Отечественная нейропсихологическая школа основные авторы основные положения

Обновлено: 06.07.2024

Отечественная нейропсихология — молодая наука. Как и все науки, возникшие на стыке нескольких дисциплин, она интенсивно развивается, постепенно совершенствуя свой теоретический аппарат.

Происходят быстрое накопление фактов, их осмысление и одновременно — переоценка уже известных данных.

Теоретическая концепция, разработанная в отечественной нейропсихологии Л. С. Выготским и А. Р. Лурия, обладает большой эвристической ценностью и представляет собой важный этап в развитии мировой нейропсихологической науки. Она в наибольшей мере соответствует современным знаниям о психологических процессах (функциях) как системно организованных формах психической деятельности, а также о принципах строения и работы головного мозга человека.

В результате в отечественной нейропсихологии появляются новые направления:

♦ дифференциальная нейропсихология, или нейропсихология нормы;

♦ нейропсихология пограничных состояний ЦНС;

♦ нейропсихологическая психофизиология и др.

Происходит активное расширение сферы применения нейропсихологических знаний.

Быстрые развитие и дифференциация отечественной нейропсихологии на новые направления делают все более актуальным вопрос об общей структуре нейропсихологического знания, о выделении в нем основного блока сведений, определяющего нейропсихологию как самостоятельную научную дисциплину, с одной стороны, и частных ее отраслей, посвященных изучению специальных вопросов, — с другой. Этот процесс самоопределения переживают все молодые научные дисциплины, достигшие соответствующего уровня развития. Переживает его и современная отечественная нейропсихология.

Итак, что такое общая нейропсихология?

1) что такое высшая психическая функция (основной объект изучения нейропсихологии), какова ее психологическая структура, т. е. какова психическая реальность, которая должна соотноситься с мозгом;

2) что такое мозг как субстрат психических процессов, каковы основные принципы его устройства и работы;

3) каковы принципы соотношения психических функций и мозга, т. е. принципы их локализации (мозговой организации).

В-третьих, это определение места нейропсихологии среди других наук: естественных (медицина, физиология, биология и др.) и гуманитарных (общая психология, философия, педагогика, социология и др.),

т. е. научных целей нейропсихологии и их отличий от целей смежных наук.

В-четвертых, это описание общей структуры нейропсихологического знания, изложение тех сведений, которые входят в компетенцию нейропсихологии; подразделение этих сведений на основные разделы. В-пятых, это определение взаимоотношений между нейропсихологической теорией и практикой; изложение общих принципов использования нейропсихологических знаний о построении психических функций и их

мозговой организации для решения различных практических задач; выделение типов этих задач.

В целом, общая нейропсихология — это систематизированные знания о мозговой организации психической деятельности человека, о ее нарушениях при локальных поражениях мозга; о принципах работы мозга как субстрата психических процессов, которые основаны на общепсихологических представлениях о психике человека.

Данная система знаний способна объяснить различную клиническую реальность и предвидеть появление новых фактов. Общая нейропсихология выступает одновременно в двух ипостасях:

2) как отрасль психологической науки, изучающей на патологическом материале общие закономерности психической деятельности.

Обе эти ипостаси тесно взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга.

ропсихологического методического подхода к изучению специальных проблем. Во всех случаях единой остается конечная цель исследования — изучение мозговых основ (мозговой организации) психических процессов и следующее из общих нейропсихологических представлений объяснение изучаемых феноменов. Настоящий учебник отражает современную стадию формирования общей нейропсихологии. В нем по возможности полно освещаются успехи отечественной нейропсихологии в разных областях.

Можно подвести краткие итоги достижений отечественной нейропсихологии, которые признаются мировой научной общественностью.

а) почему одна и та же психическая функция нарушается при поражении самых разных мозговых структур;

б) почему при поражении одного участка мозга страдает не одна, а целая совокупность психических функций.

Таким образом, отечественная нейропсихология лучше, чем западная, смогла объяснить сложную клиническую реальность.

3. А. Р. Лурия, создав теорию системной динамической локализации высших психических функций, внес новый существенный вклад в разработку сложной междисциплинарной проблемы мозговых основ психики.

Он опроверг две основные концепции, которые соперничали между собой на протяжении конца XIX века и почти весь XX век:

4. А. Р. Лурия предложил общую структурно-функциональную модель работы мозга как субстрата психических процессов, вошедшую в литературу под названием концепции трех блоков мозга. Согласно этой концепции весь мозг можно разделить на три больших блока:

а) энергетический, ответственный за процессы неспецифической активации, обеспечивающий активационные компоненты любой психической деятельности;

б) информационный, ответственный за процессы приема и переработки поступающей извне информации и обеспечивающий информационные компоненты деятельности — ориентацию во внешнем и внутреннем пространстве;

в) регуляторный, ответственный за процессы управления отдельными видами психической деятельности и программирование поведения в целом.

Первый блок образуют мозговые структуры, расположенные по средней линии (неспецифические механизмы разных уровней).

Второй включает мозговые структуры, входящие в три основные анализаторные системы (зрительную, слуховую и кожно-кинестетическую).

Третий образован мозговыми структурами, расположенными кпереди от Роландовой борозды, — лобными долями мозга.

У здорового человека любой вид психической деятельности реализуется при участии всех трех блоков мозга, каждый из которых обеспечивает свой аспект (звено, параметр) психической деятельности. Из данной концепции следует, что принципиально существуют три основных типа нарушений психической деятельности, связанных, соответственно, с одним из блоков мозга. Это, однако, не исключает существования разных вариантов внутри каждой категории, обусловленных, в частности, спецификой работы блоков в левом и правом полушариях мозга и их взаимодействием.

Эта концепция — популярная теперь и в нашей стране, и за рубежом — конкретизирует представления о целостном характере мозговых механизмов психических процессов, об участии в их осуществлении всего мозга как единой целостной, но дифференцированной системы.

6. А. Р. Лурия ввел в нейропсихологию новый — факторный — критерий оценки нарушений высших психических функций (или нейропсихологических симптомов), т. е. новый принцип их классификации. Вопрос

о классификации патологии различных психических процессов при локальных поражениях мозга — один из самых острых в нейропсихологии. Он непосредственно связан с общими теоретическими представлениями о мозге как субстрате психической деятельности. Западная нейропсихология изобилует разными классификациями афазий, агнозий, апраксий и других нарушений, основанными на разных критериях — в соответствии с теми теоретическими представлениями о работе мозга, которых придерживаются их авторы. Предложенный А. Р. Лурия новый — факторный — критерий позволяет классифицировать нейропсихологические симптомы, или нарушения психических функций, на основе единого принципа. В соответствии с этим критерием

каждая психическая функция нарушается качественно разным образом в зависимости от нарушенного нейропсихологического фактора. Факторный критерий позволил А. Р. Лурия систематизировать огромный фактический материал, уже накопленный в нейропсихологии, и создать новую классификацию ряда нарушений психических функций: речи (афазий), памяти (амнезий), произвольных движений и действий (апраксий), внимания, мышления. Факторный принцип анализа нарушений высших психических функций может быть распространен на любую нейропсихологическую патологию, т. е. патологию, имеющую органическую основу. На современном этапе развития нейропсихологии классификация нарушений психических функций еще не завершена, так как далеко не все нейропсихологические факторы изучены. Однако факторный принцип анализа — как основа классификации нарушений высших психических функций — имеет строго научное обоснование и поэтому позволяет не только систематизировать уже известные нарушения, но и предвидеть новые, еще не обнаруженные нейропсихологические симптомы.

А. Р. Лурия внес существенный вклад и в классификацию нейропсихологических синдромов. Исследуя патологию различных синдромообразующих структур мозга (нейропсихологических факторов), с помощью факторного анализа он описал свыше двух десятков нейропсихологических синдромов, обусловленных поражением корковых и подкорковых образований. Классификация нейропсихологических синдромов, так же как и симптомов, еще не закончена, однако введение нового факторного принципа в нейропсихологическую синдромологию (клиническую нейропсихологию) открывает широкие возможности для дальнейшего изучения и систематизации нейропсихологических синдромов у взрослых и детей.

ставлениями о нейропсихологическом синдроме как закономерной совокупности симптомов, обусловленной единым фактором, и описал целый ряд нейропсихологических синдромов — корковых и подкорковых.

В экспериментальной нейропсихологии А. Р. Лурия и его школой накоплен новый фактический материал, характеризующий психологические и физиологические механизмы нарушений разных психических процессов (речи, памяти, зрительного восприятия, внимания, мышления, произвольных движений и действий и др.), полученный с помощью как клинических, неаппаратурных, так и различных аппаратурных методов исследования (разных ЭЭГ-методик, регистрации движений глаз, тахистоскопии, миографии и др.). Впервые были установлены физиологические корреляты феноменов, описанных ранее в клинической нейропсихологии: разных форм агнозий, нарушений памяти, двигательных расстройств и др.

В реабилитационной нейропсихологии А. Р. Лурия и его сотрудниками собран экспериментальный материал

о методах и динамике восстановления различных психических функций: речевых, интеллектуальных, двигательных. Получены новые данные о невербальной коммуникации, о возможностях реабилитации личности больного, существенно обогатившие мировую нейропсихологическую науку.

Отечественная нейропсихология начала успешно решать и другие практические задачи (например, связанные с экологией).

Достижения отечественной нейропсихологии — и научные, и практические — можно признать значительными уже потому, что как наука она существует около пятидесяти лет; для науки это небольшой срок. Надо учитывать и то, что в последнее десятилетие нейропсихология — как и вся отечественная наука

— развивалась в неблагоприятных условиях.

Во-вторых, весьма актуален и другой блок проблем, непосредственно связанных с теоретическими основами нейропсихологии. Это проблемы изучения психологической структуры самих психических функций

— их звеньев, параметров, аспектов. Современные представления о них явно недостаточны. Разделение всех компонентов психических функций на структурные (операциональные) и динамические (временные, регуляторные) нуждается, конечно, в дальнейшем уточнении и конкретизации.

Существуют, конечно, и многие другие нерешенные проблемы, связанные с понятийным аппаратом нейропсихологии.

Важно и актуально также (особенно с практической точки зрения) изучение специфики нейропсихологических симптомов и синдромов, связанной с характером заболевания мозга (опухоль, сосудистое пора-

жение, травма и др.), поскольку от этого зависят как общая клиническая картина, так и динамика нарушений психических функций и методы лечения.

Для всех разделов клинической нейропсихологии очень актуально методическое обеспечение исследований, и в первую очередь — разработка и внедрение в клинику компьютерной технологии.

Одна из них — изучение эмоционально-личностной сферы. Отечественная нейропсихология, как известно, была направлена на преимущественное изучение нарушений когнитивных процессов, а также произвольных движений и действий. Эмоционально-личностная сфера оценивалась лишь по поведению больного во время эксперимента, адекватности его реакций на эмоциональную ситуацию, а также но тем впечатлениям, которые можно было получить по ходу беседы с ним. Экспериментальное исследование особенностей эмоционально-лич-

— при поражении левого полушария (у правшей). Недостаточно интенсивно ведутся экспериментальные нейропсихологические исследования когнитивных процессов с использованием точных методов, позволяющих количественно оценить нарушения разных параметров функций.

Мало изучены особенности нарушений речевых и неречевых видов психической деятельности при глубинных поражениях мозга и ряд других проблем.

В области психофизиологической нейропсихологии (или психофизиологии локальных поражений головного мозга), которая может рассматриваться как один из разделов экспериментальной нейропсихологии, сделаны только первые шаги по выявлению общих и локальных нейрофизиологических феноменов, коррелирующих с нарушениями внимания, памяти, эмоциональных состояний, произвольных движений и действий. Мало известно о корреляциях между особенностями физиологических процессов и разными формами нарушений одной и той же психической функции, в частности об их латеральной специ-

фике. Развитие этого типа работ возможно лишь с помощью современных (прежде всего компьютерных) ЭЭГ -методов исследования.

В реабилитационной нейропсихологии — на фоне определенных успехов в изучении речевой патологии — по-прежнему мало разрабатываются проблемы восстановления других высших психических функций: гностических, мнестических, интеллектуальных. Необходимо дальнейшее изучение проблемы восстановления личности больного — не только на описательном, феноменологическом, но и на современном экспериментальном уровне 1 .

Отечественная нейропсихология является фундаментальной наукой в двух областях знания.

С одной стороны, заложенные в ней принципы отражают фундаментальные закономерности работы мозга, изучаемые и другими нейронауками. К ним относятся:

1 Подробнее об этом разделе отечественной нейропсихологии см. работы Л. С. Цветковой (1972, 1985) Т. В. Ахутиной (1989а, 1998), В. М. Шкловского (1998), Ж. М. Глозман (1997) и др.

♦ принцип системной мозговой организации высших психических функций (т. е. объединения различных мозговых структур в единую функциональную систему для их обеспечения);

♦ принцип динамической хроногенной мозговой организации психических функций (т. е. динамического и хроногенного изменения этих функциональных систем);

♦ принцип пластичности одних и жесткой стабильности других — афферентных и эфферентных — звеньев этих функциональных систем;

♦ принцип уровневой и иерархической организации мозговых механизмов, обеспечивающих психические функции;

♦ принцип параллельной переработки информации о разных параметрах сигналов (зрительных, слуховых, тактильных и др.);

♦ принципы качественной специфики переработки информации и регуляции психической деятельности, присущие левому и правому полушариям головного мозга, и ряд других.

С другой стороны, отечественная нейропсихология построена на принципах, отражающих фундаментальные психологические закономерности, согласно которым формируются, осуществляются и нарушаются разные виды психической деятельности:

♦ принцип системного психологического строения высших психических функций;

♦ принцип пластичности одних компонентов функций при жесткой стабильности других;

♦ принцип опосредованности высших психических функций (разными знаковыми системами, главным образом речью);

♦ принцип разной осознанности различных этапов реализации психической деятельности (больше — целей и результатов);

♦ принцип произвольного управления осознанными этапами реализации психической деятельности;

♦ принцип прижизненного формирования функций;

♦ принцип их системного нарушения, согласно которому одни нарушения являются первичными, а другие возникают вторично по системным законам вследствие общего с ними психологического звена, и ряд других.

Таким образом, отечественная нейропсихология тесно связана с общей психологией, основываясь на современных представлениях о психике человека, заложенных в трудах Л. С. Выготского и его школы. Это дает основание считать ее фундаментальной психологической наукой, изучающей основные закономерности психики человека на патологическом материале.

Отечественная нейропсихология успешно взаимодействует и с другими дисциплинами:

♦ медициной (неврологией, психиатрией и др.);

♦ лингвистикой и др.

Естественна ее связь со всеми направлениями клинической психологии (патопсихологией, психосоматическим, психотерапевтическим направлениями и др.). Нейропсихология имеет высокую «ва-

Глава 6. отечественная нейропсихология – нейропсихология нового типа: Нейропсихология, Евгения Давыдовна Хомская, 2002 читать онлайн, скачать pdf, djvu, fb2 скачать на телефон Во втором, дополненном издании учебника излагаются основы нейропсихологии – одной из нейронаук, возникшей на стыке психологии и медицины (неврологии, нейрохирур-гии) и созданной в нашей стране работами А.Р.Лурия и его учеников.

Глава 6. отечественная нейропсихология – нейропсихология нового типа

Подводя итоги сказанному выше (см. гл. 1–5) следует определить наиболее существенные отличия нейропсихологии, созданной А.Р.Лурия и его учениками, от других нейропсихологических школ и прежде всего – от западных.

А.Р.Лурия и его ученики создали нейропсихологию нового типа, которая не имеет аналогов за рубежом. Новизна и оригинальность луриевской нейропсихологии, отличающие ее от других нейропсихологических школ, состоят в следующем.

3. А.Р.Лурия ввел новый для нейропсихологии способ анализа последствий локальных поражений головного мозга, известный как синд-ромный (или факторный) анализ. Синдромный анализ нарушений высших психических функций непосредственно связан с теорией их системной динамической локализации. Его цель состоит в поиске основной причины нарушений (нейропсихологического фактора), определяющей весь характер синдрома. В соответствии с результатами синдромного анализа каждое нарушение высшей психической функции (восприятия, памяти, речи и др.), или нейропсихологический симптом, помимо количественной – степени выраженности симптома – получает также качественную характеристику. Благодаря синдромному анализу появилась возможность определять форму нарушения той или иной психической функции. Введение в нейропсихологию синдромного анализа, т.е. анализа структуры нейропсихологического синдрома, не просто обогатило ее теоретический аппарат, но и открыло широкие возможности для практического применения нейропсихологических знаний.

Положение об особых нейропсихологических факторах как основе

В нейропсихологическую концепцию о работе мозга как субстрата высших психических функций А.Р.Лурия ввел физиологические

процессы в качестве необходимого звена их мозговой организации. Его

представления о нейропсихологических факторах включают не только

конкретные мозговые структуры, но и происходящие в них физиологические процессы, обеспечивающие особые способы их работы (modus operandi). А.Р.Лурия отрицал возможность непосредственного сопоставления психических явлений с мозгом (т.е. психоморфологический

А.Р.Лурия предложил новую структурно-функциональную модель работы мозга как субстрата психических процессов, согласно которой мозг состоит из трех блоков: первого – энергетического, к которому относятся срединные неспецифические структуры мозга; второго – блока переработки внешней (экстероцептивной) информации, который объединяет структуры задних отделов больших полушарий и третьего – блока программирования и контроля за психической деятельностью, который включает все структуры, расположенные кпереди от Роландовой борозды. Реализация любой высшей психической

функции осуществляется при участии всех трех блоков, каждый из

которых выполняет в интегративной работе мозга свою специфическую роль. Эта модель работы мозга позволила по-новому подойти к анализу мозговых механизмов различных видов психической деятельности и разных стадий их осуществления (мотивации, намерения, программирования, исполнения программы, контроля за полученным результатом). Открылась возможность соотнесения разных блоков мозга с разными звеньями психической деятельности и, следовательно, возможность нового подхода к анализу ее нарушений.

Применение луриевского теоретического подхода к изучению проблемы мозговой организации высших психических функций позволило по-новому рассмотреть проблему классификации их нарушений одну из основных в нейропсихологии. А.Р.Лурия разработал новую классификацию нарушений речи (афазий), произвольных движений и действий (апраксий), памяти (амнезий), внимания, интеллектуальных процессов. По-новому были интерпретированы и гностические нарушения (агнозии). В основе этих классификаций и интерпретаций лежит единый факторный принцип анализа дефектов, т.е. выделения

различных форм нарушений высших психических функций в соответствии с нарушенным нейропсихологическим фактором. Этот подход дает возможность систематизировать уже известные нарушения психических функций и открывает пути для классификации других психических дефектов, имеющих органическую морфофункциональную основу.

Можно выделить и другие отличия луриевской нейропсихологии от западных направлений, относящиеся как к теоретическим положениям, так и к методическому аппарату.

Как известно, научная школа – особое, весьма ценное и сравнительно редкое явление в науке. Далеко не каждый выдающийся ученый оставляет научную школу, что объясняется не только объективной значимостью его научных взглядов, но и его личными качествами. А.Р.Лурия сочетал в себе и высокий научный авторитет, и выдающие способности Учителя, воспитателя молодежи. Он всегда трудился вместе с коллективом сотрудников, аспирантов и студентов. На протяжении почти 50-ти лет работы в области нейропсихологии он воспитал многих Учеников. Некоторые из них работают в других областях психологии, но большинство сохранили верность свои интересам и составили луриев-скую нейропсихологическую школу. В эту школу входят не только отечественные, но и зарубежные ученые из разных стран: США, Англии, Финляндии, Франции, Польши, Дании и др. Учениками А.Р.Лурия являются и многие нейропсихологи, работающие теперь за пределами России в странах СНГ. В основном – это его бывшие сотрудники или студенты, аспиранты и стажеры, учившиеся в свое время на факультете психологии МГУ имени М.В.Ломоносова и подготовившие под его руководством диссертации, а также их ученики. Всех их объединяет не только признание высокого научного авторитета своего учителя, но – главное – общее понимание основных проблем нейропсихологии и способов их решения. Школа А.Р.Лурия сложилась при его жизни и продолжает работать после его кончины.

Нейропсихологическая школа А.Р.Лурия – одна из немногих психологических отечественных школ, выдержавших испытание временем. Она отвечает всем международным критериям научных школ, к числу которых относятся следующие:

объединение представителей школы общими научными идеями,

признанными и российским, и мировым научными сообществами;

значительный и оригинальный вклад представителей школы в соответствующую область знания;

постоянное пополнение школы посредством учебно-педагогической деятельности;

тесная связь с различными областями практики, высокий социальный запрос на практическое применение соответствующих знаний.

К этим критериям можно добавить высокий научный потенциал и эвристичность научных идей, объединяющих представителей школы, их способность к саморазвитию.

Луриевская Нейропсихологическая школа интенсивно развивается, открывая все новые и новые перспективы научной и практической деятельности.

В целом научное наследие А.Р.Лурия оказало существенное влияние не только на теоретические основы и методический арсенал современной западной нейропсихологии, но и на разработку ряда конкретных направлений, таких, как афазиология, нейролингвистика, нейропсихология памяти, изучение проблемы вербальной регуляции поведения (проблемы функций лобных долей), реабилитационное направление и других что позволяет говорить о мировом значении достижений А.Р.Лурия и его школы.

А.Р. Лурия – не только основоположник нейропсихологии нового типа, он создал отечественную нейропсихологическую школу – коллектив учеников, единомышленников, продолжающих разрабатывать его идеи.

Научная школа – особое, весьма ценное и сравнительно редкое явление в науке. Далеко не все крупные ученые оставили после себя научную школу, что объясняется, по-видимому, и объективной значимостью научных взглядов ученого, и его личными качествами. А.Р. Лурия сочетал в себе и высокий научный авторитет, и выдающиеся способности Учителя, воспитателя молодежи. Он трудился не в одиночку, а всегда с коллективом сотрудников-учеников. Лурия воспитал многих учеников, некоторые из них ушли в другие области психологии, но большинство сохранило верность нейропсихологическим интересам и составило луриевскую нейропсихологическую школу. В эту школу входят не только отечественные, но и зарубежные ученые; учениками А.Р. Лурия считают себя такие известные ученые, как М. Коул, Н. Гольдберг (США), Ж.Дас (Канада), Л. Вайзкранц (Англия), А.Л. Кристенсен (Дания), М. Климковский, М. Кочмарек (Польша), Э. Андриевска (Франция) и многие другие. [2,81]. Учениками А.Р. Лурия являются и многие неропсихологи, работающие теперь в странах СНГ, учившиеся в свое время на факультете психологии МГУ или подготовившие под его руководством диссертации по нейропсихологической тематике. Можно говорить о различной степени принадлежности того или иного ученого к луриевской нейропсихологической школе, однако, бесспорно, их объединяет признание высокого научного авторитета А.Р. Лурия и общее понимание основных проблем нейропсихологии и способов их решения. [2,82].

4. Научно-исследовательская деятельность А.Р. Лурия

Она подразделялась на следующие разделы:

теоретические исследования в области нейропсихологии;

работа в области клинической и экспериментальной нейропсихологии;

исследования в области реабилитационной нейропсихологии.

Разработка проблем клинической нейропсихологии (или синдромологии) велась в нескольких направлениях.

Интенсивно разрабатывалось новое направление клинической нейропсихологии – детская нейропсихология (или нейропсихология детского возраста). Проводилось исследование детей с трудностями в обучении. Причины школьной неуспеваемости анализировались с позиций нейропсихологии. На основе нейропсихологического анализа создавались методические рекомендации по коррекции школьной неуспеваемости.

Началось формирование геронтонейропсихологии (или нейропсихологии позднего возраста). Изучались нейропсихологические синдромы, возникающие при различных поражениях мозга: болезнях Паркинсона, Альцгеймера, дисциркуляторной энцефалопатии и др. [2,83].Предложены нейропсихологические критерии деменции в старческом возрасте и методы ее диагностики [2,84].

Таким образом, мировая научная психология постепенно стала поворачиваться на луриевский курс. Признают, что у Лурии не было надежного метода. Так, например, гипотезы о мозговой локализации функций можно было проверять только пост мортем, т.е. после смерти пациента. То, что он угадывал благодаря опыту и уникальным способностям, с трудом могли повторить другие, даже в его ближайшем окружении [5,5].

Большое внимание в своем творчестве А.Р. Лурия уделял общепсихологической проблеме опосредования высших психических функций знаками-символами и, прежде всего – речью. Многие его работы по этой теме показали, что овладение речью перестраивает все основные психические процессы; благодаря речи высшие психические функции приобретают характер осознанности и произвольности.

Специальный цикл работ А.Р. Лурия был посвящен роли речи в генезе и нарушениях произвольных движений и действий, где он установил, что различные виды речевой регуляции движений (пусковая, тормозная, неспецифическая, смысловая) формируются в разные возрастные этапы [4,41]. Так, на ранних этапах развития ребенка его сознание носит преимущественно аффективный характер; это этап отражения эмоциональных связей и отношений. На следующем этапе преобладает отражение наглядно-двойственных связей, и лишь на завершающем этапе сознание приобретает отвлеченный вербально-логический характер. Таким образом, логика развития сознания соответствует логике развития значений и смыслов слов [4,42]. Своими работами, посвященными регулирующей роли речи, ее развитию, нарушениям, мозговым механизмам, А.Р. Лурия внес существенный вклад в современную общую психологию, в современное понимание произвольных форм управления психической деятельностью.

Далее, как соратник и последователь Выготского, он на протяжении всей своей научной деятельности развивал одно из центральных положений общей психологии – положение о системном строении высших психических функций и о системном и смысловом строении сознания. А.Р. Лурия считал, что системное строение – это универсальный принцип организации психических функций. Он изучал общепсихологическую проблематику, связанную с системными закономерностями высших психических функций, на материале как нормы, так и патологии.

Хорошо известны работы А.Р. Лурия в области дефектологии. Предметом исследования были нарушения психических функций у детей с разными формами умственной отсталости. Экспериментально было подтверждено одно из основных положений специальной психологии, согласно которому при умственной отсталости в первую очередь нарушаются механизмы формирования высших психических функций, связанные с участием речевой системы. Благодаря этим исследованиям появилась возможность дифференцированного подхода к разным формам умственной отсталости. Это имело не только теоретическое, но и большое практическое значение.

Анализируя научное творчество А.Р. Лурия, нельзя не отметить его общего отношения к эксперименту (и в целом – к практике) как к критерию истинности психологического знания. Он был блестящим экспериментатором, успешно работавшим в самых различных областях психололгии, начиная от исторической и заканчивая психофизиологией. Как и Выготский, А.Р. Лурия считал, что только результаты конкретных экспериментальных исследований могут рассматриваться в качестве доказательства справедливости той или иной гипотезы или теории. Для него эксперимент не существовал вне теории, и было чуждо экспериментирование вне научной теории. Его эксперименты всегда имели научно-естественное методологическое и теоретическое обоснование. Именно поэтому качественный анализ фактов был для него первичным по отношению к количественному. Этот подход к экспериментальной работе актуален сейчас как никогда.

Итак, оценивая значение научного творчества А.Р. Лурия, следует безусловно, признать, что его заслуги перед отечественной и мировой психологической наукой состоят не только в создании нейропсихологии – новой отрасли психологии, но и в существенном продвижении в других областях психологической науки – общей, исторической, детской психологии, дефектологии, психофизиологии. А.Р. Лурия совместно с Л.С. Выготским и другими отечественными психологами сыграл большую роль в разработке фундаментальных общепсихологических концепций, на которых основана современная психология. В 1920-е гг., когда в официальной отечественной психологии господствовали субъективно-идеалистические представления о психике, он вместе с Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым и др. встал на путь борьбы за материалистическую, естественнонаучную психологию, за создание ее непротиворечивых методологических и теоретических основ. В этом его основная заслуга перед психологической наукой. А.Р. Лурия рассматривал каждую отрасль психологии как часть единой психологической науки. Необходимость в изучении различных аспектов научного творчества А.Р. Лурия очевидна [2,46].

В научной биографии А.Р. Лурия можно выделить 3 периода, во многом отражающие особенности истории отечественного психоанализа.

1. В первый период (на протяжении первой половины 20-х гг. 20 века) А.Р. Лурия оценивает психоанализ как новое, современное направление, позволяющее преодолеть кризис в психологии.

2. Второй период (2-я половина 20-х-30-е гг.) характеризуется резкой критикой А.Р. Лурия психоанализа с общепсихологических марксистских позиций. Но в содержательном плане ключевые психоаналитические принципы и проблемы (целостный подход, изучение эмоциональных и мотивационных сфер личности, соотношение внешнего и внутреннего, биологического и социального, сознательного и бессознательного в личности и т.д.) по-прежнему остаются для А.Р. Лурия в числе приоритетных, работающих и актуальных.

3. В третий период (после 1940 г.) отмечается отсутствие работ А.Р. Лурия, посвященных вопросам психоанализа. Но фактически те принципы, постулаты и проблемы, которые А.Р. Лурия впервые сформулировал для себя, продолжали работать на всем протяжении его научного творчества [3,92].

Психологическое консультирование взрослых (индивидуальное, парное):

Личностные кризисы

Неудовлетворенность жизнью, потеря интереса

Неуверенность в себе

Повышенная тревожность

Депрессивные состояния

Прокрастинация

Трудности в отношениях с партнером или родителями

Раздражительность, неконтролируемые эмоции

Переживание одиночества, неудачи в отношениях

Помощь в принятии решений

Формат: онлайн сессии

Образование:

Клинический психолог / МИП

Последипломное образование и повышение квалификации:

Когнитивно-поведенческая терапия / курс Ковпака Д.В., 2021

Краткосрочная стратегическая терапия / ЦКСТ, курс Джорджио Нардонэ, 2019

Классический психоанализ / МИП, 2019

Психологическое консультирование / МГУ, 2011

Модуль 6. Нейрокоррекция в детском возрасте.

Принципы коррекции нейропсихологических синдромов детского возраста.
Определение задач и мишеней коррекционного воздействия.
Составление коррекционной программы.
Практическая отработка слушателями нейрокоррекционных упражнений.

Формат: очно, г. Москва

Продолжительность: 2 дня с 12.00 до 17.00

Стоимость: 8000р.

Модуль 5. Групповая супервизия.

На этом модуле мы разбираем заключения, написанные слушателями курса, анализируем и исправляем допущенные ошибки, работаем с правильными формулировками в тексте, сверяем соответствие выводов и рекомендаций с результатами проведенного обследования.

Формат: онлайн

Продолжительность: 1 день с 12.00 до 15.00

Стоимость: 4000р.

Модуль 4. Нейродиагностический практикум.

Разбор видеозаписей диагностических приемов.
Нейропсихологическое заключение: структура, правила оформления, основные ошибки.
Ответы на вопросы

После данного модуля слушатели выполняют обязательное домашнее задание!

Формат: онлайн

Продолжительность: 1 день с 12.00 до 16.00

Стоимость: 4000р.

Модуль 3. Нейродиагностика детей дошкольного и школьного возраста

Методология проведения нейропсихологического обследования.
Функциональные пробы, выявление симптомов и их качественная квалификация:

— Диагностика нейродинамических показателей,

— Диагностика регуляторных функций,

— Диагностика речевых функций,

— Диагностика специфических учебных навыков.

Дисграфия и дислексия.
Нейропсихологический анализ нарушений письма и чтения у детей.
Нейропсихологические синдромы детского возраста.

Формат: онлайн

Продолжительность: 2 дня с 12.00 до 18.00

Стоимость: 12000р.

Модуль 2. Нейропсихологические симптомы локальных поражений головного мозга

Анализаторные системы, строение и функции.
Симптомы нарушения периферической и центральной части.
Нарушения восприятия
Нарушения движений
Нарушения речи
Нарушения мышления
Нарушения памяти
Нарушения внимания

Формат: онлайн

Продолжительность: 2 дня с 12.00 до 17.00

Стоимость: 8000р.

Модуль 1. Теоретические основы

(оплата первого модуля является условием зачисления на курс)

Основы анатомии и физиологии нервной системы.
Структурно-функциональная организация головного мозга.
Анализ данных пренатального и постнатального онтогенеза.
Пренатальные поражения ЦНС.
Сбор анамнеза, оценка факторов риска.

Формат: доступ к видео-лекциям в записи

Продолжительность: 4 лекции

Стоимость: 6000р

Оставьте заявку

Асанова Юлия Талгатовна

Клинический психолог
Нейропсихолог

Область профессиональных интересов и компетенций:

Нейропсихологическая диагностика

Нейрокоррекция в детском возрасте

Вестибулярная нейрокоррекция детей школьного возраста

Нейропсихологическое обследование взрослых (последствия ЧМТ, ОНМК)

Образование:

Нейропсихолог / МИП, 2020

Клинический психолог / МИП, 2019

Психолог / СГУ им.Чернышевского, 2001

Повышение квалификации:

Когнитивно-поведенческая психотерапия в клинической практике. МИП, 2020

Выявление и коррекция первичных патологических рефлексов у детей. Центр “НейроПрактик”, 2020

“Хищник с лицом человека”. Взаимоотношения с личностями темной триады. Центр “НейроПрактик”, 2020

Стигмы дизэмбриогенеза. Центр “НейроПрактик”, 2020

Нейропсихология и нейропсихологическая диагностика. Институт им. Б.Д.Карвасарского (Санкт-Петербург). Курс к.п.н. А.П. Бизюка, 2020

Вестибулярная нейрокоррекция для детей школьного возраста. Центр “НейроПрактик”, 2019

Развитие произвольной регуляции деятельности у детей. Центр практической нейропсихологии, 2019

Кинезиологические мячи и мешки в работе нейропсихолога. ЦПН, 2019

Принципы работы с проприоцепцией в нейропсихологической коррекции. ЦПН, 2019

Нейропсихологическая реабилитация и коррекция в клинической и образовательной практике. МИП, 2019

ЭЭГ в работе психолога. ЦПН, 2019

Фундаментальные и прикладные аспекты восстановления сознания после травмы мозга: междисциплинарный подход. Участие в VI Международной конференции. НМИЦ нейрохирургии им. Бурденко, 2018

Психотерапия по методу позитивной динамической психотерапии. СЗГМУ им.И.И.Мечникова, ИПДППО (Санкт-Петербург), IAPDP, ICTPDP, EPDPTIN (курс к.м.н. В.Ю.Слабинского), 2012

Нейропсихология детского возраста. МПСУ (курс д.п.н. проф. Л.С.Цветковой), 2006

Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспешности. МГППУ (курс к.п.н. проф. А.В.Семенович), 2003

Развитие памяти, внимания и творческих способностей в групповой психологической практике. МОО содействия развитию символдрамы — Кататимно-имагинативной психотерапии, 2004

Теория и практика психологического консультирования в детском и подростковом возрасте. МГППУ, 2002

Серикова Галина Александровна

Клинический психолог (нейропсихолог)
Психолог-консультант

Область профессиональных интересов:

Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте

Диагностика и психологическая коррекция детско-родительских отношений, эмоциональных проблем (тревожность, страхи, смена настроения, чрезмерная эмоциональность), поведенческих проблем (агрессия, неуверенность в себе, негативизм)

Образование:

Клинический психолог / Российский государственный социальный университет, факультет дополнительного профессионального образования

Повышение квалификации:

Область профессиональных интересов

— Нейропсихологическая диагностика, коррекция, реабилитация детей дошкольного и младшего школьного возраста:
дети с ограниченными возможностями здоровья, проблемами развития,
неврологическими заболеваниями, последствиями родовых травм и гипоксии,
эмоциональными и поведенческими нарушениями, билингвы, ММД, ПЭП, СДВГ, ЗПРР,
ЗПР, РАС, ДЦП, школьная неуспеваемость, дисграфия, дислексия и др.

— Индивидуальное и семейное консультирование и психотерапия взрослых:
личностные и семейные кризисы, эмоциональные трудности, проблемы во взаимоотношениях, психосоматические заболевания, посттравматические расстройства, тревожные состояния, стрессы и др.

— Детская психотерапия эмоционально-личностных и поведенческих нарушений:
неврозы, страхи, тревожность, проблемы общения и поведения.

— Патопсихологическая дифференциальная диагностика детей и взрослых:
эпилепсия, шизофрения, аффективные расстройства, последствия ЧМТ и инсультов,
сосудистые патологии, деменции.

Читайте также: