Отчет по теме самообразования воспитателя детского сада
Обновлено: 30.06.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
624 800, Сухой Лог, ул. Белинского, д.24.
«Развитие мелкой моторики рук у детей
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на развитие дошкольного образования в Российской Федерации. В то же время, он работает на развитие маленького ребенка. И основная задача детских садов – создавать условия, при которых дети развиваются, им интересно, а в итоге ребенок полноценно проживает дошкольный возраст, развит и мотивированным переходит на следующий уровень образования. Такие дети действительно хотят учиться в начальной школе.
Одной из основных задач дошкольного образования является создание условий для формирования у детей готовности к обучению в школе.
В федеральных государственных стандартах описаны интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения программы дошкольного образования. Среди них - овладения предпосылками учебной деятельности. Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию можно считать важнейшей задачей современной системы образования.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности.
Оказывается, что у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективны для развития мелкой моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания). Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.
Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой.
Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыком письма является наиболее сложным. Письмо служит одним из базовых навыков, т.е. на нем практически строится все дальнейшее обучение, следовательно, ребенок, не освоивший этот навык вовремя и качественно, непременно будет отставать в учебе. От того, насколько ребенок овладеет письмом, зависит успешность его дальнейшего обучения в школе, так как именно нарушения письма обычно становятся главными причинами неуспеваемости младших школьников.
Одной из важных составляющих готовности ребенка к письму является наличие у него развитой мелкой мускулатуры. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Поэтому при подготовке ребенка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц рук в дошкольном учреждении.
Актуальность опыта
Статистика свидетельствует, что в последние десятилетия число детей, имеющих речевые нарушения, значительно увеличилось. Что же делать? Как помочь нашим детям?
Все физиологи в один голос говорят: чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше ребёнок говорит. Почему же это так?
Дело все в том, что развитие рук ребенка и развитие речи взаимосвязаны. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.
Учёные - нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, давно показали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь. Неуклюжесть детских пальчиков свидетельствует о том, что мелкая моторика ещё недостаточно развита.
Конечно, развитие мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребёнка будет прекрасна, развита моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь ребёнка будет не достаточно развита. То есть необходимо развивать речь ребёнка в комплексе много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо читать ребёнку, рассказывать обо всём, что его окружает, показывать картинки, которые дети с удовольствием рассматривают. И плюс к этому, развивать мелкую моторику.
Развитие моторики пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Данная работа оказывает благотворное влияние не только на становление речи и её функций, но и на психическое развитие ребёнка.
Поэтому проблема развития мелкой моторики актуальна на всех этапах развития ребенка и работу по развитию мелкой моторики нужно начинать, задолго до поступления в школу, а именно с самого раннего возраста. В детском саду необходимо создавать условия для формирования навыков осязания и мелкой моторики через различные виды предметно-практической деятельности.
Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в контакте с родителями и специалистами детского сада.
Перед собой я поставила цель.
Целью моей Достижение положительной динамики в развитии мелкой моторики рук детей, через использование разнообразных форм, методов и приемов.
Для достижения цели были обозначены
Задачи :
Изучить и обобщить педагогическую и психологическую литературу по проблеме развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.
Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук, координации и точности движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности.
Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительного и слухового восприятия, творческой активности.
Обогащать предметно - развивающую среду для развития у детей мелкой моторики рук, речи.
Повышение компетентности родителей в вопросе развития речи детей, мелкой моторики с использованием разнообразных форм, методов и приемов.
Объект: дети 3-4 лет.
Предмет: особенности развития тонкой моторики, как одного из средств развития речи и подготовки руки к письму.
Гипотеза: При создании педагогических условий развитие тонкой моторики даёт большие возможности детям для умственного развития, совершенствования качества письма и развития речи, расширения познавательных интересов.
Формы работы:
- совместная деятельность воспитателя с детьми;
- индивидуальная работа с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность самих детей;
- консультативная работа с родителями.
Методы и приемы работы:
пальчиковая гимнастика, физкультминутки;
пальчиковые игры со стихами, со скороговорками;
лепка из пластилина и соленого теста с использованием природного материала (семена, крупы, ракушки и т. д.);
нетрадиционные техники рисования: кистью, пальцем, зубной щеткой, свечкой и т. д.;
работа с конструктором ЛЕГО;
различные виды аппликаций;
рисование по трафаретам, штриховка;
игры с мелкими предметами;
Описание собственного опыта работы:
Прежде чем приступить к работе, я написала план работы:
1. Изучить литературу по данной теме, прослушать вебинары.
2. Внедрить в работу с детьми разнообразные формы, методы и приемы по развитию мелкой моторики.
3. Составить картотеку игр для развития мелкой моторики рук.
4. Составить консультации для родителей, буклеты, провести тематическое родительское собрание.
Для достижения поставленных задач я использовала различные формы работы.
Одним из методов работы являются пальчиковые игры. В совместной и индивидуальной работе осуществляется тренировка пальцев.
Эффективность и интерес к этой деятельности повышается, если упражнения сопровождаются чтением стихов, потешек. Стихи, сопровождающие упражнения – это та основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма, создается благоприятный эмоциональный фон, благодаря которому ребенок увлекается игрой и с интересом выполняет движения, что обеспечивает хорошую тренировку пальцев. Сюжетность стихов и потешек развивает умение слушать и понимать.
Во время совместной и самостоятельной деятельности детей я использую пальчиковый театр. Он дает ребенку уникальную возможность быть одновременно сценаристом, режиссером-постановщиком и актером. Театрализованное представление способствует развитию не только творческого потенциала, но и речи, так как в них активно задействованы именно пальцы.
Деятельность по лепке также имеет большое значение для укрепления кистей рук и развития мелкой и крупной моторики. Лепка необходима для развития у детей сенсорных и пространственных ощущений, восприятия. В своей работе для лепки я использовала пластилин, соленое тесто; составление узоров из семян и другого природного материала. Это кропотливый, интересный труд, который развивает внимание, совершенствует сенсомоторику – согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность.
Изготовление поделок из бумаги также является одним из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа увлекает детей, способствует развитию воображения, конструктивного мышления. Один из видов работы с бумагой являлись рваные поделки. Разрывание бумаги на очень мелкие кусочки является хорошим упражнением для развития силы пальцев и навыков управления мелкими движениями.
В совместной деятельности я использовала различные нетрадиционные техники рисования: тампонирование, печать от руки и др. с помощью кисти, свечки, зубной щетки. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но и формируются элементарные графические умения.
Особое внимание уделялось раскрашиванию рисунков. Для этого использовались альбомы для раскрашивания или заготовки. Раскрашивание предполагало несколько видов штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движения. Для развития точности и уверенности движения руки я предполагала игры, в которых детям необходимо был проводить параллельные линии в определенном направлении.
Большой интерес для детей представляет конструирование (на базе конструктора ЛЕГО). Дети сооружают многочисленные и разнообразные постройки. Работая с мелкими деталями конструктора, развивается мелкая мускулатура пальцев рук, воображение, творческая активность. Еще одним из интересных занятий - собирание пазл.
Проводимые упражнения, игры на развитие мелкой моторики я комбинирую с различными видами деятельности. В своей работе я учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка, его психофизиологическое развитие.
Так же, родители приняли участие в изготовлении и приобретении развивающих пособий и дидактических игр.
Таким образом, чтобы результат работы был эффективным необходимо использовать разнообразные приемы и методы работы по формированию тонких движений пальцев рук. Результаты своей работы я вижу в проявлении интереса детей к различным видам деятельности.
Изучить литературу и опыты работ по данной теме.
Повышение своего уровня знаний
Поиск адресов передового опыта
воспитателей (через интернет ресурсы),
изучение литературы по теме
подборка и изучение литературы;
- формулирование целей и задач;
- определение форм и методов работы.
- изучение вопросов организации и проведения непосредственно образовательной деятельности
Создание картотеки пальчиковых игр и игр-драматизаций.
Обогащение развивающей среды.
Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения и задачами по развитию мелкой моторики дошкольников.
Знакомство родителей с условиями, содержанием, методами воспитания и развития мелкой моторики детей в дошкольном учреждении.
2.развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук; развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева" развитие усидчивости терпения
Разучивание пальчиковых игр, физкультминуток, скороговорок
Развитие мелкой моторики рук. . Улучшить координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность; Учить детей соприкасаться поочередно пальчики одной ладони с другой, начиная с большого пальчика.
Беседа с родителями по теме актуальности использовании с детьми пальчиковой гимнастики.
Отчет по самообразованию воспитателя
Григор Ирины Анатольевны
за 2015 -2016 учебный год
Педагогический стаж –29 лет.
Стаж работы в МБДОУ –25 года.
Стаж работы в занимаемой должности –29 лет.
Квалификационная категория – высшая.
Целью моей работы по самообразованию в 2015 – 2016 году было:
- продолжать повышать свою профессиональную квалификацию и педагогическую компетентность.
В процессе самообразования я решала следующие задачи :
- изучение проблем по социально – личностной готовности детей к школе в контексте требований ФГОС ДО;
- изучение методической литературы;
- изучение технологии личностно – ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Актуальность изучения социально-личностной готовности детей к обучению в школе связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: вводятся новые требования к образовательным программам; все более высокие требования предъявляются к уровню развития детей, идущим в первый класс; изменяется сама структура образовательной деятельности в школе.
Одной из целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника социально – личностной подготовки к школе, что указаны в ряде позиций в нормативном документе – Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО).
В процессе работы по самообразованию, я изучила методическое пособие Вайнер. М. Э. Социально-личностная готовность детей к школе в контексте требований ФГОС ДО. – М. :Центр педаг. образ.2015г. В пособии представлены теоретические, методические и прикладные аспекты решения проблем эффективной и качественной подготовки детей к школе в контексте требований ФГОС ДО.
Также я изучила следующую литературу:
По итогам мониторинга было выявлено:
- у 8% детей был высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, наличие социальных мотивов;
- у 9 %процентов детей был нормальный уровень мотивации, присутствие социального мотива;
- у 58 %процентов детей был сниженный уровень мотивации, присутствие позиционного и игрового мотива мотива;
- у 25 %детей был низкий уровень мотивации, преобладание игровых и внешних мотивов.
В работе с детьми я способствовала:
- развитию положительного самоощущения: уверенности в своих возможностях;
- развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям: воспитанию уважение и терпимость независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недостатков);
- развитию коммуникативной компетентности ребенка, умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих – радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания.
- развитию у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умение договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
- создавала возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогала осознать необходимость людей друг в друге.
- создавала условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру: ухаживать за животными и растениями, подкармливать птиц, соблюдать чистоту, беречь игрушки, книги и т.п.
Над формированием социально – личностной готовности детей к школе я работала во всех видах детской деятельности, но особенно использовала игровую деятельность как ведущую в дошкольном возрасте.
Использовала потенциал различных игр в формировании компонентов социально- личностной подготовки детей к школе:
- игры с правилами - ребенок вынужден подчиняться требованиям, если он желает играть и не хочет нарушать игру;
- игры – соревнования – создавала условия для самостоятельного контроля за собственным поведением и одновременно за выполнением правил;
-длительные совместные игры со сверстниками – благоприятно сказывались на детях с импульсивным поведением, потому что в групповой заинтересованной деятельности, традиционно присущие им торопливость, необдуманность, поспешность, желание непременно добиться успеха уступают место формирующимся представлениям о ценности коллективных достижений;
- коллективные дидактические игры – формировали навыки коллективного взаимодействия со сверстниками;
- психотехнические игры – были направлены на ослабление внутренней агрессивной напряжённости ребёнка, обретение эмоциональной и поведенческой стабильности;
-народная игра – дети приобретают навыки саморегуляции, самоконтроля и произвольного поведения.
- сюжетно – ролевая, режиссерские игры – являлись показателем уровня развития произвольности в общении со взрослым.
- у 40 % детей был высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, наличие социальных мотивов;
- у 52 %процентов детей был нормальный уровень мотивации, присутствие социального мотива;
- у 4 %процентов детей был сниженный уровень мотивации, присутствие позиционного и игрового мотива;
- у 4 %детей был низкий уровень мотивации, преобладание игровых и внешних мотивов.
Таким образом, в результате реализации плана работы по самообразованию у детей группы повысился уровень мотивации, преобладание учебных и социальных мотивов.
Мною была изучена технология личностно – ориентированного взаимодействия педагога с детьми
По данной теме самообразования мною была изучена следующая литература:
В результате изучения литературы я сделала следующие выводы о модели личностно-ориентированного воспитания:
· Детство — полноценный период жизни человека со своей культурой, нормами;
· Ребенок — субъект, выбирающий свою траекторию развития;
· Источник развития находится в самом ребенке;
· Ребенок имеет право быть самим собой, прожить свою собственную жизнь и судьбу;
· Главная ценность - личность и личностное достоинство каждого;
· Целью воспитания являются:
1) создание условий для личностного роста (становление человека как зрелой, свободной ответственной, целостной, гибкой, конструктивной личности, неповторимой и уникальной);
2) обеспечение возможности, ресурсов для максимального развития способностей и возможностей личности.
Между ребёнком и педагогом преобладает диалогический стиль общения.
На протяжении всего учебного года я знакомилась с работой педагогов нашего детского сада, а также опытом работы педагогов нашего района. Используя интернет - ресурсы , я познакомилась с опытом работы воспитателей нашей страны, осуществляющих личностно-ориентированный подход в воспитании детей.
В своей работе я опираюсь на правила, в ыработанные практикой личностно-ориентированного воспитания.
1. Выбирала только такие формы воспитательного процесса, которые не наносят ущерба здоровью воспитанников.
2. Доброжелательно и терпеливо осуждала плохие поступки воспитанника.
3. Поддерживала эмоциональное благополучие ребёнка.
4. Формировала положительную самооценку ребёнка..
5. Жила интересами, переживаниями ребёнка.
7. Своим поведением была образцом для детей.
8. Искренне радовалась каждому успеху своего воспитанника.
9. Учитывала состояние и настроение воспитанника.
10. Направляла и развивала гуманистические тенденции в семье ребёнка.
Непосредственно-образовательную деятельность я строила на основе модели личностно-ориентированной технологии.
В работе я использовала модель личностно-ориентированной технологии:
1. Важно знать уровень развития каждого ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности, корректировать психологические состояния на протяжении всей деятельности.
2. Использовала разнообразные формы и методы организации работы детей, позволяющие раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы. (Например, в своей работе я использовала следующие формы: игровые упражнения, развивающие игры, дидактические игры, наблюдения, беседы, игровые ситуации и т.д.)
3. Создавала атмосферу заинтересованности каждого ребенка.
4. Стимулировала детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
5. Использовала различные сенсорные каналы при объяснении нового материала.
6. Поощряла стремление ребенка предлагать свой способ работы, анализировать в ходе занятия разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные.
7. Применяла задания, позволяющие ребенку самому выбирать тип, вид и форму материала.
8. Создавала педагогические ситуации общения, позволяющие каждому ребенку проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы.
9. Использовала парную или групповую работу для развития коммуникативных умений детей.
10. Проводила с детьми рефлексию занятия (обсуждать с детьми в конце занятия не только того, что мы узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.)
11. Анализировала не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление искать разнообразные способы выполнения заданий.
Таким образом, за этот год был заложен фундамент моей дальнейшей педагогической деятельности в атмосфере, ориентированной на индивидуальность и личность ребёнка.
Общий стаж- 11 лет.
Педагогический стаж – 11 лет.
Квалификационная категория – первая.
Целью моей работы было: продолжение повышения своей профессиональной квалификации и педагогической компетентности.
В процессе самообразования я решала следующие задачи:
- изучить проблему по здоровьесбережению в контексте требований ФГОС ДО;
- изучить методическую литературу по данной теме;
- изучить современные здоровьесберегающие технологии применяемые с детьми среднего дошкольного возраста.
В последние годы выявилась устойчивая тенденция к существенному снижению показателей здоровья и темпов развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ухудшением социально-экономических и экологических условий. В связи с этим в настоящее время все более востребованными становятся такие педагогические технологии, которые помимо педагогического эффекта предполагают сбережение здоровья детей, формирования здоровьесберегающей культуры, воспитания навыков здорового образа жизни у дошкольников. Возникла необходимость применения новых технологий здоровьесбережения, направленных на изучение индивидуальных возможностей организма, обучение приемам психической и физической саморегуляции.
В процессе работы по самообразованию, я изучила методические пособия:
• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
• Воротилкина И. М Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении. -М. : Энас, 2006-144с. (содержит рекомендации и практический материал для планирования и организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных образовательных. Приведены оздоровительные упражнения, направленные на развитие различных физических качеств, отдельных групп мышц. Особое внимание уделено индивидуальным занятиям с детьми, имеющими отклонение в физическом развитии. Для педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей
• Николаева Е. И. и др. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада. – М. СПб: Детство-Пресс, 2015. (методическое пособие содержит описание проблемы здоровья детей-дошкольников и технологии формирования у детей здорового образа жизни, внутренней кар тины здоровья и профилактики зависимости. Авторы подробно знакомят читателей с проектом опытно-экспериментальной работы по этому направлению, реализованным в ГДОУ Санкт-Петербурга.)
• Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2 010.( в пособии представлены: диагностическая программа исследования представлений старших дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни; показатели и критерии качественного анализа когнитивного и поведенческого компонентов этих представлений; критерии оценки, отражающие уровни представлений дошкольников о ЗОЖ; планирование работы в течение года с педагогами, родителями и детьми; конспекты занятий, досугов, бесед; дидактические игры. Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений.)
• Савельева Н. Ю. Организация оздоровительной работы в ДОУ. – Ростов-на-Дону. 2005. (книга включает обзор и анализ современных комплексных программ и технологий по физическому воспитанию детей первых семи лет жизни. Издание содержит приложения с перспективным планированием физического воспитания детей. Пособие для специалистов)
• Солдатченко С. С., Кащенко Г. Ф. и др. Ароматерапия. Профилактика и лечение заболеваний эфирными маслами. "Таврида", Симферополь, 1999 (в книге собрана и осмыслена большая информация по истории, класификации, терминологии, способам получения эфирных масел, старым и новым рецептам, применении их в медицине, парфюмерии, косметологии, быту… Книга рассчитана как на српециалиста-медика, желающего пополнить свои знания по эфирным маслам, так и на новичка, только открывающего для себя этот удивельный мир).
• Симкина, П. Л. Азбука здоровья : Физкультминутки здоровьесберегающей направленности / П. Л. Симкина, Л. В. Титаровский. – М. : Амрита-Русь, 2006 (книга содержит упражнения для физического и нравственного воспитания ребёнка, которые способствуют развитию внимания, мышления, памяти. Упражнения можно включать в комплекс утренней гимнастики. Книга предназначается учителям общеобразовательных школ начального, среднего и старшего звеньев, воспитателям детских садов, родителям для работы с детьми вне школы и всем, кого интересуют вопросы здоровья.)
В результате изучения литературы я сделала следующие выводы: здоровье воспитанника в норме, если:
* в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
* в эмоциональном плане – ребёнок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;
* в интеллектуальном плане – он проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение;
* в нравственном плане – он признаёт основные общечеловеческие ценности
В работе с детьми я способствовала:
- развитию положительного отношения ребенка;
- повышению двигательной активности и умственной работоспособности;
- сохранению и укреплению здоровья.
Над современными здоровьесберегающими технологиями я работала во всех видах детской деятельности, но особенно использовала в познавательном развитии:
*Динамические паузы проводятся во время НОД 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Во время их проведения включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной, пальчиковой гимнастики и других в зависимости от вида образовательной деятельности.
Например, на занятиях по познавательному развитию использую динамические паузы с учетом содержания занятия.
*Пальчиковая гимнастика проводится ежедневно. Развивает речь ребенка, двигательные качества, повышает координационные способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму, соединяет пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формирует образно-ассоциативное мышление.
*Дыхательная гимнастика. Дыхание – основа всего живого. Дыхание – основа процесса образования речи; речевое дыхание – основа для нормального звукопроизношения; речевое дыхание – это короткий вдох через нос и длительный выдох через рот. Основной метод развития дыхания – это дыхательная гимнастика. Дыхательная гимнастика: улучшает носовое дыхание, ликвидирует заболевания верхних дыхательных путей, улучшает зрение, память, ликвидирует различные неврозы, улучшает работу органов пищеварения, улучшает звучание голоса.
*Гимнастика для глаз проводим ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время её проведения используется наглядный материал, показ педагога.
Обеспечивая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения детей, формируем умение ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать своё тело. С этой целью используются специально подобранные упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Проводятся данные упражнения в группе, в музыкальном зале, гимнастическом зале, на прогулке.
Приемы релаксации помогают сбалансированность положительные и отрицательные эмоции, сохранять психическое здоровье детей.
В зависимости от состояния детей и целей определяется интенсивность технологии. Часто на занятиях используется звуки природы, спокойная классическая музыка Чайковского П. И. и Рахманинова.
*Точечный массаж и самомассаж. Самомассаж - это массаж, выполняемый самим ребёнком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов, улучшить осанку. Он способствует не только
физическому укреплению человека, но и оздоровлению его психики. Весёлые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке и в любое время. Так, например, самомассаж ушных раковин для детей. Самомассаж ушных раковин являет эффективным методом при регуляции мыслительной деятельности, так как способствует нормализации кровотока во всём организме.
*Музыкотерапия. Музыка обладает сильным психологическим воздействием на детей. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает, вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или агрессии). Лечебные свойства музыки замечены давно. Слушание музыки способствует повышению иммунитета детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.
*Су - Джок способствуют повышению физической и умственной работоспособности детей, создаёт функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной работы с ребёнком.
Также я взаимодействовала с родителями: консультации, рекомендации и беседы с родителями по поводу профилактики болезней, соблюдением личной гигиены, пользе дополнительных прогулок и занятий в различных спортивных секциях.
Таким образом, за 5 месяцев работы был заложен фундамент моей дальнейшей педагогической деятельности в атмосфере, ориентированной на успешное познавательное развитие ребенка.
Методический кабинет для воспитателей ДОУ запись закреплена
Екатерина Бадыко
Отчет по самообразованию воспитателя в ДОУ – это результат самостоятельно организованной познавательной работы специалиста, изложенный в печатном виде или электронном варианте. Основным направлением процесса усвоения и совершенствования знаний воспитателя является достижение общественно значимых и личностных целей, которые способствуют удовлетворению профессиональных и общекультурных компетенций, а также повышают профессиональную квалификацию.
Что должен содержать отчет по самообразованию воспитателя
Самостоятельное мотивированное обучение педагога ДОУ может иметь такие направления, как:
- методическое;
- эстетическое;
- в рамках преподаваемого предмета;
- в области информационно-коммуникативных технологий;
- психолого-педагогическое;
- в области формирования ЗОЖ.
К окончанию учебного года специалист должен подготовить отчетность по годовому самообразованию и выступить с ним на педсовете. Самостоятельная деятельность по совершенствованию знаний и умений работника дошкольного учреждения, которая должна быть описана в отчетной документации, включает в себя:
- посещение лекций, учебных курсов, семинаров;
- изучение нормативно-правовых документов и учебных пособий;
- организация открытых занятий для администрации и педагогов;
- выступление перед педагогическим коллективом с рефератами и докладами;
- изучение современных педагогических программ и технологий.
Качественно составленный документ поможет пройти аттестацию.
Требования к форме отчета
Форму отчетной работы по самообразованию педагога регулирует образовательное учреждение, в котором трудится воспитатель. В разных регионах страны формы отчетов могут отличаться. Материал, который был собран во время самообразования специалиста, необходимо распределять по темам и сохранять в виде карточек, тематических папок, педагогического дневника воспитателя.
На титульнике работы согласно федеральным государственным образовательным стандартам должны быть указаны полное название учреждения, данные педагога (Ф.И.О., педстаж, наличие категории), тема отчета, срок работы, возраст детей, населенный пункт.
На следующей странице указывается актуальность проблемы, цели, задачи работы и ожидаемые результаты. После этого необходимо прописать план отчета, который составляется на весь учебный год.
Следующим разделом отчета по самообразованию, согласно ФГОС является выход темы (представление практического применения). Здесь важно описать применение полученных специалистом знаний на практике. Воспитатель проводит с детьми дошкольного возраста различные дидактические игры, занятия по развитию речи, мелкой моторики и т. п.
Практические занятия можно представить для отчета следующими способами:
- проведение открытого занятия;
- оформление папки-передвижки;
- работа с родителями, составление для них сборника консультаций;
- проведение мастер-классов для коллег по заданной теме;
- участие в семинарах;
- составление отчета о своей деятельности за весь учебный год.
В конце плана отчета по самообразованию воспитателя прописываются использованные литературные источники по стандартному библиографическому принципу. Одна из частых ошибок при написании отчетов – неправильно оформленный список литературы.
- Титульный лист.
- Приведение аргументов актуальности выбранной темы.
- Определение целей и задач проводимого исследования.
- Описание форм работы с дошкольниками, их родителями, а также другими специалистами ДОУ, которые запланировал специалист.
- Список использованной литературы, электронных источников.
Форма отчетности и ее структура готовится методическим советом педагогических работников учреждения. Некоторые педагоги представляют руководству разработки узкой направленности в рамках конкретной темы самообразования с указанием видов и форм работы. Существуют и подробные отчетные документы с кратким самоанализом по каждому этапу деятельности педагога.
Читайте также: