Особые трудности дисфункции наблюдаемые в учебном процессе в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

- обучался ли где-либо до поступления в эту образовательную организацию; ранее не посещала детский сад.

- оставался ли на второй год, в каких классах (для детей школьного возраста); нет

- причины перевода из другой образовательной организации (в случаях, - если ребенок поступил на обучение из другой образовательной организации). Исполнилось 5 лет.

Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка в образовательной организации:

- программа обучения общеобразовательная основная/адаптированная;

- форма обучения (указывается, если ребенок обучается на дому, дистанционно и др.); очная

- возраст поступления в образовательную организацию, степень подготовленности; сколько времени находится ребенок в данной образовательной организации; в 4 года

- особенности адаптации ребенка к данной образовательной организации; низкий уровень адаптации, так как ребенок редко посещает детский сад.

- отношение к учебной (в ДОО - к детской продуктивной, игровой, познавательной) деятельности; отношение к познавательной деятельности очень низкая, ребенок больше расположен к игровой деятельности.

- отношение ребенка к словесной инструкции педагога, реакция на нее; девочка отказывается выполнять инструкции воспитателя, проявляя капризы.

- сформированность учебных (для дошкольника - коммуникативных, навыков самообслуживания, игровых и др.) навыков; у ребенка слабо сформированы навыки самообслуживания, всегда ждет помощи от воспитателя или других детей.

- как успевает ребенок, в чем заключаются особенности или трудности усвоения им программы (для дошкольника - принимает ли участие в организуемых занятиях, в т.ч. дополнительных; в чем особенности его участия, как ведет себя во время занятий: проявляет заинтересованность, стремление выполнить задания; в игровой деятельности - наличие стремления включиться в игру, использование предметов-заместителей; характер действий с игрушками: стереотипные манипуляции, хаотическая смена игрушек или осмысленные и целенаправленные действия, принятие на себя роли, возможность игры с правилами, предлагает сам игру и стремится быть понятым сверстниками и т.п.);

- характер ошибок (отдельно по математике, письму, чтению и другим предметам);

- развитие моторики (общая моторная неловкость, двигательная расторможенность, преимущественные недостатки мелкой моторики, какую деятельность затрудняют) и речи (речью не пользуется, речь малопонятна, пользуется речью преимущественно для коммуникации, может отвечать на занятиях, формулировать свои мысли);

- для младших школьников информация о том, с какой степенью готовности ребенок пришел в школу (абсолютно не готов, слабо подготовлен, подготовлен удовлетворительно) и какую динамику дал в процессе обучения (почти никакой, очень слабую, недостаточную, достаточную).

Ниже предлагаются образцы формулировок, которые могут использоваться школьными педагогами при составлении психолого-педагогической характеристики младшего школьника.

Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:

Математика. Указать, пришел в школу, зная порядковый счет в пределах. умея пересчитывать предметы (в пределах. ), зная цифры. Как быстро их усвоил. Мог ли сравнить количества (больше, меньше, столько же). Легко ли научился обозначать количество цифрой? Легко ли научился понимать математические знаки (+, -, =, >,

Чтение. Указать, пришел в школу, зная буквы, умея сливать их в слоги, умея читать. Чему научился? Какие ошибки в чтении (выбрать нужное): не может запомнить буквы, путает сходные по написанию буквы, не может сливать в слоги, ошибается при прочтении слогов со стечением согласных, не может читать слова (или читает их побуквенно, не понимая смысла).

Читает, но допускает следующие ошибки: пропуски, замены, искажения, дополнения слов или частей слов; медленный темп чтения, попытки начинать чтение заново, длительные запинки, потеря места в тексте, неточное чтение фраз, перестановка слов в предложении или букв в словах.

Читает достаточно бегло, но отмечается неспособность пересказать содержание прочитанного, сделать выводы из прочитанного.

Письмо. Пишет правой или левой рукой. Указать, пришел в школу, умея писать печатными буквами (только свое имя, отдельные слова с большим количеством ошибок, количество ошибок зависело от сложности слова).

При усвоении письма наблюдались трудности (выбрать нужное): в написании элементов букв, в написании букв, при необходимости перевода печатной буквы в письменную, смешение букв, сходных по начертанию. Нарушено списывание. Нарушено преимущественно самостоятельное письмо.

Другие предметы (обязательно указать, справляется ли ребенок с заданиями на уроках рисования, труда; охарактеризовать уровень моторного развития на уроках физкультуры).

В чем вероятная причина недостатков в обучении:

- нет понимания материала,

- понимание есть, но резко нарушено внимание,

- понимание есть только при индивидуальной работе, в классе самостоятельно работать не может,

- понимание есть, но мотивация к обучению отсутствует. Характеристика обучаемости:

Должно быть указание на то, какие виды помощи использует учитель: объяснение после уроков, подсказку на уроках, прямой показ того, как надо делать. Насколько эффективна помощь: недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата), низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает). Конкретизировать информацию о соблюдении учебной дисциплины можно с помощью выбора подходящих из следующих формулировок:

Нарушений учебной дисциплины практически нет.

Нарушений учебной дисциплины нет, но ребенок не включается в учебное взаимодействие.

Нарушает учебную дисциплину преимущественно из-за непонимания учебных норм (например, может встать, ходить по классу и т.п.).

Не может правильно вести себя весь урок, мешает другим детям ненамеренно, поскольку очень активен.

Специально мешает другим детям.

Для учеников подросткового возраста в характеристике указывается, с какого года обучения (класса) проблемы стали очевидными, в чем они заключались (недостаточное понимание материала по большинству (всем) предметам, по отдельным предметам - указать каким, недостатки усвоения учебного материала предположительно связывались с плохим посещением занятий).

Рекомендуется приводить сведения о формальной успеваемости по основным предметам, обратить особое внимание на описание частоты и характера конфликтов с соучениками, педагогами, поведения в конфликте, проявлений переживаний по поводу конфликтов. Перечислить основные проступки, вызывавшие тревогу у педагогов. Указать, с обучающимися какого возраста предпочитает общаться (младшими, старшими, своего возраста). Охарактеризовать интересы, увлечения.

Для ребенка любого возраста в характеристику включаются сведения о его работоспособности (трудности включения в задание, замедленный темп его выполнения в сравнении с другими детьми, неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, высокий темп деятельности с недостаточным вниманием к качеству и т.п.) и особых трудностях (дисфункциях), наблюдаемых в учебном процессе (отвлекаемость, утомляемость, невозможность сосредоточиться, недостаток ориентировки на листе бумаги, неразличение правой и левой сторон и т.п.);

В завершение характеристики оценивается:

- уровень общего развития (степень отставания от большинства детей в классе/группе);

- общая осведомленность ребенка о себе (оценивается в соотнесении с календарным возрастом);

- взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся к нему другие дети;

- какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и пр.);

- особенности семейного воспитания (строгое, попустительское, непоследовательное, ребенку уделяется недостаточно внимания);

- отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное или неадекватное отношение, пр.).

В Характеристике отражаются возможности ребенка, на которые можно опираться в педагогической работе, а также обобщенные выводы педагога и его пожелания по организации дальнейшего обучения ребенка.

Следует указать цель составления документа, дату его оформления, характеристика заверяется подписью руководителя образовательной организации (уполномоченного лица).

Оригинал Характеристики предоставляется родителями (законными представителями ребенка) на Комиссию и хранится в Карте ребенка.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,

ВЫДАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Общие сведения:

ФИО ребёнка: Токарев Богдан Владимирович

Дата рождения: 01 февраля 2010 года

Адрес регистрации по месту жительства/фактического проживания: г. Братск, ул. Набережная,1

ФИО родителей/законных представителей

Законный представитель: Алексеева Виктория Анатольевна

Оставался ли на второй год, в каких классах: не оставался.

Причины перевода из другой образовательной организации: исполнилось 7 лет.

Детализованная информация об условиях и результатах обучения ребёнка в образовательной организации:

Форма обучения: очная.

Возраст поступления в образовательную организацию : 7 лет 6 месяцев.

Сколько времени находится в образовательной организации : 3-4 часа;

Особенности адаптации ребёнка к данной образовательной организации : низкий уровень адаптации

Степень подготовленности к школьному обучению : слабо подготовлен .

Какую динамику дал в процессе обучения : почти никакой;

Отношение к учебной деятельности: безразличное;

Сформированность учебных навыков : слабо сформированы навыки чтения, письма и счёта.

Реакция ребёнка на словесную инструкцию педагога: не принимает помощь учителя, не хочет слушать объяснение.

Как успевает ребёнок, в чём заключаются особенности или трудности усвоения программы:

Богдан не успевает по двум предметам: русский язык, литературное чтение. Причины низкой успеваемости: преобладание игровых внеучебных интересов, повышенная отвлекаемость, нарушение произвольного внимания, интеллектуальная недостаточность .

Характер ошибок:

Русский язык : По русскому языку с малым количеством ошибок списывает печатные и рукописные тексты. При письме под диктовку допускает много ошибок, буквы путает, отстаёт. Самостоятельные работы выполняет медленно.

Литературное чтение : читает монотонно, без интереса, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Способ чтения – по слогам. При чтении допускает ошибки. Техника чтения низкая- 18 слов в минуту. Пересказать прочитанное затрудняется. Стихотворения заучивает с трудом, без желания.

Математика: прочность запоминания средняя. Научился считать примеры в пределах 20 по линейке, может решить задачу в одно действие, начертить отрезок.

Принимает ли участие в организуемых занятиях, как ведёт себя во время урока :

в ходе урока не участвует, отказывается выполнять задания. Приносит с собой игрушки и занят игровой деятельностью.

Развитие моторики : наблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость.

Развитие речи : речь бедна, пользуется речью преимущественно для коммуникации, ответы на вопросы даёт односложные, невнятные. Пересказать связно затрудняется.

Вероятная причина недостатков в обучении: нет понимания материала, внимание неустойчивое, рассеянное. Преобладает наглядно-образное мышление. Нет прочности запоминания. При понимании материала отсутствует мотивация.

Характеристика обучаемости:

Виды помощи учителя : объяснение, подсказка, прямой показ того, как надо делать.

Насколько эффективна помощь: низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро устаёт и отказывается слушать объяснение и выполнять задание)

Соблюдение дисциплины: плохо управляем, не хочет подчиняться требованиям взрослых, намеренно мешает другим детям, на переменах излишне подвижен, провоцирует конфликты.

Работоспособность : трудности включения в задание, часто отказ что-либо выполнять.

Особые трудности (дисфункции), наблюдаемые в учебном процессе : отвлекаемость, утомляемость, невозможность сосредоточиться, недостаток ориентировки на листе бумаги .

Уровень общего развития: средний.

Общая осведомленность ребенка о себе (в соотнесении с календарным возрастом) Богдан с трудом вступает в контакт, с детьми часто конфликтует.

Взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников: избирательные отношения с небольшой группой шумных, непослушных детей; стремится любыми средствами привлечь к себе внимание одноклассников.

Какие меры коррекции применялись, и их эффективность : индивидуальные беседы, дополнительные занятия, вовлечение в ролевые игры, щадящий режим, присутствие воспитателя на уроке. Слабый эффект.

Особенности семейного воспитания: классный руководитель работает в контакте с воспитателями, анализирует работы Богдана, ищем пути решения проблем.

Отношение самого ребенка к имеющимся проблемам и трудностям: равнодушное и часто неадекватное

Потенциальные возможности ребёнка: любит мастерить поделки, лепить из пластилина, конструировать, рисовать и раскрашивать.