Отчет по психологии в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Цель работы: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности

Поставленные задачи:

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям:консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.

Статистический отчет

В ГОУ количество 6 классов – 3, количество 8 классов – 2, количество 9 классов – 2, количество 10 классов – 1.

Общее количество учащихся в 6, 8, 9-10 классах: 163 человека, из них девочек – 78, мальчиков – 85

Количество проведенных мероприятий за прошедший учебный год:

За прошедший период было проведено 105 консультаций (первичных и повторных) для учащихся, а также 15 – для педагогов школы, и 23 консультации для родителей учащихся.

Процесс консультирования обычно проходил в два этапа: а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям давались рекомендации по особенностей взаимодействия с ребенком и способам преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребенком и уточнялись рекомендации.

В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить на:

трудности в общении со сверстниками
эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.)
проблемы в детско-родительских отношениях
трудности в профессиональном самоопределении
трудности обучения
консультации по результатам групповой диагностики

В процессе консультирования решались следующие задачи:

прояснение и уточнение запроса;
сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;
диагностика нарушений;
рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений;
составление плана дальнейшей работы по запросу.

Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано либо с недостаточной мотивированностью клиентов на дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной работой, во время которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей работы. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию клиентов на более глубокую работу. Также стоит обратить внимание на низкое количество обращений за консультациями со стороны родителей. В будущем году необходимо по возможности усилить взаимодействие с родителями учащихся.

В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных консультаций. В рамках проведения групповой диагностики проводилось следующее тестирование:

В процессе консультирования для определения проблемы и ее причин проводилась диагностика, в основном с использованием проективных методов, диагностической беседы и наблюдения.

Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также давать рекомендации по преодолению трудностей.

Выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у клиентов. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.

Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:

развитие внимания
коррекция эмоционального состояния
работа со стрессовыми состояниями
работа с агрессией
развитие коммуникативных навыков

Выводы. Проведенную групповую развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.

В будущем году необходимо сделать акцент на мотивирование учащихся к участию в групповой работе, проанализировать трудности и их причины, скорректировать программы коррекционно-развивающей работы.

Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах.

Основные темы классных часов:

Стратегии поведения в конфликте
Психология общения
Психология влияния и психология рекламы
Самопрезентация
Психологическая подготовка к экзаменам
Способы снятия стресса
Мир труда и профессий

В связи с тем, что были получены положительные отзывы (от учащихся и классных руководителей) о проведенных занятиях, а после занятий учащиеся проявляли заинтересованность в индивидуальных консультациях и участии в развивающих данное направление деятельности можно считать очень эффективным.

В целом все выступления прошли успешно, были получены положительные отзывы от классных руководителей, родителей. Также стоит обратить внимание, что после родительских собраний родители обращались за консультационной помощью.

3) Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов и воспитателей ГПД по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с ними. Задачами данного вида просветительской деятельности является: 1) повышение психологической грамотности; 2) осознание педагогами и воспитателями ГПД своей роли в формировании и преодолении трудностей ребенка; 3) побуждение взрослых к личностному росту и изменению форм взаимодействия с ребенком; 4) мотивирование взрослых на более глубокую работу по преодолению трудностей.

В целом реализацию данного вида деятельности можно оценить как эффективную, т.к. педагоги и воспитатели ГПД смогли получить необходимую информацию и рекомендации по дальнейшей работе над проблемами.

5) Групповые и индивидуальные просветительские консультации учащихся 8,9 классов по вопросам профессионального самоопределения и подбору учебных заведений.

Выводы. Реализацию просветительской деятельности можно считать качественной и успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на следующие моменты: полнота знаний специалиста, методическая и информационная оснащенность, а также совершенствование способов подачи информации.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ. Результатами методической работы за этот год стали: а) подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ; б) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы; в) разработка классных часов для учащихся; г) разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях; д) создание базы диагностических методик.
Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей
Анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей
Оформление документации педагога-психолога
Посещение конференций и семинаров в целях самообразования

Выводы. Методическую деятельность за истекший период можно оценить как достаточно продуктивную. В дальнейшем необходимо на основании анализа деятельности доработать имеющиеся программы и разработать новые с учетом потребностей участников образовательного процесса. Кроме того, необходимо больше внимания уделить разработке программ взаимодействия с педагогическими кадрами, программам работы с одаренными детьми.

Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению работы с педагогическими кадрами, а также работе с одаренными детьми. Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год.

Основная цель педагога-психолога заключается в содействии школе в решении практических задач по формированию позитивной личности учащихся, раскрытия их индивидуального потенциала и развития творческих и деятельностных способностей, создания позитивной мотивации к обучению, а также определения и профилактики причин нарушения личностного и социального развития.

Общая направленность работы психолога определялись следующими практическими задачами:

- создание благоприятных условий обучения и пребывания в школе для всех субъектов

- повышение уровня учебной мотивации учащихся;

- оптимизация стиля взаимодействия педагогов с учащимися;

- выявление и устранение факторов, негативно влияющих на развитие ребенка;

- расширение компетенций учащихся в учебной и социальной сферах;

Служебные задачи решаются психологом при реализации традиционных направлений психологической школьной службы.

В реализации системы психолого-педагогической поддержки учащихся задействуются все субъекты образовательного процесса: учащийся, классный руководитель, учитель-предметник, педагог-психолог, школьный администратор, медицинский работник, родители, сотрудничающие со школой официальные лица и учреждения.

Психологическая работа строилась традиционно по следующим направлениям:

Проведена диагностика простых и сложных психических процессов: интеллекта,

эмоционально-волевой сферы, коммуникативных способностей, межличностных отношений, эмоционального благополучия, профессиональных задатков, ценностных ориентиров, деятельностных качеств, уровней школьной подготовленности. В процессе диагностики использовались методы как высокого уровня формализации (тесты, опросники, проективные техники), так и мало формализованные методы (наблюдение, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности).

В равной мере применялись групповые и индивидуальные формы обследования учащихся.

Общие групповые исследования были проведены в следующих классах:

1. Дети, поступившие в 1 класс.

В сентябре 2018 года была проведена диагностика готовности к обучению в школе и сформированности УУД в 1-х классах.

Цель: выявление уровня сформированности предпосылок УУД у обучающихся первых классов.

Методы: наблюдение учителя, диагностика психолога

В мониторинге по выявлению уровня сформированности предпосылок УУД приняли участие 144 человек. Анализ диагностических данных показал:

Низкий уровень- 11.8 % (17 чел)

Средний уровень – 36.1 % (52 чел)

Высокий уровень - 56.3 % (81 чел)

Низкий уровень- 20.1 % (29 чел)

Средний уровень – 41 % (59 чел)

Высокий уровень - 38.9% (56 чел)

Личностные УУД (самооценка)

Завышенная самооценка- 10.3% ( 15чел.)

Нормальный уровень адаптации- 83.4% ( 121чел.)

Проблемы с адаптацией, эмоциональные проблемы- 6.2% ( 9чел.)

Нормальный уровень адаптации

Проблемы с адаптацией, эмоциональные проблемы

Общий уровень сформированности предпосылок УУД

Низкий уровень- 7,7 % (11 чел)

Средний уровень – 43.8 % (63 чел)

Высокий уровень - 49.3 % (71 чел)

Диагностический вывод: стартовая диагностика показала, что предпосылки личностных и познавательных УУД сформированы на среднем и высоком уровне .Но недостаточно сформированы предпосылки УУД у 7,7 % обучающихся. У большинства обучающихся первых классов низкая школьная зрелость, которая выражается в школьной тревожности, внешней школьной мотивации (школа привлекает внеучебными сторонами), что показывает низкий уровень сформированности личностных УУД. Преобладающий низкий уровень концентрации внимания, что мешает освоению программного материала по основным предметам.

Рекомендации : учителям на уроках использовать активные методы обучения и развивающие технологии по формированию регулятивных познавательных и личностных УУД. Психологу совместно с классными руководителями сформировать коррекционные группы по развитию регулятивных, познавательных, личностных УУД, провести повторную диагностику в апреле 2018 с целью выявления динамики уровня сформированности УУД.

В течение года проводился родительский лекторий и выступление на родительских собраниях по запросам классных руководителей.

Одним из важных компонентов психологического сопровождения является изучение учащихся начальной школы. Для изучения подобрали методики, позволяющие выделить тревожных детей, изучить личностные характеристики ребенка, оценить самооценку ребенка, его самоощущение в мире: тесты цветового выбора М. Люшер, проективные методики: “Рисунок семьи”.“Дерево”, анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н.Г. Лускановой.

Представленные методики позволяют проводить диагностику, как в групповой форме, так и индивидуально. Методики валидны, надежны. Данные, полученные при групповом исследовании, коррелируют с данными других методик, что позволяет проводить мониторинг возрастного развития детей. Во втором классе будет продолжена коррекционная работа с группой детей со средним уровнем адаптации и детьми с низкой учебной мотивацией.

Программа мониторинга уровня сформированности УУД:

Цель: исследование уровня сформированности УУД у обучающихся 1 классов.

Срок: май 2019 г.

Исполнитель: Круглыхина М.В., педагог-психолог

В психодиагностическом обследовании приняло участие 148 обучающихся 1-х классов, которые показали следующие результаты:

Низкий уровень 24 (16,2%)
Средний уровень 69 (46,6%)
Высокий уровень 55 (37,2%)

Низкий уровень- 11.8 % (17 чел)
Средний уровень – 36.1 % (52 чел)
Высокий уровень - 56.3 % (81 чел)

Диагностический вывод: наблюдается повышение низкого уровня на 12%, снижение высокого уровня на 19% за счет высокой учебной нагрузки на обучающихся.

Контроль (концентрация внимания)

Низкий уровень 33 (22,3%)
Средний уровень 59 (39,9%)
Высокий уровень 56 (37,8%)

Низкий уровень- 20.1 % (29 чел)
Средний уровень – 41 % (59 чел)
Высокий уровень - 38.9% (56 чел)

Диагностический вывод: точность переработки информации снизилась, в связи с тем, что мотивация снизилась и тревожность увеличилась. Классный руководитель проводит индивидуальные беседы с родителями по результатам диагностики.

Рекомендации: Таким образом, необходимо разработать ряд приемов работы по развитию пространственных представлений детей, использовать в развивающей работе дидактические игры, создавать игровые ситуации (ведь именно игровая форма работы вызывает в этом возрасте неподдельный интерес ребенка). Это значит, что контроль у этих школьников еще недостаточно сформирован, учащиеся не всегда замечают допущенных ошибок, внимание рассеяно. Поэтому, считаю, необходимо мне, как учителю, обратить внимание на то, какие средства для организации своего поведения и деятельности выбирает ученик; как он удерживает инструкцию; планирует, контролирует и выполняет действие по заданному образцу и правилу; начинает выполнять действия и заканчивать его в требуемый временной момент.

Одним из компонентов структуры личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника.

Низкий уровень- 32 (22,3%)

Средний уровень- 63 (39,9%)

Высокий уровень- 54 (37,8%)

Низкий уровень- 6 (4,1%)

Средний уровень- 63 (42,6%)

Высокий уровень- 54 (36,3%)

Рекомендации: считаю, нужна более серьезная работа классного руководителя по коррекции ситуации для недопущения проблем в дальнейшей школьной жизни данных учащихся.

Цель: исследование уровня сформированности УУД у обучающихся 2 классов.

Срок: май 2019 г.

Исполнитель: Круглыхина М.В., педагог-психолог

В психодиагностическом обследовании приняло участие 141 обучающийся 2-х классов, которые показали следующие результаты:

Низкий уровень мотивации учения- 33 (23,4%)
Средний уровень мотивации учения- 74 (52,5%)
Высокий уровень мотивации учения- 34 (24,1%)

Заниженная- 5 чел. (3,5%)
Адекватная- 69 чел. (50%)
Завышенная- 67 чел. (47,5%)

Диагностический вывод: по сравнению с прошлым учебным годом видно, что мотивация учения повышается, формируется устойчивая позиция школьника благодаря системной работе классных руководителей с обучающимися и их родителями.

Рекомендации: при работе с обучающимися, помнить об индивидуальности каждого, помогать раскрывать и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения. При организации учебной деятельности по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика.

Низкий уровень 1 (0,7%)
Средний уровень 61 (43,3%)
Высокий уровень 79 (56%)

Низкий уровень 56 (40%)
Средний уровень 62 (45%)
Высокий уровень 23 (17%)

Контроль (концентрация внимания)

Низкий уровень 44 (31,2%)
Средний уровень 67 (47,5%)
Высокий уровень 30 (21,3%)

Низкий уровень 63 (45%)
Средний уровень 61 (44%)
Высокий уровень 15 (11%)

Диагностический вывод: наблюдается значительное повышение показателей низкого, среднего и высокого уровня концентрации внимания в положительную сторону, что свидетельствует о системной работе по улучшению внимания педагогами на занятиях и внеурочной деятельности.

Рекомендации: недостатки переключаемости и устойчивости внимания не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы.

Такая работа должна вестись по двум направлениям:

1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

2. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.

Цель: исследование уровня сформированности УУД у обучающихся 3 классов.

Срок: май 2019 г.

Исполнитель: Круглыхина М.В., педагог-психолог

В психодиагностическом обследовании приняло участие 166 обучающихся 3-х классов, которые показали следующие результаты:

Низкий уровень мотивации учения- 31 (22,9%)
Средний уровень мотивации учения- 73 (44%)
Высокий уровень мотивации учения- 55 (33,1%)

Заниженная- 11 чел. (6,6%)
Адекватная- 89 чел. (62,7%)
Завышенная- 51 чел. (30,7%)

Диагностический вывод: наблюдается небольшое снижение школьной мотивации, но есть рост на 7 % высокого уровня школьной мотивации. Наблюдается повышение познавательной активности у детей, которых школа привлекла внеучебными сторонами. Повышение школьной мотивации, как негативного отношения к школе, является положительной тенденцией к формированию хорошей учебной мотивации, но еще необходима систематическая работа на уроках и внеурочной деятельности.

Низкий уровень 18 (10,8%)
Средний уровень 72 (47,6%)
Высокий уровень 69 (41,6%)

Низкий уровень 1 (0,7%)
Средний уровень 128 (85%)
Высокий уровень 22 (15%)

Преобладает преимущественно средний и высокий уровень сформированности логических операций.

Контроль (концентрация внимания)

Низкий уровень 51чел. (30,7%)
Средний уровень 66 чел. (45,2%)
Высокий уровень 40 чел (24,1%)

Низкий уровень 59 чел (39%)
Средний уровень 77 чел (51%)
Высокий уровень 15 чел (10%)

Такая работа должна вестись по двум направлениям:

Цель: исследование уровня сформированности УУД у обучающихся 4 классов.

Срок: май 2019 г.

Исполнитель: Круглыхина М.В., педагог-психолог

В психодиагностическом обследовании приняло участие 124 обучающихся 4-х классов, которые показали следующие результаты:

Заниженная- 10 чел. (8,2%)
Адекватная- 86 чел. (69,4%)
Завышенная- 34 чел. (27,4%)

Низкий уровень мотивации учения- 10 (8.3%)
Средний уровень мотивации учения- 105 (84,7%)
Высокий уровень мотивации учения- 16 (13%)

Низкий уровень- 22 чел. (17,7%)
Средний уровень- 69 чел. (55.6%)
Высокий уровень- 26 чел. (26,7%)

Диагностический вывод: наблюдается небольшая положительная динамика в развитии школьной мотивации за счет снижения на 2% низкой школьной мотивации, но происходит снижение высокой мотивации в сторону средней. Намечается тенденция снижения познавательной активности и рост уровня школьной тревожности, что свидетельствует о большой учебной перегрузке. Необходимо проводить коррекцию мотивационной сферы.

Рекомендации: по возможности снизить учебную нагрузку для тревожных детей, вести планомерную работу с родителями обучающихся с низким уровнем учебной мотивации.

Контроль (концентрация внимания)

Низкий уровень 21 (16,9%)
Средний уровень 71 (57,3%)
Высокий уровень 32 (25,8%)

Низкий уровень 29 (25%)
Средний уровень 58 (51%)
Высокий уровень 27 (24%)

Диагностический вывод: если рассматривать табличные данные можно увидеть тенденцию по улучшению переключению и устойчивости внимания, низкий уровень концентрации внимания повысился до среднего на 8,1 %, а средний до высокого на 6%, что свидетельствует о большой учебной перегрузке. По сравнению с предыдущим учебным годом скорость и точность переработки информации повышается, память и словесная и числовая понижается, хотя словесная память развита меньше, чем числовая, мышление повышается, навыки чтения развиты на среднем уровне. Есть дети группы риска, уровень которых находится на патологическом.

В целях повышения уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников учителям начальных классов рекомендуется:

- Продолжать работу по формированию и развитию у обучающихся регулятивных универсальных учебных действий: привлекать к проектно-исследовательской деятельности, в групповых формах работы чаще предлагать роль эксперта и т. п.

- Формировать произвольность учебной деятельности через постановку цели, составление плана, обращение к алгоритмам выполнения учебных действий и т. д.

- Разработать индивидуальные маршруты по формированию УУД в соответствии с выявленными проблемами на последующих этапах обучения.

Для дальнейшего развития коммуникативных УУД у обучающихся педагогам рекомендуется:

- формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках, положительное одобрение за результат со стороны взрослых.

- Проводить коррекционно - развивающую работу с обучающимися, которые имеют низкий уровень сформированности предпосылок УУД.

- Привлекать учащихся начальной школы к участию в проектно-исследовательской деятельности, к участию в конкурсах и олимпиадах, к составлению рефератов, докладов и т. п.

Для развития личностных УУД педагогам необходимо проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, создавать на уроках ситуацию успеха, поощрять за положительный результат. А для формирования познавательных УУД – привлекать учащихся к работе с разными источниками информации, развивать основные мыслительные операции, умения устанавливать логические связи, используя для этого задания проблемно-поискового характера.

В течение года велась диагностическая работа, групповая и индивидуальная коррекционно-развивающая и тренинговая работа с обучающимися с ОВЗ.

В 2018/19 учебном году 22 обучающихся имели протоколы ГМПК. Из них по программе вида 7.1 – 2 обучающихся; по программе вида 7.2- 9 обучающихся по программе вида 5.1 – 4 обучающихся; по программе вида 5.2 - 4 обучающихся.

В 2017/18 учебном году таких обучающихся было -23, 2016/17 учебном году - 21, в 2015/16 учебном году – 25.

Система коррекционно-развивающей работы предусматривает:

- обучение по программам, сохраняющим основное содержание, но учитывающим индивидуальные способности учащихся и специфику усвоения учебного материала;

- организация коррекционно- развивающей работы;

- психологическое сопровождение учащихся в ходе образовательного процесса.

На каждого обучающегося были составлены индивидуальные образовательные маршруты, велись дневники динамического наблюдения.

За период с 01.09.2018г.- 15.09.2019г. было обследовано 464 обучающихся, из них 22 человека были зачислены в коррекционные группы для развития познавательной сферы и эмоционально- волевой сферы как обучающиеся имеющие статус ОВЗ. Вся деятельность на занятиях была направлена на устранение (коррекцию) дефектов внимания, памяти, мышления, повышение самооценки, формированию волевой саморегуляции, повышение школьной мотивации, снятию тревожности.

Результатом коррекционной работы стала положительная динамика:

Повышение уровня познавательных УУД на 33,3%, повышение регулятивные УУД на 66,6%, коммуникативных УУД на 33,3 %, личностные УУД на 33,3%, наблюдается снижение уровня тревожности, агрессии, гнева у большинства участников коррекционных групп.

Отчет о проделанной работе по профилактике и предупреждению тревожности, дезадаптации учащихся.

Отчет о проделанной работе

педагога психолога МБОУ Школа № 79 Сосниной О.П.

В целях усиления работы социально-психологических служб образовательных учреждений по профилактике и предупреждению тревожности, дезадаптации, аутоагрессивного поведения несовершеннолетних запланирована и проведена следующая работа.

Психолого-педагогическая работа проводится соответственно годовому плану работы школы и плана педагога-психолога.

Цель: Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Способствовать созданию оптимальных условий для сохранения психологического здоровья субъектов образовательного процесса.

Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе и оказание поддержки всем участникам образовательного процесса;

Осуществлять просветительскую работу и консультирование с администрацией школы, учителями, родителями по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся.

Проводить индивидуальные и групповые консультации учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Выявление и психологическое сопровождение учащихся испытывающих трудности в школе.

5. Оказание коррекционно – развивающей помощи обучающимся, нуждающимся в коррекции и

развитии познавательных способностей, имеющих проблемы в установлении контактов с окружающими, повышенный уровень тревожности.

Для достижения данных задач проводится работа в нескольких направлениях:

- Работа с педагогическим коллективом.

- Активное взаимодействие с учащимися.

- Работа с родителями.

- Диагностическая деятельность (в соответствии с планом работы педагога-психолога на конец сентября 2018 уч.года проведена диагностика уровня адаптации 1,5,10 классов. Диагностика соц.-психологической адаптации учащихся с ОВЗ).

- Коррекционная работа по итогам диагностики планируется на октябрь-декабрь 2018г.

Диагностическая работа.

Задача: определение индивидуальных особенностей и способностей личности, выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

В начале учебного года проводились наблюдения за обучающимися в процессе учебной деятельности, беседы с педагогами.

- Диагностика адаптация 1,5,10 классов, учащихся с ОВЗ.

- Диагностика учебной мотивации, личной тревожности, определение психологического климата в классе.

Диагностика и мониторинг уровня адаптации пятиклассников.

При переходе на вторую ступень школьного обучения у учащихся часто возникают разного рода тревожности, опасения, страхи, неуверенность в себе. Диагностика параллели пятых классов проводилась 24.09-28.09.2018г. Для определения уровня адаптации учащихся 5 класса использовались следующие методики:

-экспресс диагностика тревожности Хмельницкой О.Н.

-методика определения школьной мотивации (А.Г. Лускановой)

По результатам проведенной диагностики 5-ых классов можно сделать вывод, что процесс адаптации в среднем звене протекает удовлетворительно. Учащихся с дезодаптацией не выявлено.

Определение уровня адаптации к обучению и мотивации учебной деятельности показало, что

20,5%(14 чел.) учащихся показали высокий уровень мотивации

16,2%(11чел.) средний уровень мотивации

53% (36чел) положительная внеучебная мотивация.

0 % учащихся с низким уровнем мотивации не выявлено.

Таким образом, можно говорить об успешной адаптации на данном этапе обучения.

В пятых классах преобладают положительные чувства и эмоции. Отдельно необходимо отметить, что 78% учеников параллели пятых классов имеют желание приходить в школу, что является высоким показателем успешного адаптационного периода. Низкий уровень мотивации учения у учеников параллели пятых класса отсутствует.

Таким образом, полученные результаты констатируют, что 73,6% учащихся не испытывают тревожного состояния в период адаптации и у них отсутствует изменение самочувствия, связанное с переходом на новый этап обучения.

Анализ результатов диагностики адаптации параллели пятиклассников на этапе перехода из начальной школы в среднее звено показал: - подавляющее большинство учеников 5-ых классов успешно проходят адаптационный период; - у учеников имеются незначительные проблемы в овладении новыми предметами, на что обращено внимание учителей-предметников, работающих в 5 классах. Классным руководителям даны рекомендации по укреплению учебной мотивации как отдельных учеников так и классного коллектива в целом. Выявлены учащиеся, для которых необходимы коррекционные занятия педагога психолога. Все полученные данные доведены до сведения администрации, классных руководителей 5-ых классов и учителей-предметников.

Диагностика и мониторинг уровня адаптации первоклассников.

В течение месяца за учащимися велось наблюдение. В период 26.09-02.10.2018г. был проведен ряд диагностических методик, вследствие чего были выявлены несколько учащихся, испытывающих трудности в адаптации к условиям школы. Общий список первоклассников насчитывает 68 человек, из них продиагностированы были 68.

В качестве диагностических методик для определения уровня адаптации учащихся 1-ых классов использовались:

-наблюдения на переменах,

-анкета уровня школьной мотивации,

В результате обследования были выявлены 4 ученика, испытывающий трудности в школе. У 1 человек была выявлена низкая школьная мотивация. На уроках часто занимается посторонними делами, играми.

Диагностика и мониторинг уровня адаптации десятиклассников.

В старшем звене у учащихся возникают сложности иного рода. Их интересуют межличностные взаимоотношения, возникают трудности с самооценкой, выбор профессии требует успехов в обучении и т.д.

Среди 25 учеников 10 класса продиагностировано было 23 человека. Диагностика проводилась 24.09.2018г. Использовались такие методики:

- методика изучения мотивации обучения старших подростков (М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина)

82% (19 чел) обучающихся высокий уровень мотивации учения.

17% (4 чел.) обучающихся средний уровень мотивации учения.

У обучающихся преобладают следующие мотивы учения:

3 чел. - учебный мотив,

9 чел. позиционный мотив (желание занять определенную позицию в глазах педагогов, родителей, сверстников (не быть хуже других),

5 чел. оценочный мотив (главная цель – получение оценок)

8 чел- внешний мотив(учащиеся понимают, что необходимость обучения в школе обязательна для будущего).

С низким уровнем мотивации учащихся не выявлено.

Учащихся с дезодаптацией в данном классе не выявлено.

Диагностика социально-психологической адаптации детей с ОВЗ.

Психодиагностическая работа с детьми с ОВЗ ведется согласно плану.

Используются такие методики и тесты как:

- самооценка уверенности в себе

- анкета определения психологического климата в классном коллективе Федоренко Л.Г..

-анкета по оценке уровня школьной мотивации

По запросам кл.руководителей проводится дополнительное исследование учащихся. Используются следующие методики.

- Методики на изучение словесно-логического мышления.

- Методики на изучение памяти.

- Методики на изучение внимания, восприятия, словесно-логического мышления.

Так же ведется консультативная работа с педагогами и родителями. Педагогам даются рекомендации по работе с детьми с ОВЗ.

В школе обучается 23 учащихся с ОВЗ. Диагностику социально-психологической адаптации прошли 22 учащихся. Диагностика проводилась 28.09-02.10.2018г.

Анализ проведенной диагностики помог выявить следующее:

50%(5) уч-ся недостаточно развита учебная мотивация: снижен внутренний волевой контроль (личностной ответственности), умение предъявлять требования к себе, самоорганизация учебной деятельности;

50%(5) учащихся средний уровень школьной тревожности: межличностное взаимодействие, эмоциональность, избегают трудности.

30%(3) выразили безразличие психологического климата в классе, у них, вероятно, есть группа, где общение для них более значимо.

30%(3) учащихся показала низкий уровень коммуникативных навыков, ограниченный круг общения. С данными учащимися в дальнейшем планируются коррекционные занятия.

По классу прослеживается комфортное состояние (нормальная адаптация), дружеская поддержка.

В целом все учащиеся довольны отношением учителей-предметников, классного руководителя.

66%(8) уч-ся недостаточно развита учебная мотивация: снижен внутренний волевой контроль (личностной ответственности), умение предъявлять требования к себе, самоорганизация учебной деятельности;

у 33% (4) учащихся средний уровень школьной тревожности: межличностное взаимодействие, эмоциональность, недостаток уверенности в себе, не понимание объяснений учителей, избегают трудности.

30%(3) учащихся показала низкий уровень коммуникативных навыков.

Все полученные сведения доведены до администрации школы. Классным руководителям даны рекомендации по укреплению учебной мотивации.

Среди испытуемых 1, 5, 10 классов и учащихся с ОВЗ не было выявлено учащихся с дезадаптацией.

Мероприятия по профилактике буллинга.

реализации модели здоровьесберегающего пространства школы как механизма повышения качества образования.

Перспективным направлением работы являлось приведение психологической работы в соответствие с ФГОС нового поколения.

Задачи в работе педагога-психолога:

1. Обеспечение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для личностного развития каждого учащегося в течение всего срока обучения в школе;

2. содействие психологическому обеспечению индивидуально-дифференцированного подхода в образовательном процессе;

3. формирование универсальных учебных действий (УУД) и умений: логического и алгоритмического мышления, развитие внимания и памяти и психологической культуры учащихся, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности;

4. формирование навыков здорового образа жизни; развитие навыков саморегуляции;

5. содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе и оказание поддержки всем участникам образовательного процесса;

В соответствие с задачами и согласно годовому планированию на 2013-2014 учебный год деятельность психолога осуществлялась по следующим направлениям:

психологическая диагностика, развивающая, консультативная, просветительская, профилактическая и методическая работа.

1 классы. Цель диагностического исследования: получить данные о готовности первоклассников к обучению, которые позволят определить индивидуальные траектории развития учащихся и разработать рекомендации для учителей и родителей по поддержке детей в процессе их адаптации к школьной жизни.

Диагностика готовности первоклассников по программе оценки качества образования включает следующие проверяемые позиции:

Уровень развития моторики и зрительно-моторных координаций.

Сформированность предпосылок к овладению грамотой и математикой.

Уровень развития пространственного и зрительного восприятия.

Уровень сформированности умения проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена.

Уровень сформированности представления об операциях сложения и вычитания.

Диагностическая программа состоит из следующих методик:

Практический результат исследования

• Планирование индивидуальной работы с детьми на основании данных, полученных в результате диагностики.

• Построение индивидуальных траекторий развития ребенка. Планирование психологом корректирующих мероприятий.

• Индивидуальные рекомендации для родителей и учителя учащегося по поддержке процессе в адаптации первоклассника.

• Выстраивание педагогического взаимодействия с ребенком, опираясь на его потребности, независимо от уровня его успешности.

Для углубленного изучения готовности к обучению в начальной школе (мелкая моторика ведущей руки, память, внимание, мышление, общая работоспособность) и приспособления детей к новой социальной ситуации применялись дополнительные методики:

1. Скрининг на начальном этапе обучения

2. Экспресс-диагностика интеллектуальных способностей МЭДИС учащихся 1 класса по результатам которой можно описать профиль развития интеллектуальных способностей, т. е. выявить какие стороны интеллектуальной деятельности находятся на должном уровне, а какие требуют дополнительного развития: оцениваются показатели по 4 субтестам:

1А 5% 15% 32% 0% 21% 0% 27% 0% 1Б

По итогам исследований интеллектуальных способностей учащихся 1-х классов, поступающих в школу, изначально уровень готовности отдельных обучающихся низкий

Даны рекомендации по развитию, предложены индивидуальные занятия по развивающим программам и проведение углубленной диагностики.

– 21%, 1 классе Б – 39,5%, то весной 2014 года показатели снизились до 6 % и 11 %, то есть учащиеся с низким и очень низким показателем значительно улучшили результаты.

Учащиеся, показавшие высокий результат по методике МЭДИС составили 69% и 55 % в 1классе А и Б, средний уровень – 25% и 34%, соответственно.

В ходе проведения диагностики по результатам обученности в конце 1 класса, получены следующие данные (по отдельным субтестам МЭДИС), представленные ниже на сравнительных гистограммах (2013-2014г.).

Таким образом, проиллюстрирована эффективность работы, как учителя, так и психолога и положительная динамика развития учащихся.

Итоговая диагностика для оценки адаптации первоклассников к обучению во втором классе позволяет учитывать как объективные данные, полученные по итогам обученности в первом классе, так и субъективное отношение самого ребенка к различным сторонам его учебной деятельности. Оцениваются все составляющие адаптации:

коммуникативная успешность, самооценка, эмоциональное благополучие и усвоение школьных норм поведения.

Диагностика 2-4 классы.

Цель. Профилактика школьной дезадаптации учащихся: определение характера отношений к одноклассникам, изучение характера отношений школьников и учителя, изучение отношения младших школьников к учебному процессу.

Методики. Анкета школьной мотивации Н.Г.Лускановой (в модификации Е.И.

Сроки проведения: февраль-март 2014года.

4А 0% 10% 5% 53% 32% 4Б 4,5% 4,5% 35% 30% 26% В ноябре 2013года проведена диагностика вербально-логического мышления.

Общий результат 2А класса: и 2Б.

ПОКАЗАТЕЛИ (средние баллы) ПО ОТДЕЛЬНЫМ СУБТЕСТАМ (10 баллов максимально).

уровень общей осведомленности и дифференциации существенных признаков:

6,9 баллов;7,2 балла;

умение обобщать и исключать лишнее слово: 6,4 балла; 7,9 баллов;

развитие логического мышления: 4,5 балла; 5,4 балла;

умение обобщать: 7,2 балла; 9,1 балла.

Количество – 47 учащихся.

Проведены индивидуальные консультации с родителями учащихся. Даны рекомендации учителю. Планируется повторная диагностика в начале след. учебного года.

o Анкета школьной мотивации Н.Г.Лускановой (в модификации Е.И. Даниловой).

o Групповой интеллектуальный тест ГИТ.

o Социометрия – измерение положения учащегося в системе межличностных отношений в классе.

Сроки проведения: февраль-апрель 2014 года Количество – 46 человек.

Результаты групповой диагностики интеллектуальных способностей учащихся 4 – х классов (ГИТ).

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия.

Тест содержит 7 субтестов: 1 — исполнение инструкций, 2 — арифметические задачи, 3 — дополнение предложений, 4 — определение сходства и различия понятий, 5 — числовые ряды, 6 — установление аналогий, 7 — символы (кодирование).

4 классы. Групповой интеллектуальный тест, ГИТ

Отдельно по результатам диагностики построены графики, отображающие результаты в баллах и процентах за выполнение каждого субтеста для каждого ученика. Дана оценка гуманитарной и математической направленности учащихся, сформированности у них отдельных вербально-логических операций, скоростных характеристик умственной работы (утомляемости-работоспособности).

Результаты комплекса диагностик представлены в сводной психологической карте 4 – х классов. Составлена сводная таблица индивидуальных результатов для работы психолога средней школе.

Среднее звено. 5 классы. Групповой интеллектуальный тест, ГИТ.

Для оценки динамики развития учащихся и повышения эффективности образовательного процесса мы сравниваем результаты ГИТ (по субтестам), проведенного в конце обучения в начальной школе и результаты, полученные в конце 5 класса как в целом по классу, так и индивидуальные данные учащихся для работы психолога с учащимися и их родителями. Результаты представлены на гистограммах.

А) Цель. Выявить индивидуальные особенности, способности, личностные черты, самооценку учащихся, анализ семейных взаимоотношений (в случае необходимости).

Сроки проведения: весь год по запросу учителей, родителей, учащихся.

1-ые (время проведения: осень – начало учебного года) и 4-ые классы (время проведения:

весна- окончание начальной школы) – индивидуальное обследования учащихся всего класса (с согласия родителей).

Цель. Выявить причины школьной неуспеваемости. Поиск адекватных способов психолого-педагогического сопровождения слабоуспевающих учащихся на основе анализа индивидуальных особенностей и способностей.

Сроки проведения: в течение года.

Коррекционно-развивающая работа.

По итогам проведенного тестирования классным руководителям была предоставлена информация о выявленных фактах психологического неблагополучия отдельных учеников, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

Категории обратившихся: учителя; родители; ученики.

Темы обращений к психологу учащихся:

o результаты психологической диагностики;

o выбор образовательного маршрута (4 класс);

o трудности взаимоотношений с одноклассниками.

Темы обращений к психологу родителей:

o результаты психологической диагностики;

o снижение интереса к учебе у ребенка;

o поведенческие проблемы у ребенка;

o трудности взаимопонимания в семье.

Темы обращений к психологу учителей:

o поведенческие проблемы учащихся;

o негативное отношение учащихся к одноклассникам.

Проведены тематические выступления на родительских собраниях. 1 класс:

Александровская Э.М.) Эффективность взаимодействия педагога-психолога с социальной службой школы, социально-психологическими центрами округа.

1. Обработка и интерпретация проводимых диагностических обследований;

2. Анализ работы, составление отчетной документации;

4. Участие в обучающих семинарах; посещение семинаров для психологов и социальных педагогов образовательных учреждений района, проводимых в рамках городского плана мероприятий;

5. Участие в пятом международном конгрессе «Молодое поколение ХХI века:

Дата проведения: 25-27 сентября 2013 года.

Дата проведения: 4-6 июня 2014 года.

7. Публикации 2014 год:

Учебно-методическое пособие для психологов и социальных педагогов:

Издательство ВАКО / 2014 год.

8. КУРСЫ повышения квалификации 2013-2014 учебный год:

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Аналитический отчет

о работе педагога-психолога в начальной школе

МОУ СОШ № 143

в 2017 – 2018 учебном году

Рабочая и отчетная документация

Проблемно-ориентированный анализ деятельности педагога-психолога Исмагиловой Любовь Ивановны

По начальной школе

Цели и задачи деятельности педагога-психолога за отчетный период. Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса.

Задачи психологического сопровождения:

психологический анализ социальной ситуации развития в школе, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе;

мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного маршрута;

содействие реализации требований ФГОС к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных явлений, трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся, воспитанников;

содействие формированию у обучающихся УУД как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса;

содействие педагогическим работникам, родителям в воспитании обучающихся, а также формирование у них принципов взаимопомощи, толерантности, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;

взаимодействие с подразделениями ОУ.

Приоритетные направления работы

Приоритетные направления работы в условиях введения ФГОС позволяет повысить эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса в частности и улучшить качество образования, так как они способствуют не только оказанию своевременной помощи и поддержки участникам образовательного процесса, но и позволяет корректировать образовательный процесс. В то же время приоритетные направления деятельности психолога подчинены единой задаче психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка и являются комплексной технологией решения задач обучения, воспитания и социализации обучающихся.

Просвещение педагогов и родителей с целью формирования и развития психологической компетентности обучающихся, родителей, педагогов. Просвещение осуществляется педагогом-психологом совместно с администрацией и другими специалистами через различные формы работы, которые должны быть практико-ориентированы.

Изучение (мониторинг) развития личности и уровня сформированности универсальных учебных действий ребенка с целью проектирования индивидуального образовательного маршрута обучения и развития ребенка и формирования ключевых компетенций. Проектирование образовательных программ предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе на основе психолого-педагогической диагностики и, следовательно, предполагает построение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Создание системы работы образовательного учреждения и проектирования основной образовательной программы (психологический аспект) с учетом требований ФГОС. Проектирование осуществляется совместно с администрацией и педагогами на основе результатов экспертной деятельности.

Целевая аудитория:

- работа с учащимися;

- работа с педагогическим коллективом школы;

- работа с администрацией школы;

- работа с родителями учащихся.

3. Тема самообразования: Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования: мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения.

4. Выявление проблемы психологической службы: отсутствие кабинета психолога, нет подготовки психолога по работе с детьми ОВЗ.

5. Пути решения выявленных проблем. Создание кабинета психолога, соответствующего требованиям нормативных документов, прохождение курсов повышения квалификации до работе с детьми ОВЗ.

6. Участие (выступление) в конференциях, семинарах, круглых столах и т. д.

2018 г. Семинар «Этапы нравственного становления личности ребенка – путь зрелости, Диалог,

Ежемесячно выкладываются рекомендации для родителей на школьный сайт.

8. Участие в конкурсах профессионального мастерства, результативность.

9. Запрос педагога-психолога на оказание методической помощи в следующем учебном году.

Создание кабинета психолога, и кабинета для работы ШСП. Переобучение психолога по программам специальной и коррекционной психологии.

Содержание работы:

Работа с учащимися.

Работа с родителями.

Работа с педагогическим коллективом.

Работа в городской Ассоциации педагогов-психологов.

Основные направления работы

Деятельность психолога строится на системной основе и при адекватном отражении реальных условий и требований практики педагогического процесса.

Акценты сопровождения расставлены на следующих этапах развития детей:

- этап адаптации первоклассников к школьной среде;

- этап окончания начальной школы и переход в среднее звено;

- этап профессионального самоопределения старшеклассников.

Психологическое сопровождение первоклассников осуществляется в несколько этапов:

Диагностируется, анализируется уровень адаптации учащихся 1 классов на конец года.

Анализируя результаты исследования можно отметить неравномерность уровня готовности учащихся к системному обучению в школе. Состав детей неоднороден: есть дети, имеющие сниженные показатели внимания, памяти, проявляющие негативное отношение к школьному обучению, это является неблагоприятным фактором, т. к. говорит об отсутствии школьной мотивации, даже на социальном уровне и не зависит от уровня интеллектуальной зрелости ребенка.

Психологическое сопровождение учащихся начальных классов

Работа в начальной школе обусловлена психологическими и педагогическими задачами развития детей данного возраста. Поскольку ведущей в данном возрасте является учебная деятельность, в процессе которой происходит формирование и развитие всех психических процессов и личностных новообразований ребенка, очень важно полноценное формирование данного вида деятельности. В противном случае, несформированные своевременно качества, остаются незрелыми и впоследствии воспрепятствуют успешному обучению.

Следовательно, в процессе наблюдения, диагностики, факультативных занятий, индивидуальных бесед с учащимися, консультирование педагогов и родителей решается основная задача: развитие познавательных процессов, формирование осознанной позиции школьника, учебной мотивации и ответственного отношения к своей деятельности. Выявляются неблагоприятные тенденции развития.

Общее направление работы: подготовка учащихся к обучению в среднем звене, развитие познавательных процессов, логического мышления.

Психологическое сопровождение учащихся при подготовке к переходу в среднее звено

Работа в данном направлении начинается еще в 3 классе, когда родители учащихся были ознакомлены с особенностью обучения в новых условиях, с возможными причинами возникающих проблем и имели возможность психологически подготовиться к трудностям. Такая беседа проводилась с родителями учащихся 3 класса – на родительском собрании, а также индивидуально – в консультативном режиме. В 4 классе проведены встречи с родителями на родительских собраниях.

Обращает на себя внимание такая особенность: некоторым детям по окончании 4 класса уже исполнилось 11 лет, следовательно, по возрастной периодизации их можно отнести к группе учащихся младшего подросткового возраста. Проблемы, с которыми сталкивается педагог в текущем учебном году, работая с данным классом (снижение интереса к учебе, трудности организации), в основном не свойственны начальной школе. Однако следует принять во внимание тот факт, что в условиях обучения (1 – 4) многие ученики 4 класса практически являются подростками, следовательно, учебную и воспитательную работу в 4 классе необходимо строить с учетом возрастных особенностей.

Анализ результатов диагностики

Для исследования уровня адаптации 1 классов выбраны диагностические методики показывающие развитие внимания, мотивации и тревожности. В ходе систематического обучения внимания и мотивация должны становиться выше, а тревожность меньше.

Читайте также: