Особенности внимания у детей с зпр школьного возраста

Обновлено: 04.07.2024

В настоящее время факт стремительного роста числа детей с задержкой психического развития (ЗПР) неоспорим. Это один из самых распространенных психолого-педагогических диагнозов в нашей стране и одна из самых частых форм аномалии психики человека. Для успешного воспитания и обучения детей с задержкой психического развития нужно учитывать особенности сформированности высших психических функций. Мы решили рассмотреть особенности сформированности произвольного внимания. Так как ребёнок с нарушениями внимания очень часто отвлекается и, как следствие, не успевает по учебной программе. Это не может не вызывать беспокойство у педагогов, родителей и психологов, которые работают с этими детьми.

Вложение	Размер
Особенности внимания у детей с ЗПР	192.23 КБ

Предварительный просмотр:

Для учителя особенно важно развитые свойства внимания для повышения успеваемости ребёнка в учебной деятельности, особенно у детей с ЗПР. Так как такой ребёнок очень часто отвлекается и, как следствие, не успевает по учебной программе. Это не может не вызывать беспокойство у педагогов, родителей и психологов, которые работают с этими детьми. Сейчас увеличилось количество детей дошкольного и школьного возраста с задержкой психического развития с синдромом дефицита внимания, который зачастую сочетается с гиперактивностью. Этим и определяется актуальность выбранной темы.

мы предполагаем, что у детей с задержкой психического развития сформированность произвольного внимания имеет свои особенности.

Исходя из вышесказанного, целью данной работы является выявление особенности произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

В соответствии с целью исследования определены задачи :

Выделить особенности произвольного внимания у детей с задержкой психического развития.
Проанализировать теоретическую литературу по проблеме задержки психического развития.
Провести эмпирическое исследование произвольного внимания у школьников с задержкой психического развития и проанализировать результаты.

- теоретические (изучение и анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы);

-эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы и консультации, практические занятия);

-сравнение результатов исследования с использованием статистического метода обработки данных STATISTIKA10.0. Достоверность полученных результатов не ниже 5% уровня значимости.

Кольца Ландольта
Корректурная проба Бурдона
Таблица Шульте.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивались анализом данных, имеющихся в отечественной и зарубежной литературе; соотнесением теоретических положений с результатами эмпирического исследования; использованием методов математической статистики и компьютерной обработки данных для оценки полученных результатов, их анализом, проверкой достоверности экспериментальных гипотез.

База исследования: В исследовании участвовали 15 младших школьников (7-8 лет), обучающихся в специальной коррекционной начальной школе г. Новосибирска, они вошли в экспериментальную группу (ЭГ). И 15 младших школьников (7-8 лет), обучающихся в средней общеобразовательной, они вошли в контрольную группу (КГ).

Таким образом, теоретический анализ произвольного внимания детей с задержкой психического развития позволил нам сформулировать следующие выводы:

Внимание – одна из важнейших предпосылок всех видов деятельности, в первую очередь познавательной. Именно внимание связано с потребностями человека. Внимание является функцией интереса в больше или меньшей степени, также оно связано с желаниями и стремлениями и целями, которые человек ставит себе на ближайшее будущее и на жизнь в целом.

Если не развивать внимание целенаправленно, то в будущем возникает снижение всех задач внимания, что, как правило, приводит к неуспеваемости.

Мы рассмотрели разные теории внимания, которые предложили Т. Рибо, Д.Н. Узнадзе, Н.Н. Ланге, П.Я. Гальперин и Л.С. Выготский. Также мы изучили свойства внимания, такие как концентрация, распределение, объем, устойчивость и переключаемость. Сергей Леонидович Рубинштейн говорил о том, что эти свойства в значительной мере независимы друг от друга, внимание, хорошее в одном отношении, может быть не таким совершенным в другом.

Важным в исследовании внимания выступает вопрос о видах внимания. Оно бывает непроизвольным, послепроизвольным и произвольным. Изучая все эти виды внимания, мы можем сделать вывод о том, что выделение произвольного (активного) внимания в отдельную категорию имеет огромное значение. И мы имеем возможность и должны воспитывать наше произвольное внимание, воспитывая наши волевые усилия.

Еще мы рассмотрели причины возникновения и виды задержки психического развития. Задержка психического развития полиморфна, у разных детей могут проявляться разные нарушения. Это зависит от степени и глубины повреждения мозговых структур. Например, у некоторых из них может быть нарушена мотивация к познавательной деятельности, а у других – усидчивость и работоспособность.

Задержка психического развития может зависеть как от одной причины, так и от их совокупности. Именно поэтому при изучении развития ребёнка обычно выявляется присутствие суммарного негативного воздействия как биологических (патология беременности, недоношенность, травмы при родах, генетическая предрасположенность, заболевания в раннем возрасте), так и социальных факторов (неблагоприятные условия воспитания, частые психические травмы).

Также мы изучили какие особенности сформированности имеют все психические процессы у детей с задержкой психического развития. Такое нарушение затрагивает все психические процессы и является системным дефектом, что объясняет важность системного подхода к обучению таких детей.

У детей с задержкой психического развития наблюдаются нарушения в формировании речи, они не понимают речь, обращенную к ним и своевременно не реагируют на нее. У детей с задержкой развития нарушены межанализаторные связи, недостатки слухо-зрительно-моторной и зрительно-моторной координации. Это в дальнейшем приводит к затруднению в овладении письмом и чтением.

Мы выяснили, что одной из главных особенностей задержки психического развития является неравномерность нарушения психических функций. У таких детей слабо выражена мотивация к познавательной деятельности, они обладают фрагментированностью восприятия, замедлена переработка информации. У детей с задержкой психического развития нарушено полноценное восприятие окружающего мира, и они запоминают и воспроизводят новый материал хуже, чем их сверстники с нормальным развитием.

Поэтому вопрос о психологической коррекции нарушений внимания, памяти, мышления, чрезвычайно актуален, они являются ведущими для данного расстройства, поэтому их коррекция могла бы помочь ребенку достичь уровня развития своего возраста.

У детей с таким нарушением наблюдаются проблемы в построении речи. Недостатки в артикуляции делают речь не совсем понятной. Им сложно понимать глаголы, тяжело определять качества и свойства предметов, они практически не используют характеристики величин и оценочные прилагательные. Также затруднено понимание и употребление предлогов.

Игровые действия детей бедны и невыразительны и сочетается с низкой эмоциональностью игрового поведения.

В теоретической части нашей работы мы ставили цель рассмотреть особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития. Дети с задержкой психического развития отстают от своих нормально развивающихся сверстников по всем свойствам внимания (устойчивость, продуктивность, объём и т.д.).

Неустойчивость внимания снижает продуктивность работы такого ребенка, вызывает сложности в выполнении заданий. Неустойчивость выражается по-разному. У одних детей в начале работы отмечается максимальная для них сосредоточенность, но потом она снижается, у других – наибольшее сосредоточение наблюдается после выполнения нескольких задач подряд, а затем постоянно понижается. А у третьих – отмечается колебание внимания, их работоспособность неравномерна на протяжении всего выполнения задания.

У таких детей снижена концентрация внимания. Ребёнок быстро начинает утомляться, ему сложно сосредоточиться на одном виде деятельности и программе её выполнения.

Также у них снижен объема внимания. Ребёнок больше реагирует на раздражители, которые отвлекают его от основного вида деятельности, он с затруднением выделяет цель этой деятельности и условия её выполнения среди несущественных побочных деталей.

У детей с задержкой психического развития снижено распределение внимания. Если задания, которые дают ребёнку, находятся на стадии усвоения, ребёнок не может одновременно выполнять несколько действий.

Несмотря на описанные выше нарушения произвольного внимания у детей с задержкой психического развития, нужно помнить, что наблюдается разброс показателей, который зависит от множества причин, характеризующих их поведение и деятельность. Поэтому при работе с такими детьми очень важен индивидуальный подход к каждому такому ребёнку.

Результаты эмпирического исследования

Опишем результаты, полученные в ходе исследования произвольного внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и детей с нормой развития.

Наиболее продуктивная работа по выполнению задания прослеживается в начале задания, в течение первой минуты. После минуты работы у большинства детей начинают проявляться отвлекаемость на посторонние раздражители, двигательное беспокойство. Вследствие этого возникают ошибки, касающиеся неправильно вычеркнутых букв, пропуска букв. Это наблюдается у 11 из 15 детей.

Из-за влияния посторонних раздражителей, а также довольно быстрой утомляемости у 10 из 15 детей постепенно после первой минуты выполнения задания наблюдается снижение устойчивости внимания. Это выражается в ошибках при выполнении задания, таких как ошибочное вычёркивание букв (в пяти случаях из 15).

В конце выполнения задания у всех детей отмечается снижение темпа работы и стойкости интереса к заданию. Это объясняется особенностями нервной системы детей этой категории, которая отличается незрелостью и быстрой утомляемостью.

То же характеризует и работоспособность детей. Наибольшего своего пика она достигает в течение первых полутора минут работы. Это свидетельствует о быстрой истощаемости внимания и, следовательно, понижении работоспособности ребёнка по независящим от него причинам.

Нами был произведен расчет средних значений уровня концентрации произвольного внимания. Мы получили следующие данные:

У 6 детей (40%) с нормой развития обнаружился высокий уровень развития концентрации, у 5 (33,3%) – средний уровень концентрации внимания, а у 4 (26,6%) мы обнаружили низкий уровень концентрации внимания.

А у детей с задержкой психического развития у 9 из 15 (у 60%) низкий уровень концентрации внимания, и у 20% средний и высокий уровень концентрации внимания.

Графическое выражение результатов исследования представлено на рисунке 1.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАТА С ЗПР.

"Внимание есть именно та дверь, через которую проходит всё,

что только входит в душу

человека из внешнего мира".

Внимание – это форма организации познавательной деятельности, основное условие осуществления познавательного процесса. Внимание - это форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на какой либо объект. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко. Результатом внимания является улучшение любой деятельности, которой оно сопутствует.

Внимание играет важную роль в познании окружающей действительности и в практической деятельности человека. Из всей совокупности действующих в данный момент на человека раздражителей наиболее полно и отчётливо воспринимаются, а также запоминаются те, которые привлекают его внимание. Таким образом, внимание необходимо во всякой познавательной деятельности. Для учителя особенно важно значение развития свойств внимания для успешной учебной деятельности, особенно у детей с ЗПР. Вот почему возникла необходимость изучить особенности внимания и способы его развития. В характеристиках детей значительное место уделяется оценке способности концентрировать внимание, удерживать инструкцию и сохранять высокий уровень активности при выполнении регламентированных заданий. Выявить эти способности и развить наилучшим образом возможно не только на специальных коррекционно-развивающих занятиях , но и на уроках.

Как показывает практика, одной из актуальных проблем для обучения является проблема развития внимания. Рассмотрим, что такое внимание, каковы его виды и свойства.

Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и последовательное. Ни одно психическое явление не возможно вне связи с вниманием, поэтому внимание человека обладает пятью основными свойствами : устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объёмом.

1. Объем внимания определяется тем, сколько объектов ребенок может воспринимать, охватить в короткий промежуток времени (4года-один объект; 6-7лет -три объекта).

2. Устойчивость внимания - это способность сохранять долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего.

3. Распределение внимания - это умение выполнить несколько видов деятельности одновременно.

4. Переключение внимания – это сознательный переход от одного объекта к другому. Быстрота переключения внимания зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Сосредоточение, рассеянность, переключение – это положительные свойства внимания.

Невнимательность, рассеянность, отвлекаемость – это отрицательные свойства внимания.

Особенности внимания детей с ЗПР.

При ЗПР наблюдается недостаток внимания. Дети на уроках рассеяны, работают на уроке не более 10-15 мин. У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). Выделяют особенности внимания у детей с ЗПР: неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность, распределение. Уровень распределения внимания скачкообразно повышается к 3-му классу. У одной группы детей максимум внимания, работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются. У других максимум концентрация внимания настает лишь после некоторого периода деятельности. У третьих наблюдается периодическое колебание внимания и отсюда неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.

Различные виды внимания влияют по-разному на усвоение учебных предметов – на математике важен объем внимания, русский язык связан с точностью распределения, чтение – устойчивость внимания.

Некоторые приемы развития внимания: различные диктанты, редактирование текста, исправление ошибок, корректурные задания, чтение текста и постукивание по столу (что прочитал? сколько раз стукнул?), чтение и зачеркивание букв. При проведении упражнений давать четкую инструкцию, не использовать сложные предложения, использовать игровые моменты, яркую наглядность, этап самопроверки – обязательный на уроке, также комментирование учеником своей деятельности.

Отвлечение внимания, снижение уровня концентрации наблюдается при утомлении детей. Они перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы, а работы пестрят множеством ошибок и исправлений. Частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связаны с нервно – психическим состоянием детей и возрастают порой без видимых причин. Однако и внешние обстоятельства, например, сложность задания, большой объём работы, выводят школьника из равновесия, заставляют нервничать, снижают энергетику внимания. Особенно резко нарушения внимания проявляются после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения.

Самыми простыми средствами управления внимании ребенка является жесты, слово, наглядный образ. Для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации. Даже во время увлекательного, интересного, рассказа такие дети начинают зевать, отвлекаться , теряют нить повествования. Особенно эти особенности проявляются , когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы. Требуется немало усилий для возврата детей в рабочее состояние. Изучение внимания детей с ЗПР имеет значение не только непосредственно для понимания особенностей этих процессов. Количественная характеристика внимания может быть показателем умственной работоспособности.

Итак, давайте поиграем в игры и упражнения, которые можно использовать на занятиях и во внеурочное время. Все эти игры и упражнения помогут развитию внимания ребенка.

Цель: развивать произвольное внимание.

На стол ставится три-четыре игрушки (затем количество увеличивается) и ребенку предлагают рассмотреть их в течение 10-15 секунд. Затем попросите отвернуться, а тем временем уберите одну игрушку или поменяйте их местами. Когда он повернется по вашему сигналу, спросите его, что же изменилось?

Цель: развивать концентрацию, распределение внимания.

Ребенку предлагают 4 предмета: три из них из одной группы и один из другой (например: ложка, вилка, поварешка и книга). Можно заменить карточкой с изображениями предметов. Предложите ребенку внимательно посмотреть и найти, что здесь лишнее и почему?

Цель: исследовать внимание и работоспособность учащихся.

Учащимся предлагается сложить два одинаковых числа (в пределах первого десятка), написанных одно под другим. Работа продолжается 5 минут (каждому ребенку дается задание по иерее сложности).

Цель: исследовать внимание и работоспособность учащихся.

Учащиеся садятся вокруг стола. Кто-то записывает для себя 3-5 однозначных чисел, затем один раз четко их произносит. После этого каждый пишет их на своей бумажке в том же порядке. Продиктовавший числа проверяет их у всех. Затем его сосед, написав 3-5 других однозначных чисел, показывает их играющим в течение 1 минуты. После этого все записывают эти цифры в том же порядке. Цифры проверяются.

Цель: развивать навык внимательно слушать и выполнять движения показываемые педагогом.

Ведущий показывает детям движения, состоящие из .3—4 действий. Дети должны повторить эти действия, сначала в том порядке, в котором показал ведущий, а затем в обратном порядке.

Движение 1. Присесть-встать — поднять руки — опустить руки.

Движение 3. Отставить правую ногу вправо, приставить правую ногу, отставить левую ногу влево, приставить левую ногу.

Движение 4. Присесть-встать-повернуть голову вправо- повернуть голову прямо.

Цель: развивать навык внимательно слушать и выполнять указания взрослого.

Инструкция: Раскрась шары так, чтобы большой шар был между зеленым и синим, а зеленый был рядом с красным. (на листе бумаги нарисовать схематически четыре шарика, один из них большой).

А также вы можете дома заниматься с ребенком:

- раскрашивать по образцу (штриховка в определенном направлении) и рисование элементарных узоров по образцу:

- выкладывание из счетных палочек (спичек) фигур, предметов по образцу:

Наблюдая за детьми в любой деятельности можно заметить, как включение ребенка в познавательную деятельность. Любая деятельность успешна, если ее сопровождает внимание. Внимание - важнейший психический процесс, тесно связанный с общей направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Внимание существенно отличается от всех психических процессов. Если учесть, что внимание – одно из важнейших условий любой деятельности, становится понятным, что обучение детей ЗПР крайне затруднено. Поэтому возникла необходимость глубокого изучения внимания детей с ЗПР с целью утверждения мысли о том, что при глубоком, продуманном развитии свойств внимания, значительно улучшается познавательная деятельность. Проведённые нами исследования позволили доказать этот факт.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

При задержке психического развития недостаточный уровень внимания – одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

Так, Э.Я. Пекелис, стоящая у истоков экспериментальной работы с детьми с ЗПР (1968), указывает на недостаточность активного внимания этой категории детей.

Г.И. Жаренкова (1984) видит особенность внимания этих детей в низком уровне самоконтроля.

Т.В. Егорова (1969) указывает на нестабильность внимания и выделяет такие нарушения внимания, как: неустойчивость, повышенную отвлекаемость, неумение произвольно сосредоточиться на воспринимаемых объектах, заметное снижение работоспособности, снижение познавательной активности.

Т.В. Князева (1991) указывает, что главной трудностью в обучении этой категории детей является отставание в развитии различных психических свойств и ставит неустойчивость внимания на первое место среди других свойств.

В.И. Лубовский (1981) видит нарушения внимания ученика с ЗПР в его общей неорганизованности и специфике поведения.

Л.И. Переслени (1972, 1981) проводила эксперимент, направленный на изучение процессов распределения и концентрации внимания. Анализ результатов показал, что у школьников с ЗПР неустойчивое, рассеянное внимание, сниженная работоспособность.

Г.М. Понарядова (1979) в своей экспериментальной работе изучала возрастную динамику организованности внимания у учащихся с 1-го по 4-й класс включительно. Анализ результатов показал, что все дети имеют дефект организованности внимания в том или ином направлении, но у каждого ребенка на эти общие возрастные особенности накладываются свои, конкретные, индивидуальные особенности.

Несомненный интерес представляет работа Л.Ф. Чупрова (1988). Целью автора было изучение свойств произвольного внимания у младших школьников с ЗПР и его связи с другими познавательными процессами (памятью, восприятием, мышлением). Л.Ф. Чупров проводит большую по объему методик диагностическую работу с детьми, имеющими ЗПР, и приходит к выводу, что у них, по сравнению с нормальными детьми, наибольшие отличия в переключаемости, распределяемости и избирательности внимания. При этом анализ характеристик учащихся с ЗПР, проведенный Л.Ф. Чупровым, показал, что недостатки внимания отмечаются учителями у данной категории учащихся в 92% случаев. В целом Л.Ф. Чупров отмечает, что ребенок с ЗПР рассеян, дезорганизован, не способен запомнить инструкции и задания. Ошибки чаще возникают из-за невнимательности, нежели из-за недостатка понимания материала. Наблюдается повышенная отвлекаемость на окружающие звуки, зрительные стимулы, детали собственной одежды и т.п.

Все исследователи отмечают, что внимание детей с ЗПР всегда в той или иной степени нарушено: его трудно привлечь, оно слабоустойчиво, дети легко отвлекаются. Им свойственна крайняя слабость активного внимания, необходимого для достижения заранее поставленной цели. Привлечь внимание детей младшего школьного возраста можно только с помощью ярких предметов, картинок, однако длительно сосредоточить их на чем-либо чрезвычайно трудно.

Например, В.В. Лебединский (1985) указывает, что внимание детей с ЗПР почти никогда не бывает нормальным: или оно быстро ослабевает, или оно настолько отвлекаемо, что невозможна никакая концентрация.

Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина (1994) говорят о том, что произвольное целенаправленное внимание у детей с ЗПР всегда более или менее нарушено: оно трудно привлекается, плохо фиксируется, легко рассеивается.

Г.Ф. Кумарина (2001) отмечает, что дефекты внимания детей с ЗПР обнаруживаются сравнительно быстро при выполнении ими любого, даже не сложного задания. Внимание их неустойчиво, объем мал, все формы произвольного внимания, как правило, недоразвиты.

Л.Н. Блинова (2002) указывает, что при ЗПР у ребенка очень часто отмечается невнимательность, которая проявляется в: неумении сосредоточиться на деталях; неспособности удерживать внимание и вслушиваться в обращенную к нему речь; беспомощности в доведении задания до конца; отрицательном, а чаще равнодушном, отношении к заданиям, требующим напряжения, забывчивости (ребенок не способен сохранить в памяти инструкцию к заданию на протяжении его выполнения); потери предметов, необходимых для выполнения задания.

Л.Н. Блинова отмечает, что внимание детей с ЗПР трудно собрать, сконцентрировать и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребёнок с трудом переключается с одного задания на другое.

Интересные данные об особенностях внимания в учебной деятельности находим в работе Г. И. Жаренковой (1972), которая указывает на своеобразие снижения устойчивости внимания у детей в ходе урока. Причем неустойчивость внимания у разных детей проявляется по-разному; наблюдается большой индивидуальный разброс показателей, характеризующих их деятельность. В частности, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других – максимальная концентрация внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности, у третьих – наблюдаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.

Частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связаны с нервно-психическим состоянием детей и возникают порой без видимых причин. Однако, и внешние обстоятельства, например, сложность задания, большой объем работы, выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, снижают энергетику внимания. Особенно резко проявляются нарушения внимания после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения. Например, после диктанта ученик на другом уроке не может написать знакомое слово, вместо этого получается нечитаемый набор букв (по данным Н.П. Локаловой, 2001). Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывают у одних раздражение, у других категорический отказ от работы, особенно, если требуется усвоить новый учебный материал. Вслед за этим у детей развивается крайняя неуверенность в своих силах, неудовлетворенность учебной деятельностью.

По данным Г.А. Карповой и Т.П. Артемьевой (1995), в основном эти дети отличаются крайней неустойчивостью внимания, легкой отвлекаемостью, слабой распределенностью и концентрацией, они быстро утомляются на уроках, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5-10 мин. Снижение уровня концентрации наблюдается при утомлении детей. Шум автомашины за окном, пролетающая птица – любые посторонние стимулы привлекают к себе внимание детей, и они перестают воспринимать учебный материал, перестают выполнять задания, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы, а работы пестрят множеством ошибок и исправлений.

Об этом же говорит и Л.Н. Блинова (2002). Она отмечает, что для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации. Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела, теряют нить повествования. Особенно ярко проявляются эти особенности, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы. Неожиданный стук в дверь, посторонний человек, упавший предмет - все это отвлекает внимание детей настолько, что они полностью забывают задание педагога. Педагогу, психологу требуется немало усилий для возврата детей в рабочее состояние.

Отвлекающее от данной деятельности влияние разных посторонних факторов было изучено в сравнительном плане Л.И. Переслени (1981). В ее исследовании дети, нормально развивающиеся и с задержкой психического развития, должны были реагировать нажатием кнопки на тактильно-вибрационные стимулы, подававшиеся с разными интервалами на предплечье. Одновременно на наушники, надетые детьми, подавались непрерывно действующие посторонние раздражители: либо белый шум, либо музыка (детские песенки), либо сказка в исполнении профессионального чтеца. Оказалось, что шум не влияет на деятельность детей, музыка замедляет ответные реакции детей с задержкой развития, а речевая помеха (чтение сказки) вызывает увеличение времени реакции и у нормально развивающихся детей (на 7%), и у детей с задержкой в развитии (на 17%). Появляются также пропуски ответных реакций и ошибочные реакции: у нормально развивающихся детей в среднем 2 пропуска, у детей с задержкой психического развития – 6 пропусков и ошибочные реакции психического развития вплоть до окончания начального этапа обучения. Л.И. Переслени был сделан вывод о том, что рассеянность внимания, усиливающаяся по мере выполнения задания, свидетельствует о повышенной психической истощаемости ребенка. В целом сравнительное экспериментальное исследование влияния посторонних воздействий (шума, речевых помех и др.) на деятельность детей с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками показало выраженное негативное влияние на деятельность детей с ЗПР любых посторонних раздражителей. Они делают многочисленные ошибки, темп деятельности вследствие этого замедляется, результативность падает.

Итак, в специальных психолого-педагогических исследованиях отмечаются следующие особенности внимания у детей с ЗПР:

– сниженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза;

– снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом;

– сниженная избирательность внимания. Ребенок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей;

– сниженное распределение внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся на стадии усвоения;

Анализ данных специальной литературы показал, что отдельно проблемой исследования и коррекции нарушений внимания у детей с ЗПР практически не занимались. Однако, во всех исследованиях, так или иначе связанных с проблемами нарушения когнитивных функций при ЗПР, можно найти указания на отклонении в функционировании внимания. При этом нарушения внимания зависят от общей структуры дефекта при ЗПР, от степени выраженности церебрастенических симптомов и от конкретных индивидуальных проявлений нарушенного внимания у каждого ребенка, что определяется своеобразием формирования его личности. Однако, есть общие, характерные для всех детей с ЗПР нарушения внимания, проявляющиеся в неустойчивости (колебаниях) внимания, сниженной концентрации и распределении внимания, малом его объеме, а также повышенной отвлекаемости. В дополнении к нарушенному вниманию дети с ЗПР отличаются сниженной умственной работоспособностью. Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности.

А указания на частую встречаемость нарушений внимания у младших школьников с ЗПР требуют организации специального экспериментального исследования, позволяющего выявить специфические особенности различных свойств внимания и его общий уровень сформированности.

Список литературы:

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: НЦ ЭНАС, 2002. - 134с.
2. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Власовой Т. А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. - М., 1994. - 256с.
3. Егорова Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью. - М., 1969. - 150с.
4. Жаренкова Г. И. Специфика учебной деятельности / Дети с ЗПР. - М.: Педагогика, 1984. - С.135-151.
5. Карпова Г.А., Артемьева Т.Л. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: учебное пособие. Екатеринбург, 1995. - 154с.
6. Князева Т.Н. Из опыта работы по организации процесса усвоения знаний детьми в классах выравнивания. // Дети с задержкой психического развития: Проблемы и практические решения. - Н. Новгород, 1991. - С.41-44.
7. Коррекционная педагогика в начальном образовании. / Под ред. Г.Ф. Кумариной - М.: Академия, 2001. - 314с.
8. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 168с.
9. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М.: Ось-89, 2001. - 96с.
10. Лубовский В.И., Переслени Л.И. и др. Обучение детей с задержкой психического развития. - М.: Просвещение, 1981. - 119с.
11. Пекелис Э.Я. Клинико-педагогическая характеристика ребенка с задержкой развития. // Специальная школа. 1968. Вып.2. - С.72-76.
12. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1972. №4. - С.3-9.
13. Переслени Л.И., Шохин П.В. Особенности внимания и восприятия. / Обучение детей с задержкой психического развития. - М.: Просвещение. - 1981. - С.10-14.
14. Понарядова Г.М. Динамика организованности внимания у детей с задержкой психического развития и учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. 1979. №4. - С.16-21.
15. Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. - М.: АПН СССР, 1988. - 27с.

Горячая линия

Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Кривуля А.П.

педагог-психолог

Переход детей с ЗПР от условий воспитания в семье или в дошкольных учреждениях в атмосферу школьного обучения предъявляет более сложные требования к их возможностям.

в трудностях усвоения ребенком школьной программы;
в эмоционально-личностных проблемах ребенка (наличие школьных фобий, избирательное отношение к отдельным предметам или педагогам, возможные конфликты с одноклассниками);
в нарушениях поведения (ребенок отказывается идти в школу, на уроках нетерпелив, возбудим, не проявляет познавательную активность, отвлекается и пр.).

Разные формы задержки психического развития у детей сопровождаются нарушением произвольного внимания. Типичным является снижение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Недостатки внимания обусловлены функциональными или органическими нарушениями центральной нервной системы и приводит к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера.

У учащихся данной категории встречается повышенная истощаемость, что выражается в кратковременной продуктивности при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения цели. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в постоянном переключении внимания на различные объекты.

Значительные недостатки произвольного внимания у детей с задержкой психического развития встречаются при утомлении, на фоне астении, при отсутствии мотивации к учебной деятельности.

пропуски или перестановки букв и слогов, например: видней-вдней, светлую-сетлую, летом-летм, снег-сег, лицо-ли, малина-манила и т.п;
удваиваниегласных и слогов, например: обвязал-ообвязал, горячее-горячеее, погода-погогода и т.п.;
соединение слов, например: завяли цветы-завялицветы, утром уходят-утромуходят и т.п.;
недописывание элементов букв и т.п.

При задержке психического развития с синдромом гиперактивности наблюдается расстройство непроизвольного внимания в виде высокой отвлекаемости на несущественные внешние раздражители. При задержке психического развития с церебрастеническим синдромом нарушение внимания нарастают в момент в момент утомления и резкого падения работоспособности. При явлениях психофизического инфантилизма- при утрате интереса к данному виду деятельности.
Недостаточность объема произвольного внимания нередко отмечается у детей с задержкой психического развития с церебрастеническим и астеническими синдромами, при выраженном психофизическом инфантилизме, при задержке психического развития с психопатоподобным синдромом.
Устойчивость произвольного внимания часто страдает у детей с задержкой психического развития с астеническим и церебрастеническим синдромами и у детей с ДЦП.

Таким образом, указанные особенности нарушения произвольного внимания у детей с задержкой психического развития препятствуют реализации мыслительной деятельности, не активизируют сосредоточенность и избирательность познавательной деятельности, затрудняют реализацию процессов восприятия и памяти, что приводит к трудностям усвоения школьной программы и требует специальных коррекционных воздействий.

Читайте также: