Особенности восприятия в старшем школьном возрасте
Обновлено: 03.07.2024
когнитивную образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости (самосознание);
эмоциональную – самоуважение, себялюбие, самоинтерес, самоуничижение и т. д.;
оценочно – волевую – стремление повысить самооценку, завоевать уважение.
целеполагание, как способность к постановке реалистичных, адекватных своим возможностям целей, на пути личной самореализации (Д. А. Леонтьев, Р. А.
Можно выстроить следующую градацию описанных выше конструктов: личностный, профессиональный, интеллектуальный потенциал конкретизируется в отдельных возможностях; попытки реализации возможностей приводят к постановке целей, появлению планов, формулировке жизненных задач, появлению личных стремлений;
Экспериментальную группу составили учащиеся 10х классов (102 человек) и 11х классов (145 человек) экспериментальных школ г. Алушта и г. Красный Луч Луганской обл. Форма организации учебной деятельности – развивающее обучение (Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова) в начальной и средней школе (РО).
Контрольную группу составили учащиеся 10х и 11х классов среднеобразовательной школы г. Харькова с традиционной формой обучения (ТО).
Жизненные цели и планы. 86 % учащихся 10х классов и 98 % учащихся 11х классов РО имеют определенные цели и планируют свою жизнь. Долгосрочные цели и планы (более 5 лет) ставят перед собой около 70 % учащихся и 10х и 11х классов.
Полученные результаты исследования отражены в таблице №1.
Таблица №1. Основные показатели отношения к будущему учащихся РО и ТО Конструкты и их характреристики РО ТО Мечты 91 % 99 % Реалистичные 88 % 63 % Цели и планы 92 % 66 % Долгосрочные 70 % 46 % Личные стремления 75 % 43 % Результаты проведенного исследования показали, что описанные выше основные показатели отношения к будущему старшеклассников в системе РО имеют более высокий уровень развития, чем у учащихся ТО. Так как особенности отношения к будущемму в старшем подростковом и юношеском возрасте является составной частью личностного, профессионального и социального самоопределения, то можно говорить о том, что группа испытуемых в системе РО в целом имеет более высокий уровень личностного развития, чем испытуемые контрольной группы (ТО). В связи с этим, мы также можем сделать вывод о том, что развивающее обучение, как форма организации учебной деятельности в младшей и средней школе, способствует развитию личности и на последующих этапах.
В перспективе планируется дальнейшее обобщение результатов проведенных исследований, которые показывают влияние развивающего обучения на формирования других показателей развития личности в старшем подростковом и юношеском возрасте.
ЛИТЕРАТУРА АбульхановаСлавская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности/Психология формирования и развития личности.
Говоря о старших школьниках, мы подразумеваем юношей и девушек 15-17 лет. Мы постарались осветить наиболее проблемные области, связанные с социальным и психологическим аспектами этого возраста.
Старший школьник глазами взрослого
Он или она как будто ничего не хочет, ничем не интересуется, совсем не думает о будущем.
Не умеет учиться, не запоминает требуемый объем информации, не выстраивает аналитических связей между явлениями и событиями, не воспринимает учебный материал. Если трудно, бросает, не доделав. Не сформирован навык преодоления трудностей, готовности совершать усилие.
Проводит огромное количество времени перед зеркалом, уделяет внимание прическе, макияжу, выбору аксессуаров, разбирается в брендах одежды. Недоволен своей внешностью или чересчур зациклен на ней, иногда и то, и другое.
Все интересы сосредоточены на друзьях и подругах.
Настроение скачет, периоды спокойного и конструктивного общения сменяются истериками, хамством, хлопаньем дверьми.
Ни во что ни ставит родителей, говорить с ним стало сущей пыткой, потому что ты ни в чем не разбираешься и ничего не понимаешь.
Сколько бы ты ни просил его мыть за собой чашку, он будет оставлять ее грязной на столе и никогда не вытрет за собой крошки. Вообще привлечь подростка к участию в домашних делах — задача не для слабонервных.
От него пахнет сигаретами, а иногда алкоголем. Возможно, появились опасные увлечения и подозрительные знакомые.
Все перечисленное выше — классические жалобы родителей, страдающих от невозможности наладить отношения с подростком и от беспокойства за его будущее. Понятно, что не все пункты присутствуют у каждого старшего школьника. Бывают семьи, где родители сохраняют хороший контакт с подростками, а дети остаются вменяемыми и конструктивными. В этом случае проблемное поведение не будет острым, но какие-то формы протеста, скорее всего, будут присутствовать и у таких подростков. Просто они будут сглажены, или касаться не важных сторон жизни, а мелочей вроде незакрытой дверцы шкафа, или просто будут реже проявляться.
Проанализируем приведенные жалобы с точки зрения особенностей возраста и социально-психологической ситуации развития старшего школьника.
Уникальный проект, в котором соединились лучшие практики раскрытия потенциала человека и эффективные современные методики обучения. Пособие учит управлять собой: своим состоянием, эмоциями, выбором, ответственностью, временем, желаниями, отношениями. Учителю данное пособие будет полезно при организации внеурочной деятельности, а родителям книга поможет лучше понять своих детей.
Почему он такой?
Часто родители забывают, что подросток умеет быть упорен и последователен в достижении какой-то важной ему цели. Если он не интересуется математикой, но непрерывно совершенствуется в какой-то бессмысленной с точки зрения родителей области вроде освоения сложных трюков на велосипеде, или в футболе, или в технике рисования манго, — это хороший признак. У него есть интересы, есть энергия для того, чтобы ставить цели и добиваться их, а это не менее важно, чем математика! А кроме того, у него есть зона успешности и компетентности, где он не чувствует себя неудачником.
Тема внешней привлекательности — абсолютно естественная потребность подростка старшего школьного возраста, как и повышенный интерес к общению со сверстниками. Ведущая потребность возраста у них — вовсе не учеба, а общение с друзьями и противоположным полом.
И наконец, самое важное. Подростки старшего школьного возраста очень часто ведут себя так, как будто родители им вовсе не нужны и только мешают. Бывает, что они так и говорят, и родителям очень обидно это слышать. Бывает, что сами подростки так думают. Но дело в том, что это неправда. Родители им очень нужны, даже если они не всегда это понимают. Потому что родители — это те люди, которые останутся рядом, невзирая ни на что.
Старший школьный возраст характеризуется совершенно новой для детей социальной ситуацией. Все познавательные процессы сформированы еще в подростковом возрасте. В старшем школьном возрасте и в дальнейшем они будут только укрепляться и совершенствоваться. Главное для старшего школьника теперь другое — выход во взрослый мир, овладение профессией, а значит, нахождение своего места в мире. Доминантой становится выбор и овладение профессией, поскольку от этого зависит дальнейшая жизнь, которую избирает человек на пороге взрослой жизни. Соответственно новая доминанта изменяет отношение к учению, заставляя соотносить свои старания и практическое их применение. Как правило, школьники старшего возраста к окончанию школы уже определяются со своей будущей профессией, хотя, конечно, многие еще колеблются, надеются на своих родителей. Но, в основном, для них уже ясно, чем бы они хотели заниматься. Это определяет круг учебных интересов. У многих меняется отношение к школьным предметам. Они отдают предпочтение тем, которые им нужны для будущей профессии. Иногда это бывает и в ущерб остальным предметам, иногда школьник совмещает необходимое и полезное.
Ведущее место в учебной деятельности у старших школьников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к взрослой жизни. Познавательные мотивы связаны с широкими социальными мотивами. На первый план выдвигается произвольная мотивация. Старший школьник в выборе способов деятельности руководствуется уже сознательно поставленной целью.
В старшем школьном возрасте завершается половое развитие. В физическом отношении тоже все спокойно, все функции развиты, и школьник готов к физическим и умственным нагрузкам. Главным становится поиск смысла жизни. Ведь выбор профессии во многом определяет эти поиски. Да еще и многопредметность нашего обучения. Школьники овладевают философией, они стремятся познать окружающий мир, выявить основные его закономерности. Знания являются основой для формирования отношения школьников к разным явлениям мира, к людям, к законам, природе. Основным рефреном в обучении старшеклассников выступает самостоятельность. Этому посвящены и приемы, используемые учителями школ для формирования навыков самообразования у школьников — работа с учебным материалом; работа со справочным материалом; использование компьютерных технологий в поиске материала; написание рефератов, рецензий и аннотаций и многое другое.
В общении со сверстниками и взрослыми старшие школьники тяготеют к дискуссионным формам. Причем тема для дискуссии может быть любая. Главным для них является отстоять свою собственную точку зрения. Основные темы лежат, конечно, в нравственно-этической плоскости. Это своеобразная подготовка к переходу во взрослый мир. Искания старшеклассников, как правило, эмоционально окрашены, экспрессивны. Они горячо и страстно отстаивают свое мнение.
Старший школьный возраст — это время поиска смысла жизни, открытий и экспериментов, готовность проникать в сущность вещей, явлений, устанавливать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы.
Особую актуальность развитие творческих качеств познавательных процессов приобретает у учащихся старшего школьного возраста.
Процесс организации общения учащихся с искусством, творческой деятельности и формирование художественного вкуса становятся возможными только при условии опоры на возрастные закономерности восприятия.
Выявляя особенности восприятия у подростков, В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин подчеркивают его содержательность, увеличение объема воспринимаемого, последовательность, всесторонность, способность ставить цель восприятия, подвергать анализу, синтезу воспринимаемые объекты действительности, не ограничиваясь восприятием только того, что лежит на поверхности явлений.
Одновременно подросток пытается найти свое место в окружающем мире. К этому времени человек обладает достаточно зрелым мышлением, способностью анализировать те или иные явления действительности, способностью понимать сложную противоречивость и в то же время целостность художественного образа активным развитием воображения. В психике подростка, в период полового созревания, появляются совершенно новые качества – склонность к самоанализу, самоконтролю, возрастает самосознание и т.д.Внимание подростка, направленное ранее на познание окружающей действительности, возвращается к собственной личности.
Характеризуя восприятие произведений искусства подростками, А.В. Бакушинский, В.А. Гуружапов, В.С. Кузин, Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская указывают в качестве основных особенностей цельность, содержательность (понимание идеи, темы, сюжета), способность глубоко раскрывать произведение[1], переживать его как живой художественный организм при руководстве этим процессом педагогом [3].
Особенности восприятия произведений изобразительного искусства зависят от различий в типах нервной системы учащихся, которые можно разделить на:
- художественный тип учащихся: внимание к художественным особенностям произведения, проникновение в образ (помогает воображение, видит больше - чем изображено);
От отбора произведений зависит успех художественного воспитания учащихся, введения их в мир большого искусства. То, о чем расскажет художник на полотне и с чем впервые соприкоснется школьник, что откроется перед его взором, чему удивиться и чем восхититься он, - все это станет основой формирования эстетического вкуса, устойчивого интереса к живописи как источнику познания мира. Таким образом, правильный отбор произведений живописи является одним из условий эстетического воспитания школьников. Но не только в этом его значение. Правильно осуществляемый отбор произведений искусства для работы с учащимися оказывает существенное влияние и на формирование первоначальной мировоззренческой направленности, гражданских чувств, любви к Родине, родной природе, интереса к народам других стран и континентов. Кроме того, через восприятие живописи (жанровая, портретная, натюрморт, пейзаж) происходит гуманизация личности ребенка. Скажем, понимая гуманные отношения в жанровой живописи, он пытается перенести воспринятые отношения в собственные со своими сверстниками и взрослыми. При восприятии портретной живописи ребенок приобретает умение всматриваться в лица людей, понимать их радости и печали, но самое главное - он учится сопереживанию.
При отборе произведений для рассматривания с учащимися учитывают принцип актуальности выраженного в живописи социального явления. У подростков вызывают интерес те картины, которые соответствуют их возрастным особенностям, в которых отражается современная жизнь в нашей стране, а также произведения, посвященные знаменательным событиям и сезонным изменениям в природе.
У старших подростков происходят изменения в сфере интересов. Подросткам сложно определиться с тем, что по-настоящему им интересно, что действительно у них получается, и поэтому они много экспериментируют, меняя одно увлечение на другое: музыка, художественные и музыкальные кружки, спортивные секции, и т. п.
Так как в процессе обучения подростка в школе активно происходит развитие восприятия, то и картины должны содержать смысл, актуальный для обучающегося на том, или ином этапе его развития, опираясь на увлечения и интересы, свойственные данному возрасту.
Для школьников-подростков, как и для большинства зрителей в целом, общение с произведением живописи почти всегда ограничивается уровнем ознакомления с сюжетом произведения, его композиционным строем, сведениями о его авторе. Этот уровень представляет собой лишь первый этап знакомства с картиной. Его можно назвать информативным восприятием.
Следует отметить, что психолого-педагогический процесс культуры восприятия изобразительного искусства учащимися 9х классов состоит из 3-х фаз. В каждой фазе локализован специфичный для нее психологический механизм воздействия: для предкоммуникативной фазы - механизм художественно-психологической установки (слово и отношение педагога, возрастные особенности, тип нервной системы); для коммуникативной фазы -механизм катарсиса (отзывчивость, сопереживание, эмоциональность); для посткоммуникативной фазы - механизм ценностно-смысловой рефлексии (понимание, образное мышление, интерпретация, оценка).
Организация изобразительной деятельности, сочетающая в себе, анализ художественного произведения, и практическую художественно-творческую деятельность учеников, создает благоприятные условия для развития познавательных процессов, в том числе восприятия и внимания.
Наиболее существенными педагогическими факторами, влияющими на культуру восприятия изобразительного искусства подростками, являются: запас зрительных впечатлений (опыт восприятия); знание истории и фактов изобразительного искусства (эрудиция); общая художественная подготовка (практическая деятельность); условия восприятия (размер и освещение произведений изобразительного искусства, восприятие подлинника или репродукции); возраст учащихся (образовательный уровень, жизненный и нравственный опыт).
Таким образом, одним из основных компонентов, при формировании художественной культуры старших подростков, является культура восприятия и эстетическое наслаждение произведениями изобразительного искусства.
§3 Особенности построения диалога с живописным произведением средствами артпедагогики
Диалог – от греч. dialogos — первоначальное значение — разговор между двумя лицами, т.е. это словесный обмен между двумя, тремя и больше собеседниками [12]. Возможность, которую открывает такое сопоставление в разговоре нескольких лиц, уже издавна заставляла писателей обращаться к диалогу как к особой форме развития философических или вообще отвлеченных по своей широкой значимости (моралистической и т. п.) тем [9].
Сам факт участия в поиске истины нескольких собеседников подразумевает наличие у них общей способности к рассуждению и недостаточность каждого отдельно взятого ума для достижения поставленной цели. Отсюда – обмен аргументами между участниками диалога и порой возникающее у них искушение просто помолчать. В древности форме диалога всегда отдавалось предпочтение при обсуждении философских проблем [5, с. 153].
В современной практике искусствознания и психологии искусства процесс художественного восприятия раскрывается как диалог нескольких несовпадающих сознаний.
Задачи и функции артпедагогики значительно отличаются от существующих программ художественного воспитания тем, что целью является не обучение ребёнка рисованию, а развитие способности к самовыражению, самопознанию, к приобретению коммуникативных навыков. Артпедагогика помогает развивать у детей воображение, внимание, творческое мышление, умение свободно выражать свои чувства и настроения, работать в коллективе. Отдельно ни один из видов искусств не в состоянии воссоздать полную картину мира. Именно поэтому мы считаем, что средства артпедагогики наиболее удачно подходят для организации интегрированного урока.
Интегрированные уроки являются одним из путей развития творчества в процессе обучения в школе. Это эффективная форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы, требующей синтеза знаний из разных наук. В процессе творчества на основе собственного коммуникативного замысла и эксперимента со структурой художественных произведений открываются язык искусства как принцип организации восприятия, как кода восприятия; осваиваются диалоги Я – Автор, Автор – Культура, Я – Культура [2].
Способность понять замысел произведения без предварительного знакомства с историей написания картины, с биографией автора, с критическими статьями искусствоведов, но на основе собственного переживания пластики формы, анализа своих переживаний в процессе развернутого диалога – начальный и самый важный этап развития художественного восприятия ребенка.
Такой анализ произведения искусства в форме диалога, даже продуманный до мелочей, - всегда импровизация, поскольку зависит от восприятия каждого участника, его настроения, ассоциаций, жизненного опыта. И, тем не менее, он имеет следующие общие правила.
1. Диалог строится как исследование своего переживания произведения искусства: вопросы позволяют объективировать собственные переживания, выявить противоречивость этих переживаний.
2. Диалог организует эксперимент с формой произведения и обеспечивает максимальную наглядность пластических искажений формы.
3. Эксперимент с формой будет представлен ребенку максимально наглядно.
7. Каждая реплика и каждый ответ ребенка обсуждаются как возможные версии.
8. Педагог – не арбитр, но равноправный участник диалога. Его роль – сделать услышанным и понятым детьми каждого участника диалога.
9. Результатом диалога становится осмысление собственного переживания, открывающее новое видение явления, события или мира в целом.
Соблюдение этих правил позволит сохранить эмоциональную непосредственность впечатлений обучающегося и создать условия, при которых он будет не просто получать готовые знания по истории или теории искусства, но самостоятельно открывать эти знания. Самостоятельность совершаемых учащимся открытий дает возможность получать каждый раз не единичный результат (понимание замысла конкретного произведения), но открывать способ действия (способ восприятия), которым он будет пользоваться в дальнейшем.
Читайте также: