Отчеты которые входят в группу отчетов по классу в системе 1с оценка качества образования школа

Обновлено: 02.07.2024

развития внутренней системы оценки качества образования.

Использование результатов оценочных процедур для повышения качества образования
Приложения
Использованные источники информации

Общая информация

Цель и задачи создания системы оценки качества образования

При формировании школьной системы оценки качества образования возникло три проблемы:

определение подходов к построению школьной системы оценки качества образования;
формирование внутришкольной организационно-правовой базы для создания школьной системы оценки качества образования;
определение критериев, показателей и индикаторов для получения объективной и достоверной информации о качестве образования в школе.

В процессе определения подходов к построению системы оценки качества образования нам необходимо было ответить на следующие ключевые вопросы:

C какой целью будет использоваться создаваемая система? Что будет оцениваться?
Насколько объективными, надежными и обоснованными будут результаты? Возможна ли их интерпретация?
Какие выводы могут быть сделаны на основе этих результатов?
Какие проблемы могут возникнуть в процессе разработки инструментария и проведения оценки?
Как использовать полученные результаты для управления качеством образования на ступени начального общего образования?

Цель создания системы оценки качества образования: управление успешным развитием образовательной системы школы, через принятие своевременных и эффективных управленческих решений на основании объективных данных о состоянии системы образования в школе и соответствия ее государственной политике и потребностям участников образовательного процесса.

Характеристика образовательной системы как объекта управления

В школе организовано целостное пространство для образования и развития младшего школьника, физически и психически здоровой личности, обладающей внутренней и внешней культурой, способной к активной творческой и полезной деятельности, к самоорганизации развития своих возможностей и самоопределению в жизни. Направления развития образовательной системы определены в Программе развития школы и реализуется через проекты:

Переход на новые образовательные стандарты.
Одаренные дети.
Современный учитель.
Изменение школьной инфраструктуры.
Формула здоровья.
Расширение самостоятельности школ.

По нашему мнению, рост эффективности применения названных технологий связывается не только с соответствующим повышением квалификации учителя, но и со специальной подготовкой учащихся в рамках внеурочной деятельности.

Учебный план внеурочной деятельности формируется согласно запросам (по результатам анкетирования) родителей и учащихся и с учетом имеющихся в школе ресурсов. Дети идут на внеурочные занятия по выбору в зависимости от своих интересов, в группы для занятий объединяются не только учащиеся одного возраста, но также существуют и разновозрастные группы. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Раздел вариативной части учебного плана внеурочной деятельности позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

За счет часов, отведенных на внеурочные занятия, школа реализует дополнительные образовательные программы, программу духовно-нравственного развития учащихся (Приложение 2).

В школе реализуется сетевая модель организации внеурочной деятельности:

ведение внеурочной деятельности по отдельным направлениям учителями школы - 7 часов в каждой параллели за счет ресурсов школы;
ведение внеурочной деятельности специалистами дополнительного образования с использованием базы школы или учреждений дополнительного образования - 3 часа МОУ Дополнительного образования Тальменская детская школа искусств, МКОУ ОУ ДОД «Тальменский центр внешкольной работы.

Организационная структура системы оценки качеством образования

Краткое описание системы оценки качества образования

В период становления системы оценки качества образования (2011 год) в школе существовали проблемы: отсутствие модели управления качеством образования, разработанных критериев и показателей и индикаторов качества, конкретных измерителей (оценочных процедур) обеспечения качества. Необходимость разработки СОКО для нашей школы обусловлена следующими причинами:

изменение подходов к оценке качества образования на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном;
необходимость учёта и сопоставления результатов внешней и внутренней оценки качества образования в школе с целью его корректировки;
именно на школьном уровне обеспечивается выполнение социального заказа и удовлетворение образовательных потребностей личности.

Систему оценки качества образования мы рассматриваем как один и компонентов системы управления качеством образования. Основной целью системы оценки качества образования является обеспечение органов управления школы объективной и полной информацией о качестве образования и тенденциях его изменения для принятия управленческих решений на соответствующих уровнях управления функционированием и развитием образования, а также для информирования участников образовательного процесса, населения о состоянии дел в школе в данной области.

Осуществлению этой важной задачи призван способствовать данный проект, который рассматривает модель управления качеством образования как систему, включающую анализ, планирование, организацию образовательного процесса, материально – техническое и научно – методическое обеспечение, и систему мониторинга качества образования, а также принятие по результатам мониторинга управленческих решений.

В основу организации школьной системы оценки качества образования положены принципы:

ориентация на потребителя;
концептуальная преемственность с РСОКО;
лидерство руководства при сохранении государственно-общественного характера управления школой;
вовлечение сотрудников;
процессно-ориентированный подход;
принятие решений, основанное на фактах и данных;
направленность на постоянное улучшение качества процессов и результатов;
социальное партнерство.

Функции школьной системы оценки качества

обеспечение школьного стандарта качества образования как общественного договора между субъектами образовательного процесса;
определение критериальной основы, конкретных показателей и индикаторов качества образования в школе;
подготовка аналитических отчетов и публичных докладов о качестве образования в школе;
разработка и описание оценочных процедур;
стимулирование инновационных процессов в школе для поддержания и постоянного улучшения качества образования;
определение направлений развития образовательной системы школы, повышения квалификации педагогических работников.

Ориентиры для оценки качества образования:

федеральный государственный образовательный стандарт;
Программа развития;
образовательная программа начального общего образования;
оценочно-критериальная база школы;
Положение о системе оценки качества образования в школе, другие локальные акты;
нормы, закрепленные в Уставе образовательного учреждения.

Структура системы, взаимосвязь элементов системы

Приоритетами достижения качества образования в школе являются Качество потенциала достижения целей:

качество образовательной программы;
качество кадрового ресурса;
качество материально-технического оснащения.

Качество образовательного процесса:

качество технологий;
качество мотивации школьников;
качество мотивации педагогов.

Качество образовательных результатов:

качество освоенных предметных знаний и умений;
качество сформированности способов деятельностей (компетентности);
качество социального опыта, самореализации и самовыражения.

Критерии и индикаторы качества уровня начального общего образования представлены в Приложении 25

Таким образом, условия для осуществления образовательного процесса, образовательные программы и результаты их реализации рассматриваются как самостоятельные объекты оценки, а как предмет оценки - качество этих объектов.

Управление качеством – планомерно осуществляемая система стратегических и оперативных действий, направленная на обеспечение, улучшение, контроль и оценку качества образования.

Улучшение качества – процесс и результат приближения имеющихся параметров образовательной деятельности к целям и задачам, определенным школой в области качества образования (в виде показателей и индикаторов).

Оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, свойств образовательного процесса и его ресурсного обеспечения в школе, государственным образовательным стандартам, социальным и личностным ожиданиям учащихся, их родителей, педагогов, общества.

Основные функциональные составляющие системы оценки качества образования:

самоконтроль и самооценка обучающихся с использованием информационной среды школы;
формирующее оценивание педагогов, которое фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении результатов обучающегося, а не преподавания, дает учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать образовательный процесс; ориентируется на качественную оценку действий учащихся, работает на улучшение качества обучения, а не обеспечивает основание для выставления отметок;
мониторинг индивидуального прогресса обучающихся и отражение его в информационной среде образовательного учреждения;
внешняя оценка стартовых и итоговых возможностей обучающихся в рамках общешкольного мониторинга качества образования;
экспертиза учебных планов, рабочих программ учебных предметов, других документов и материалов, входящих в состав основной образовательной программы;
мониторинг реализации основных образовательных программ уровней образования и внеурочной деятельности обучающихся;
экспертиза условий, содержания и результатов деятельности школы, в том числе с привлечением профессионального сообщества и общественности.

Организация работы школьной системы оценки качества образования в первую очередь началась с разработки нормативно-правовой базы, которая создавалась на основе и в соответствии с нормативно-правовыми документами федерального, регионального и муниципального уровней и представляет собой единый комплекс нормативных документов, регламентирующих нормы и правила функционирования внутришкольной системы оценки качества образования и обеспечивающих взаимосвязь между всеми ее элементами (Приложение 4).

Организационная структура, занимающаяся внутришкольной оценкой, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов представляет собой целостную систему управления качеством образования на различных уровнях и включает в себя всех участников образовательного процесса (Приложение 5). Для успешной реализации проекта необходимо, чтобы все его участники знали, какие результаты и к какому сроку они должны получить. Огромное значение для успеха здесь имеет мотивация.

Условия и ресурсы, обеспечивающие функционирование системы

Под организационными условиями обеспечения и управления качеством образования, в общем смысле этого слова, мы понимаем совокупность взаимосвязанных процессов, позволяющих осуществлять ту или иную деятельность и достигать тех или иных результатов:

наличие высококвалифицированного педагогического состава, с внутренней потребностью к саморазвитию, улучшению условий труда и его результатов (Приложение 6);
организацию образовательного процесса с учетом индивидуальных запросов обучающихся. Использование в организации образовательного процесса современных технологий, форм, методов, приемов обучения, позволяющих формировать ключевые компетентности, востребованные сегодняшним днем;
наличие материально – технического и научно – методического обеспечения, позволяющего организовывать образовательный процесс на уровне, соответствующем современным образовательным стандартам (Приложение 7);
использование в образовательном процессе образовательных программ и учебно – методических комплексов, позволяющих выполнять федеральные государственные образовательные стандарты;
наличие административной команды, владеющей программно – целевыми и проектными методами управления образовательным учреждением;
наличие иерархической системы управления качеством на основе взаимодействия групп, которым делегирована ответственность за качество образования;
наличие системы мониторинга качества образования в общеобразовательном учреждении.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования в школе является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Для достижения результатов освоения основной образовательной про
граммы в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Показатели и индикаторы для оценки разрабатываются педагогическим коллективом на основе планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы школы. Они отражают динамику образовательных достижений учащихся, в том числе сформированости УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность участия учащихся во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.

Объектами оценки качества образования являются:

образовательные достижения учащихся;
профессиональная компетентность педагогов;
материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
организация образовательного процесса.

Функционирование и взаимосвязь объектов оценки качества образования представлены в Приложении 9.

Создаваемые методы самооценки обеспечивают возможность сбора информации для управления и оценки эффективности организации образовательного процесса и отвечают на следующие вопросы:

Каких основных результатов достигла школа?
Насколько она соответствует образовательным потребностям и запросам заинтересованных участников – учеников, родителей, учителей, учредителей?
Насколько эффективен образовательный процесс?
Насколько успешно осуществляется управление школой?
Насколько профессиональны руководители и административно – управленческий персонал?
Какими ресурсами, условиями и возможностями для улучшения располагает школа?

Ответ на каждый из этих вопросов может быть получен путем оценки качества образования по набору основных направлений. При этом наиболее существенными являются показатели эффективности и тот результат, который деятельность школы приносит ученикам, их семьям, сообществу и педагогам.

Основными критериями отбора индикаторов служат:

способность индикатора отражать динамику соответствия стандарту;
возможность получать количественные значения индикаторов;
наличие для индикатора легитимной процедуры измерения;
наличие ясных и признанных единиц измерения для индикатора;
валидность индикатора по выбранной характеристике;
возможность корректного соотнесения значений индикатора со значениями остальных индикаторов.

Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой. Под универсальными учебными действиями мы понимаем способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. При этом актуальным остается вопрос о том, как оценить и измерить то, чему ребенок научился, измерить развитие его способностей. Поэтому перед учителем встает задача: как же метапредметные результаты оценивать? Невозможно измерить новые результаты старыми методами, такими как контрольные и проверочные работы. Программа формирования УУД нашей школы включает систему оценивания в условиях реализации ФГОС. В Программе содержатся ответы на вопросы:

Зачем оцениваем?
Что оцениваем?
Кто оценивает?
Каковы инструменты оценивания?
Что потом делать с полученными результатами?

Программа мониторинга УУД представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального общего образования. Определяет объект, форму и метод оценки, сроки, периодичность и ответственных за проведение оценки (Приложение 10). На уровне школы выделены приоритетные, значимые для нашего учреждения универсальные учебные действия и определены основные целевые показатели к концу обучения в 1-4-х классах.

Фирма "1С" информирует пользователей и сотрудников фирм-партнеров о выпуске новой программно-методической системы "1С:Оценка качества образования. Школа", предназначенной для оценки качества освоения образовательной программы на следующих уровнях: оценка индивидуальных достижений обучающихся, внутриклассное и внутришкольное оценивание.

Программа разработана на основе методики ведущего специалиста по развитию систем оценки качества образования Института дополнительного образования Московского городского педагогического университета, кандидата педагогических наук, доцента Н.Б. Фоминой.

Код

Наименование

Рекоменд. розничная цена, руб.

Дилер

Постоян-ный партнер

1С:Оценка качества образования. Школа

1С:Оценка качества образования. Школа. Электронная версия

В продаже c 28 июня2019 г.

Коробка "1С:Оценка качества образования. Школа", 80 Х 220 Х160 мм.
CD-диск в Slim-box, содержащий продукт "1С:Оценка качества образования. Школа".
Книга "1С:Оценка качества образования. Школа. Методические рекомендации по внедрению в образовательных организациях".
Регистрационная анкета.
Почтовый конверт "1С".

Правообладатель: ООО "1С-Софт".

Системные требования к компьютеру

Операционные системы: Microsoft Windows, Linux.

Минимальные требования к компьютеру можно определить как минимальные для операционной системы, но не менее 1024 Мб оперативной памяти и не менее 500 Мб свободного пространства на жестком диске.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

в анализе качества образования.

…Управление качеством в школе начинается с работы с человеком и прежде всего с учителем, и заканчивается работой с кадрами, повышением их профессионального уровня. Других путей нет.

Юрий Анатольевич Конаржевский

Проблема управления качеством образования – одна из самых актуальных для любой образовательной организации, как для руководителя, так и для учителя. А само качество образования зависит непосредственно от нас с вами – от учителей.

ЧТО ЕСТЬ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ?

качество образования — комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Как эффективный инструмент внутренней системы оценки модуль МСОКО информационно обеспечивает управление качеством образования в школе, основанное на систематическом анализе достижения планируемых результатов и качества освоения образовательной программы.

Модуль МСОКО формирует необходимые для управления качеством образования отчеты только при информационном наполнении электронного журнала – формирование планов и протоколов оценочных процедур и внесении их результатов.

Перед вами ВОЗМОЖНОСТИ модуля МСОКО по оцениванию предметных результатов обучающихся.

Диагностика ожидаемых результатов обучения

Проверка объективности оценивания

Выявление неосвоенных элементов содержания ООП

Определение аналитических показателей: результативности, успеваемости и качества обученности

Выявление уровня освоения ООП каждым обучающимся

Выявление учащихся, не освоивших содержание стандарта

Особое внимание обратите на выявление учащихся, не освоивших содержание стандарта

Модуль открывается в закладке МСОКО

Отчеты в модуле формируются по нескольким направлениям (по классам, по школе, по учащимся)

Они формируются на основе контрольных работ, текущих оценок. Остановимся лишь на некоторых отчетах.

Отчет содержит следующую информацию: предмет, дата проведения, оценки выставленные за к.р., средний балл.

В конце отчета рассчитан уровень проведенной контрольной работы (высокий, достаточный, низкий), краткая характеристика каждой контрольной работы: расчет ИРО (показатель ожидаемой результативности), сравнение с ИРО по классу в целом, доля учащихся, выполнивших работу без двоек (степень обученности), доля учащихся, выполнивших работу на 4 и 5 (качество обученности).

В появившемся поле выводятся следующие данные: количество заданий, вес каждого задания в баллах, номер контролируемого элемента содержания (КЭС) по кодификатору ФИПИ.

Система детально анализирует каждую контрольную работу по заполненному протоколу работы и выявляет те задания, КЭСы которых не усвоены обучающимися или те, в которых низкая результативность выполнения.

Также этот отчет выделяет рекомендации для учителей-предметников о проведении индивидуальной работы с конкретными обучающими и список тем, которые следует повторить.

Отчет классного руководителя содержит статистическую и аналитическую информацию с детализацией. Показателей результативности контрольных работ по уровням освоения (высокий, достаточный, низкий) и в сравнении этих показателей с ожидаемыми результатами класса. В отчете перечислены ученики с проблемными компонентами (с одной 4, с одной 3, неуспевающие, не освоившие требования стандарта к уровню подготовки учащихся с указанием неосвоенных предметов).

Так же представлено сравнение результатов контрольных работ и оценочных показателей в виде таблицы и гистограммы.

Очень важно, что модуль МСОКО дает возможность спрогнозировать результаты экзаменов. В отчет выводится успеваемость учащихся за два последних учебных года по контрольным работам. Диапазоны баллов выделяются соответствующим цветом.

Таким образом, мы видим сколько возможностей дает нам модуль МСОКО и педагогу - провести оценку индивидуальных достижений учащихся и сформировать отчетность по единым критериям и данным, и администратору – оценить работу педагога, использовать результаты мониторинга для дальнейшего анализа и выстраивания внутренней системы оценки качества. Модуль МСОКО является комплексным решением проблемы оценки качества образования.

Предложения к решению педсовета:

1. Проведение обучающих семинаров – практикумов для педагогов по работе с модулем МСОКО, проведение консультирования. (Отв. Администрация, рук. ШМО)

2. Проведение на регулярной основе текущего контроля, внутренней и внешней оценки уровня освоения обучающимися образовательных программ общего образования с использованием возможностей модуля МСОКО АИС СГО. (Отв. Администрация, рук. ШМО)

4. Принятие управленческих решений по коррекции и реализации образовательных программ. (Отв. Администрация, рук. ШМО)

В заключении напомню, г лавный тренд цифрового мира - все стремительно и ежесекундно меняется . А значит, надо менять подходы к построению обучения , делая акцент на развитии цифровых навыков н ет времени на то, чтобы учиться долго. Нужно быстро и точно (точечно)

А детей надо учить так, чтобы они понимали – учиться нужно всю жизнь, смириться с этим и начать получать удовольствие.

ФГОС содержит чёткие требования к системе оценке планируемых результатов обучающихся начальной школы. Разработка подходов к оценке образовательных результатов обучающихся школы осуществлялась через систему всероссийского, регионального и международного мониторинга качества образования.

Выступление

на районном методическом объединении учителей начальных классовГунибского района

В соответствии с ними наша внутренняя система оценивания ориентирована на

Достижение личностных результатов (духовно- нравственное воспитание и развитие);

Метапредметные результаты (формирование и развитие УУД);

Предметные (освоение содержания учебных предметов).

Тем самым, обеспечивая комплексный подход к оценке результатовдостижений.Формируя модель оценки образовательных результатов, мы поставили перед собой ряд основополагающих вопросов:

Что будем оценивать?

Каковы критерии оценивания?

Процедура оценивания и формы предоставления результатов?

Кто будет оценивать?

Чтобы иметь общее представление о нашей внутренней системе оценки, ответим на поставленные вопросы.

Что будем оценивать?Оцениваем предметные, метапредметные и личностные результаты. Результаты учителя через входную диагностику, промежуточную и итоговую.

Внутренняя система оценки образовательных результатов предусматривает использование следующих инструментов оценивания:

Внутренний мониторинг качества образования.

Оценку образовательных программ.

Оценку индивидуальных достижений обучающихся, включающую (итоговую) аттестацию выпускников начальной школы и промежуточную аттестацию обучающихся в рамках внутренней системы контроля качества образования.

Где фиксировать результаты?В таблицах образовательных результатов

Кто будет оценивать? Теперь оценивание ведёт не только учитель, но родители.

А ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование обобщенных способов деятельности превращает процедуру оценивания в важнейшее условие формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся. Это, в свою очередь, требует включения в содержание образовательного процесса формирования таких элементов, как:
• навыки рефлексии,
• самоанализа, самоконтроля, самооценки,

Представляем вашему вниманию внутреннюю систему оценки образовательных результатов. Наша модель содержит следующие конструкты:

Внутренняя система оценки качества

Что оценивается

Форма контроля

Оценочная деятельность

Сроки

Форма подведения итогов

1. Качество образовательных результатов

Предметные результаты (включая данные внутренней и внешней диагностики)

Мониторинги: оценка индивидуальных достижений по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру.

отчёт по самообследованию

Оценивание предметных и метапредметных результатов

отчёт по самообследованию

Стартовая, за 1 четверть, за 1 полугодие, за 3 четверть, годовая

Диктант с грамматическим заданием ( по четвертям), комплексная метапредметная контрольная работа (по полугодиям), тесты

Комбинированная контрольная работа( по четвертям), комплексная метапредметная контрольная работа (по полугодиям), тесты.

Групповой проект- 4класс

Проектные задачи-1-3 класс

Комплексное тестирование (аудирование, чтение, лексика и грамматика), устное высказывание (монолог, диалог).

В рамках психологического сопровождения учащихся 1-4 классов по полугодиям проводится диагностика с целью выявления уровня сформированности универсальных учебных действий. Для достижения поставленной цели применяются различные методики:

Портфолио обучающихся. Отчёт по самообследованию

Достижения учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях

призовых мест, лауреатов.

В конце учебного года

Портфолио обучающихся. Отчёт по самообследованию

Динамика здоровья обучающихся

Мониторинг пропусков по болезни.

Показатели индекса здоровья и других характеристик по сравнению с предыдущим годом

В течение учебного года

Отчёт по самообследованию

На наш взгляд, главное отличительное достоинство предложенной системы оценивания в том, что она реально переключает контроль и оценивание, а значит, и всю деятельность нашей образовательной организации на разные направления деятельности детей, то, что им в жизни необходимо для решения практических задач. Понятно, что сразу меняется инструментарий- формы и методы оценки.

В промежуточной аттестации остались традиционными: письменные работы- это домашние, проверочные, практические, контрольные, творческие, письменные ответы на вопросы тестов, сочинения, изложения, диктанты, рефераты ит.д.

Абсолютно новая оценочная деятельность- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств);

самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);

результаты учебных проектов;

результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;

устная – предполагает устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования, защиты проекта и т.д.;

– комбинированная – предполагает сочетание письменного и устного видов;

– аттестация с использованием ИКТ технологий- групповой проект. О нём расскажу чуть ниже.

Промежуточная аттестация, в том числе и годовая (итоговая) в переводных классах проводится в следующих формах: итоговая контрольная работа, итоговый опрос, тестирование, защита рефератов и творческих работ, защита проектов и другие формы.

В соответствии с требованиями ФГОС приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся следующие новые формы работы:

- метапредметные диагностические работы составляются из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий;Тексты для проведения контрольных комплексных диагностических работ разрабатываются составляются заместителем директора по учебно-воспитательной работе, к их разработке могут привлекаются педагоги.

- диагностика результатов личностного развития:

- может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.) в виде неперсонифицированных работ (работы, выполняемые обучающимися, не подписываются);

- данные, полученные по итогам анализа результатов личностного развития, обобщаются и представляются только по классу или гимназии в целом, а не по конкретному обучающемуся, т.е., имеют неперсонифицированный характер.

Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся оцениваются по пятибалльной системе; отметки за выполненную письменную работу заносятся в классный журнал к следующему уроку.

Комплексная оценка достижений обучающихся в рамках мониторинга портфолио ученика проводится классными руководителями; обобщающий аналитический материал готовит заместитель директора.

- итоги внутригимназического контроля;

- рекомендации методических объединений учителей (гимназии, района).

В планируемых результатах, описывающих эту группу, личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования гимназии в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов гимназии при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированностиметапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений— один из основных показателей в оценке образовательных достижений обучающихся гимназии.

Итоговая оценка выпускника

Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ начального образования гимназии нацелена на оценку результатов их

Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике, литературному чтению, комплексной работы на межпредметной основе, групповой проект.

Вопрос о системе оценивания УУД является для нашей гимназии актуальным. Нами разработаны разные способы их оценивания:

Через комплексную метапредметную работу,

групповой проект,

Проектные задачи, где оцениваются сформированностьметапредметных учебных действий (1-3 классы)Прообразом проектной деятельности стали проектные задачи.

Таким образом, проекты и проектные задачи апробированы в гимназии в качестве инструмента оценивания УУД. Каждого учащегося можно оценить в форме наблюдения. Данная таблица заполняется на каждого ученика, далее составляется сводная таблица учёта сформированности УУД.

Тестирование.

Измерительные материалы известны в день проведения тестирования, составляется

протокол проведения тестирования (в электроном виде и в бумажном).Каждому учащемуся присваивается идентификационный код.Проверка работ учащихся осуществляется в школе в тот же день с привлечением учителей, не преподающих в этом классе в соответствии с критериями по проверке и оценке работ учащихся.

Такова модель итоговой оценки выпускников начальной школы, на основе которой

принимаются решения о переводе учащихся в основную школу;

разрабатываются индивидуальные программы поддержки обучения детей в основной школе.

Заголовок названной темы;

Небольшой текст до 20 предложений;

Иллюстрации к тексту и подписи к ним;

Составить 2-3 вопроса к составленному тексту;

Подобрать2-3 поговорки или пословицы;

Названия 2-3 книг, статей, которые вы советуете прочитать.

В нижней части плаката указать состав группы и список использованной литературы.

Результаты своей работы они представили другим группам. Выступление каждого члена группы занимало около 2 минут. Ребята- слушатели прикрепляли стикер той группе, которая больше всего понравилась. В конце представления работы каждый ученик заполнил лист самооценки. Занятие было рассчитано на 2 урока. Для наблюдения за особенностями общения и взаимодействия учеников в процессе совместного выполнения проекта, для заполнения карты наблюдений были приглашены старшеклассники. Наблюдатели заранее ознакомились с картами и прошли инструктаж школьного психолога. Карту эксперта заполнял учитель в ходе презентации. Карта эксперта- инструмент, предназначен для оценки качества создаваемого продукта.

При решении проектных задач были оценены и зафиксированы проявления регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Читайте также: