Отчет психолога о проделанной работе с детьми овз в детском саду
Обновлено: 02.07.2024
Психологическая служба в сфере дошкольного образования призвана повысить качество образовательного процесса, содействовать личностному развитию детей в процессе их воспитания, образования и социализации, а также обеспечить сохранение, укрепление психического и психологического здоровья дошкольников.
Основная цель работы:
осуществление психологического сопровождения, предполагающего целостный и непрерывный комплекс мер и предусматривающего применение адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательных отношений.
В 2016-2017 учебном году решались следующие задачи:
продолжать осуществление психологического сопровождения развития и воспитания дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
разработать систему повышения уровня просвещения родителей в психолого-педагогических вопросах и личностных компетенций;
применять в эмоционально-личностном развитии детей более эффективные методы и подходы, известные психологической науке;
способствовать развитию умения у педагогов более полно реализовывать личностный, профессиональный потенциал, повышать уровень мотивации и профессионального мастерства.
Профессиональная деятельность велась с учетом реализации ФГОС ДО по следующим направлениям:
консультативно-просветительская и психо-профилактическая деятельность;
психологическая экспертиза методик, программ, технологий, ситуаций, конфликтов, по необходимости профессиональной деятельности педагогов учреждения.
подготовила материал для сайта детского сада по работе с детьми, родителями и педагогами;
подготовила презентации по разным разделам психолого-педагогического сопровождения дошкольников, психопрофилактической и просветительской деятельности с педагогами и родителями;
участвовала в работе педагогических советов, семинаров-практикумов;
составляла аналитические и статистические справки и отчеты;
участвовала в решении возникших вопросов по запросу воспитателей, родителей воспитанников, администрации, (оказывала экстренную психологическую помощь детям, педагогам и родителям);
Диагностическая деятельность проходила с использованием современных образовательных технологий и методической литературы:
Луиза Дюсс «Сказки Дюсса (Десперт)
Ткачева В.В. «Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама и я –
Скрининг проводился по плану, по запросу воспитателей, родителей и администрации с учетом реализации ФГОС ДО.
легкая степень адаптации;
средняя степень адаптации;
тяжелая степень адаптации – 0;
Анонимное анкетирование родителей
очень довольны качеством работы;
не совсем довольны;
200 человек (100%) – удовлетворены качеством работы учреждения
17 человек (36%) – считают, что их дети подготовлены к школе;
27 человек (56%) – считают, что их дети недостаточно готовы к обучению в школе;
4 человека (8%) – не смогли ответить на поставленный вопрос;
родителей, считавших, что их дети совсем не готовы к обучению в школе – 0
179 обращений родителей за психологической помощью
Диагностическое обследование детей по запросу родителей, воспитателей,
не достаточная психолого-педагогическая компетентность родителей,
нарушение режима дня детей в условиях семьи,
проблемы семейных взаимоотношений родителей, педагогическая запущенность, гиперопека, гипоопека,
проблемы ДРО (детско-родительских отношений),
заниженная самооценка детей,
слабое развитие психических процессов и мелкой моторики, коммуникативных навыков, различные страхи и тревожность, агрессивность и гиперактивность,
Коррекционно-развивающая деятельность в отчетный период строилась на основе полученных результатов диагностического обследования дошкольников, с учетом годового плана, запроса педагогов, родителей, администрации. По результатам обследования составлены планы коррекционно-развивающей работы с конкретными детьми, их родителями, педагогами.
В 2016-2017 учебном году продолжена работа психолого-медико-педагогического консилиума учреждения. Проведено 4 заседания (октябрь, ноябрь, январь, май). Все заседания ПМПк зафиксированы протоколами. В апреле месяце 2017 года было проведено 1 внеочередное заседание, на котором рассматривались и обсуждались вопросы развития и воспитания детей с ОВЗ с учетом нововведений деятельности территориального ПМПК и ПМПк учреждения. Сравнительный анализ обращений можно увидеть в таблице.
(наименование и адрес учреждения, в которое направляется информация об
исполнении мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида)
167005, республика, г., ул., д.
(наименование и адрес государственной (муниципальной) общеобразовательной организации, предоставляющей информацию об исполнении мероприятий, возложенных на него ИПРА ребенка-инвалида)
Петрунёва Ю. Ю. – педагог-психолог, телефоны
(контактные данные (Ф. И. О., должность, номер телефона, адрес электронной почты) работника государственной (муниципальной) общеобразовательной организации, уполномоченного на предоставление информации об исполнении мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида)
(Данные раздела 1 "Общие данные об инвалиде (ребенке-инвалиде)" должны соответствовать данным Выписки из ИПРА ребенка-инвалида)
1. Общие данные об инвалиде (ребенке-инвалиде)
ИПРА инвалида (ИПРА ребенка-инвалида) № 111111 к протоколу
проведения медико-социальной экспертизы гражданина
№ 7777777 от 31.05.2016 г.
1. Фамилия, имя, отчество: Капустина Маргарита Ивановна
2. Дата рождения: день 01 месяц январь год 2014
3. Возраст (число полных лет (для ребенка в возрасте до 1 года число полных
месяцев) : 2 года
4. Адрес места жительства (при отсутствии места жительства указывается
адрес места пребывания, фактического проживания на территории Российской
Федерации, место нахождения пенсионного дела инвалида (ребенка-инвалида,
выехавшего на постоянное жительство за пределы Российской Федерации)
(указываемое подчеркнуть) :
4.1. государство: Российская Федерация
4.2. почтовый индекс: 167031
4.3. субъект Российской Федерации: Республика Коми
4.5. населенный пункт (4.5.1. х городское поселение, 4.5.2. сельское
поселение) : г. Сыктывкар
4.7. дом/корпус/ строение: ___/___
5. Лицо без определенного места жительства
6. Лицо без постоянной регистрации
7. Контактная информация:
7.1. Контактные телефоны: 999999999
7.2. Адрес электронной почты: ___
8. Страховой номер индивидуального лицевого счета: 999999999
2. Данные об исполнении мероприятий, предусмотренных ИПРА ребенка-инвалида
(в сфере образования)
Условия по организации обучения
Группа раннего возраста № 6.
Проблемы в освоении программы:
- трудности в выполнении физических нагрузок (быстрая утомляемость в двигательном развитии);
- слабо развита мелкая моторика рук;
- низкая работоспособность.
• – музыкальный руководитель. Срок действия ИПРА –
Период исполнения рекомендаций – с
Выполнено в полном объеме в соответствии с рекомендациями
Адаптированная основная образовательная программа
(Указать уровень образования, класс, кратко проблемы в освоении программы)
Специальные педагогические условия для получения образования (Перечислить созданные условия для обучения ребенка-инвалида)
- обеспечение положительного эмоционального состояния ребёнка;
- создание спокойной обстановки;
- налаживание контакта с ребёнком и его родителями;
- в режиме дня предусмотрено ограничение нагрузки в выполнении упражнений во время проведения физкультурных занятий;
- обеспечение щадящего режима при организации образовательного процесса.
При создании условий учитывались психофизические особенности развития ребенка-инвалида и его индивидуальные возможности. • воспитатель;
Срок действия ИПРА –
Период исполнения рекомендаций Выполнено в полном объеме в соответствии с рекомендациями
Психолого-педагогическое консультирование ребенка-инвалида и его семьи
(Перечислить основные направления в оказании консультативной помощи ребенку-инвалиду и его семье, периодичность, кратко результат)
- консультации по адаптации ребенка в ДОО;
- консультации по итогам диагностики;
- консультации по вопросам развития ребенка.
Периодичность: 1 раз в неделю.
- консультации по развитию музыкально-ритмических движений.
Периодичность: 1 раз в квартал.
Инструктор по физической
- консультации по развитию двигательной активности ребенка.
Периодичность: 1 раз в месяц.
- консультации по соблюдению режима дня.
Периодичность: 1 раз в неделю или по мере необходимости.
- родители ознакомлены с основами психологических знаний по возрастному развитию ребенка, со спецификой воспитания ребенка-инвалида (индивидуальные беседы);
- рекомендации, данные воспитателями, специалистами ДОО успешно выполняются родителями;
- родители активно участвуют в образовательном процессе. • воспитатель;
Срок действия ИПРА –
Период исполнения рекомендаций – с Выполнено в полном объеме в соответствии с рекомендациями
Психолого-педагогическая коррекция (Перечислить формы психолого-педагогической коррекции, кратко результат)
Индивидуальная работа с ребёнком (согласно плану)
Формы психолого-педагогической коррекции: индивидуальные занятия (1 раз в неделю).
-Развитие психических процессов
- развитие мелкой и общей моторики.
Воспитатели: индивидуальная работа по речевому развитию ребенка.
- положительная динамика развития ребенка;
- благоприятная адаптация ребенка в ДОО.
Инструктор по физической культуре: дыхательная гимнастика,подвижные игры.
Результат: двигательные способности и умения находятся в стадии формирования.
-развитие музыкального слуха:
1) чувство ритма
- учить ориентироваться в пространстве.
- индивидуальная работа по передаче мимики и образов знакомых животных (зайка, белочка).
Результат: проявляют интерес к музыкальным играм и хороводам, активно участвует в них; поёт, старается, старается соотносить движения с ритмом музыки. • воспитатель;
• инстр. по физ. культуре. Срок действия ИПРА –
Период исполнения рекомендаций – с Выполнено в полном объеме в соответствии с рекомендациями
Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса
(Задачи, результат)
- организовать индивидуальную работу с ребенком-инвалидом в процессе образовательной деятельности;
- уделить внимание таким направлениям, как физическое развитие; речевое развитие ребенка;
- оказывать психолого-педагогическую помощь и поддержку ребенку и его родителям;
- создание педагогических условий для ребенка-инвалида с учетом его психофизиологических и индивидуальных особенностей;
- создание условий для прохождения успешной адаптации ребенка-инвалида к ДОО.
- организовано динамическое наблюдение за самочувствием и психофизиологическим состоянием ребенка-инвалида;
- родители ребенка-инвалида активно участвуют в образовательном процессе ДОО;
- ребенок успешно прошел адаптацию к условиям ДОО;
- ребенок легко входит во взаимодействие со сверстниками в группе; расширилась среда общения, нормализовалось эмоциональное поведение ребенка; осуществляется подготовка к самостоятельной деятельности в различных сферах;
- активное включение ребёнка в образовательный процесс;
- наблюдается положительная динамика речевого развития ребенка в соответствии с возрастом;
- двигательные способности и умения находятся в стадии формирования. • воспитатель;
Срок действия ИПРА –
Период исполнения рекомендаций – с Выполнено в полном объеме в соответствии с рекомендациями
Дата направления информации: 10 марта 2017 г.
Возможные причины неисполнения мероприятий, предусмотренных ИПРА
ребенка-инвалида (в сфере образования)
Инвалид (ребенок-инвалид) либо законный (уполномоченный) представитель
не обратился в соответствующий орган государственной власти, орган местного
самоуправления, организацию независимо от организационно-правовых форм за
предоставлением мероприятий, предусмотренных ИПРА инвалида (ИПРА
Инвалид (ребенок-инвалид) либо законный (уполномоченный) представитель
отказался от того или иного вида, формы и объема мероприятий,
предусмотренных ИПРА инвалида (ИПРА ребенка-инвалида).
Инвалид (ребенок-инвалид) либо законный (уполномоченный) представитель
отказался от реализации ИПРА инвалида (ИПРА ребенка-инвалида) в целом.
Отчёт о проделанной летней оздоровительной работе в адаптационный период ОТЧЁТ о проделанной летне-оздоровительной работе в адаптационный период во второй группе раннего периода №1 МБДОУ ЦРР Детский сад №9.
Отчёт о проделанной работе в летний период (вторая группа раннего возраста) Отчёт о проделанной работе в летний период. 2 группа раннего возраста. Летний сезон справедливо считается благоприятным периодом для оздоровления.
Отчёт о проделанной работе за летне-оздоровительный период в группе Летний сезон справедливо считается благоприятным периодом для оздоровления дошкольников. Можно больше находиться на воздухе, играть, закаляться,.
Отчёт о проделанной работе по созданию и реализации ООП в ДОУ Согласно плану внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в МБДОУ была проведена работа.
Отчёт о проделанной работе за 2015–2016 г. г. учебный год в средней группе. Воспитатель : Алиева Сабина Зариповна. Состав группы : 15 детей – из них 7 девочек, 8 мальчиков. Воспитательно - образовательная работа.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Отчет о работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья
ФИО ребенка: Юнеева Мария Васильевна ______________________________
Дата рождения: 10 мая 2011 года
Психолого-педагогический вывод ЦПМПК: __ от 31.08.2016 г. №30, по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья; хромосомное заболевание, когнитивные нарушения, недостаточная сформированность средств языка с преобладанием недоразвития смысловой стороны речи. ___________________________________________________
Была организована психологическая коррекционная работа.
Проведено 48индивидуальных психологических коррекционных занятий (3 раза в неделю, 3 занятия пропущено по уважительной причине)
Развивать у ребенка зрительно-двигательную координацию.
Формировать у ребенка навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.
Формировать у ребенка умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.
Формировать у ребенка графические навыки.
Воспитывать у ребенка оценочное отношение к результату графических заданий и упражнений.
Учить ребенка выполнять действия кистями и пальцами рук по образцу и речевой инструкции.
Формировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, формировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности.
Ребенок на захватывать сыпучие материалы (песок, крупы) указательным типом хватания
Выполняет задания с мелкими предметами по подражанию взрослого, частично по образцу.
Рисует карандашом линии, на песке рисует пальцами волнистые линии.
Выполняет простую пальчиковую гимнастику под музыку. Затрудняется выделять каждый палец в отдельности.
Требуется закрепление навыка путем частых повторений упражнений.
Продолжить развитие зрительно-двигательной координации.
Развивать умение выполнять задания с мелкими предметами по образцу и словесной инструкции.
Продолжить учить рисовать линии, простые фигуры.
Формировать желание самостоятельно оценивать свою работу.
Продолжить учить выполнять действия кистями и пальцами рук, выделять каждый палец в отдельности.
Я и окружающий мир
Формировать у ребенка способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями).
Продолжать формировать у ребенка представления о себе и о своей семье.
Продолжать формировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.
Учить выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы).
Учить показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы.
Формировать у ребенка адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.
Учить наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.
Учить слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.
Отзывается на свою фамилию, имя
Знает членов своей семьи. Определяет на фотографиях себя и членов семьи.
Не просится в туалет.
Выделяет, не называя, основные части тела с помощью взрослого.
Показывает на лице, не называя глаза, рот, губы, нос, уши, на голове – волосы.
Ребенок выполняет самостоятельно действия: садится на стульчик, сидит на занятии, ложится в свою кровать, берет и кладет вещи, обувь в свой шкафчик.
Наблюдает за действиями и играми детей группы, но не повторяет.
С удовольствием слушает музыку, эмоционально реагируя на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.
Психологическое сопровождение участников воспитательного и образовательного процессов, обеспечение комфортных психологических условий, необходимых для полноценного психического и нравственного развития воспитанников, и формирования их личности, на основе новых федеральных государственных стандартов.
Поставленные задачи:
Адаптация к МДОУ детей групп раннего развития.
Анализ и коррекция развития познавательных процессов и способностей.
Анализ и коррекция проблем личностного развития: конфликтность, агрессивность, эмоциональные проблемы, дезадаптация.
Анализ и коррекция детско-родительских отношений.
Психологическое сопровождение подготовки воспитанников выпускных групп к школьному обучению.
Повышение психологической грамотности всех участников образовательного процесса.
Выводы: поставленные в прошедшем учебном году задачи были выполнены:
Адаптация в группах раннего развития прошла успешно – сложности в адаптации к условиям ДОУ возникли у 9% воспитанников групп раннего развития;
Психологическое сопровождение подготовки к школьному обучению охватило 100% детей подготовительной группы;
Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям:
Консультативное направление.
За прошедший период было проведено 44 консультаций. Из них:
индивидуальных для родителей – 27;
для педагогов – 17
Процесс консультирования обычно проходил в два этапа:
а) первичное консультирование – во время, которого собирались основные данные, и уточнялся запрос;
б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определения плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, респондентам, обращающимся с вопросами детско-родительских отношений, предлагались рекомендации по способам взаимодействия с ребенком и преодоления трудностей.
Основными запросами были:
Трудности адаптации к ДОУ и новым группам
Трудности регуляции эмоционально-волевой сферы (тревожность, страхи, агрессивность, гиперактивность и др.)
Особенности развития познавательных процессов (память, мышление, речь и др.)
В процессе консультирования решались следующие задачи:
Прояснение и уточнение запроса;
Сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений развития;
Рекомендации родителям, и педагогам по коррекции нарушений;
Составление плана дальнейшей работы по запросу.
Диагностическое направление.
Основными направлениями работы были:
Диагностика развития познавательной сферы;
Диагностика психологической готовности к обучению в школе;
Диагностика детско-родительских отношений (в семье, в группе, в коллективе)
В ходе работы использовались методики, указанные в рабочей программе:
Для проведения психологической диагностики был приобретен набор диагностических методик, которые соответствуют предъявляемым запросам и позволяют дифференцировать трудности развития и определять их причины. По результатам проведенной диагностики была спланирована развивающая и коррекционная работа, а также были разработаны рекомендации по преодолению трудностей родителям и педагогам МБДОУ.
Выводы: Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять степень развития, различные проблемы и нарушения, имеющиеся у детей. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методик, совершенствовать собственные профессиональные навыки для более глубокой и эффективной диагностики нарушений в развитии.
Коррекционно-развивающее направление.
Коррекционно-развивающая работа велась в двух форматах: индивидуально и в мини-группах. Коррекционная работа проводилась для профилактики и коррекция негативных тенденций социально- эмоционального развития детей, развитие социально-эмоционального благополучия ребёнка через формирование чувства внутренней устойчивости, автономности. Индивидуальная работа была направленна на развитие познавательных процессов, повышения стрессоустойчивости, коррекции поведения, развитие коммуникативных навыков.
В коррекционной работе приняли участие следующие категории воспитанников, указанные в статистической справке .
Всего за этот учебный год было проведено 232 групповых и 67 индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:
Коррекция и развитие познавательных психических процессов (память, мышление, речь, восприятие, внимание и др.)
коррекция эмоциональных состояний (агрессивность, тревожность, страхи, импульсивность );
развитие коммуникативных навыков;
развитие уверенности в себе;
Для проведения коррекционно-развивающей работы были разработаны программы:
Адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;
Работы с воспитанниками подготовительных групп, с низким уровнем психологической готовности к обучению в школе;
Программа по профилактике нарушений поведения и развития социально-эмоциональной сферы
При разработке коррекционно-развивающих программ использовалась литература, указанная в рабочей программе.
Проведенную групповую и индивидуальную развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления.
Просветительская деятельность.
Просветительская работа велась в двух направлениях: с родителями и педагогами.
Формы просветительской работы:
Выступления на родительских собраниях;
Организация семинаров с педагогами;
Выводы: Проведенную профилактико-просветительскую работу можно считать успешной. Большинство родителей и педагогов с вниманием отнеслись к рекомендациям по преодолению трудностей в развитии детей, участвовали в коррекционной и развивающей работе, поэтому просветительскую деятельность необходимо продолжать, совершенствовать собственные знания, творчески подходить к подаче материала.
Методическая работа.
Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:
Составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы;
Создание базы диагностических методик;
Создание базы развивающих материалов для занятий;
Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для воспитателей, педагогов и родителей;
Оформление документации педагога-психолога
Участие в семинарах МО;
Участие в педагогических советах МДОУ;
Совершенствование собственных профессиональных знаний и навыков
Выводы: Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей всех участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами, программам работы с одаренными детьми.
Работа во взаимодействии со специалистами ДОУ: регулярное взаимодействие со всеми специалистами в МДОУ по вопросам развития детей.
Выводы аналитического отчета.
Анализируя собственную деятельность за истекший период можно сказать о том, что проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути дальнейшей работы и профессионального роста в будущем. В следующем учебном году необходимо уделить больше внимания углублению работы с педагогическими кадрами, а также работе с одаренными детьми и детьми, воспитывающимися в неблагополучных условиях.
Наиболее эффективными формами работы при решении поставленных задач оказались: семинары-практикумы, групповые и индивидуальные консультации, групповые и индивидуальные занятия.
2. Продуктивность деятельности педагога по развитию воспитанников
2.1. Организация развивающей предметно - пространственной среды (далее ППРС), обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного образования
Оборудование кабинета-психолога согласно ФГОС
• оформление учебной и игровых зон согласно ФГОС
• оформление информационных уголков
• оснащение педагогического процесса наглядным и демонстрационным материалом
• санитарно — гигиеническое состояние
2.2. Взаимодействие с администрацией, специалистами ДОУ
Проведение совместных консультаций с родителями, детей группы риска
Проведение совместных родительских собраний согласно плану МДОУ
Проведение совместных ПМПК согласно плану ПМПК
Итоговая таблица деятельности за истекший период по всем направлениям
Читайте также: