Отечественные воспитательные системы школы ямбурга

Обновлено: 05.07.2024

Цель - изучение теоретико-методологических основ адаптивной школы Е.А. Ямбурга как учебного заведения массового типа, способного удовлетворить разнообразные потребности детей (модель школы инклюзивного типа).
Исходя из поставленной цели, необходимо решить ряд задач:
1. Изучить историко-педагогические аспекты общественной жизни и профессиональной деятельности Е.А. Ямбурга.
2. Рассмотреть построение адаптивной модели школы и провести аналогию существующих моделей.

Содержание

Глава I. АДАПТИВНАЯ ШКОЛА В ЕДИНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ………………………………..6

Историко-педагогические аспекты общественной жизни
и профессиональной деятельности Е.А. Ямбурга………………. 6

Построение адаптивной модели школы и ее компоненты……………………………. 11

Психолого-педагогические основы теории адаптивной школы……………………………………………………………. 14

Глава II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ……..22

2.1. Образовательная модель адаптивной школы Е.А. Ямбурга……. 22

2.2. Воспитательная система адаптивной школы……………………. 35

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………..….45

Прикрепленные файлы: 1 файл

Селезнева.КР.docx

Глава I. АДАПТИВНАЯ ШКОЛА В ЕДИНОМ

Историко-педагогические аспекты общественной жизни

и профессиональной деятельности Е.А. Ямбурга………………. 6

Построение адаптивной модели школы и ее компоненты……………………………. . . 11

Психолого-педагогические основы теории адаптивной школы…………………………………………………………….. . 14

Глава II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ……..22

2.1. Образовательная модель адаптивной школы Е.А. Ямбурга……. 22

2.2. Воспитательная система адаптивной школы……………………. 35

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………..….45

В современных условиях нарастающие политические, социально-экономические, демографические изменения во всем мире диктуют необходимость модернизации образования. Структурные, организационные, управленческие, содержательные изменения, направленные на повышение образовательного уровня населения, происходят во многих странах.

Вариативное образование, которое в последние годы становится реальностью в России, открыло возможности для создания разнообразных учебных заведений - как для способных и одаренных учеников (лицеи, гимназии), так и для тех, кто испытывает серьезные затруднения в обучении и развитии (реабилитационные школы, центры социально-педагогической адаптации, специализированные интернаты). Однако массовая общеобразовательная школа всё ещё остается основным типом учебного заведения.

Вместе с тем, как свидетельствует мировой и отечественной опыт, вариативность образования и его разнообразие можно и должно обеспечить в массовой школе при ее соответствующей организации. В последние годы в школах появились такие новые явления, как классы с углубленным изучением ряда предметов, недавно работали, но прекратили свое существование компенсирующие и коррекционно-развивающие классы, научно-методическую основу которых составляют идеи Г.Ф. Кумариной, М.М. Поташника, П.И. Пидкасистого, В.В. Серикова, С.Г. Шевченко и др. Однако в теории и практике до сих пор отсутствует целостная модель школы, фиксированная на личностное разнообразие детей, обеспечивающая успешное обучение, развитие, коррекцию учащихся с разными склонностями, способностями, темпами обучения, уровнем психического и физического здоровья, затруднениями, планами на будущее, такое образование в последние несколько лет стали называть инклюзивным.

Объективная потребность современности в разработке теории модели школы для всех и недостаточная изученность проблемы обусловили выбор темы: теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы Е.А. Ямбурга в условиях современного образования.

Объектом исследования является современное образование для всех.

Предмет исследования – модель адаптивной школы.

Исходя из поставленной цели, необходимо решить ряд задач:

1. Изучить историко- педагогические аспекты общественной жизни и профессиональной деятельности Е.А. Ямбурга.

2. Рассмотреть построение адаптивной модели школы и провести аналогию существующих моделей.

3. Познакомиться с психолого-педагогическими основами образовательного процесса и воспитательного процессов школы Е.А.Ямбурга

4. Раскрыть содержание образовательной модели и воспитательной системы адаптивной школы.

Источниковая база состоит из 39 источников, из них 22 книги, 15 статей и 2 электронных источника.

Методологическая база включает в себя современные педагогические, психологические, культурологические, философские, управленческие идеи и теории, в частности: идеи системности и комплексности общественных явлений (И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Э.В. Ильенков, В.П. Кузьмин, В.А. Лекторский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин); принцип историзма в изучении социально-психологических и педагогических явлений (Л.С. Выготский, А.Я. Гуревич, Ф.Ф. Королев, А.Н. Леонтьев, З.И. Равкин); идеи и теории, связанные с синергетикой (В.И. Аршинов, С.И. Курдюмов, И. Пригожий, И. Стенгерс, Г. Хакен); положения гуманистической психологии (А. Г. Асмолов, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Е.Б. Моргунов, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи междисциплинарности педагогической действительности (П.П. Блонский, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, М.М. Поташник, В.Е. Штульман); теории воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова).

Практическая база - авторская московская общеобразовательная школа № 109, директор академик РАО, д.п.н., профессор Е.Ямбург.

Структура и объём работы: курсовая работа состоит из: введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Общий объём 49 страниц.

Во введении раскрыта актуальность выбранной темы курсовой работы, обозначены предмет и объект исследования. Поставлены цель и задачи в проблеме изучения теоретико-методологических основ адаптивной школы Е.А. Ямбурга как учебного заведения массового типа, способного удовлетворить разнообразные потребности детей.

В заключении мы пришли к выводу о том, что в последнее время все более популярной становится идея инклюзивного образования и её воплощенная модель - модель адаптивной школы, разработанная московским педагогом Евгением Александровичем Ямбургом, сущностью которой является адаптация учебной системы к возможностям и потребностям каждого без исключения школьника.

Глава I. Адаптивная школа

в едином образовательном пространстве

Историко-педагогические аспекты общественной жизни

и профессиональной деятельности Е.А. Ямбурга

В последние несколько лет в образовании европейских стран и в России активно обсуждается вопрос об инклюзивном образовании. Образование для всех, подразумеваемое в этом случае, ведет свое начало от адаптивных школ. В России инициатором и пионером в формировании такой школы стал Е.А.Ямбург, ныне академик Российской академии образования. Обратимся к исторической справке.

Опыт Ямбурга обобщен и востребован в России и за рубежом:

Его работы изданы в США, Израиле, Германии, Китае. В 2006 - 2007 годах Е.А. Ямбург выступал с докладами на международных конференциях в Германии и Китае по вопросам образования России; постоянно проводит семинары и мастер-классы в различных регионах РФ: Хабаровск, Тюмень, Самара, Томск, Белгород, Краснодарский край, Ставрополь, Старый Оскол, Северный Казахстан.

Помимо научной деятельности Евгений Александрович ведет большую общественную работу. В разное время он занимал ответственные посты Советника министра РФ по вопросам образования России, руководил Управлением образования Юго-Западного округа Москвы, являлся членом коллегии Московского Департамента образования.

Е.А. Ямбург теоретически разработал и практически реализовал модель адаптивной школы, позволяющую обеспечить индивидуальную траекторию развития каждого ребенка с учетом его психофизиологических особенностей, способностей и склонностей. В рамках данной модели создана система разноуровневого дифференцированного обучения и развития детей, возглавляемом им в течение 30 лет. Евгений Александрович разработал систему управления адаптивной школой, позволяющую интегрировать различные учреждения образования, обеспечивая содержательную и методическую преемственность на всех этапах обучения и развития детей.

В школе Ямбурга никаких серо-зелено-голубых стен, атмосфера, в которой проводят время дети, не отдает казенщиной. Другой принципиальный момент - есть все, что нужно для учебного процесса. В центре образования о количестве компьютеров и прочего оборудования упоминать не принято, главное - техника обучения. Между тем центр один из первых в мире приобрел партию ноутбуков для учеников коррекционных классов.

Адаптивная модель школы: разноуровневая и многопрофильная общеобразовательная массовая школа. Ее главная идея заключается в том, что не ребенок приспосабливается к школе, а школа адаптируется под его возможности, потребности и способности. Такая школа открыта для любых детей - с разными способностями и склонностями, различным состоянием здоровья, разными материальными возможностями семьи.

• цель и содержание воспитания в системе:

Одна из целей - формирование положительной Я-концепции учащихся.

• преобладающие виды деятельности:

• особенности методов, средств, форм реализации воспитательных целей и задач:

Гибкий подход в адаптивной школе - это возможность постоянно выбирать приёмы обучения. Главное, чтобы эти приёмы подходили конкретному ребёнку, детскому коллективу. Не ребенок подстраивается к школе, а школа готова подстраиваться под него, исходя из его особенностей. Для этого создана разноуровневая система обучения, благодаря которой каждый ребёнок получает возможность реализоваться.

Реализация этой цели достигается следующим образом: формирование высокого образовательно-воспитательного фона гимназических и лицейских классов и качественная подготовка выпускников к обучению в вузах, самообразованию, творческому труду, осуществление личностно-ориентированного подхода, индивидуализация обучения, медико-психологическая и педагогическая помощь дезадаптированным и ослабленным детям, удержание каждого трудного ребёнка в сфере воспитательного влияния школы. Помощь сильным и слабым не затрагивает достоинства и личного статуса последних, не вносит разделения в школьном обществе. Обеспечивается переход из одной категории в другую, взаимодействие и взаимопомощь сильных и слабых, осуществляется система компенсации отставания. Вокруг нуждающегося в помощи ребёнка создаётся реабилитирующее пространство, в котором компенсируются недостатки того школьного образования, которое получили дети до поступления в образовательный центр, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности, охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье.

Компенсирующими средствами реабилитирующего пространства являются педагогическая любовь к ребёнку; понимание детских трудностей и проблем; принятие ребёнка таким, каков он есть; сострадание, участие, необходимая помощь; обучение элементам саморегуляции.

Виды педагогической поддержки реализуются в следующих принципах: обучение без принуждения; понимание урока как системы реабилитации; адаптация содержания; одновременное подключение всех органов чувств, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; взаимообучение (в принципе оптимальности темпа) с позиции полного усвоения.

В образовательном центре применяются следующие виды индивидуальной помощи: опоры различного типа (плакаты, конспекты, обобщающие таблицы), алгоритмы решения задач или выполнения заданий, разделение сложного задания на составляющие, предупреждение о возможных ошибках.

Таким образом, обеспечивается индивидуальность обучения, личностно-ориентированный подход к детям, медико-психологическая и педагогическая помощь дезадаптированным и ослабленным детям, удержание каждого трудного ребёнка в сфере воспитательного влияния школы.

• специфика взаимоотношений участников педагогического процесса:

Реализация адаптивного подхода в обучении требует изменения во взаимодействии учителя и ученика, то возникает необходимость подготовки учителя к новой профессиональной роли. Суть её в том, что учитель не ограничивается предметным преподаванием, а и оказывает помощь обучающемуся в решении его личных проблем, подбирает вместе с учеником индивидуальный маршрут обучения в зависимости от результатов обучения и его познавательных интересов.

Особое значение реализация адаптивного подхода приобретает в процессе перехода школы на предпрофильную подготовку и профильное обучение. Учитель в этом случае становится наставником и создает условия для формирования хорошего микроклимата в классе, заботится о состоянии отношений в коллективе, координирует работу предметников и других специалистов (профконсультантов, психологов), выполняющих управленческие функции.

• характер взаимодействия воспитательной системы с социумом:

Самый главный посыл - не ребёнок приспосабливается к школе, а школа адаптируется под возможности, потребности и способности ребёнка.

1. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я. –М., 2006.

2. Казакова Е. И. Воспитательная система школы // Классный руководитель. - 1998. - № 2. - С. 23-25.

3. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 2010. – 160 с.

4. Крылова Н.Б., Леонтьева О. М. Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ. - М., 2002. – 176 с.

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2005. – 200 с.

6. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

7. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – 576 с

8. Русских Г.А. Адаптивный подход в обучении школьников // Фундаментальные исследования. – 2004. – № 6 – С. 37-39

10. Степанов Е.Н. Формирование образа школы / Директор школы – 2000 №4

11. Т.И. Шамова, Г.Г. Шибанова. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М., 2005.

12. Ширяев П.Т., Андреев В. В. Содержание деятельности единого воспитательного коллектива по реализации педагогической концепции // Классный руководитель. - 2002. - №1. - С. 30-36.

14. Ямбург Е. А. Школа для всех // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 3. - С. 9-18.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Воспитательная система Е.А.Ямбурга Выполнила: Александрова Л.В.

Школа для всех или Школа Ямбурга (Е. А. Ямбург) Разработчик и автор адаптивной модели школы — новой модели разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором классов различной направленности, образовательных услуг, открытой, для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи. Самый главный посыл такого образовательного учреждения — не ребенок приспосабливается к школе, а школа адаптируется под возможности, потребности и способности ребенка.

При сохранении классно-урочной системы учебно-воспитательный процесс организуется в зависимости от: · способностей детей, · уровня их интеллекта, · развития и подготовленности. В школе обучаются дети всех возрастов и разных способностей, начиная с детского сада и до лицейских классов: · физико-математических, · гуманитарных, · медицинских.

Адаптированная школа – оказывает взаимодействие и взаимопомощь сильным и слабым и осуществляет компенсацию отставания слабым учащимся. Если ребёнок нуждается в помощи, то вокруг него создаётся реабилитирующее пространство, в котором компенсируются все недостатки школьного образования, компенсируется семейное воспитание, повышается работоспособность школьника, а так же охраняется и укрепляется физическое здоровье детей.

Виды педагогической поддержки реализуются в следующих принципах: -обучение без принуждения; -понимание урока как системы реабилитации; адаптация содержания; -одновременное подключение всех органов чувств, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; -взаимообучение (в принципе оптимальности темпа) с позиции полного усвоения

Основные принципы системы образования в
адаптивной модели
1.
Гуманизация
3. Принцип
индивидуализации,
дифференциации и
мобильности
образовательного
пространства
2. Принцип единства культурного
и образовательного
пространства, основанного на
исторических традициях
4. Принцип
непрерывности и
преемственности
образования в
системе “Школадетский сад”
5. Принцип
демократизации
образования

Гуманизация образования означает, что в центре
образовательного пространства находится ребенок, его
здоровье, свободное развитие личности, уважение
личности ребенка, достоинства; доверие к нему; принятие
его личных целей, запросов и интересов; воспитание
гражданственности и любви к Родине. В основу
образовательного процесса положен приоритет
общечеловеческих ценностей.
Основным критерием деятельности педагогического
коллектива новой модели образовательного учреждения
является критерий развития личности детей, подростков.

Принцип
единства
культурного
и
образовательного
пространства, основанного на исторических традициях (как базы
гармонизации национальных отношений).
Принцип индивидуализации, дифференциации и мобильности
образовательного пространства. В основу принципа положен
общедоступный характер образования в соответствии с
индивидуально-возрастными
особенностями
ребенка,
дифференциацией построения учебно-воспитательного процесса и
разноуровневой образовательной подготовкой учащегося.
Принцип развивающего, деятельностного образования.
Развитие личности ребенка, происходит в процессе специально
организованной учебно-познавательной деятельности. В
процессе этой деятельности ребенок осваивает не только
знания, умения, навыки, но и приобретает опыт их
самостоятельного добывания и применения как основного
принципа жизнедеятельности. Знания, умения и навыки
становятся средством развития личности каждого учащегося.

Принцип непрерывности и преемственности
образования в системе “Школа-детский сад”
означает такое построение социоэкологического
пространства, когда ребенок, подросток учится,
осознает жизненную необходимость постоянного
обновления образования.
Принцип
демократизации
образования
предполагает формирование иной, отличной от
авторитарной
культуры
педагогических
взаимоотношений, в основу которых положена
система сотрудничества взрослого и ребенка,
воспитателя,
учителя
и
администрации
образовательного учреждения.

Основные задачи адаптивной модели
Обеспечить научно-практическое построение процесса и
содержания учебно-воспитательной деятельности в рамках
непрерывного образования и преемственности в работе детского
сада и школы.
Разработать и включить комплексную программу социологомедико-психолого-педагогического обеспечения развития детей и
подростков.
На основе опытных данных науки и результатов исследований по
всестороннему развитию личности обеспечить индивидуальную
траекторию развития детей и подростков.
Объединить внеклассное и внешкольное пространства образования
в единую систему социоэкологического образовательного
пространства модели.

Разработать программы по оказанию детям, учащимся и их семьям
дополнительных услуг.
Разработать системы мер по повышению профессионального
потенциала педколлектива в основании содержания образования,
новых психолого-педагогических технологий и способности
работать в экспериментальном и инновационном режиме.
Строить социоэкологическое пространство образования модели на
основе новых требований к содержанию образования и новых
психолого-педагогических технологий.
Осуществлять управление образовательным учреждением на
основе современных управленческих технологий и их освоения
педколлективом.
Сформулированные задачи конкретизируются на каждой ступени
образования.

Структура адаптивной модели
I ступень:
Дошкольное
образование в
детском саду
(дети от 4 до 5 лет);
школа раннего
развития
(дети, проживающие
на закрепленном
микроучастке, не
посещающие детский
сад, от 4 до 5 лет).
II ступень:
Начальное обще образование:
1 - 4 классы (дети с 6 до 9 лет)
На этой ступени образования
предусмотрены классы
возрастной нормы, развивающего
обучения (система А.В. Занкова) и
классы компенсирующего обучения.

III ступень:
Основное общее
образование :
5 - 9 классы
(подростки с 10 до
14-15 лет).
На этой ступени
предусмотрены
следующие виды классов:
классы опережающего обучения;
возрастные нормы для детей,
способных усвоить учебные
программы без особых затруднений;
классы педагогической поддержки, в
которых учатся дети, требующие
коррекции режима учебновоспитательного процесса и
компенсации физического и
психического здоровья.
IV ступень:
Среднее
(полное)
образование:
10-11 классы.
В зависимости от
готовности и выявленных
индивидуальных
особенностей учащихся, с
учетом условий
экспериментальной модели
выделяются классы:
общеобразовательного уровня;
опережающего развития;
индивидуальное обучение.

ШКОЛА ЯМБУРГА
Официальное название этого государственного
среднего учебного заведения Центр образования N 109 г. Москвы. А
неофициальное, на котором лежит
печать личности, укладывается в два слова.
За прошедшие годы ее директор стал доктором педа
гогических наук, заслуженным учителем РФ, членом
-корреспондентом Российской академии
образования и вообще сделался знаменит.
Сама же школа из экспериментальной площадки,
где обкатывалась адаптивная модель
(приспособление учебной системы к
возможностям и потребностям учеников, а не
наоборот), превратилась в многопрофильный центр
образования: детский сад, начальные классы,
гимназия, лицей, классы
педагогической коррекции.

ЦО N 109 знаменит в первую очередь как колыбель
адаптационной модели школы. То есть школы, где
методы работы с учениками, формы обучения и
подходы к организации учебного процесса
подбираются в зависимости от того, какие дети учатся
в том или ином конкретном классе. Не ребенок
адаптируется в школе, а школа готова подстраиваться
под него, исходя из его особенностей. Как результат разноуровневая система обучения, дающая
возможность каждому ученику реализоваться. Сегодня
в центре образования 237 педагогов и 2020 учеников.
При нем действуют театральная студия, школа
художественных ремесел и даже парикмахерская
(персонал - сами учащиеся). Однако директор Ямбург
говорит: "Я совсем не считаю, что мы схватили бога за
бороду. Нам еще работать и работать".

Главные принципы адаптивной школы - ориентация в первую
очередь на особенности ребенка (как психические, так и
физические), гибкий подход к обучению и отсутствие жесткого
отбора на входе. Теоретически сюда принимают независимо от
материального положения семьи. И независимо от определенных
отклонений (кроме особо тяжелых случаев, так называемого
контингента спецшкол-интернатов), которые где-то посчитали
бы недопустимыми. "Чем раньше мы выявим нарушения
(например, дисграфию или дислексию), тем вероятнее, что к
школе мы ребенку поможем прийти в норму", - объясняет
Евгений Ямбург. Поэтому собеседования, в том числе и с
психологом, здесь проводят не для того, чтобы не взять, а для
того, чтобы определить объем предстоящей работы.
На практике предпочтение отдают
все же жителям
близлежащих
районов.

Характеристика школы со смешанным контингентом детей, где учатся одаренные и обычные ученики, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Определение главной задачи школы. Принципы адаптивной и образовательной модели адаптивной школы Ямбурга.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	05.06.2015
Размер файла	20,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Школа адаптирующей педагогики Е.А. Ямбурга

Е.А. Ямбург под адаптивной школой понимает школу со смешанным контингентом детей, где учатся одаренные и обычные ученики, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Адаптивная школа - есть массовая общеобразовательная школа, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей, возможностей, склонностей. Адаптивная школа стремится максимально адаптироваться к учащимся и по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Это школа разноуровневая и многопрофильная, включающая весь спектр классов: от компенсирующего обучения до лицейских и гимназических. Главная задача школы -- сохранение личности воспитанника в весьма непростых, подчас драматических обстоятельствах жизни. Во главу угла адаптивная школа ставит физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся, организуя учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую медико-психологическую помощь непосредственно в школе.

Принципы адаптивной школы : * Равенство всех ветвей образования. * Взаимодополнение всех ветвей образования. * Дифференциация образования. * Педагогическая инверсия (на разных этапах развития ребенка основное и дополнительное образование постоянно меняются местами). Особое внимание в адаптивной школе уделяется компенсирующему обучению. В широком смысле слова под компенсирующим обучением понимается система диагностических, коррекционных, методических и организационных мер, которые предпринимает школа для оказания дифференцированной помощи нуждающимся в ней детям на протяжении всего периода обучения с целью построения индивидуальной траектории развития, учитывая психофизиологические особенности, способности и склонности, обеспечивая максимально возможную самореализацию личности. В узком смысле слова под компенсирующим обучением понимается организация дифференцированной помощи учащимся на тех возрастных этапах, от 3 до 10 лет, когда с помощью различных технологий обучения, ранней диагностики и коррекции действительно возможны серьезная эффективная компенсация, социальная реабилитация и адаптация. При оказании своевременной дифференцированной помощи ребенку открывается возможность перевода из класса в класс, групп выравнивания в классы адаптации, а оттуда в общеобразовательные .

Компенсирующее обучение в системе общеобразовательной школы

Детсад, начальная школа

Классы выравнивания-- >классы адаптации*-- >общеобразоват. классы ямбург школа адаптивный коррекционный

Классы педагогической поддержки общеобразоват. классы

Схема образовательной модели адаптивной школы Основные модули - Детский сад и группы шестилеток. - Начальная школа, включая пятые классы. - Основная школа с гимназическими, общеобразовательными классами и классами педагогической поддержки (шестые - девятые классы). - Старшая школа с лицейскими и общеобразовательными классами (девятые - одиннадцатые классы).

Официальное название этого государственного среднего учебного заведения - Центр образования N 109 г. Москвы. А неофициальное, на котором лежит печать личности, укладывается в два слова.

За прошедшие годы ее директор стал доктором педагогических наук, заслуженным учителем РФ, членом-корреспондентом Российской академии образования и вообще сделался знаменит. Сама же школа из экспериментальной площадки, где обкатывалась "адаптивная модель" (приспособление учебной системы к возможностям и потребностям учеников, а не наоборот), превратилась в многопрофильный центр образования: детский сад, начальные классы, гимназия, лицей, классы педагогической коррекции. Школа Ямбурга - это еще и собственный театр, конюшня, флотилия с двумя пароходами и несколькими морскими ботами, мастерская художественных ремесел, кафе, парикмахерская, медицинские кабинеты. Это, если угодно, Ямбург-Сити, где чего только нет.

Директор столичного Центра образования № 109, заслуженный учитель РФ Евгений Александрович Ямбург еще и веселый человек. В коридорах на стенах в рамках не классики, а карикатуры на учителей. В приемной директора - раскрашенное скульптурное изображение самого Ямбурга, уменьшенного раза в полтора. Наверное, чтобы каждый, даже первоклашка, смог почувствовать себя с ним на равных.

ЦО N 109 знаменит в первую очередь как колыбель адаптационной модели школы (самому заведению уже 27 лет). То есть школы, где методы работы с учениками, формы обучения и подходы к организации учебного процесса подбираются в зависимости от того, какие дети учатся в том или ином конкретном классе. Не ребенок адаптируется в школе, а школа готова подстраиваться под него, исходя из его особенностей. Как результат - разноуровневая система обучения, дающая возможность каждому ученику реализоваться. Сегодня в центре образования 237 педагогов и 2020 учеников. При нем действуют театральная студия, школа художественных ремесел и даже парикмахерская (персонал - сами учащиеся). Однако директор Ямбург говорит: "Я совсем не считаю, что мы схватили бога за бороду. Нам еще работать и работать".

В советские времена эксперимент по созданию учебного заведения, способного подстроить стандартизованную и прямолинейную систему школьного обучения под ребенка, проводился фактически тайно. Нужны были разные методики обучения, рассчитанные на разные категории учеников. Опыт зарубежных коллег изучался подпольно и так же подпольно внедрялся в практику.

Сегодня адаптивные школы работают в 60 регионах России, в ближнем и дальнем зарубежье. Сам автор системы Евгений Ямбург подсчетом своих последователей не занимается и подчеркивает, что прочие адаптивные школы не являются копиями ЦО N 109 - педагоги там могут применять другие методики. Главное - сохранение основных принципов.

Каждая школа в идеале должна иметь свое лицо. В этой - никаких серо-зелено-голубых стен, атмосфера, в которой проводят время дети, не должна отдавать казенщиной. Другой принципиальный момент - есть все, что нужно для учебного процесса. Однако в ЦО о количестве компьютеров и прочего оборудования упоминать не принято, главное - техника обучения. Между тем недавно центр приобрел партию ноутбуков для учеников коррекционных классов. Достаточно показательно. Если речь идет о частной школе, тот тут уж сам бог велел организовать "удобства" на уровне выше среднего. А вот государственные учебные заведения, как правило, в этом отношении не блещут. В прямом и переносном смысле. Евгений Александрович говорит, что сам, приезжая с инспекциями в другие школы, в первую очередь обращает внимание на состояние сантехнических помещений, и специально показывает мне туалеты и умывальники - светлые кафельные полы, цветы, рыбки в аквариуме.

Школа обзаводится фирменными "фишками". Например, не так давно появился кусочек Старого Арбата - в него превратили один из холлов: почти настоящие фонари, макет фасада здания, где жил Окуджава, скамейки и небольшая площадка, которую можно превратить в импровизированную сцену.

На стенах - шаржи на учителей, видимо, для создания неформальной атмосферы. Естественно, никто не обижается - так принято. Уменьшенная копия директора школы, изготовленная из папье-маше, - прямо перед его кабинетом.

Несмотря на внешнюю и внутреннюю презентабельность, эта школа, говоря языком персонажей книги Чуковского "От двух до пяти", самая что ни на есть "всехняя". В том смысле, что "резать" вашего ребенка при поступлении никто не будет. Главные принципы адаптивной школы - ориентация в первую очередь на особенности ребенка (как психические, так и физические), гибкий подход к обучению и отсутствие жесткого отбора на входе. Теоретически сюда принимают независимо от материального положения семьи. И независимо от определенных отклонений (кроме особо тяжелых случаев, так называемого контингента спецшкол-интернатов), которые где-то посчитали бы недопустимыми. "Чем раньше мы выявим нарушения (например, дисграфию или дислексию), тем вероятнее, что к школе мы ребенку поможем прийти в норму", - объясняет Евгений Ямбург. Поэтому собеседования, в том числе и с психологом, здесь проводят не для того, чтобы не взять, а для того, чтобы определить объем предстоящей работы. На практике предпочтение отдают все же жителям близлежащих районов.

Гибкий подход, декларируемый адаптивной школой, - это возможность постоянно выбирать. В том числе и приемы обучения. Скажем, в вальдорфских школах учатся только по вальдорфским канонам, в школе Амонашвили - в соответствии с одноименной методикой. А здесь педагогический инструментарий может быть любым. Главное - чтобы он подходил детскому коллективу.

В детском саду ЦО N 109 есть группы, работающие по методике развития Монтессори, традиционные группы, были группы, использовавшие элементы вальдорфской педагогики, и т. д. Как будут учить вашего ребенка и в какой группе, зависит от его знаний, навыков и способностей.

Вопрос, волнующий родителей сразу после поступления, - в какой класс попадет ребенок? Система на первый взгляд сложная - обычные, коррекционные, гимназические, лицейные классы. Но она как раз и нужна для того, чтобы детям с разным уровнем развития нашлось место в школе и чтобы при этом они чувствовали себя комфортно.

Понятно, что коррекционные классы рассчитаны на детей, требующих повышенного внимания со стороны педагогов, на тех, кому учиться в обычном классе будет трудно. Учиться в гимназическом или лицейном классе более престижно, чем в общеобразовательном, но и гораздо сложнее. Например, в лицейном лингвистическом изучаются два иностранных языка, в медицинском серьезный акцент делается на химию и биологию и т. д.

Бывает, что в коррекционный класс идти не хочется. Причем сопротивляются родители. По словам директора школы, в таких случаях приходится долго доказывать, что коррекционный не значит плохой. Работа с родителями - удел не только дирекции, но и психолого-педагогической службы, без которой, по мнению Евгения Ямбурга, адаптивной школу сделать невозможно. Упрямцам разъясняют, что в коррекционном классе ребенку дадут те же знания - согласно государственному стандарту, но с применением других педагогических техник. Что в таком классе вдвое меньше учеников и потому педагог имеет возможность уделять каждому больше внимания. И что некоторым детям лучше на первых порах заниматься здесь и затем, подтянувшись, перейти в обычный класс, нежели изначально попасть в ситуацию постоянного неуспеха.

В гимназию поступают на конкурсной основе и по желанию: хочешь - сдавай туда экзамены, не хочешь - иди в общеобразовательный класс. Задачу поступления в лицей ЦО N 109 усложняет то, что туда принимают не только учеников центра - поступать может любой. Равно как и готовиться к поступлению на специальных курсах при центре. Обучение в лицее начинается с девятого класса.

Примечательно, что переходы от одного этапа школьной жизни к другому в адаптивной школе максимально щадящи. Так, часть первых классов находится на территории детского сада, то есть поступившие в них малыши пребывают в знакомой обстановке; часть пятых по той же схеме - на территории начальной школы.

Кстати, обучение в гимназических классах начинается не с пятого года обучения, как в других российских школах, а с шестого. На пятом же дети привыкают к новым педагогам, новой системе построения учебного процесса и т. п. Для учеников и это - достаточно серьезный стресс, подчеркивает Евгений Ямбург.

Занятия В ЦО N 109 продолжаются примерно до часа-двух дня. А после начинается самое интересное.

Например, у школы есть своя конюшня с 27 лошадями. Дело в том, что администрация ЦО решила ввести в школьный обиход иппотерапию. Показаний к ее применению множество. Так, даже у детей с ДЦП, которые регулярно ездят верхом, улучшается координация движений, появляется чувство уверенности в себе. Действенна иппотерапия и при менее серьезных проблемах со здоровьем.

Однако это не все. При ЦО функционирует клуб путешественников "Зюйд-Вест", члены которого зимой разрабатывают маршруты походов по Волге (эту реку ямбуржцы осваивают уже 15 лет), ищут информацию в интернете о каждом участке пути, шпаклюют плавсредства - школьный флот насчитывает 15 шестивесельных ялов (у ЦО есть еще и два собственных теплохода). В плавание по Волге отправляются летом. С одной стороны - это все интересно и, безусловно, познавательно. С другой - есть еще одна возможность перемешать самых разных детей и подростков. В походе ведь все в одной команде, кто, как и в каком классе учится, уже большого значения не имеет.

Речные путешествия, лошади - вещи уже привычные и для школьников, и для учителей. Но педагогика на марше: ЦО N 109 реализует новый проект - совместно с питомником собак. Ученики центра теперь там частые гости. "Статистика свидетельствует, что в большинстве случаев ребенок, у которого есть дома собака, учится лучше, - рассказывает Евгений Ямбург.- Причина проста: уход за собакой - кормление, выгуливание - дисциплинирует, вырабатывает ответственность. Кроме того, мы учим наших учеников общаться с разными детьми. В том числе и с инвалидами. Первая реакция наших ребят, впервые появившихся в интернате, - шок, они никогда не видели детей на колясках. Хозяева смущены, но мы пришли с собаками, и через них, как через посредников, дети все-таки начали общаться. В общем, это довольно серьезная научная работа, которую мы планируем продолжать".

Вопрос, сколько все это стоит, не может не возникнуть в голове современного, уже привыкшего всегда и за все платить родителя. ЦО N 109 - государственное учебное заведение. То есть базовое школьное образование здесь дается бесплатно.

Тем не менее часть услуг платная. Тем, кто выбрал более серьезный путь подготовки к поступлению в вуз - лицейские классы, часть предметов читают преподаватели из вузов - партнеров учебного центра. Например, из Высшей школы экономики. Эта статья расходов государством не финансируется. Также платным является изучение второго иностранного языка в лингвистическом классе и всевозможных углубленных учебных курсов. Например, изучение одного предмета на курсах подготовки к поступлению в лицей в месяц стоит в пределах 300 рублей.

Евгений Александрович признает, что периодически приходится прибегать к помощи родителей: содержание лошадей, плавсредств и прочей продвинутой школьной инфраструктуры - дело дорогое. Но, безусловно, стоящее.

Подобные документы

Понятие адаптивной модели школы, где построено социоэкологическое пространство. Адаптивная модель: основные задачи и структура. Школа Ямбурга как среднее учебное заведение, где действуют театральная студия, школа художественных ремесел и парикмахерская.

реферат [41,6 K], добавлен 09.04.2011

Вариативные модели адаптивной школы, ее концептуальные идеи. Синергетический и гуманитарно-культурологический подходы. Характеристика рефлексивной культуры. Диалогический тип воздействия. Открытость образовательной среды. Функции адаптивной школы.

курсовая работа [36,9 K], добавлен 17.12.2009

Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности. Основные вопросы совместной работы семьи и школы в сфере воспитания учащихся. Организационно-педагогическая работа школы с родителями.

доклад [27,4 K], добавлен 10.04.2014

Теоретические основы развития русской школы, исторические предпосылки ее возникновения. Характеристика разных типов русской национальной школы, специфика русской школы в советский и постсоветский периоды. Апробация идей русской школы на практике.

курсовая работа [42,1 K], добавлен 10.06.2011

Принципы, формы и методы работы администрации школы с педагогами. Планирование и контроль администрацией школы работы учителей в общеобразовательной школе. Критерии, определяющие уровень и факторы компетентности администрации школы в работе с учителями.

Читайте также: