Экологическое воспитание и образование в современной школе проблемы итоги и перспективы
Обновлено: 05.07.2024
Экологическое воспитание по-прежнему рассматривают с субъект-объектных позиций как целеустремленное влияние на личность на всех этапах ее жизни с помощью развернутой системы средств и методов, что имеет целью формирование экологического сознания, экологической культуры, экологического поведения, экологической ответственности. Современный подход в условиях глобального экологического кризиса должен быть шире, включая основные направления экологического воспитания: формирование экологического мировоззрения через систему непрерывного экологического образования (естественно-научный подход) и образования для устойчивого развития, культурологическое (формирование экологической культуры), психолого-эколого-педагогическое , медико-экологическое, социо-экономо-экологическое, эколого-юридическое (правовое), социо-эколого-политическое, духовно-экологическое и эколого-этическое направления.
В настоящее время непростительно мало внимания уделяется семейному экологическому воспитанию.
Вся жизнь человека: его характер, любовь к природе, чувство ответственности, добрые и дурные привычки, умение преодолевать трудности, совестливость, трудолюбие – во многом обусловлены его воспитанием в детстве. Если родители ограничиваются только физическим питанием и пренебрегают духовным, то человек вырастает бездуховным рабом своих плотских желаний. Воспитание экологического чувства является самым важным среди всех чувств человека. Это одна из основных характеристик целостной личности человека.
2.Исследовательская деятельность обучающихся.
Экология не является лабораторной наукой. Это наука, в которой важнейшее место занимают наблюдения и эксперименты в природе.
Исследовательская деятельность – одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.
Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего поселка, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам.
Задача, которая ставится перед ребятами при выполнении исследований: приобретение знаний о родном крае , приобретение навыков практической исследовательской деятельности, осознание значимости своей практической помощи природе.
Ребята, участвующие в выполнении экологических исследований. Имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность.
Такая проектная деятельность может быть использована в кружковой работе. Основные цели программы кружка – привитие школьникам любви и бережного отношения к природе, углубление знаний по экологии и другим общеобразовательным наукам, совершенствование трудовой подготовки.
Ребята, посещающие занятия кружка, получают общие сведения о природе своего края, о взаимосвязях и взаимообусловленности явлений в природе, знакомятся с современными вопросами охраны и рационального природопользования.
Заключение.
В заключении необходимо отметить, что существует необходимость в дальнейшей более глубокой разработке проблемы экологического воспитания школьников, т.к. при проведении такой работы решаются следующие задачи:
- развитие экологической этики обучающихся, ответственности в их отношениях я природой;
- эстетическое, нравственное воспитание, воспитание любви к Родине;
- формирование чувства сопричастности к своему времени, личной ответственности за все происходящее вокруг.
Итак, экологическое воспитание школьников необходимо для гармоничного развития школьников и является необходимой формой работы.
Экологическое воспитание является приоритетным направлением в развитии современной школы. Главная цель формирование экологической культуры. Особое внимание уделяется практической природоохранной деятельности. Экологическое воспитание необходимо для гармоничного развития школьников и является необходимой формой работы.
Проблемы экологического воспитания и образования
и пути их решения
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно, относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо со школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Актуальность проблем экологического образования и воспитания возрастает. Это вызвано:
- необходимостью повышения экологической культуры человека;
- необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий жизни человека на Земле;
- необходимостью решения актуальных проблем, связанных с уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека;
- необходимостью сохранения и восстановления, рационального использования и приумножения природных богатств;
- низким уровнем восприятия человеком экологических проблем как лично значимых;
- недостаточно развитой у человека потребностью практического участия в природоохранной деятельности.
Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, то есть совокупности экологически развитых сознания, эмоционально — чувственной деятельности сфер личности.
Формирование у будущих поколений основ экологического сознания становится важным показателем жизнеспособности общества, его динамичного продвижения в решении насущных проблем современности. (Маркитанова, 2012)
Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все.
Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.
В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития системы школьного образования. Осуществляется оно в тесной взаимосвязи учебной деятельности внеклассной и внешкольной работы, включающих в себя систему уроков, внеурочных практических и познавательных занятий.
Для наибольшей эффективности и успеха экологического воспитания, обучающихся очень важно наполнить все мероприятия местным материалом о состоянии среды в нашем регионе, городе, районе. Это особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края. В рамках экологического просвещения наша школа сотрудничает с Висимским биосферным заповедником. Сотрудники Висимского заповедника проводят лекции и экологические беседы в классах. Учащиеся активно участвуют в акциях и конкурсах, проводимых заповедником, которые учат бережному отношению к окружающей среде, животному и растительному миру родного края.
В заключении необходимо отметить, что существует необходимость в дальнейшем более углубленном изучении проблемы экологического воспитания школьников, так как при проведении такой работы решаются следующие задачи:
- развитие экологической этики обучающихся, ответственности в их отношениях с природой;
- эстетическое, нравственное воспитание, воспитание любви к Родине;
- формирование чувства сопричастности к своему времени, личной ответственности за все происходящее вокруг.
Экологическое воспитание необходимо для гармоничного развития школьников и является необходимой формой работы. Таким образом, разнообразие форм экологического образования создает условия для формирования инициативной, компетентной и деятельной личности с развитым чувством долга перед людьми и собственной совестью за состоянием окружающей природной среды.
Экологическое воспитание подрастающего поколения — одна из основных задач в данный момент. Это трудная, но интересная работа. Возможностей здесь много. Результат такой работы — благодарность родителей и желание детей сделать свою школу, улицу, город, Родину чистой и красивой.
Современные проблемы и перспективы экологического образования
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Современные исследования показывают, что экологические проблемы в настоящее время приобрели глобальный характер.
Экологическая безопасность и благополучие состояния окружающей среды зависят от каждого человека, живущего на нашей планете. Таким образом, на первый план в вопросе охраны окружающей среды выходят экологические знания и экологическая компетентность, а также чувство ответственности за состояние нашей природы.
Это определяет актуальность экологического образования в современном обществе.
Сегодня экологическое образование и экологическое просвещение помогают привлечь внимание к экологическим проблемам, способствуют развитию экологического мышления, повышают экологическую грамотность и экологическую культуру населения. Экологическая культура является неотъемлемой составляющей общей культуры человека. Этот тип культуры задает направление деятельности человека, которая затрагивает непосредственно окружающую среду.
Многие исследователи признают, что приобщение ребенка к экологической культуре необходимо производить уже с малых лет – с дошкольного и начального школьного образования. Здесь главная роль в экологическом воспитании отводиться таким социальным институтам как семья и общеобразовательные учреждения.
В рамках работы освещаются особенности современного экологического образования в начальном школьном образовании. Перед школьниками начальных классов впервые открывается безграничный мир знаний в различных областях жизнедеятельности человека. У детей проявляется неподдельный интерес и тяга ко всеми новому, ранее неизведанному. Начальное школьное образование предусматривает широкое использование творчества в процессе обучения, возможность сделать образовательный процесс интерактивным и интересным, но, самое главное, позволяет трансформировать школьный материал в игровую деятельность, что способствует эффективному усваиванию материала. В процессе работы с начальными классами учитель получает максимальную отдачу и заинтересованность в образовательном процессе. Этим объясняется интерес многих исследований экологического образования в рамках начальной школы.
В 70-е гг. ХХ в. экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимоотношений общества и природы.
На текущий момент на систему воспитания и образования возложены серьезные задачи, объединенные с процессом гуманизации воспитания, а также потребностью реформирования в обучении детей и молодежи, с принятием во внимание изменений, происходящих в области окружающей нас природной среды. [16]
Формирование основ экологического воспитания, образования и культуры, целесообразно начинать с детей, так как они воспринимают природу эмоционально, как нечто живое. [3]
Таким образом, основополагающим компонентом формирования экологического мышления и ответственного отношения к природе выдвигается школа.
Н.Ф. Реймерс считает, что экологическое образование – это педагогически целенаправленное воздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают научные основы решения проблем взаимодействия общества и природы, овладевают прикладными знаниями, практическими умениями и навыками охраны природы. [7]
Под экологическим образованием Г.Н. Каропа понимает процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде. [14]
Современные исследования в сфере экологического воспитания показали, что учащиеся начальной школы являются наиболее восприимчивой группой детей, склонной к формированию основ экологической культуры, являющихся составной частью экологического образования. Поэтому работа по экологическому воспитанию учащихся будет приносить большую педагогическую результативность в рамках учебной и внеучебной деятельности.
В настоящее время в отечественной и зарубежной практике экологического образования накоплен достаточный опыт привлечения детей к исследовательской и общественно значимой природоохранной работе. При этом происходит активное обучение детей в условиях, максимально приближенных к реальным, либо непосредственно в социоприродной среде.
Анализ работ Н.М. Конышевой, М.Б. Романовской, И.С. Сергеева и др. показывает перспективность использования метода проектов в экологическом образовании. По мнению авторов, педагогический потенциал этого метода заключается в повышении мотивации учащихся к получению дополнительных знаний, освоению важнейших методов научного познания, а также в развитии у них ответственности за общее дело и состояние окружающей среды, самодисциплины, способностей и к целеполаганию, коммуникативных, организационных и рефлексивных умений. [8]
В младшем школьном возрасте одной из самых оптимальных форм организации и вовлечения детей в процесс экологического образования является игровая деятельность. По мнению Т.И. Петровой и С.С. Петрова, игровая деятельность младших школьников является универсальной, так как включает в себя много других разнообразных видов деятельности. Обучающиеся познают новую информацию без принуждения, добровольно, что делает данный вид деятельности особенно важным. [21]
В качестве образовательного пространства, направленного на становление у младших школьников системных представлений об экологии родного края, о профессиях в области лесного хозяйства, охраны, защиты и воспроизводства лесов И.Е. Девятова и Н.Б. Коржова рассматривают школьное лесничество. Движение школьных лесничеств важно с воспитательной и пропагандистской точек зрения, оно помогает многим школьникам войти в мир окружающей природы, узнать её, понять и полюбить, сформировать бережное отношение к лесу. Школьное лесничество как добровольное объединение учащихся реализует дополнительные общеобразовательные программы лесохозяйственного направления деятельности. [11]
Современное дополнительное образование детей реализуется не только на базе учреждений дополнительного образования, но и в образовательных учреждениях. Эффективная организация этой деятельности является важной составляющей образовательного процесса современной школы и приводит к единому качественному результату в процессе непрерывного обучения и воспитания детей. Одной из форм организации дополнительного образования на уровне школы выступает внеурочная деятельность.
Е.В. Жиляева рассматривает внеурочную деятельность как инструмент экологического воспитания младших школьников, формирования экологической культуры. Такая деятельность раскрывает творческий потенциал и объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно целесообразное решение задач их воспитания и социализации. [12]
Т.И. Гречухина и М.Ю. Клинова отмечают, что экологическая тропа для школьников является структурным компонентом неформальной подсистемы экологического образования, и в отличие от других видов она имеет свою специфику, поскольку предназначена в первую очередь для реализации образовательных целей. Экологическая тропа позволяет педагогу организовать работу по изучению состояния окружающей среды, исследовательскую деятельность, формирование экологически грамотного поведения младших школьников. [24]
В дополнительном экологическом образовании младших школьников М.В. Баславяк и О.С. Ненашева выделяют квест-технологию. Этот вид игровой деятельности способствует формированию созидательной активности школьников как личностного результата деятельности в школьном проекте и ориентации воспитанников на природоохранную деятельность. [4]
Среди активных форм, используемых в области экологического образования, целесообразно непосредственное участие самих обучающихся в природосообразной и творческо-созидательной деятельности и др. Одним из активно внедряемых движений среди молодежи является волонтерство. Под эгидой Гринпис во многих образовательных организациях созданы волонтерские отряды, занимающиеся озеленением общественных мест, организацией и проведением экологических акций, квестов и др. [20]
Л.А. Бобылева ставит вопрос значимости профессиональной готовности учителя к осуществлению процесса экологического воспитания школьников в современном экологическом образовании. Автор ведет речь о сформированности у выпускников педагогических вузов эколого-педагогической компетентности. В настоящее время школа остро нуждается в учителе, обладающем названными профессиональными и личностными качествами, а именно высоким уровнем экологической грамотности, развитой экологической культурой и экологическим сознанием, владеющем умениями, навыками и опытом использования в педагогической практике современных эколого-образовательных технологий. [5]
В качестве наиболее эффективных форма внеурочной деятельности, повышающих экологическую компетентность студентов-педагогов, Л.А. Бобылева выделят эколого-педагогическую деятельность в общеобразовательных учреждениях, а также участие студентов в работе общественных экологических организаций.
Многие авторы поднимают в своих работах проблему преемственности экологического воспитания между старшим дошкольным и младшим школьным образованием.
Л.А. Громова определяет целевые ориентиры дошкольного образования как основания преемственности дошкольного и начального общего образования. По мнению автора, осуществление образовательной деятельности способствует формированию у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. В экологическом образовании это относится в первую очередь к сформированному интересу к объектам природы, высокой любознательности и наблюдательности будущего школьника. [10]
Е.В. Авдошкина выделила ключевые направления, по которым реализуется преемственность экологического образования между дошкольным и начальным образованием:
– преемственность естествоведческого и экологического обучения (трансформация осваиваемых детьми естествоведческих знаний в знания экологические);
– преемственность формирования экологических эмоционально-ценностных отношений (трансформация эмоциональных отношений к природе в отношения эмоционально-ценностные);
– преемственность видов деятельности детей, реализуемых на экологическом материале (трансформация игровой деятельности в учебную, познавательно-исследовательской – в исследовательскую, продуктивной – в проектную деятельность и др.);
– преемственность форм образования (преемственность экологических занятий и уроков, прогулок и экскурсий, эпизодических наблюдений за природными объектами и систематическими наблюдениями);
– преемственность используемых средств и методов образования. [1]
Таким образом, актуальность преемственности в экологическом образовании определяется тем, что способна обеспечить постепенное поступательное движение в направлении изучения и понимания идей устойчивого развития от первой ступени образования – дошкольного – до начального, основного общего – среднего полного образования – и до высшего образования.
В условиях реализации требований ФГОС НОО имеются богатые возможности для формирования и развития эмоционально-ценностного взаимодействия детей с окружающей средой, а также предлагаются необходимые условия для формирования системы знаний об экологически целесообразной деятельности учащихся в природе. Вместе с тем педагоги и методисты с сожалением говорят о том, что в содержании учебных программ отводится недостаточно времени и предлагается весьма ограниченный материал, на базе которого могло бы быть сформировано бережное отношение младших школьников к природе. [13]
Т.Б. Николаева отмечает, что проблема экологического образования младших школьников определяется следующим противоречием: с одной стороны, в начальной школе существуют широкие возможности формирования у ребенка ответственного отношения к природе, с другой стороны, ограниченность образовательного пространства школы для организации активной экологической деятельности младших школьников, развитие личности учащегося, изменение его отношения к себе, природе и окружающему миру. [19]
По мнению И.В. Щекотихиной, экологическая культура младших школьников находится на среднем или низком уровне развития. В воспитательной работе, организуемой начальной школой, не так много мероприятий экологической направленности. Чаще всего они носят эпизодический характер, отсутствует система в работе учителя. В экологическом воспитании младших школьников идет перекос в сторону знаний, при этом недооценивается роль практической природоохранной деятельности. [23]
Таким образом, проблемы экологического образования младших школьников затрагивает вопросы развития учащихся начальной школы как субъектов природоохранной деятельности.
Экологическое образование играет большую роль в процессе воспитания и развития ценностного отношения к природе. В большинстве случаев, отмеченных авторами, проблема заключается в минимизации практических занятий и исследований в школьных образовательных программах. Этот фактор, в свою очередь, не может способствовать наиболее качественному формированию ценностного отношения к природе у младших школьников.
Ответственное отношение к окружающему миру формируется у человека на протяжении всей его жизни, а особенно интенсивно в школьные годы. Конечным результатом этого сложного и длительного процесса должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.
Список литературы
Авдошкина Е.В. Преемственность экологического образования между дошкольной образовательной организацией и начальной школой в интересах устойчивого развития // Профессиональная деятельность педагога в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования. – Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2017. – С. 4-8.
Алиева А.Х., Федорова В.Е., Рябова О.А. Современные тенденции развития экологического образования на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе // Наука и образование в современном обществе: актуальные вопросы и инновационные исследования. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020. – С. 147-149.
Винокурова Н.Ф., Зулхарнаева А.В. Методика реализации компетентностного подхода при изучении экологического краеведения // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 3.
Воедилова И.А. Возможности современной технологии кейс-стадий в экологическом образовании учащихся начальной школы // Вестник Международной академии наук. Русская секция. – М.: Московский городской педагогический университет, 2015. – С. 70-72.
Гримовская Л.М. Развитие познавательных способностей детей в проектной деятельности по экологической тематике // Вестник Мининского университета. – 2020. – Том 8. – № 2. – С. 1-19.
Гришаева Ю.М. Экологическая компетентность личности в гуманитарном образовательном пространстве: Монография / Ю.М. Гришаева. – М.: МГПИ, 2012. – 92 с.
Громова Л.А. Преемственность формирования ответственного отношения к природе в дошкольном и начальном общем образовании // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – М: Академия социального управления, 2016. – № 1. – С. 306-311.
Девятова И.Е., Коржова Н.Б. Школьное лесничество как образовательное пространство экологической активности младших школьников // Наука и образование: новое время. – 2018. – № 5 (28). – С. 380-385.
Жиляева Е.В. Внеурочная деятельность как средство формирования экологической культуры младших школьников // Современное начальное образование: традиции и инновации. – 2018. – С. 85-90.
Зенова Н.А., Мазалова М.А. Влияние образования на развитие личности ребенка в период обучения в начальной школе // Образование в современном мире: сб. науч. ст. Междунар. научн.-практ. X интернет-конференции / под ред. Ю.Г. Голуба. – Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 2015. – С. 239-241.
Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников: учебное пособие/ Каропа Г.Н. – Мн.: НМО, 2012. – 170 с.
Короткова А.М., Шайхисламова О.Р. Роль экологического образования в современном обществе // Правовые институты и методы обеспечения экологической и природоресурсной безопасности в России, странах СНГ и Европейского союза: законодательство, социальная и экологическая эффективность. – Саратов: Саратовский источник, 2019. – С. 60-62.
Кучкинов А.Ю. Технология экологического воспитания младших школьников // Вестник современной науки. – 2016. – № 11-2 (23). – С. 69-72.
Николаева Т.Б., Павленко Г.В. Экологическое воспитание младших школьников // Образование и наука в современных реалиях. – 2019. – С. 140-144.
Ниязова А.А., Садыкова Э.Ф. Экологическое образование обучающихся в условиях устойчивого развития общества // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – Кострома: Костромской государственный университет, 2018. – С. 15-18.
Петрова Т.И., Петров С.С. Возможности экологического образования в начальной школе // Евразийское научное объединение. – 2020. – № 6-6 (64). – С. 449-452.
Читайте также: