Отчет о работе с родителями детей с овз в школе

Обновлено: 16.05.2024

Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определё нных вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, врач, др., однако главная роль в этом процессе принадлежит психологу, поскольку он разрабатывает конкретные мероприятия, направленные на психологическую поддержку родителей.

Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили общую цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей : повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач :

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребё нка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, соматическом, психологическом уровнях. Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

1. Неприятие личности ребенка;

2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

3. Страх ответственности;

4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

5. Гиперболизация проблем ребенка;

7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.

Параметры уровня готовности родителей к сотрудничеству

1. Адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи состояния развития ребенка в данный период;

2. Степень инициативы родителей в плане сотрудничества;

3. Признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как психолого – педагогических, так и медицинских рекомендаций.

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.

4. Принцип доступности

Концепция взаимодействия ДОУ и семьи

1. Семья – центр жизни ребенка.

2. Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его развития.

3. Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и детские учреждения приходят и уходят.

4. Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.

5. Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования, которое с отдачей ребенка в детский сад не перестает быть их собственным делом.

Формы организации психолого-педагогической помощи семье.

1. Коллективные формы взаимодействия.

1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.

- Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;

- Решение организационных вопросов;

- Информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами.

1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.

- Решение текущих организационных вопросов.

1.3. “День открытых дверей”. Проводится администрацией ДОУ.

-Знакомство с ДОУ, направлениями и условиями его работы.

1.4. Тематические доклады, плановые консультации, семинары.

- Знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

- Ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.

1.5. Проведение детских праздников и развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОУ с привлечением родителей.

Задача: - Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

2. Индивидуальные формы работы.

2.1. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания.

2.2. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в неделю во второй половине дня.

Задача: - информирование родителей ходе образовательной работы с ребенком.

2.3. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.

- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей.

- определение оценки родителями работы ДОУ

2.4. .“Служба доверия”. Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.

Задача: - оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и предложения.

3. Формы наглядного информационного обеспечения.

3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, “Готовимся к школе”, Развиваем руку, а значит и речь”, “Игра в развитии ребенка”, “Как выбрать игрушку”)

Задача: - информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОУ.

3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.

- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

-привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

3. 3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся два - три раза в год.

- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;

- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

Участие в таких занятиях, стимулирует родителей, вдохновляет их. Здесь они учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.

В результате такой работы : родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы; убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

Такое сотрудничество со специалистами ДОУ помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях.

Появление интереса родителей к работе ДОУ

Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических и правовых вопросах

Возрастание интереса к мероприятиям, проводимым в ДОУ

Рост удовлетворенности родителей работой педагогов и ДОУ в целом

ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ определяет создание условий для реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, обеспечивающие возможность участия педагогических работников, родителей обучающихся и общественности в поддержке родителей в воспитании обучающихся, охране и укреплении их здоровья, вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность.

В семье ребёнок получает опыт выстраивания отношений с окружающими. Проблемы семейного воспитания в условиях общеобразовательной школы обусловлены тем, что семья играет огромное значение в социализации ребёнка.

Исследуя проблему семейного воспитания детей с ОВЗ, обнаруживается, что родители детей испытывают психологические трудности, которые усложняют эффективно воспитывать своего ребёнка.

Исходя из этого, проблема семейного воспитания детей с ОВЗ является актуальной.

Цель работы: выявить и охарактеризовать особенности семейного воспитания детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы, предложить методические рекомендации, направленные на взаимодействие специалистов образовательной организации и семьи.

Задачи

Провести теоретический анализ проблемы семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Изучить процесс воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в семье.
Разработать методические рекомендации, направленные на взаимодействие специалистов образовательной организации и семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

С целью изучения особенностей семейного воспитания детей с ОВЗ нами было осуществлено экспериментальное исследование, которое проводилось на базе двух образовательных организаций. В исследовании участвовало 24 ребенка, обучающихся начальной школы в классах для детей с интеллектуальными нарушениями (лёгкая умственная отсталость) и их родители (законные представители).

Рассмотрим показатели особенностей семейного воспитания детей с ОВЗ

Уровни

Показатели
%

Абсолютное число

Учительский опросник выявления сформированности различных компонентов познавательной деятельности

Ниже среднего
Низкий

Определение взаимоотношений ребёнка с близкими в семье и со знакомыми лицами.
Общение с родителями.
Доверительные отношения.

Нижняя ступень
Не указали
Нижняя ступень
Не указали

Отсутствие отца на момент рождения ребёнка
Отсутствие отца на сегодняшний день
Ребёнок находится на большой дистанции от родителей

На уровне сформированности ниже среднего - 7 обучающихся.

2 обучающихся на низком уровне сформированности.

По результатам изучения уровня сформированности различных компонентов познавательной деятельности младших школьников с ОВЗ мы можем сделать вывод, что у большинства обучающихся познавательная деятельность недостаточно сформирована. Можно предположить, что одной из причин низкого уровня может выступать недостаточная поддержка родителей. Неконструктивные формы взаимоотношений с ребёнком.

4 родителя не понимают проблемы своего ребёнка.
12 родителей неадекватно взаимодействуют с ним.
Из 24 родителей только 2 мамы указали, что читают психолого-педагогическую литературу.

Считаете ли вы возможным наказывать ребёнка за провинность физически (ремнём, шлепком).
Проявляете ли вы терпение, если ребёнок капризничает или не послушен?
Повышаете ли вы голос на ребёнка?

Из результатов исследования взаимоотношений с близкими мы видим, что в общении родители находятся гораздо ближе к своему ребёнку.

Причем, Стас К. отказался указывать маму или папу на лесенке, пояснив, что они его не любят.

Результаты исследования показали, что многие семьи, воспитывающие детей с ОВЗ, нуждаются в психолого-педагогической помощи для нейтрализации проблем, которые возникают из переживаний в связи с нарушенным развитием ребёнка.

Таким образом, проведённое нами исследование позволило нам разработать рекомендации, направленные на взаимодействие специалистов образовательной организации и семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.

Задачи работы:

Формирование у родителей положительного отношения к школе.
Просветительская работа.
Привлечение родителей к совместной педагогической деятельности.
Воспитание у детей привязанности к семье.

При разработке методических рекомендаций учитывались следующие дидактические принципы

Принцип целенаправленности педагогического процесса.
Принцип целостности и системности.
Принцип гуманистической направленности.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Принцип единства диагностики и коррекции.
Деятельностный принцип коррекции.
Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности.

Экспериментальное исследование и беседы с классными руководителями и воспитателями группы продлённого дня, работающими с детьми с ОВЗ, позволили выделить направления работы с родителями.

Направления работы

Психолого-педагогическое просвещение (психолого-педагогическое консультирование, родительское собрание, беседы, лекции, посещение уроков родителями)
Досуговая деятельность (участие в праздниках, концертах, выставках, прогулках, посещение музеев)
Социальная поддержка (организация питания, посещение семьи)
Поддержка здоровья детей (путёвки в оздоровительные лагеря, походы, встречи с медицинскими работниками)

Классное родительское собрание проводится 4-5 раз в учебном году. На нём обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в классе, планируется и обсуждается построение воспитательного процесса, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и школы, подводятся итоги работы за год. С целью оказания положительного влияния на эмоциональную атмосферу в семье организуются собрания родителей совместно с детьми.

Индивидуальные доверительные беседы с родителями желательно проводить не только с теми, дети которых имеют какие-то проблемы в учёбе, но и с родителями успешных учеников. Индивидуальная беседа требует тщательной подготовки.

Приведён вариант индивидуального консультирования родителей психологом по проблеме

Цель: выявить причины проблемы в поведении.

Задачи:

Обсудить с родителями проблему
Способствовать формированию у родителей положительного отношения к ребёнку.
Составить рекомендации для родителя

Инициатива встречи: по запросу родителей.

Описание консультации: в виде беседы совместно с социальным педагогом.

Этапы консультации

Выяснение проблемы.
Консультирование.
Причины возникновения проблемы (внутрисемейные конфликты, взаимоотношения с отцом).
Последствия (эмоциональные переживания у ребёнка, ухудшение поведения).
Пути решения (беседы с ребёнком, межведомственное взаимодействие).

Рекомендации.

Выстроить взаимоотношения с ребёнком, учитывая возрастные особенности. Быть примером, не угрожать, не оскорблять. Сотрудничать с социально-психологической службой школы.

Привлекая родителей к досуговой деятельности своих детей, позволяет устанавливать партнёрские отношении образовательно-воспитательного процесса. Позволит знать и понимать своего ребёнка, увидеть его возможности. Совместно выполненные рисунки, поделки, костюмы, репетиция роли несут в себе огромное воспитательное значение, позволяет сплотить семью.

На основе полученных результатов исследования, а также особенности семейного воспитания детей с ОВЗ, нами разработаны рекомендации, направленные на формирование активной педагогической позиции родителей, вооружению родителей педагогическими знаниями и умениями. Считаем целесообразным их написание в виде примерного плана групповой и индивидуальной работы с родителями на учебный год.

Работа с семьями, имеющими детей с ОВЗ, ведется специалистами сопровождения. Наиважнейшая роль в ней отводится учителю. Именно сотрудничество учителя и родителей обеспечивает успехи детей в учебе и общении, их стремление к достойной активной жизни.

Уровни реагирования родителей детей с ОВЗ

Работая в системе инклюзии, учитель сталкивается с тремя уровнями реагирования родителей на своего ребенка с ОВЗ и участвует в коррекции и профилактике двух первых уровней.

1. Психологический. Родители испытывают сильнейший стресс, деформирующий психику и меняющий семейные стереотипы.

2. Социальный. Семья ограничивает общение с близкими, с внешним миром. Возможна деформация отношений между родителями и распад семьи. Часто нет веры в результат помощи специалистов сопровождения.

3. Соматический. Переживания родителей превышают уровень допустимых психологических нагрузок и ведут к соматическим, вегетативным и астеническим расстройствам.

Влияние родительских страхов на поведение детей

Учитель выстравивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка.

Страх обострения или рецедива болезни, ведущих к сниженной жизненестойкости ребенка.

Страх невозможности интеграции ребенка в социум.

Страх перед обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии.

Страх вынести за пределы семьи свою проблему.

Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспосощности.

Стратегии поведения

1. Гиперопека: сверх-заботливое отношение, неадекватные представления о возможностях ребенка, сильная регламентация образа жизни семьи. Детей отличает психологическая незрелость, инфатилизм, отсутствие навыка ставить цели и их достигать, манипуляционное поведение.

2. Гипопротекция (холодное общение): сниженные эмоциональные контакты родителей с ребенком, вплоть до его эмоционального отвержения в целях компенсации собственного психологического дискомфорта. Дети отличаются робостью, боязливостью, самоотвержением, отсутствием интересов.

3. Репрессивное поведение: родительский авторитаризм, пессимистический взгляд на будущее ребенка, ограничение его прав, жесткие предписания и наказания за их невыполнение. У ребенка развивается комплекс неполноценности, страхи, чувство вины.

4. Сотрудничество: конструктивные, гибкие отношениями родителей и ребенка, их постоянная совместная деятельность, вера родителей в успех ребенка и его сильные стороны. Дети с ограниченными возможностьями здоровья в таких семьях обладают самостоятельностью с учетом специфики болезни, познавательной и творческой активностью, самопринятием.

Индивидуальные методы работы учителя с родителями

Нейтрализовать страхи родителей, создать у них убеждение о возможных высоких результатах ребенка в учебе помогут следующие методы.

Изложение родителям при первом знакомстве основных принципов подхода учителя к их ребенку:

1. Принятие ребенка с ОВЗ, как и всех остальных детей

2. Включение его в одинаковые с другими детьми виды деятельности, но с разными задачами.

3. Вовлечение ребенка в коллективные формы обучения и групповое решение задач.

4. Участие ребенка во внеклассной деятельности: в конкурсах, разработках творческих и научных проектов, смотрах знаний, совместных играх.

Анкетирование родителей и посещение семьи. Цель – узнать микроклимат семьи и ее готовность к совместной со школой работе.
Совместная разработка режима ребенка, учебного плана, общих единых требований учителя и родителей

1. Общие требования в учебной и трудовой деятельности ребенка.

2. Общая сбалансированная система требований и поощрений.

3. Единая стратегия поведения с ребенком для нейтрализации манипулятивного поведения.

4. Единая стратегия по формированию у ребенка волевых качеств и чувства ответственности.

5. Совместные действия по укреплению уверенности ребенка в своих силах и возможностях.

6. Совместная работа по преодолению ребенком неполноценности и страхов.

7. Акцентирование внимания в школе и дома исключительно на способностях и возможностях ребенка.

Периодические визиты в семью с целью больше узнать об интересах, умениях и навыках ребенка, знакомить родителей с его успехами, помочь организовать выполнение домашних заданий и соблюдение режима.

Проведение в школе консультаций по возникающим у родителей вопросам.

Проведение совместных индивидуальных уроков по системе ученик-педагог- родитель.

Проведение открытых уроков для родителей с видеосъемкой и их детальный разбор.

Последние два метода включают родителей в процесс обучения, помогают адекватно оценивать возможности, способности ребенка и вместе с учителем определять наилучшие для него пути получения знаний.

Принципы взаимодействия с родителями детей с ОВЗ

Задача учителя – создать систему, где он сам и весь родительский коллектив класса взаимодействует на принципах корректности, тактичности, милосердия, сенситивности. Этому помогут следующие формы работы:

Приглашение родителей как помощников учителя во время классных экскурсий.

Введение родителей в состав родительского комитета

Направление детей с ОВЗ на олимпиады и конкурсы, где предполагается семейное участие.

Проведение тематических классных родительских собрания и семинаров.

Цель – развитие способностей осознавать и обозначать свое состояние и прогнозировать состояние других.

2. Учитель просит нескольких человек по желанию рассказать о цвете их состояния, как он менялся на протяжении дня и почему выбран именно этот цвет.

4. Учитель предлагает всем посмотреть на соседа слева, определить его цвет и по очереди назвать.

5. Учитель просит каждому назвать свой выбранный цвет.

В результате обретается навык сенситивности и расширяются возможности всех сесорных систем восприятия.

ОБ АВТОРАХ Адель Фабер & Элейн Мазлиш

• Эксперты № 1 по общению с детьми на протяжении 40 лет
• Педагоги-психологи и многодетные матери
• Авторы бестселлеров, проданных общим тиражом более 13 000 000 экземпляров

ВЕБИНАР: Педагог-психолог общеобразовательного учреждения. Содержание работы от А до Я: системный подход

ВЕБИНАР: Практика использования метафорических карт в консультировании детей, подростков и их родителей

ВЕБИНАР: Воровство в детском и подростковом возрасте: методы профилактики и психологической коррекции

Скоро

Научные чтения памяти Елены Олеговны Смирновой

Автор

Уровень развития любого сообщества всегда определяло отношение к людям с ограниченными возможностями. И Россия не исключение. В нашем современном обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом — основной стабилизационный фактор.

Если ребенок с ОВЗ обучается в школе, семья взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, другими специалистами, а также детским коллективом, хотя бы в небольшой степени. Однако многие дети находятся на домашнем обучении.

Родители детей с ОВЗ сталкиваются с рядом проблем:

Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми. Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.

ВЕБИНАР: Дошкольники с расстройствами поведения и коммуникации: психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ на основе методов поведенческой терапии

Основные принципы организации работы с родителями детей с ОВЗ:

Основные направления сотрудничества с родителями:

психолого-педагогическое просвещение родителей;
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом.

Основными формами взаимодействия с родителями детей с ОВЗ является индивидуальная, групповая и коллективная работа.

Индивидуальная работа педагога-психолога с родителями детей с ОВЗ

Для изучения семейной микросреды ребенка с ОВЗ необходимо проводить диагностико-аналитическую работу с родителями.

1. Наиболее распространенный метод диагностики — это анкетирование. Оно позволяет выявить общий план семьи, возраст родителей, образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенка с родителями. Однако анкета не дает возможности в полном объеме узнать индивидуальные особенности ребенка, организацию его жизни в семье.

2. Поэтому важным звеном в индивидуальной работе является посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В разговоре ребенка с родителями можно узнать много нужной информации о его пристрастиях и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности. Педагог беседует с родителями о характере, интересах и склонностях ребенка, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

4. Переписка психолога с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей, на бумаге или по электронной почте. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

5. Проведение совместных занятий с ребенком, педагогом и родителями, целью которых является активное включение родителей в учебный процесс. Родители в ходе занятий знакомятся с требованиями к овладению знаниями, видят успехи и неудачи своего ребенка, ищут совместно пути выхода.

6. Демонстрация родителям фотографий и видеозаписей фрагментов занятий в саду, праздников с целью детального разбора определенных этапов воспитания и обучения.

7. Домашнее видео как отчет родителей о работе с ребенком в домашних условиях.

Групповые и коллективные формы работы с родителями

1. Родительские лектории, практикумы. Это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей. На подобные педагогические практикумы могут быть приглашены родители детей с ОВЗ как на домашнем обучении, так и посещающих ДОУ. Темы могут быть разнообразными.

2. Обмен опытом родителей по семейному воспитанию и обучению детей с ОВЗ может быть проведен в форме круглого стола с приглашением родителей детей с ОВЗ как ДОУ, так и группы.

3. Родительское собрание — одна из основных универсальных форм взаимодействия ДОУ с семьями для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив. Приглашение родителей детей с ОВЗ, находящихся на домашнем обучении, на родительское собрание позволит им ощутить себя участником групповых дел, заявить о себе как об активном родителе и, придя домой, сделать своего ребенка сопричастным к делам группы. Хорошо, когда такие родители проявляют инициативу в решении какого-либо вопроса и берут на себя ответственность за его выполнение. Такая форма позволяет формировать уверенность в себе как родителей, так и детей с ОВЗ.

4. Совместные досуговые мероприятия. Повышает активность родителей на собраниях участие детей. Это могут быть развлечения, драматизация сказки, показ художественной самодеятельности, дни именинника и т.п. Выбрать несложное дело для ребенка с ОВЗ и вместе с детьми провести, например, праздник для мам, пап или поставить сказку, устроить литературно-музыкальный вечер. Эффект от подобного мероприятия будет высочайший: родители увидят своего ребенка в новой для него роли, получат эстетическое наслаждение; их ребенка увидят другие родители; сам ребенок получит возможность социального общения и сможет себя показать с лучшей стороны. Участники получают не только пользу, но и удовольствие от общения друг с другом. Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями. Даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.

5. Тематические консультации. Проводятся как для родителей детей с ОВЗ, так и как общегрупповое занятие. Может проводиться в режиме онлайн с использованием Скайпа, ZOOM и других платформ.

6. Совместное участие родителей и детей в различных интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах, совместных проектах.

Социализация детей с ОВЗ происходит не только в процессе совместного обучения с детьми. Дети с нарушениями здоровья имеют возможность проявить себя, свои способности, участвуя в различных конкурсах, олимпиадах, как дистанционных, так и очных. Педагогу необходимо мотивировать родителей на участие детей или совместное с ними участие в подобного рода мероприятиях. Это сближает, приносит не только пользу, но и удовольствие от общения.

На помощь педагогам пришли современные интернет-технологии, которые позволяют каждому ребенку с ОВЗ не только получить качественное образование, но и адаптироваться в социальной среде, общаясь с друзьями в скайпе. Родители детей с ОВЗ также могут использовать достижения цивилизации для общения с родительской общественностью и со специалистами ДОУ при организации открытых форумов на сайте ДОУ и в социальных сетях.

Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями детей с ОВЗ призваны наладить взаимодействие между ДОУ и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с ОВЗ в семье и в саду.

В заключение хочется напомнить восемь принципов инклюзивного образования.

Читайте также: