Отчет по теме самообразования логопеда доу
Обновлено: 02.07.2024
11 соответствует детским психофизическим данным, т.к. в игре максимально реализуются возможности детей. НОД по логоритмике включает в себя следующие элементы: артикуляционную (логопедическую) гимнастику; чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков; пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики; упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга; вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него; фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания; песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти; музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма; музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве; коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмоциональности, позитивного самоощущения; упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения. В структуру занятий вплетаются различные виды деятельности: наряду с дыхательными и двигательными упражнениями, психогимнастическими этюдами дети поют, танцуют, импровизируют, музицируют. В содержание НОД я не всегда включала все перечисленные элементы. Последовательность коррекционной работы варьировала в соответствии с характером речевых нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей детей. Если кто-то из детей на начальном этапе был пассивен, то оставляла за ним право только смотреть и не участвовать, не принуждала к выполнению. Со временем у таких детей тоже появился интерес и желание поучаствовать в игре. Занятия должны приносить детям радость, удовлетворение, носить игровой характер и яркую эмоционально положительную окраску, тогда результат работы будет наиболее эффективен. Наглядность изучаемого материала обеспечивала использованием на занятиях масок, костюмов зверей и птиц, детских игрушек, иллюстраций, созданием художественных образов посредством музыки. НОД по логопедической ритмике проводила 1 раз в неделю во второй половине дня, в дни свободные от специально организованных музыкальных занятий. Соблюдала структуру НОД: планировала подготовительную, основную, заключительную части. Подготовительная часть. Используются вводные упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку внимания, памяти, координации движений, регулировку мышечного тонуса. Основная часть включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на детских музыкальных инструментах, подвижные и малоподвижные игры, а так же следующие виды упражнений: на развитие дыхания, голоса, артикуляции; на развитие внимания; регулирующие мышечный тонус; 11
13 сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата; способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках; способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и пальчиковые упражнения, самомассаж лица (по А. Уманской) и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма; способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега; способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений; положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения); улучшение результатов диагностик развития речи, в том числе и диалогической; воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей; воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей. Эти выводы подтвердили результаты диагностики, прошедшей в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния речевых и неречевых психических функций детей в процессе НОД по логоритмике. Дети под влиянием музыкальных игр и упражнений заметно преображаются. Игры развивают не только двигательные умения дошкольников, но и их познавательные способности, дают возможность задействовать всё тело и творчески выразить себя. Упражнения совершенствуют зрительное, слуховое восприятие, психические процессы, развивают чувство пространства и чувство ритма. И что особенно важно отвлекают ребёнка от речевого дефекта, побуждают к общению, освобождают от неподвижности на занятиях. В результате использования логоритмики к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого развития. У дошкольников увеличивается словарь, воспитывается грамматически правильная речь, развивается фонетическое восприятие и связная речь. Я уверена, что логопедическая ритмика способствует формированию у детей устойчивого интереса к двигательной, музыкальной и речевой деятельности, поддерживает положительное эмоциональное отношение детей к речевым упражнениям и помогает достигнуть лучших результатов в обучении и коррекции речевых нарушений у дошкольников. Практика показала, что регулярные занятия логопедической ритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения. Поэтому в дальнейшем в своей работе я буду опираться на систему логоритмического воспитания и продолжу работу по данной теме самообразования в текущем и следующем учебных годах. 13
14 Список литературы 1. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М., Алифанова Е. А., Егорова Н. Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. М., Мусова И. Б. Логопедические чистоговорки. М., Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М., Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7лет. М., Громова О. Е. Инновации в педагогическую практику. М., Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. СПб., Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., Воронова А.Е. Развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательных координации у дошкольников с нарушениями речи средствами музыкально-ритмической деятельности // Диагностика и коррекция трудностей развития у детей. Иркутск, Нодельман В.И., Воронова А.Е. Коррекция слухо-зрительно-двигательной координации у детей с ограниченными возможностями речевого развития средствами музыкальноритмических занятий // Психическое здоровье личности: проблемы и перспективы развития в XXI веке. Иркутск, Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., Новиковская О.А. Логоритмика. СПб.,
Предварительный просмотр:
г.Ртищево Саратовская область
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА СТУЕНКО Т.Г.
Современная Логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.
Я ставила перед собой следующие задачи:
1. Изучение учебно-методической литературы по теме самообразования
2. овладение новыми логопедическими технологиями путем внедрения их в коррекционно-образовательный процесс.
3. планомерное и систематическое совершенствование методов коррекционно-логопедического процесса.
4.повышение эффективности образовательного процесса за счёт использования современных технологий (в том числе информационных и здоровьесберегающих технологий) в логокоррекционной работе.
Изучены и составлены в таблицу различные технологии с целью использования, способа применения и ожидаемого результата.
1. Общепедагогические технологии:
- социально ориентированные игровые технологии, прежде всего направленные на решение воспитательных задач;
- интерактивные методы и технологии, повышающие эффективность обучения;
2. Технологии коррекции познавательно-речевого развития.
2.1. Нейропсихологические, направленные на формирование и укрепление межанализаторных связей, коррекцию сенсомоторных процессов, находящихся в основе развития речевых процессов.
В качестве компонентов нейропсихологических технологий выступает:
- комплексы артикуляционной гимнастики,
-способ утрированной артикуляции звукосочетаний с функциональной нагрузкой,
- упражнения по нормализации и активизации тактильной, кинестетической, проприоцептивной чувствительности.
Важным моментом нейропсихологических технологий является выделение ключевых слов и фраз, создающих установку на переключение, активизирующих мыслительную деятельность.
- проектирование и создание специально организованной полифункциональной, интерактивной коррекционно-развивающей среды;
- взаимосвязь в развитии разных сторон речи и усвоения языковых средств, формирование языковой, речевой и коммуникативной компетентности;
- использование принципа интеграции образовательных областей в соответствии как с возрастными возможностями ребенка и индивидуальными особенностями его познавательно-речевого развития, так и возможностями интегрируемого содержания усвоения;
- повышение активности ребенка с речевыми нарушениями через общение со взрослым.
2.3. Лингвоориентированные технологии:
- создание полноценной речевой среды за счет постоянного, непрерывного, мотивированного говорения взрослых друг с другом и детьми, независимо от возможностей их восприятия и уровня речевого развития;
- соблюдение взрослыми в речи всех языковых норм;
- включение детей в разнообразную деятельность практического характера, не только на занятиях, но и в быту;
- развитие слуховой функции;
- развитие форм общения;
- побуждение детей к подражанию и активному применению речи на всех уровнях ее становления.
Мною был изучен большой блок –это здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников.
Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.
Современные технологии коррекционно-педагогического сопровождения речевого развития у детей дошкольного возраста с нарушением речи включают в себя и информационно - коммуникационные технологии (ИКТ).
Информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) - это перспективное средство коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями. Активное распространение компьютеризации дает возможность применять новые варианты обучения. Грамотное использование современных ИКТ способствует повышению мотивации детей к обучению, помогает более широкому раскрытию способностей дошкольников, активизации их умственной деятельности .
Применение средств ИКТ в моей работе позволило решить следующие задачи:
• Осуществлять диагностику.
• Организовать подгрупповую и индивидуальную образовательную деятельность.
• Осуществлять работу с родителями.
• Обмениваться опытом с педагогами.
В процессе изучения и применения информационных компьютерных технологии (ИКТ) в логопрактике был с оздан банк электронных образовательных ресурсов: компьютерные логопедические программы, компьютерные обучающие игры, мультимедийных презентаций, аудиоматериал по следующим направлениям работы:
• Развития фонематического восприятия, овладение элементами грамоты.
• Формирование лексико-грамматических средств языка.
• Развитие связной речи.
• Развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, здоровьесберегающие технологии.
В соответствии с планом работы изучала литературу по теме самообразования и использовала полученные знания в работе с детьми, родителями и педагогами следующим образом:
- Изучила методическую литературу и нормативные документы.
- Использовала в логокоррекционной работе с детьми с ОВЗ современные образовательные технологии, проведение коррекционных занятий с использованием ИКТ.
- Пополнила картотеку игр с использованием ИКТ на автоматизацию и дифференциацию звуков, развитие связной речи, развитие психических процессов.
- Провела анкетирование с родителями, используя ИКТ.
- Провела индивидуальные беседы, консультации с разъяснением родителям и педагогам методов и приемов, повышающих эффективность коррекционно-образовательного процесса.
- Выступала на родительских собраниях с использованием презентаций
- Консультации в родительских уголках, методическо-информационном стенде, на сайте ДОУ.
- Провела обучающий семинар по использованию современных образовательных технологий в коррекции речи дошкольников с ОВЗ.
- Участвовала в сетевом взаимодействии в рамках профессиональных сообществ.
4. Иванова Е. В. Повышение ИКТ – компетентности педагогов. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №12 2009
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Отчет по самообразованию
за 2020-2021 учебный год
учителя-логопеда Шерстобитовой Оксаны Николаевны.
1. Индивидуальная тема самообразования:
2. Предполагаемые сроки работы над темой: 2020-2023 уч.год
3. Цели и задачи самообразования ежегодно на учебный год:
Цель логопедической работы :
своевременная отработка технологии речи и коррекции нарушений письменной речи. Для достижения выбранной цели по самообразованию были поставлены следующие задачи:
- проведение логопедического обследования учащихся ;
- преодоление нарушений письменной речи;
- коррекция нарушений письменной речи;
- развитие фонематического восприятия, фонематического слуха звукового анализа и синтеза; - развитие лексико-грамматического строя речи;
- обогащение словарного запаса;
- развитие связной речи.
Помимо непосредственной коррекции речевого дефекта, необходимо развитие психологической базы речи. Данная работа ведётся по следующим направлениям:
- развитие пространственных представлений;
- развитие временных представлений;
- формирование зрительного гнозиса;
- формирование психических процессов: памяти, внимания, логического мышления.
4. Основные этапы работы над темой:
1 этап. Поиск и составление списка литературы по теме самообразования
В этом учебном году я изучила следующую методическую литературу:
1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно - методическое пособие. - Ростов н./Д, 2008 г.
2.Яцель О.С. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников. Конспекты логопедических занятий, Москва, 2015
3. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учебное пособие. - Ростов н./Д, 2006 г.
4. Суслова О.В. Пособие «Комплекс упражнений по профилактике дисграфии у младших школьников« предназначено для логопедов и родителей. Возможно применение упражнений в домашней и школьной работе с детьми 1-4 классов по предупреждению ошибок, связанных с нарушением языкового анализа и синтеза, оптических и аграмматических ошибок, Санкт Петербург
5. Барсукова Л.А Логопедия для учителей, психологов, родителей. / Ростов н./Д, 2010 г.
2 этап. Изучение состояния выбранной проблемы с позиции теории и передовой педагогической практики:
Изучив методическую литературу, я пришла к выводу, что п роблема нарушения письменной речи у школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащихся. Как показывают многолетние исследования, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальной школы, являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение чтением и грамотным письмом.
Большие затруднения при обучении испытывают дети с ОНР, которое проявляется в нарушениях не только произносительных, но и лексико-грамматической стороны речи. Основная задача учителя-логопеда — предупрежден ие и преодоление неуспеваемости, обусловленной различной тяжестью недоразв ития устной речи, что повышает качество учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО. Именно поэтому основное внимание логопед должен уделять учащимся с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.
Одним из требований, предъявляемых к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, является умение правильно писать слова с изученными орфограммами, овладение письменной речью, культурой письменного общения. Практически каждый учитель начальных классов сталкивался, сталкивается, и будет сталкиваться с ошибками при овладении письмом. Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумение слушать объяснение учителя, невнимательность при письме, небрежным отношением к работе и другие. На самом деле основными симптомами дисграфии являются специфические (т. е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер, возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребёнка. Проблеме нарушений письма – дисграфии – посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность её изучения не снижается. В 2020-2021 учебном году, мною была проделана работа направленная на углубление в изучение темы самообразования, через не посредственную работу как учителя-логопеда:
Цель: Развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми.
-совершенствовать диалогическую форму речи;
-развивать монологическую форму речи;
-учить связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы;
-учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
-составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающими
-развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта.
Актуальность:
В настоящее время в связи с вступлением ФГОС, особую актуальность приобретает проблема развития речи детей дошкольного возраста. Развитие связной речи ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а также развития других сфер: коммуникативной и эмоционально-волевой. Над данной темой работаю первый год.
Связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.
Работу я начала по следующим направлениям:
-работа над созданием развивающей среды,
-занятия с детьми,
- взаимодействие с родителями.
Изучила соответствующую литературу по данной теме:
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах /Под ред. М.Е. Верховкиной. – СПб: КАРО, 2014.
Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М, 2003. - с.27-43.
Ершова Е.Б. Говорим правильно. Игры и задания для развития речи у дошкольников // Уроки логопеда. – Астрель, 2011. – 64 с.
Шукейло В.А. 90 упражнений для развития речи дошкольников // Готовимся к школе. – Литера, 2009. – 96 с.
Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Санкт-Петербург. - Детство-Пресс, 2010.
В течение года познакомилась с новыми инновационными технологиями через предметные издания и интернет.
Посетила открытые занятия коллег, слушала выступления на семинарах, консультациях, педагогических советах. Разработала перспективный план по развитию речи.
Оформила центр речевого развития детей.
В октябре изготовила и внесла:
картотеки пословиц, поговорок.
Велась работа с родителями:
Памятки для родителей по обучению связной речи.
Папка передвижка:
Мною много времени уделялось составлению рассказов по сюжетным картинкам:
Это рассказы:
Разгадыванию логических загадок.
Педагогическая копилка пополнилась следующими материалами, которые способствуют развитию речи детей
1.Пальчиковая гимнастика (развитие речи через мелкую моторику)
2.Дыхательная и артикуляционная гимнастика.
3.Словесные дидактические игры.
Большое внимание уделяла работе над звукопроизношением детей.
Русская народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком также является эффективным средством развития образности речи старших дошкольников. В течение года пересказывали, сочиняли сказки, используя мнемосхемы,
Анализируя свою работу в этом году увидела, что некоторым детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Для решения этой проблемы я изучаю нужную литературу.
И вот какие требования нужно выделить для дальнейшего руководства в работе:
-знание особенностей развития детей, их специфику,
-умение поддерживать инициативу и самостоятельность ребенка,
-способствовать овладению необходимыми навыками.
Поскольку вышеуказанные методы принесли положительный результат в развитии связной речи старших дошкольников, то планирую и в следующем учебном году продолжать работу в этой области (познавательно – речевое развитие).
Читайте также: