Отчет психолога по работе с детьми овз в школе за 2019 2020

Обновлено: 04.07.2024

Психологическая деятельность осуществляется по следующим направлениям:

психопрофилактическое, диагностическое, коррекционное, консультативное и

организационно - методическое . Виды деятельности, составляющие план работы педагога

- психолога имеют выраженный практико - ориентированный характер (развитие умений и

навыков в области общения, взаимоотношений, познания, самообладания и т.д.).

Основная цель моей работы в школе - упорядочить психолого - педагогическую среду,

которая обеспечит полноценное личностн ое развитие, позитивную социализацию,

жизненное самоопределение обучающихся в школе, семье и социальном окружении.

1. Увеличить уровень знаний детей о н еобходимых жизненных навыках, с формировать

позитивное отношение к здоровому образу жизни, выработать навыки и умения ЗОЖ;

2. Сформировать у обучающихся способность к самоопределению в выборе

3. Оказать целенаправле нное влияние на формирование благоприятного социально -

психологического климата в школе, органи зовать условия для благопри ятного социально -

4. Изучить личность уча щихся и ученичес ки е коллективы с целью организации

индивидуального и дифференцированного подхода в процесс е обучения и воспитания;

5. Создать психолого - педагогические условия для успешной адап тации учащихся к

6. Активизировать работу с семьей, своевременно выявить и осуществить профилактику

неблагополучия в семьях через организацию сотрудничества со всеми специалистами ПС,

7. Выявить и психологически поддержать: 1) одарённых обучающихся, 2) детей,

требующих особого педагогического вни мания, 3) обучающихся, состоящих на различных

видах учета через организацию комплексной психодиагностики и коррекционно -

8. Повысить психолого - педагогическую культуру родителей и педагогов.

На протяжени и учебного периода моей работы ведётся оформление основной

документации педагога – психолога. Ж урнал учёта видов работы заполняется ежедневно в

В теч ение года возникла н еобходимость в организации Психологической службы

школы, т.е. работу таких специалистов как логопед, олигофренопедагог, дефектолог

невозможно выполнять одному педагогу – психологу. С ноября 201 9 года, по приказу

директора школы, создан психолого - педагогический к онсилиум, в состав которого также

необходимы указанные специалисты . Было проведено три заседания, ц елью которых было

рассмотрение кандидатур неуспевающих обучающихся для обследования на

территориальной меди ко - психолого - педагогической комиссии. Для более кач ественного

обследования выдвинутых на ТПМПК детей необходи мо привлекать указанных

специалистов. Возможно, в режиме онлайн . Таким образом, можно существенно п омочь

детям, которые действительно нуждаются в коррекции дефектов развития.

В начале год а пр оводилась работа по психологи ческому сопровождению учеников

1- х, 5 - х классов с цель ю выявления дезадаптации у детей при переходе к новым услови ям

обучения, для оказания своевреме нной психологической и педагогической помощи.

Первый этап исследования проводи лся в сентябре и октябре, а второй этап (по плану

работы: апрель – май) провести н е удалось в связи с переходом на дистанци онный режим

обучения. Проводились п осещения уроков в 1, 2, 3, 4 классах, беседы с детьми,

диагностика с учащимися 1 - х клас сов по выявлению степени адаптации к ш кольному

анкетирования среди родителей по адаптации детей. По результатам проведённой работы

В ноябре - декабре с ребятами 5 и 6 общеобразовательных классов провела часы

повышение уверенности в се бе, приз нание себя, выработка навыков саморегуляции и

самоорганизации. Необходимость проведения такого рода тренингов была вызвана

запросами учителей и выявленными случаям и дезадаптации обучающихся в 5 класс е.

Проводила индивидуальную работу с обучающими разн ых возрастов по запросам

учителей и родителей. Работа с каждым р ебенком носила не только диагностический

характер, но также и психокоррекционный ха рактер. Так , в и ндивидуальной бесе де

выявлялся уровень пси хосоциальной готовности ребенка, а во время групповых занятий

личностные качества учеников: самооценка в межличностных отношениях,

Проводились психологические занятия по сопровождению пятиклассников в

течение учебного года с ц елью сплочения коллектива и приобретения умения

сотрудничать, снижения напряжения у детей, п рофилактики агрессивного поведения. П ри

этом использовались соврем енные психотехнологии, применялись составленные

программы сопровождения. С целью повышения квалификации п ринимала участие в

практической психологии в г. Иркутск . Также применяла в своей ра боте с подростками

полученные знания в результате обучения на семинарах и вебинарах.

19 декабря 2019 г. выступала на районном семинаре педагогов – психологов по теме

Административного Совета школы, Совета профилактики, работала в составе

производственной комиссии по пр иказу директора школы. Также являюсь членом

конфликтной комиссии в шк оле и руководителем психолого - педагогического кон силиума .

межведомственной комиссии с целью проведения профилактической ра боты.

В процессе работы педагога - психолога уделяла внимание психологическому

сопровождению предпрофильной и про фильной подготовки обучающихся. Проведена

диагностика склонносте й и интерес ов учащихся в выборе профессии , тренинги и часы

общения в 9 - х клас сах. Проведено тестирование на сайте moeobrasovanie . ru «Что я з наю

рекомендации каждому выпускнику с учетом выявленных возможностей. Для родителей

индивидуальных консультаций выпускники получали конкретные ответы на свои

В течение года провод ился ряд мероприятий по профилактике ПАВ и п р опаганде

отрабатывались п равила активн ого взаимодействия в противовес зависимому поведению:

проявлять волевые усилия для достижения своих желаний и побуждений с

наркотиками проводилось наблюдение за детьми, которые курят. Было п одтверждено 57

случаев курящих детей : из ни х 6 из начальных классов. С большинством детей провела

разъяснительную работу, и оказалось, что многие к урят с поз воления родителей.

Разговаривая с н екоторыми роди телями, выяснила, что, во - первых: они сами зависимы от

курения, во - вторых: не считают эту привычку проблемой.

17 февраля н а общешкольн ой линейке обратилась к обучающимся школы с

предостережением по поводу вреда курения в детском возрасте и , также оз вучила факты

нездоровой обстановки, связан ной со с квернословием. Предварительно среди

обучающихся 7 - 9 классов ОВЗ было проведено анкетирование и на вопрос: «Хотите ли

материалов для к лассных руководителей по всем актуальным тем ам. Воспользовались

Проводились к оррекционные занятия и беседы с ученик ами, состоящими на

внутришкольном контроле и на учёте ГДН. Диагност ировала и выдавала справки и

заключения по запросам органов опеки в отн ошении детей, с которыми родители

обращаются проти воправно. Заведены личные карты детей, с к оторыми проводились

индивидуальные занятия, составлены три программ ы сопровождени я: «Индивиду альная

диагностирования разных видов девиантного поведения.

В течение учебного года проводи лось психологическое консультирование всех

участников образовательного про цесса. Консультаци онная работа шла традиционно в

виде беседы с у чащимися. Тематика консультаций для родителей разная, но наиболее

часто родители обращаются с проблемами воспитания и взаимоотношений с детьми,

снижением и нтереса к учёбе. Учителя, чаще всего, недовольны поведением детей во

время урока . Были и запросы, к асающиеся орга низации успешного обуче ния ребёнка.

Наиболее ч асто консультаци и с учениками проходят после ди агностического

ис следова ния, потому как дети хотят больше узнать о себе. Приходят дети и на переменах

для того, чтобы с пользой провести время: проходят рисуночные тесты, занимаются

элементами арт - терапии. Но, приобретённого мной диагностического материала ,

недостаточно дл я полноценного и полезного времяпровождения обучающихся.

Приход детей н а к онсультацию к п сихологу обусловлен ещё и н епониманием со

стороны окружающих, чувства одиночес тва. Поэтому кабин ет психолога необходим в

школе, так как дети могут разрешить многие св ои проблемы. У нас смежные кабинеты с

учителем математики и очень хорошая слышимость. При провед ении индивидуальных

консультаций невозможно использовать большинство очень важных технологий.

По плану работы на 2 полугодие намеч ено исследование безопасной

образовательной среды. Не все меропри ятия удалось провести, в основн ом,

анкетирование. В этой связи, работа в этом направлении будет продолжена в следующем

учебном году. Диагностика психологического климата показала, что удовлетворенность

школьной жизнью у д етей всех классов высокая (75 - 100 %), конфликтность в классах

составляет от 7% до 15% (незначительный уровень), сплоченность классов – от 57% до 86

В связи с этим важными задачами работы с классным коллективом являются:

1. Формирование навыков эффективных способов общения .

3. Развитие рефлексивных и когнитивных способностей .

С 6 апреля перешла на дистанционный режим обучения. В течение 4 четверти

занималась обработкой диагностик, проведён ных с детьми, которые утверждены на

ТПМПК. Готовила и оформляла пакеты документов в тесной связи с классными

руководителями. Составляла психологические характеристики н а в ыпускников,

готовящихся к ТПМПК, делала выписки на 33 человека. Посещала семинары и вебинары,

где показаны реальные инструменты работы с детьми в дистанционном режиме. К

сожалению, по причине отсутствия техни ческого оборудования у детей, учебный процесс

осуществлялся только по телефону. Участвовала в выдаче сухпайков детям с.Карлук.

Подводя итог анализу работы нужно отметить , что необходимо сделать для

результативного психолого - педагогического сопровождения обучающихся в нашей

1.Успешное и эффект ивное планирование ра боты, учитывая практический опыт

этого года. В настоящее вре мя изучаю оп ыт других психологов, собираю ме тодические

статьи по этой тематике, методики, программы занятий и по этом у направлению уже

2. Создавать условия для повышения комфортн ости самочувствия детей в шк оле и

сохранению стабильно - положительных отношений между учителями и учащимися.

3. Охват новых направлений, таких как: работа с одарёнными подростками и с

4 . Реальная необходимость оснащения к омпьютера пакетом диа гностических

программ с учетом выхода в Интернет для полноценной работы.

5. В коррекц ионно - развивающей работе охват 2 - х, 3- х и 4 - х к лассов наиболее

6 .Совершенствовать работу психолого - педагогического консилиума школы.

7 .Способствовать функционированию школьной Службы медиации.

8. Учитывать данные психологических исследований в работе с учени ками,

осуществляя сотрудничество с классными руководителями и учителями – предметниками.

В нача ле учебного года возник ла трудность с проведением социально -

психологического тестирования по единой методике. Сдача анализов прошла вообще

неуместно: педагог - психолог и социальный педагог занимались сбором мочи.

- свое временный график п оэтапного п роведения СПТ в школе с конкретным ука занием

В 2019-2020 учебном году работа педагога - психолога в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ( ФГОС с УО) была направлена на реализацию основной цели - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательном процессе через обеспечение оптимальных условий для адаптации, обучения, воспитания и развития ребенка исходя из его индивидуальных особенностей.

Реализация этих целей достигалась решением комплекса задач:

- своевременным выявлением детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

− оказанием помощи (содействия) обучающимся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

- формированием у обучающихся зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

- развитием коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

- реализацией комплексной системы мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ;

− развитием психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов, о казанием им консультативной и методической помощи по психологическим вопросам.

Ожидаемый результат работы – это социально - адаптированная личность ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)) , способная к профессиональному самоопределению и самостоятельному жизнеустройству .

В контексте обозначенных задач психолого-педагогическое сопровождение реализовалось по основным направлениям:

− диагностика (индивидуальная и групповая);

− консультирование (индивидуальное и групповое);

− коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая);

− психологическое просвещение (формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса).

Работа педагога-психолога в отчетный период проводилась в соответствии с планом работы на учебный год по вышеуказанным направлениям.

Организационное обеспечение работы педагога – психолога

За отчетный период были поведены следующие организационные мероприятия:

подготовлен к работе кабинет педагога-психолога (оснащение, оформление кабинета, озеленение кабинета, подготовка и обновление каждую четверть информации для стенда в кабинете);
были сформированы списки обучающихся по классам, списки коррекционных групп, получено согласие родителей (лиц их заменяющих) на психологическое сопровождение вновь поступивших обучающихся;
подготовлена методическая литература, необходимая документация для ведения учета текущей и выполненной работы, приобретен дидактический материал для коррекционных занятий;
подготовлены коррекционно-развивающие программы:

1. Программа организации психологического сопровождения обучающихся 1-4 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями ФГОС О УО (ИН);

3. Программа коррекционно-развивающих занятий по пескотерапии

4.Программа коррекционно-развивающих занятий по пескотерапии

5. Коррекция агрессивных состояний подростков с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

6. Коррекция эмоционально-волевой сферы подростков;

принято участие в работе ШПМПк;
подготовлен аналитический отчёт за год и план работы на 2020-2021 учебный год.

Психологическая диагностика и мониторинговые исследования

Одним из основных направлений в работе педагога-психолога в прошедшем учебном году была психологическая диагностика.

Психодиагностические данные необходимы для составления социально-психологического портрета обучающихся, для определения образовательного маршрута и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии, для выбора средств и форм психологического сопровождения в соответствии с присущими детям индивидуально - возрастными особенностями, особенностями обучения и общения.

За 2019-2020 учебный год проведены следующие диагностические обследования:

1. Время проведения: сентябрь – октябрь 2019 года (в соответствии с планом работы).

Цель: Определение уровня социально-психологической адаптации и мотивации обучающихся 1 класса и вновь прибывших обучающихся, выявление детей с дезадаптацией. Всего обучающихся.

По итогам диагностики была подготовлена аналитическая справка, даны рекомендации для педагогов, воспитателей по развитию школьной мотивации и предупреждению школьной дезадаптации вновь поступивших в школу в этом учебном году.

Мониторинг состояния адаптации обучающихся 1 класса и вновь прибывших в школу обучающихся был проведен в декабре.

2. Время проведения: октябрь 2019 года (в соответствии с планом работы).

Цель: Выявление телефонной зависимости у подростков.

По результатам изучения была проведена профилактическая, разъяснительная работа на классных часах, общешкольном родительском собрании, в индивидуальных беседах и консультациях с подростками, их родителями о правилах безопасного использования гаджетов и профилактике телефонной зависимости. По рекомендации педагога-психолога в классных уголках были размещены памятки для подростков по безопасному использованию мобильных телефонов и других гаджетов, рекомендации для родителей по взаимодействию с детьми, находящимися в зоне риска телефонной зависимости.

Была проведена индивидуальная профилактическая работа с обучающимися, находящимися в зоне риска развития телефонной зависимости.

3. Время проведения: ноябрь - декабрь 2019 года (в соответствии с планом работы).

Цель: Определение уровня социально-психологической адаптации к условиям обучения в среднем звене и мотивации обучающихся 5 класса , выявление детей с дезадаптацией.

Изучен эмоционально-психологический климат в классном коллективе, самооценка обучающихся, мотивы обучения, уровень школьной мотивации, проведена социометрия, дана э кспертная оценка адаптированности детей к школе.

Анализ всех данных по исследованию адаптационного периода обучающихся 5 класса показал, что к обучению в среднем звене адаптированы % ( чел) обучающихся.

В зоне неполной адаптации находятся % ( чел). % ( чел.) находятся в зоне дезадаптации.

По результатам диагностики была подготовлена аналитическая справка, включающая все рекомендации для педагогов, воспитателей и родителей. Результаты обследования обсуждались на ПМПк и МО классных руководителей, где были разработаны основные мероприятия по преодолению дезадаптации пятиклассников.

В психологическое сопровождение обучающихся 5 класса в течение года проведены беседы с обучающимися и педагогами, родителями (лицами их заменяющими), проведена индивидуальная коррекционная работа с обучающимися с трудностями в адаптации и дезадаптацией.

4. Время проведения: ноябрь 2019 года (в соответствии с планом работы).

Цель: Изучение уровня агрессивности обучающихся 5 класса.

По результатам диагностики была подготовлена аналитическая справка, включающая рекомендации по работе с агрессивными детьми для педагогов, воспитателей и родителей. Была проведена индивидуальная коррекционная и групповая профилактическая работа с детьми, у которых был выявлен высокий уровень различных видов агрессии.

5. Время проведения: декабрь 2019 года (в соответствии с планом работы).

Цель: Выявление случаев жестокого обращения с детьми в школе-интернате, на улице и дома. В анкетировании приняли участие обучающиеся 5, 6, 7а, 7б, 9а и 9б классов.

6. Время проведения: январь 2020 года (в соответствии с планом работы).

Цель: Изучение профессиональной направленности обучающихся и определение склонностей к той или иной сфере профессиональной деятельности.

Обследуемые: обучающиеся 9х классов.

По результатам диагностики подготовлена аналитическая справка, проведены индивидуальные беседы с детьми.

Б ыли разработаны рекомендации для классных руководителей. Было проведено родительское собрание по теме профориентации и индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики.

7. Время проведения: март 2020 года (в соответствии с планом работы).

Цель: 1. Изучение уровня эмоционального выгорания педагогов и воспитателей.

2. Изучение стадий развития педагогического такта педагогов и воспитателей.

Обследуемые: педагоги и воспитатели школы.

По результатам диагностики подготовлены аналитические справки, проведена индивидуальная работа с педагогами, имеющими высокий уровень выгорания ( %). Подготовлены рекомендации по профилактике синдрома эмоционального выгорания и развитию педагогического такта, предложены приемы и методы саморегуляции для профилактики синдрома ЭВ.

8. Время проведения: апрель 2020 года (по запросу администрации).

Цель: Выявление ценностных ориентаций педагогов и воспитателей в условиях реализации ФГОС.

Обследуемые: педагоги и воспитатели школы-интернат.

По итогам диагностики подготовлена аналитическая справка, даны методические рекомендации педагогам и воспитателям.

В связи с введением карантина и переводом обучающихся на дистанционное обучение не было проведено, запланированное на апрель-май, обследование обучающихся 4 класса на опред еление уровня готовности к переходу из начальной школы в среднее звено.

В течение учебного года проводилась индивидуальная диагностика и психологическое обследование обучающихся по запросу администрации, педагогов.

В соответствии с планом работы проведено ____ психологических обследований обучающихся, ____ диагностических мероприятий (групповых и индивидуальных), ____ внеплановое обследование.

По запросу администрации – ____ диагностических мероприятий, по запросу педагогов -____, родителей _______.

Основным направлением работы в прошедшем учебном году была коррекционо-развивающая работа - один из наиболее сложных и ответственных видов деятельности педагога-психолога.

Психологическая коррекция – профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем обучающихся.

Работа по психологической коррекции строилась на принципах:

единства коррекции и развития - это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка;
единства возрастного и индивидуального в развитии;
единства диагностики и коррекции развития, которое отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога.

Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития.

Вся коррекционно-развивающая работа была направлена на создание социально-психологических условий для успешного психологического развития при помощи специально подобранных программ и в соответствии с учебным планом школы.

Работа проводилась с учетом возрастных особенностей обучающихся. Кроме этого, при выборе коррекционно-развивающих программ учитывались пожелания педагогов и администрации.

Для проведения коррекционно-развивающей работы были разработаны следующие программы:

3. Программа коррекционно-развивающих занятий по пескотерапии

4.Программа коррекционно-развивающих занятий по пескотерапии

5. Коррекция агрессивных состояний подростков с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

6. Коррекция эмоционально-волевой сферы подростков;

Основное содержание коррекционной работы включало в себя:

- развитие психомоторных и сенсорных процессов обучающихся (1 -3 классы);

- развитие социальных навыков и коррекция личностных особенностей (1-4 классы);

- коррекция аффективного поведения учащихся (5,6-9 классы);

- коррекция эмоциональной нестабильности (5 класс);

Коррекционно-развивающие занятия для младших школьников были направлены на развитие и совершенствование коммуникативных навыков, внимания, пространственных представлений, формирование умственного плана действий и речевых функций, развитие произвольности психической деятельности, усвоения сенсорных эталонов. Групповые занятия в основном, проводились в игровой форме. Игровая деятельность обучает ребенка управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар. Общение увеличивает границы видения ребенком своих возможностей через отражение действий других и с другими. Создание ситуации успеха выявляет способность ребенка в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых знаний.

В прошедшем учебном году в коррекционной работе широко использовались такие приемы, как сказкатерапия, арттерапия, развитие творческих способностей обучающихся.

Новым направлением в коррекционно-развивающей работе стали занятия по пескотерапии и арттерапии (рисование на прозрачном и световом планшетах).

Вся коррекционно - развивающая работа в среднем и старшем звене была направлена на стабилизацию психоэмоционального состояния, снижение уровня тревожности, агрессивности, развитие навыков конструктивного общения, формирование адекватной самооценки, профессиональную подготовку (9 классы). Все это способствовало успешной социализации подростков.

Коррекционно - развивающие занятия были построены по определённой структуре, которая включала в себя эмоциональный настрой на работу, разминку, основную часть, рефлексию и заключение.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей проектировались индивидуальные программа коррекционной работы,

проводились индивидуальные коррекционные занятия. Прежде всего, это занятия по развитию высших психических функций и процессов, регуляция поведения, общения, коммуникативных навыков.

Участие в коррекционных занятиях помогало детям эмоционально разрядиться, сбросить зажимы, отыграть глубоко спрятанные в подсознание страх, беспокойство, они становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к миру и людям.

На занятиях дети учились осознавать свои и чужие эмоции, чувства, причины своих и чужих поступков. У них формируется умение принимать самих себя и других, осознавая при этом свои и чужие достоинства и недостатки.

Большую помощь в коррекционно - развивающей работе оказало использование возможностей сенсорной комнаты, где еженедельно проходили занятии по обучению детей релаксации - упражнениям на попеременное напряжение и расслабление различных групп мышц , умению управлять своими эмоциями, созданию позитивного настроения с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз. На занятиях использовались элементы гештальптерапии, психодрамы и сказкотерапии, методики, помогающие снять внутреннее напряжение.

Использовалась музыкотерапия – использование музыки для расслабления и успокоения, активизации эмоциональной сферы, коррекции эмоционального состояния. Чаще всего во время занятий включали различные музыкальные произведения как фон, помогающий мобилизоваться или, наоборот, расслабиться.

Танцевальная терапия (танцевальные движения) использовалась для снятия мышечных зажимов. Использовались элементы психогимнастики, пальчиковой и дыхательной гимнастики.

В коррекционной работе использовался кабинет педагога - психолога, куда дети всегда могли прийти со своими проблемами или просто пообщаться, попить чая и поговорить с психологом.

За отчетный период проведено _____ индивидуальных занятий и_____ групповых занятий с обучающимися 1-9 классов.

В период дистанционного обучения с марта по май коррекционно-развивающая работа проводилась в дистанционном режиме.

Еженедельно на школьном сайте размещалась информация для обучающихся с 1 по 9 класс. Всего по _____ дистанционных занятий для каждого класса.

Для обучающихся 1-3, 5-6 классов это были занятия по коррекции и развитию ВПФ (мышление, внимание, воображение), для 4 класса – занятия по обучению способам расслабления, снятия эмоционального напряжения, для обучающихся 7 и 9 классов - по коррекции и развитию эмоционально-волевой сферы.

По возникающим вопросам обучающиеся и родители обращались по телефону, через социальные сети и электронную почту педагога - психолога, адреса которых были размещены на сайте школы.

Эффективность коррекционной работы в школе-интернате заключается в создании целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии. Это сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. Поэтому коррекционно - развивающая работа велась в тесной связи со всеми специалистами службы сопровождения (логопедом, дефектологом, социальным педагогом), администрацией школы, педагогами и воспитателями. Необходимые советы, практические рекомендации получали и родители.

Однако при дистанционной работе исчезает возможность психологического контакта с детьми, возможность непосредственного общения, переживания чувств, оказания конкретной психологической помощи и поддержки, что делает коррекционную работу педагога-психолога неэффективной.

В 2019-2020 учебном году консультативно-просветительская работа была направлена на разъяснение взрослым и детям психологических знаний, а также помощь в разрешении проблемных ситуаций.

Проводились групповые и индивидуальные консультации для педагогов, родителей, обучающихся. Данная форма работы помогала взрослым в раскрытии новых сторон личности ребёнка и нахождению путей помощи детям, подросткам помогала в раскрытии самих себя.

Основной целью психолого-педагогической службы в школе является:

создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих психологический комфорт и успешность всех участников образовательного процесса;

своевременная психологическая помощь всем участникам образовательного процесса.

В соответствии с этим можно выделить основные задачи, стоявшие перед психолого-педагогической службой на учебный год:

● определение индивидуальных особенностей детей на каждом возрастном этапе и их учет при построении образовательной стратегии учреждения;

● проведение адаптационных мероприятий с обучающимися, формирование благоприятного психологического климата в коллективе;

● помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально- волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

● осуществление целенаправленной систематической работы по предупреждению возможных психологических проблем у обучающихся, возможных правонарушений;

● взаимодействие с педагогическим коллективом образовательного учреждения в гармонизации социально-психологического климата; оказание консультативной помощи в решении конфликтных ситуаций, возникающих в ходе образовательного процесса;

● оказание психолого-педагогической поддержки семьям обучающихся, в целях реализации принципа взаимодействия, т.е. обеспечения комплексного подхода в организации воспитательно-образовательного процесса.

Направления работы педагога-психолога:

Диагностическая работа

При реализации диагностического направления были выполнены следующие мероприятия:

1. Первичная диагностика первоклассников с целью определения уровня школьной готовности, использовался тест Керна-Йерасика (сентябрь). Анализируя результаты исследования первоклассников по методике Керна-Йерасика было выявлено, что многие дети выполнили все требования. В целом по результатам проведенного анализа 100% обследованных первоклассников готовы к обучению в школе, они показали средний уровень готовности к обучению.

4. В октябре-ноябре в школе проходила проверка 9-го класса по адаптации обучающихся к условиям обучения с целью учёта индивидуальных особенностей и личностных качеств обучающихся, условий нормализации учебной нагрузки. Были использованы следующие методы диагностики: тест школьной тревожности Филлипса; диагностика школьной мотивации; диагностика состояния психологического климата в коллективе. Проведенный анализ результатов диагностики показал: у 62,5 % - обучающихся класса тревожность не выявлена; у 25 % - обучающихся выявлены факторы с высоким уровнем тревожности; у 12,5 % - обучающихся повышенный уровень тревожности выявлен по большинству факторов. Самым тревожным фактором по классу является - страх самовыражения.

Диагностика школьной мотивации проводилась с целью определения отношения обучающихся 9-х классов к школе.

Анализ результатов диагностики определения психологического климата в классном коллективе показывает: 50% обучающихся 9 класса высоко оценивают психологический климат в классе, им нравятся люди, с которыми они учатся; для 37,5% - психологический климат класса, скорее безразличен, у них вероятно, есть другая группа, общение с которой для них более значимо; 12,5% - оценивает психологический климат в классе, как очень плохой. По результатам работы проводились индивидуальные консультации с учениками, родителями.

5. В рамках мероприятий по формированию навыков здорового образа жизни педагогом - психологом среди обучающихся 1-4, 5, 6, 9 классов было проведено анкетирование с целью изучения вопроса о том, что есть здоровый образ жизни и отношение учащихся к данному понятия, а так же какое место и применение они находят для этого понятия в своей повседневной жизни. Результаты опроса показали, что 100% учащихся отмечают ЗОЖ как модное течение с резким отказом от табакокурения и распития алкогольных напитков.

6. Изучение познавательных процессов обучающихся с целью написания характеристик по запросу.

Высокая школьная мотивация, учебная активность - 12,5 %

Хорошая школьная мотивация - 50 %

Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебными сторонами - 12,5 %

Низкая школьная мотивация - 25%

Негативное отношение к школе - 0 %

7. Проводилась диагностика структуры и показатель интеллектуального развития среди обучающихся, а также выпускников школы. По результатам диагностики были составлены аналитические справки, проведены консультации для педагогов и родителей по выявленным проблемам, даны рекомендации.

8. Был проведён и индивидуально обработан срез личностных качеств учащихся с целью формирования прочного индивидуального представления о каждом ученике в индивидуальном порядке, а также для общего понимания и восприятия каждого ученика как личности. Также проводилась диагностическая работа по индивидуальным запросам со стороны администрации, педагогов, родителей и самих обучающихся. Причины обращения: проблемы, связанные с обучением, поведением, определение актуального уровня развития и выявление личностных особенностей. Психолого-педагогическая диагностика проводилась как в группах, так и индивидуально.

Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа осуществлялась в рамках индивидуальных и групповых занятий. В рамках тематических и гражданских дней были проведены мероприятия по осведомлению учащихся о наличии людей с ограниченными способностями, о волонтёрстве и толерантности. В 5-ом классе были проведены занятия по управлению и владению собственным временем. В качестве раздаточного материала на родительских собраниях были представлены собственные статьи и рекомендации на актуальные темы (Сквернословие, буллинг, интернет зависимость).

Консультативно-просветительская работа

В ходе консультативного сопровождения рассматривались следующие вопросы:

Организационно-методическая

Перспективы работы на 2 полугодие 2019 – 2020 учебный год:

Продолжать работу по всем направлениям:

По диагностическому направлению:

1. Продолжить создавать постоянную базу диагностических методик.

2. Использовать диагностическое направление как вспомогательное для дальнейшей большей эффективности в работе.

5. Проведение диагностики обучающихся в рамках работа ШПМПк.

По консультированию:

Активизировать работу как с детьми и родителями, так и с учителями.

По коррекционно-развивающему направлению:

Продолжать оказывать помощь по выявленным проблемам и по запросу педагогов школы;

Продолжать работу по развитию и коррекции познавательной сферы обучающихся с ОВЗ;

Реализовать программу индивидуальных психологических занятий по развитию и коррекции и эмоционально- волевой сферы младших школьников.

По просветительскому и профилактическому направлениям:

Обеспечивать всех участников педагогического процесса психологическими знаниями, позволяющими повышать психологическую грамотность;

Уточнить тематику родительских собраний, классных часов, которые были бы интересны и актуальны как детям, так и родителям, и педагогам;

Продолжать повышать свою профессиональную компетентность через курсы повышения квалификации, мастер – классы, семинары, практикумы и обмен опытом.

А также принимать участие в профессиональных конкурсах.

Педагог – психолог: __________ / Горелова А.А.

Отчёт педагога-психолога

о проделанной работе с детьми

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

за первое полугодие 2019-2020 учебный год.

Процесс сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) включает в себя:

Создание предметно-развивающей среды;

Разработку индивидуальных программ воспитания, обучения и развития;

Обязательное обучение родителей педагогическим приёмам общения со своим ребёнком и приёмам развивающих занятий в домашних условиях.

В обеспечении условий и возможностей развития и обучения детей с ОВЗ особая роль принадлежит педагогу-психологу. Речь идет именно о психологическом сопровождении детей на всех этапах обучения как о сложном процессе взаимодействия, результатом которого должно явиться создание условий для развития ребёнка, для овладения им своей деятельностью и поведением, для формирования готовности к жизненному самоопределению, включающему личностные, социальные аспекты.

Процедура обследования учащегося с ОВЗ недостаточно проста, поэтому соблюдаются основные требования:

Диагностирование проводится в тихой комнате, где ничто не отвлекает ребенка и психолога.

Осуществляется предельная доброжелательность к ребенку, используется похвала, одобрение, независимо от результата выполнения заданий.

Соблюдается объективность при диагностировании, не оказывается помощь ребенку, превращая методику из диагностирующей в обучающую.

Учитывается состояние здоровья ребенка на момент тестирования; если ребенок устал, ему даётся возможность отдохнуть, а затем продолжается обследование.

Соблюдается этика общения с детьми и их родителями.

В соответствии с особенностями развития ребёнка и решением ПМПК определяются направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий.

Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребёнка или группы детей в целом.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ОВЗ, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:

развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков;

развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

формирование и развитие социальных навыков и социализации.

Для реализации программ используются:

оборудованная сенсорная комната;

учебные пособия и дидактические материалы для детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ);

специальные технические средства обучения (интерактивная доска, планшеты, образовательный комплекс Multikid).

Занятия организованы индивидуально и (или) в малых группах. Определено и согласовано с родителями. Проводится консультирование родителей по результатам работы.

В 2019-2020 учебном году спланирована и организована следующая работа:

Изучение нормативных документов по организации образования детей с ОВЗ.

Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности

Работа со специалистами школы.

Изучение обновленного списка детей с ОВЗ после ежегодного ПМПК, составленного социальным педагогом школы.

Планирование совместной работы с логопедом школы.

Составление программ и плана работы с детьми ОВЗ.

Охвачено 2 детей находящихся на обучении по адаптированной программе:

1 ученик из 2 класса с тяжелыми нарушениями опорно – двигательного аппарата (НОДА);

1 ученик из 4 класса с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Вне плана дети, принимают участие в конкурсах, онлайн - олимпиадах:

Подготовлены электронные папки с материалами по работе с детьми ОВЗ. В них собраны:

карточки по темам (транспорт, животные, посуда и т.д.);

электронные пособия для развития логики;

презентации для тренировки внимания, памяти, мышления.

Подготовлены раздаточные карточки, которые позволяют формировать умение ориентироваться на бумаге, способствуют развитию памяти, воображения, умений анализировать и сравнивать, концентрировать внимание и т.п.

В сети интернет используются страницы сайтов для организации работы с данной категорией обучающихся.

Отобраны методики для диагностики достижений детей с ОВЗ.

При подборе основных коррекционных методов учитывается ведущий вид деятельности школьников:

подвижные, сюжетно-ролевые игры;

коммуникативные игры, игры и задания на развитие произвольности, воображения.

Положительный результат коррекционного воздействия даёт использование сенсорного оборудования, компьютерных методик, раздаточного материала.

Разработанные коррекционно-развивающие занятия способствуют тренировке у воспитанников навыков самоконтроля, развитию логического мышления, воображения и психологической разгрузке.

Задачи на 2020-2021 учебный год:

Обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Адаптированной образовательной программы.

Выявлять особые образовательные потребности детей с ОВЗ, обусловленные особенностями их физического и психического развития.

Формировать у всех участников образовательного процесса адекватное отношение к проблемам лиц с особыми нуждами.

В 2019-2020 учебном году целью психолого-педагогического сопровождения детей было: организация психолого-педагогического сопровождения воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

В работе с детьми:

1) Выявить четкие представления об уровне развития детей (определить зону ближайшего и актуального развития на каждом возрастном этапе);

2) Прогнозировать развитие ребенка, отслеживать его возможности обучения на основе выявленных особенностей развития;

3) Определить степень благоприятности социальной ситуации развития для обучения и развития ребенка;

4) Оказать психологическую помощь детям с особенностями в развитии (склонных к отклонениям в поведении: застенчивости, замкнутости, агрессивности; детям с задержкой психического развития) и неблагоприятной социальной среды;

5) Осуществлять коррекцию и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы воспитанников.

В работе с педагогами:

1) Повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и развитием детей;

2) Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе;

В работе с родителями:

1) Повышение психологической компетентности родителей по вопросам обучения, развития, коррекции и возрастных особенностей детей;

2) Расширение психолого-педагогические знания и умения родителей по оптимизации детскородительских отношений.

Основные направления работы педагога-психолога:

3) Коррекционная и развивающая работа

4) Психологическое консультирование

5) Психологическое просвещение

Работа проводилась с детьми групп общеразвивающей направленности № 5, 6, 8, компенсирующей направленности №2 и комбинированной направленности № 4.

1. Психодиагностическая работа

- проведение диагностики познавательных процессов у дошкольников с целью определения уровня их актуального развития;

-проведение диагностики познавательных процессов у дошкольников старших и подготовительных групп на начало и конец учебного года - с целью определения уровня готовности детей к школьному обучению;

-проведение психологического исследования детей с ЗПР из группы № 4 с целью определения уровня интеллектуального и личностного развития, для определения дальнейшего образовательного маршрута.

Психологическое обследование детей среднего дошкольного возраста

В группе №2 было проведено обследование уровня познавательного развития 3 детей среднего дошкольного возраста (4-го года жизни).

Обследование проводилось индивидуально. В диагностике приняли участие 3 ребенка из группы №2. В результате обследования выявился следующий уровень познавательного развития ребенка:

- низкий (10-12 баллов) – составляют дети, которые не проявляют интереса к игрушкам, не включаются в совместную игру с педагогом-психологом, не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно. Собственная речь этих детей характеризуется наличием отдельных звуков. Анализ показателей этой группы говорит о глубоком недоразвитии общих интеллектуальных умений. В этих случаях необходимо использовать клинические методы диагностики.

- ниже среднего (13-26 балла) – входят дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, но неспособны организовать самостоятельную игру, при этом охотно включаются в организованную взрослым, отмечаются некоторые процессуальные действия с игрушками. При самостоятельном выполнении практических задач у детей этой группы преобладают в основном хаотичные действия, а в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к практической ориентировке (методу проб). У них не сформированы предпосылки к продуктивным видам деятельности (интерес, орудийные действия, зрительно-двигательная координация). Активная речь этих детей характеризуется отдельными словами или звуками. Фразовая речь аграмматична, малопонятна для окружающих.

- средний уровень (27-36 баллов) – составляют дети, заинтересованные в действиях с игрушками, включающиеся в совместную игру со взрослыми и способные выполнять предметно-игровые действия. В процессе выполнения практических задач они используются в основном методом перебора вариантов, но после обучения переходят к практической ориентировке (методу проб). У этих детей отмечается интерес продуктивным видам деятельности, но некоторые задания они не могут самостоятельно выполнить, однако после обучения справляются. Как правило, у этих детей имеется собственная речь: в основном это отдельные слова.

- выше среднего уровень (37-40 баллов) - это дети, у которых диагностируется интерес к действиям с игрушками, они самостоятельно организуют сюжетную игру. Интерес к познавательным задачам, при выполнении они используют метод практического примеривания и переходят на зрительную ориентировку, наблюдается интерес к продуктивным видам деятельности и они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Речь у таких детей, как правило, фразовая, понятная для окружающих. Они достигают хорошего уровня познавательного развития

Результаты диагностики ребенка из группы №2:

Обобщив комплексные результаты обследования можно сделать следующие выводы: У 1 ребенка низкий уровень развития, у 2 детей средний уровень развития, решением ТПМПК рекомендованы коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом.

Читайте также: