приведем преимущества рейтинговой системы оценивания (по сравнению с традиционной технологией контроля):

- стимулирование систематической самостоятельной работы;

- повышение роли состязательности в учебе;

- четкая дифференциация обучающихся в соответствии с их успехами;

- количественная характеристика качества учебной работы;

- фиксация результатов учебной деятельности на всех этапах;

- учёт качества и сроков выполнения заданий;

- повышение учебной мотивации.

Эффект от внедрения рейтинговой технологии выражается:

- в росте социальной активности обучающихся;

- в ориентации на успех;

- в повышении адекватности самооценки;

- в укреплении командного духа;

- в осознанности жизненного выбора.

Нам важно помнить, что каждый ребенок в образовательном процессе движется по своей образовательной траектории, а нашим студентам - что напряжения и усилия могут стать удовольствием!

Благодарю за внимание!

2. Мылова И.Б. Инновации в образовательных технологиях. Учебно-методическое пособие. – СПБ.: СПБ АППО, 2012

3. Эффективное управление школой в современных условиях: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 272 с.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Система оценки качества образовательного результата:

в начальной школе.

В своей работе я придерживаюсь системы оценки, соответствующей ФГОС, в котором содержатся четкие требования к системе оценки достижений планируемых результатов.

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или общеобразовательным учреждением. Внешняя оценка осуществляется как в форме мониторинговых исследований, так и в форме итоговых проверочных работ.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания:
- стартовую диагностику
- текущее оценивание (тесно связанное с процессом обучения)
- итоговое оценивание.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.

Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе. Опыт и результаты проводимых исследований показывают, что большинство детей 6 – 7 лет уверенно демонстрирует достижение описанного уровня готовности, что, безусловно, облегчает задачу учителя начальной школы. Важно помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь указывает нам на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы.

Текущее оценивание

В текущем оценивании предметом оценки выступают образовательные предметные и метапредметные результаты. Личностные результаты отслеживаются в ходе различных мониторинговых исследований.

В своей работе мы частично используем технологию оценивания образовательных достижений . Технологический пакет , обеспечивающий эту технологию, включает следующие материалы:

Таблицы требований и достижений,

Сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам,

Контрольно-измерительные материалы по основным предметам.

Критерии оценивания предметных результатов связаны с качественными уровнями успешности. Задания в сборниках проверочных и контрольных работ по основным предметам представлены на трёх уровнях:

Результаты текущего оценивания фиксируются в классном журнале , в таблицах достижений у учителя и в дневнике школьника .

Текущая оценка включает в себя формирующее оценивание , которое поддерживает и направляет усилия учащегося, и диагностическое оценивание, которое способствует выявлению и осознанию учителем и учащимися соответствующих проблем в обучении.

Преимущества формирующего оценивания:

обеспечение непрерывного контроля качества образовательных результатов;

прогнозирование результатов учебной деятельности и их коррекция;

выявление пробелов и восполнение их с наибольшей эффективностью;

изменение межличностных отношений в классном коллективе.

помогает учащимся фиксировать свой результат и сравнивать с предыдущим;

учащиеся могут анализировать собственные действия, отношения, мысли и т.д., на основе своих выводов управлять своей образовательной деятельностью .

В своей работе используем различные техники формирующего оценивания:

Цветовая оценка

Я не понял(а) тему – красный

В целом все понятно, но остались некоторые неясности – желтый

Мне все понятно – зеленый

На шкале учащиеся отмечают свои результаты, в соответствии с совместно выработанными критериями оценивания:

очень высокий уровень (пометка вверху линеечки)

низкий уровень (пометка внизу линеечки)

Лист самоконтроля.

Незаконченное предложение и другие.

В процедуре текущего оценивания фиксируются и результаты формирования УУД обучающихся.

Сформированность ряда познавательных и регулятивных УУД можно оценить по результатам выполнения некоторых заданий. Точно так же, как и при оценке предметных умений, учитель сначала определяет, какие метапредметные учебные действия будут оцениваться. Анализируя успешность выполнения заданий, учитель фиксирует уровень овладения УУД в таблице. В заданиях с открытым ответом можно оценить коммуникативное умение оформлять свою мысль в письменной форме.

Уровень овладения предметными и метапредметными учебными действиями фиксируется в таблицах фиксации, анализа и интерпретации результатов выполнения работ.

Итоговое оценивание

Одна из составляющих итоговой оценки — накопительная оценка. Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, — протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, входят следующие материалы:

Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность.

Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями.

Оценка качества образования в начальной школе

Качество общего образования рассматривается в настоящее время как комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающихся, выражающая степень их соответствия Федеральному Государственному Образовательному Стандарту и потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов освоения образовательных программ, которые учитывают интересы и запросы учащихся и их родителей (законных представителей), создает условия для проектирования новых процедур оценки качества общего образования.

В настоящее время разработана Единая система оценки качества общего образования (далее –ЕСОКО), которая должна давать полное представление о качестве образования в стране. В структуре ЕСОКО, наряду с национальными экзаменами (ОГЭ,ЕГЭ), вошли всероссийские проверочные работы (ВПР), общероссийские (Национальные исследования качества образования) и международные мониторинги.

Особое место в системе оценки качества образования занимает процедура внутриклассного (внутришкольного) оценивания. Внутриклассное (внутришкольное ) оценивание дает возможность учитывать потребности физического лица (учащегося, его родителей или законных представителей), в интересах которых осуществляется образовательная деятельность, а также формировать представление о прогрессе учащихся.

В соответствии с ФГОС начального общего образования (2009г.) в период обучения в начальной школе осуществляется:

Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планированть свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Предметом итоговой оценки выпускников начальной школы становится достижение не только предметных, но и метапредметных результатов, включающих освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные,регулятивные и коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Данная педагогическая диагностика строится на материале двух основных линий –русского языка и математики- основной целью является не только проверка усвоения определенного объема знаний по этим предметам, но, и, прежде всего, выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности. Сформированность учебной деятельности школьников предполагает самостоятельную постановку учебных задач, сопоставление разных способов осуществления учебных действий и выбор наиболее адекватного из них, владение разными видами самоконтроля. Формирование полноценной учебной деятельности не заканчивается на ступени начального образования, её формирование будет продолжаться в ходе дальнейшего обучения. Но своевременная оценка успешности овладения учебной деятельностью позволяет выявить трудности этот процесса, установить их причины и своевременно внести коррективы. Что обеспечит достижение учащимися подготовки, определённого стандартом.

Особое значение педагогической диагностики, как инструмента внутриклассного (внутришкольного) контроля заключается в повышении качества образования. Её результаты позволяют учителю:

выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;

выявить способы работы, которыми овладели ученики;

обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся.

Педагогическая диагностика изменяет смысл оценивания деятельности ребенка и деятельности учителя: не ради того, чтобы оценить и поставить отметку, а ради того, чтобы понять, каких результатов достиг или не достиг ученик, что нужно изменить в его учебе и работе школы, чтобы ребенок стал успешнее.

Именно оценивание задает систему отношений между детьми и взрослыми, влияет на уклад школьной жизни, может являться сильным стимулом достижений конкретных образовательных результатов или тормозить его.

Наряду с традиционной функцией контроля, педагогическая диагностика носит другую функцию: оценивание является обратной связью, которая дает учителю информацию о том, чему обучились ученики и в какой степени реализованы поставленные цели; оценивание как новигатор, позволяющий учащимся и их родителям узнать, каких результатов они достигли и что делать в дальнейшем самостоятельной деятельности, работе вместе с классом и учителем**

Основная образовательная программа начального основного образования ЦО №47, входящие в ее состав рабочие программы по учебным предметам, курсам, стали основой для планирования деятельности учащихся и оценки достижения планируемых результатов. В отсутствии целей оценка качества не имеет содержания. Основной целью обучения является успешность ребенка и в школы в целом.

Опыт деятельности ЦО №47, в условиях увеличения внешних процедур оценивания результатов обучающихся показывает значимость внутриклассного (внутришкольного) оценивания, важную роль в которой играет педагогическая диагностика, которая , с одной стороны отвечает требованиям государства, с другой стороны, соответствует запросам ребенка и его семьи. Для ребенка и его родителей педагогическая диагностика предоставляет важный результат здесь и сейчас- каждое продвижение ребенка должно быть поддержано и замечено, для учителя –педагогическая диагностика является механизмом отслеживания освоения обучающимися основной образовательной программы, продвижение по развитию универсальных учебных действий и своевременной коррекцией своей образовательной программы и методики преподавания.

Принятию управленческих решений относительно образовательного процесса в начальной школе происходит на основе данных получаемых как из внешних источников (ВПР, независимые исследования), так и внутреннего оценивания. Среди данных для принятия управленческих решений можно выделить те, которые используются повсеместно: данные о промежуточной успеваемости учащихся, итоговой аттестации на уровне школы, результатов ВПР, процедур независимой оценки, внеурочной деятельности, результатов конкурсов и олимпиад особое место занимает педагогическая диагностика учащихся начальных классов.

Наряду со сведениями о здоровье учащихся, психологических особенностях, влияющих на обучение и готовности к обучению на текущем и следующем уровне образования; сведениях об атмосфере в школе, настроениях и мотивацией учащихся, взаимоотношениях в классе, с педагогами, а также сведения о судьбах учащихся - значимым является контроль успеваемость и развития учащихся, как основы персонифицированной информации, которая может рассказать об особенностях обучения каждого ребенка, пиках и спадах в учебном процессе, факторах, влияющих на ритм учебной работы ребенка. Ключевую роль в этом процессе играет учитель.

На основе всех собранных данных принимаются педагогические и управленческие решения. Такими являются изменение отдельных элементов учебного процесса, корректировка учебных планов, корректировка программы повышения квалификации педагогов, принятия кадровых решений, принятие решений о развитии образовательной организации в целом, расширение образовательных услуг. Все это обеспечивает качественные изменения образовательной организации.

Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения. ФГОС определяет переход от традиционного подхода к оцениванию достижений обучающихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их личностного развития.

Новый стандарт ставит перед учителем и обучающимися новые требования. Обучающиеся начальной школы учатся оценивать себя, свои успехи в учёбе, анализируют новую информацию, оценивают не только свои результаты учёбы, но и работу одноклассников.

Предлагается внедрить в практику новую систему оценивания результатов, построенную на следующих основаниях:

‒ Оценивание — это постоянный процесс, естественным образом интегрированный в образовательный процесс. Оценивание осуществляется на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.

‒ Оценивание должно быть только критериальным. Критериями могут выступать результаты, соответствующие учебным целям.

‒ Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны учащимся или могут вырабатываться ими совместно.

‒ Обучающиеся должны включаться в контрольно-оценочную деятельность, при этом приобретая навыки и привычку к самооценке.

По словамТ.И.Тишиной: «Принципы современной системы оценивания:

‒ в центре оценивания — ученик;

‒ учитель определяет, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию;

‒ оценивание — непрерывный процесс, запускающий механизм обратной связи, с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели.

От того как правильно я оцениванию, зависит отношение ученика к изучаемому предмету, взаимоотношения между учеником и учителем, между учениками внутри группы. Правильное оценивание — залог нашей успешной работы ученика и учителя.

Методы иприемы, которые использую я для привлечения учащихся в процесс оценивания, могут быть адаптированы к потребностям учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям и имеют универсальный характер.

В своей работе я использую критериальные модели оценивания: самооценивание, взаимооценивание, рефлексию.

С какими же трудностями сталкиваются учителя при вовлечении школьников в процесс оценивания?

Конечно, проблемы с процессом оценивания есть у всех. В первую очередь, не хватает времени на уроке. Однако — дорогу осилит идущий, мы с этим ничего не сможем сделать: не можем увеличить продолжительность урока и уменьшить количество учеников, но вместе искать наиболее эффективные методы и приемы оценивания, пополнять свой багаж знаний методик — вполне в наших силах.

Учимся ставить и вспоминать цель работы на урок.
Учимся сравнивать результат с целью.
Учимся находить и признавать ошибки.
Учимся оценивать сам процесс.

В начальной школе дети очень любят оценивать себя. Поэтому вместе с детьми разрабатываем критерии к разным видам деятельности. Мои первоклассники имеют лист самооценки (возможны разные варианты), который мы заполняем при работе дома и на уроке. Работая на уроке, после каждого этапа, ребенок ставит пометку, сначала это были +, моим детям нравилась фигура звезда, 5 заданий- 5 плюсов, я — звезда

Критерии для самоанализа деятельности ученика на уроке

Оценка урока

Я на уроке

Моё отношение кгерою:

3. Помогал другим

4. Свое мнение__________

Следующий лист оценивания использую на разных этапах урока по математике. На листе указаны задания, которые взяты под контроль.

Лист оценивания работы обучающегося на уроке математики ирусского языка идругих на начальных этапах

На уроке я работал

Своей работой на уроке

я доволен/ не доволен

Урок для меня показался

Материал на уроке для меня

понятен/ не понятен

Домашнее задание мне кажется

Оцени свою работу. Отметь нужное место на линейке знаком x.

Мои чувства:

Моё отношение кгерою:

У Д И В Л Е Н И Е

О Г О Р Ч Е Н И Е

Оценка урока

Я на уроке

Итог урока

1. Понял материал

2. Узнал больше о …..

3. Помогал другим

4. Свое мнение__________

На уроках русского языка часто использую листы самооценивания для проверки усвоения знаний как пройденного, так и нового материала.

Использовать самооценку можно и во внеурочной деятельности. Практикую на своих уроках парное взаимооценивание, так называемая взаимопроверка.

Я часто использую на уроках чтения карточкуТ.А.Тишиной:

Критерии чтения

Я как исполнитель

Мнение слушателя

Названы автор и заглавие произведения

Передано настроение автора и героя

Голосом выделены ключевые слова каждой смысловой части

Соблюдены паузы внутри и в конце высказываний

Выбран необходимый темп чтения

Текст прочитан с необходимой громкостью

Удачно нарисован голосом словесный образ…

Слушателям понятно то, о чём было прочитано

Я люблю применять критериальные оценки, так как они дают возможность предусмотреть заранее все аспекты работы ученика, дают возможность ученику правильно, логично построить свою работу, работать на свой результат. В любой момент ученик может улучшить достижения.

Зная критерии оценивания, дети уже осознанно подходят к выполнению заданий и объективно оценивают свои собственные достижения и достижения своих одноклассников.

В начальной школе дети очень любят участвовать в оценке других детей, и я слежу за тем, чтобы оценка была адекватной.

В конце урока обучающиеся проводят самооценку своей деятельности или так называемую рефлексию. Каждый отмечает для себя уровень сложности материала, свою активность на уроке и свой личностный рост.

Рассмотрим варианты рефлексивных заданий, которые я использую на своих уроках.

1. Наш урок (мероприятие, игра) подошел кконцу, и я хочу сказать.

‒ Мне больше всего удалось.

‒ Что я получил от этого урока, мероприятия?

‒ За что ты можешь себя похвалить?

‒ За что ты можешь похвалить одноклассников?

‒ За что ты можешь похвалить учителя?

2. Мои достижения на уроке.

Сегодня на уроке я (мне):

3. Урокпривлекменятем.

‒ навел меня на размышления.

4. Я выбрал эти задания на уроке, потому что:

‒ они мне нравятся больше остальных;

‒ я чувствую, что справлюсь с ними лучше, чем с другими заданиями;

‒ они легче (труднее) остальных заданий.

Лучшим учителем, как известно, является свой собственный жизненный опыт. То, что нам удается добыть самим, своей головой и собственными руками, всегда дает конкретный результат и плюс еще индивидуальное развитие.

Далее проверку осуществляю я — либо соглашаюсь с оцениванием, либо нет. Не совпадение оценки — это предмет разговора между учителем и учеником.

Портфолио — это коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности. И эта деятельность протекает как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

Очень важно было научить детей правильно оценивать свои учебные возможности. Не научить детей способам самооценки — значит, во-первых, не развивать его объективное принятие оценки учителя; во-вторых, не ориентировать их на самосовершенствование. Надо было показать и научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и, конечно же, пути их исправления.

Но главный успех моей деятельности вижу в том, что ребята с удовольствием идут на урок, хотят учиться, не боятся высказывать свои мнения, оценки, самостоятельно добывать информацию и стремятся знать больше.

Основные термины (генерируются автоматически): урок, ребенок, ученик, начальная школа, оценивание, задание, оценка, процесс оценивания, учитель, мое отношение.

Читайте также: