Особенности социального окружения школы
Обновлено: 05.07.2024
Способствовать организации здоровой социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь.
Ограничить вредное воздействие неблагоприятной среды на учащихся.
Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Организация занятости детей во внеурочное время.
Совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями города.
Социальная защита прав несовершеннолетних и их семей.
Создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и их семей "группы риска".
Развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности.
Снижение общего культурного и социального уровня населения;
Наличие неблагополучного (пьянство, алкоголизм) населения в микрорайоне школы;
Низкий уровень общей культуры в микросоциуме школы (семьи);
Отсутствие в микрорайоне центров для организованного досуга населения и для занятия подростков во внеурочное время;
Организация досуга и профориентация
1-й этап - подготовительный:
диагностика интересов и занятий учащихся во внеурочное время. Диагностика осуществляется с помощью методик:
составление социального портрета учащихся "группы риска" и неблагополучных семей;
характер проведения свободного времени;
диагностика уровня посещаемости кружков;
анкетирование на приверженность учащихся к вредным привычкам.
Наблюдения за изменениями в социокультурной жизни города.
Работа Совета профилактики беспризорности и правонарушений
Организация родительского патруля
Посещение семей учащихся и обследование жилищно-бытовых условий проживания
Взаимодействие с ИДН, КДН, центром социальной помощи, учреждениями культуры
2-й этап - практический
Участие во всех мероприятиях микрорайона;
Расширение сферы сотрудничества с культурными организациями и учреждениями города;
Расширение сети кружков по интересам в школе;
Организация работы с категориями "группы риска"
Главной целью учебно-воспитательной работы школы является формирование всесторонне развитой, общественно - активной и социально полноценной личности. Это относится ко всем учащимся, в том числе и трудным. Однако учебно-воспитательная работа с этими школьниками обладает своей спецификой. Их воспитание тесно связано с перевоспитанием.
Перевоспитание школьника - это такое изменение его сознания и поведения в результате целенаправленного педагогического воздействия, при котором происходит значительное усиление положительных тенденций нравственного развития личности, и одновременно, ослабевают отрицательные тенденции. Перевоспитание не может протекать успешно, если школьник сам не будет стремиться к преодолению своих личностных недостатков и тех трудностей, с которыми он встречается в жизни. Поэтому вовлечение трудного школьника активную работу по самоисправлению является обязательным условием успеха в перевоспитании. В школе имеются все условия для развития учащихся. Работает социальный педагог, психолог, Совет профилактики беспризорности, Совет школы. Широкая сеть кружков и секций позволяет найти дело по душе каждому. Программа коллективных творческих дел позволяет каждому проявить свои способности, способствует развитию личности в коллективе.
Диагностика состояния социальной среды микрорайона и школы.
Мониторинг изменений состояния социальной среды микрорайона и школы.
Коррекционная работа с категориями "группы риска".
Основные компоненты системы работы Лянторской средней школы №5 с учащимися, имеющими проблемы в поведении и развитии:
Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учебе в масштабе класса и школы.
Определение причин отклонения в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников.
Составление плана педагогической коррекции личности и устранение причин ее нравственной деформации, отклонении в поведении.
Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.
Вовлечение учащихся, имеющих проблемы в поведении и развитии, в различные виды положительной деятельности и обеспечение успеха в ней.
Изменение условий семейного воспитания.
Отсутствие безнадзорных детей в микрорайоне школы;
Снижение уровня правонарушений среди учащихся школы;
Повышение культурного уровня детей и молодежи;
Обеспечение занятости подростков во внеурочное время, удовлетворение их потребностей в занятиях по интересам и самовыражении;
Снижение социальной напряженности в семьях учащихся.
В своей работе социальный педагог руководствуется нормативным документом "Положением о социальном педагоге образовательного учреждения", "Конвенцией ООН о правах ребенка", "Конституцией", законом об образовании (см. приложение 5).
Работа социального педагога дает не сразу положительные результаты. В своей работе социальный педагог сталкивается с разными трудностями, с различными ситуациями.
Сегодня назрела необходимость создания новых парадигм воспитания, поэтому особое значение приобретает новая профессия - социальный педагог. В чем основное назначение социального педагога? Это социальная защита ребенка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.
Одной из главных задач социального педагога является изучение состояния ребенка, уровень кризиса, планирование его преодоления. Социальный педагог должен уметь выявлять нуждающихся в социальной помощи детей и во время оказывать ему нужную помощь. В основном это дети, которые переживают стрессы в коллективе сверстников, в школе, в семье. Это дети больные, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. А также это дети одаренные.
Социальный педагог организует внеучебное время школьника. Он организовывает различные секции и клубы, школьные мероприятия.
Социальному педагогу приходится координировать работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей микросредой и общественностью микрорайона. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.
Детей исключенных из школы он помогает устроить в другую школу, помогает освоиться в новом коллективе. Он контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями, бесплатные "школьные" завтраки, приобретение одежды, транспортные расходы.
Социальный педагог изучает интересы не только детей, но проблемы семейных отношений, взаимоотношений педагогического состава с родителями и детьми.
В моей курсовой работе есть описание практической деятельности социального педагога МОУ "Средняя общеобразовательная школа №5", что позволяет лучше представить себе суть деятельности социального педагога в школе. В улучшении его работы помогает хорошая взаимосвязь со школьным психологом, классным руководителем, заместителем директора по воспитательной работе.
В работе социального работника также идет огромная помощь, со стороны милиции, медицинских учреждений и разных социальных служб. Более частые совместные мероприятия и различные собрания, способствуют лучшей воспитательной работе.
Таким образом, можно сказать, что все поставленные цели и задачи в моей курсовой работе были выполнены.
Развитие социальных процессов и кризисных ситуаций, характерных для общественной жизни современной России, сопровождается увеличением девиаций, не только положительных (политическая активность, экономическая предприимчивость, художественное творчество и т.д.), но и отрицательных (рост преступности, наркомании и алкоголизации населения, подростковой деликвентности и т.д.). В этих условиях объективно повышается спрос на социальную поддержку, профессиональную помощь со стороны социальных служб, основанную на научных достижениях, обобщении положительного практического опыта, на реализации действенных государственных и общественных программ в социальной сфере.
Профессия социальный педагог еще мало развита, и пока не каждая школа имеет у себя в штате такую ставку. Но можно надеется, что в скором будущем в каждой школе будет социальный педагог, и вот тогда начнут снижаться очень много проблем, которые появляются во время учебного процесса.
Список использованной литературы
1. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов/М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2007. - 512 с.
2. Гуслякова В.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. М.: Институт социальной работы, 1997.
3. Березкин Ю.К. Социально-воспитательная работа с несовершеннолетними по месту жительства // российский журнал социальной работы. 1997. №2. С.115-117.
4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2001.
5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1997.
6. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. - 1994. - №2. - С. 205.
7. Справочное пособие по социальной работе. М.: Юристъ, 1997.
8. Социальная работа // Российский Энциклопедический словарь. 1997. Т.1.
9. Концепция о правах ребенка - Учебник. - М.: Российское пед. агентство. - 1996. - №5. - (С.356-366).
10. Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью // Воспитание школьника. - 1996. - №5. - С.35-38.
11. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, №1, - 2001, с.33-36
12. Социальная педагогика: курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.
13. Теория и методика социальной работы. Уч. пособие. М.: Изд-во "Союз", 1994. - с. 199.
14. Социальная работа/Под общ. ред.В.И. Курбатова. Ростов н/д: Феникс, 1999; М.: ВЛАДОС, 2000.
15. Гуслякова Л.Г., Григорьев С.И. Предмет и объект социальной работы: постановка проблемы // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы / Акт. гос. ун-т. Барнаул, 1993. Вып.2. С.94-102.
16. Малых В.Н. Социальная работа и общество // Социальная работа: теория, технология, образование. МГСУ. 1997. №2. С.59.
17. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М., 1989.
18. Антонян Ю.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних. М., 1982.
19. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации. М., 1990.
20. Теория и методология социальной работы / С.И. Григорьева, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинова и др.М., 1994.
21. Лебедев О. Когда крепости пали // Народное образование. - 1994. - №5. - С.26-30.
22. Гуров В.Н., Шинкаренко Н. "Открытая" школа и социально-педагогическая работа с детьми. // Воспитание школьника. - 1994. - №2.
23. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. - 1992. - №5\6. - С.45-49.
24. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ "Полиграф. ресурсы". - М., 1998, с.424
25. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.
Диагностика семей учащихся:
установление типа или категории семьи;
составление социального паспорта семьи, школы;
определение уровня образования и культуры родителей;
выяснение вопроса, кто занимается воспитанием ребенка в семье.
В рамках месячника проведены:
("Знаешь ли ты закон", " Закон и подросток", "Толерантность" и др.)
Цикл бесед с родителями:
"Пока в дом не пришла беда",
"Современные аспекты совместной работы педагогов и родителей по профилактике асоциальных явлений, девиантного поведения и правонарушений среди детей и подростков",
"Психология девиантного поведения детей и подростков (особенности отклоняющегося поведения, возрастная психология, основы конфликтологии и психологии общения)",
Проведение цикла профилактических бесед об ответственности родителей за воспитание детей,
Пропаганда ЗОЖ в семье, как необходимого условия для успешной социализации детей
Заседание МО классных руководителей:
"Ранняя профилактика семейного неблагополучия",
"Организация профилактической работы по предупреждению правонарушений среди подростков"
"Трудные дети, их проблемы в школе и дома"
В рамках месячника проведены:
Определение стиля семейного воспитания, тематические классные часы во всех классах, конкурс плакатов, анкетирование "Семья глазами ребенка", родительские собрания и др.
План совместной работы по МОУ "Лянторская средняя общеобразовательная школа №5" с ГОМ г. Лянтор на 2009-2010 учебный год.
Посёлок, в котором находится школа – рабочий (шахтёрский). Жилой фонд посёлка представлен многоэтажными домами, частным сектором и старыми 2-этажными домами. Основная часть семей учащихся проживает в благоустроенных квартирах – 85%, частном секторе – 6%, старых 2-этажных домах – 9%.
Основным местом работы отцов являются шахты, там же трудится часть мам. В основном, мамы работают у частных предпринимателей в торговле, а также в бюджетных организациях.
Школа может рассматривать 60-70% семей как своих активных сотрудников в решении воспитательных задач. В социальном заказе школе родители ставят на первый план – создание базы для последующего освоения образовательных программ основной школы, а также обучение умениям и навыкам общения, приобщение к началам отечественной и мировой культуры; обеспечение безопасного и комфортного пребывания ребёнка в общеобразовательном учреждении; создание условий для развития творческого потенциала личности.
Учитывая запросы родителей, школа ориентирована на обучение и воспитание учащихся, а также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей с учётом их возможностей, личностных склонностей, способностей.
На наш взгляд, привлекательность школы объясняется общей атмосферой доброты и внимания к детям, то есть созданием психологически комфортной образовательной среды для развития личности каждого школьника, что подтверждается отзывами родителей и детей. Авторитет школы достаточно высок. Опрос, проведенный среди родителей, показал, что, прежде всего в школе привлекает профессионализм учителей, родители поддерживают образовательную политику педагогического коллектива школы, положительно оценивают режим работы и основные направления образовательной деятельности.
Качественная характеристика контингента учащихся и социальная структура семей обучающихся
Численность обучающихся на конец 2010-2011 учебного года - 263 чел. В истекшем учебном году функционировало 12 классов-комплектов. Во второй половине дня работают группы продлённого дня в первых классах, их ведут педагоги начальных классов, спортивные секции (ДЮСШ), проводятся мероприятия по внеклассной работе, индивидуальные консультации.
ОУ предоставляет возможность обучения на дому по индивидуальному учебному плану учащимся с ограниченными возможностями здоровья.
Наполняемость школы позволяет работать с каждой семьей, знать особенности жизни каждого ребенка. Это является очень важным для нас и обеспечивает возможность индивидуальной работы с учащимися и родителями.
Состав учащихся по социальному статусу их семей
Из общего числа:
Количество детей из неполных семей
Количество детей из многодетных семей
Количество детей, находящихся под опекой
Количество детей из семей вынужденных переселенцев
Количество детей из семей ликвидаторов аварии на ЧАЭС
Социально-психологические неблагоприятные факторы (неработающие, употребляющие алкоголь, наркотики, конфликтные отношения в семье и пр.)
Социально-экономические неблагоприятные факторы (малообеспеченные)
Количество детей, обучающихся на дому
Количество детей, состоящих на учете в ТКДН и ЗП
Количество детей, состоящих на внутришкольном учете
Обеспечение воспитательного взаимодействия педагогического коллектива и родителей обучающихся:
Совет образовательного Учреждения
Классные родительские комитеты
Лектории для родителей
Совместные внеклассные мероприятия
Социальная активность и внешние связи учреждения
Администрация п. Калья
Сотрудничество с Федеральным научно-методическим центром им. Л.В. Занкова и Объединением профессионалов, содействующих системе развивающего обучения Л.В. Занкова (г. Москва)
2.5. Особенности организации учебно-воспитательного процесса
В школе реализуется базовая образовательная программа начального обучения. Учебный процесс осуществляется по индивидуальному учебному плану. Учебный план школы определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время, необходимое на освоение федерального компонента государственного образовательного стандарта по классам и образовательным областям.
Базисный учебный план состоит из инвариантной части.
В инвариантной части учебного плана школы полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта и гарантируется овладение выпускниками школы необходимым минимумом знаний, умений, навыков. Учебный план опирается на принцип выполнения Госстандарта по базисным дисциплинам.
Учитывая потребности и интересы учащихся и их родителей, начиная со 2-го класса, ведётся преподавание иностранного языка (английский, немецкий).
В целом планирование режима образовательного процесса обеспечивает гигиенически обоснованное чередование различных видов деятельности, характерных для различных предметов, входящих в структуру компонента образовательного учреждения, обеспечивающих непрерывность и последовательность курсов изучения.
Система оценки, контроля и учета знаний учащихся
Основным способом оценки результатов учебно-познавательной деятельности учащихся во 2-х - 4-х классах применяется традиционная система отметок (использование пятибалльной шкалы).
В 1-х классах реализуется оценивание деятельности учеников без использования отметок. Ученикам и их родителям регулярно представляются развёрнутые оценочные суждения педагогов о степени усвоения ребёнком образовательной программы по каждому предмету, о личных достижениях учеников, об активности во внеклассных мероприятиях.
Особенности воспитательной системы
Целевой установкой воспитательной работы школы является создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности с учётом всестороннего развития на основе общечеловеческих нравственных ценностей.
В соответствии с целью были поставлены задачи воспитательной работы:
- развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих нравственных ценностей;
- воспитание человека гуманного, сочетающего в себе любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к сопереживанию;
- воспитание гражданских нравственных и патриотических качеств, развитие творческого мышления необходимого для практической деятельности познания ориентации в окружающем мире.
Исходя из поставленных задач при организации всех видов индивидуальной, групповой, коллективной деятельности, вовлекающей учащихся во внеурочную деятельность, воспитательная работа в школе велась по следующим направлениям:
- воспитание гражданственности и патриотизма;
- здоровый образ жизни;
- культура общения, этикет;
- организация активного, интересного, познавательного досуга;
Основные компоненты системы воспитательной работы:
Воспитание в процессе обучения.
Комфортная воспитательная среда.
Внеурочная (внеучебная) деятельность.
Внеклассная воспитательная работа.
Внешкольная воспитательная работа.
Работа с родителями и общественностью.
Управление воспитательной программой осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, заместителем директора по учебно-воспитательной работе при содействии учителей-предметников, классных руководителей, библиотекаря.
Различные воспитательные аспекты реализуются как в процессе непосредственно учебной деятельности через содержание материала учебных предметов, так и через специальные воспитательные мероприятия – классные и общешкольные.
В школе реализуются:
Программа по правовому воспитанию.
Программа по профилактике правонарушений.
Программа по профилактике ДТП среди учащихся.
Мониторинг эффективности деятельности классного руководителя.
Гармонизация взаимодействия детей и взрослых на основе совместной общественной деятельности - путь конструктивного диалога разных поколений, имеющих свой опыт индивидуальных и коллективных отношений. Общественный характер объединения детей даёт возможность естественного сочетания социальных потребностей ребенка с возможностями образовательного учреждения.
Учебно-воспитательный процесс строится с учетом основной задачи в работе школы - прививать учащимся высокие гражданские и нравственные качества, чувство патриотизма и любви к Родине.
Такая позиция определяет новые подходы к сохранению и распространению исторических традиций малой родины, развитие творческих способностей учащихся через приобщение их к народному творчеству.
Каждый ребёнок в течение учебного года охвачен различными формами внеклассной работы, а также принимает участие в массовой общешкольной деятельности, которая планируется согласно воспитательным целям и задачам школы по основным направлениям, учитывая традиционные дела и разовые мероприятия.
Школа готова к сотрудничеству, открыта для широких социальных связей. Идея работы школы заключается в том, что не только ребёнок адаптируется к имеющимся условиям, но и условия проектируются с ориентацией на особенности и потребности детей. Ведущая, ценностная содержательная, определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу МОУ НОШ № 10.
Управление методической работой
Основная цель методической работы:
Создание атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, развитие творческой инициативы, поиска и освоения передовых современных технологий обучения, воспитания, развития школьников.
Обновление содержания образования через внедрение ФГОС НОО.
Развитие системы поиска и поддержки одарённых детей, их сопровождение.
Формирование потребностей педагогов в постоянном профессиональном саморазвитии, самосовершенствовании.
Создание условий для реализации творческого потенциала педагогов, поддержка и стимулирование инициативы учителей, развитие и совершенствование различных форм методической деятельности.
Формы организации методической работы над единой методической темой:
- тематические педсоветы, обучающие семинары, семинары - практикумы, методические лектории, круглые столы, методические недели;
- деятельность Методического совета;
- деятельность Инновационных творческих объединений;
- деятельность Психолого-педагогического консилиума;
- работа учителей над темами самообразования;
- аттестация педагогов;
В целях улучшения управления методической работой в школе функционирует Методический совет школы как совещательный орган при педагогическом совете, куда входят заместители директора по УВР, ВР, учителя высшей и первой категории.
Методический совет осуществляет координацию деятельности педагогического коллектива и определяет стратегические задачи развития школы.
Созданы инновационные творческие объединения:
Все члены творческого объединения вступили в объединение профессионалов, содействующих системе развивающего обучения в г. Москве.
Каждое инновационное творческое объединение проводит микросеминары с целью определения пошаговых действий педагогов, способов анализа, разработки предложений по использованию инновационных подходов и средств. Главная задача всего коллектива - формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Проведена работа по изучению:
- новых образовательных стандартов;
- опыта работы других образовательных учреждений города, страны по освоению развивающих технологий в обучении.
2.7. Особенности управления школой
Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, Уставом общеобразовательного учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления. Органами управления являются:
- общее собрание трудового коллектива;
- общешкольный родительский комитет;
Высшим органом управления является Совет образовательного Учреждения, действующий на основании Положения.
В составе администрации: директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по воспитательной работе. Функционирование и развитие школы осуществляется администрацией, учителями, классными руководителями.
Экономическое положение семей учащихся стабильное, малообеспеченных семей на данный момент нет; 130 учащихся воспитываются в многодетных семьях, сирот – 3, опекаемых – 6.
В школе обучаются дети 32 национальностей.
Родительский состав учащихся:
82% - рабочие - имеют среднее образование 43%; среднее специальное – 30%; высшее – 9%;
Общая характеристика школы
Сведения о школе
С 2002 года школа работает в режиме функционирования и развития.
с 2000 года школа вступила во Всероссийскую ассоциацию школ, содействующих здоровью.
Обладателем Гранта Губернатора ХМАО-Югры в конкурсе экологических проектов (2004)
на 1 ступени (начальная школа – 1 – 4 классы) 18 классов - 404 учащихся;
на 2 ступени (основное общее образование – 5 – 9 классы) 29 класс –626 учащихся;
на 3 ступени (среднее (полное) общее образование – 10 – 11 классы) 6 классов – 129 учащихся.
Продолжительность уроков в 1 классах - 35минут, во 2-11 классах - 40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут; продолжительность каникул в течение учебного года 30 календарных дней (2-11 кл.), 40 дней для учащихся 1 классов.
В 2007-2008 учебном году в начальных классах работали 8 групп продленного дня:
в параллелях 1-х классов - 4 группы;
2-х классов – 4 группы;
Режим работы ГПД строился согласно утвержденному Положению и перспективному плану работы. Группу продленного дня посещали все нуждающиеся в дополнительном участии педагогов учащиеся: всего - 98 ученика, что составляет 25% всех учащихся начальных классов.
Каждым воспитателем заполнялся журнал посещаемости группы продленного дня. Группу продленного дня посещали учащиеся из малообеспеченных, неполных, неблагополучных семей и слабоуспевающие дети.
прогулка на свежем воздухе;
внеклассные общешкольные мероприятия, занятия по интересам;
посещение медицинских процедур по назначению педиатра школы;
беседы по соблюдению техники безопасности, правил дорожного движения;
посещение логопедических занятий /42 ученика 1-4 классов/, консультаций психолога;
посещение спортивных секций и кружков.
осуществлялась самоподготовка домашнего задания под контролем воспитателя;
оказывалась педагогическая помощь в виде индивидуальных и групповых консультации;
Классы, обучающиеся по традиционной программе обучения, укомплектованы в количестве от 22 до 25 учащихся. В классах компенсирующего обучения – численность учащихся от 10 до 15 учащихся.
В первую смену обучались: учащиеся 1-х; 3Б, В; 4А, Б, Д; 5-х ; 8А, Е, Ж; 9-х; 11–х классов.
Всего - 607 учащихся (52%).
Во вторую смену обучались: учащиеся 2-х; 3А, Г; 4В, Г; 7-х; 8Б, В, Д; 10-х классов.
Всего - 552 учащихся ( 48%).
В течение года выбыло 86 человек (5,8% от общего числа учащихся).
Выезд в другой город –62 человека (72% от числа выбывших);
Переход в другие учебные заведения города – 23 человека (26,7%), из них 19 человек в связи с переменой места жительства;
Другие причины – 1 человек (1%).
Прибыло в школу 58 учащихся.
Количественный состав учащихся по годам колеблется, что непосредственно связано с демографической и экономической ситуацией в стране и регионе.
Реализуемые формы обучения
Подходы к организации учебно-воспитательного процесса
Личностно-ориентированный подход.
Дифференцированный подход.
Системный подход к организации здоровьесберегающего учебного процесса, психолого-педогагического сопровождения.
Соблюдение принципа преемственности в обучении и воспитании.
1. К базисному компоненту образования относится государственный стандарт по основным отраслям наук, выполнение которого обеспечивается системой взаимосвязанных сквозных курсов обязательных дисциплин.
3. ^ Школьный компонент предусматривает укрепление знаний учащихся в рамках государственного стандарта: литературное чтение (3-4 кл.), русский язык (2, 4, 11кл.), литература (5, 6, 10, 11 кл.), математика (2-11 кл.), ОБЖ (8, 9, 10 кл.), химия (8кл.), физика (9, 10, 11кл.), география (6 кл.) информатика (7, 8, 9кл.), иностранный язык, история России и введение новых предметов (психологии в 5, 6, 7 кл. компенсирующего обучения, валеологии (2, 3, 4, 6 кл.). На предпрофильную подготовку учащихся 9 классов выделено 3 часа.
Факультативная часть предусматривает выделение часов для проведения факультативных, индивидуальных и групповых занятий, консультаций в целях обеспечения возможностей для усвоения учебного материала в разном темпе и для удовлетворения потребностей учащихся в дополнительных образовательных услугах.
достижение качественного усвоения учебной программы;
обеспечение образовательного стандарта;
возможность более полного развития способностей учащихся;
более полное использование здоровьесберегающих педагогических технологий, обеспечивающих психологическую комфортность учащихся.
Программно – методическое обеспечение
Учитывая структуру системы образования школы, результаты психологических диагностик, мониторинга состояния здоровья, учебных результатов учащихся, социологических срезов, в школе реализуются программы, утвержденные Министерством образования и науки РФ: образовательные программы учебных предметов начального, основного общего, среднего (полного) общего образования.
Учебно-методическое обеспечение учебного плана школы соответствует Федеральному комплекту действующих учебно-методических пособий, согласно Федеральному перечню учебников, рекомендованных МО РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2007-2008 учебный год.
Школа оснащена необходимыми учебными методическими пособиями. Все учащиеся обеспечены бесплатными учебниками.
По всем предметам учебного плана разработаны рабочие программы, которые являются приложением к Образовательной программе школы.
Школа обладает необходимым кадровым потенциалом для реализации образовательной деятельности. Сформирован стабильный, творчески работающий коллектив, постоянно стремящийся к повышению профессионального мастерства, способный осуществлять современные подходы в организации образовательного процесса, добиваться высокого качества обучения.
По образовательному уровню педагогические кадры соответствуют занимаемым должностям. Базовое образование педагогов соответствует преподаваемому предмету. Средний возраст составляет 47 лет. Кадровый состав соответствует штатному расписанию, в течение нескольких лет школа работает без вакансий. Административно–управленческий аппарат состоит из 11 человек (директор, заместители директора по учебно–воспитательной, воспитательной работе, по хозяйственной деятельности). Из них высшую квалификационную категорию имеют -1, первую квалификационную категорию – 10человек.
Для обеспечения нормальной деятельности образовательного учреждения укомплектован состав обслуживающего (32 человека) и учебно-вспомогательного (7 человек) персонала.
В школе оборудовано 3 компьютерных класса, имеется выход в сеть Интернет, доступный для всех участников учебно-воспитательного процесса.
Ремонт крыши, швов, 4 лестничных маршей;
Капитальный ремонт и приобретение мебели в кабинет информатики (204)
Ремонт и оборудование кабинета информатики (202)
Замена дверей 28 кабинетов на 2 этаже.
Частично заменены 40 светильников и дополнительно установлены 40 светильников аварийного освещения.
Введены в действие и выполняются санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
Площадь земельного участка территории школы составляет 18015,55 м 2 ;
Территория ограждена забором высотой 1,5 м, вдоль которого имеются зеленые насаждения;
На территории школы имеются физкультурно-оздоровительная зона, спортивно-игровые площадки, которые имеют твердое покрытие;
Хозяйственная зона расположена с задней стороны здания, ограждена зелеными насаждениями и имеет самостоятельный въезд с улицы;
Въезды и входы на территории покрыты асфальтом;
Территория имеет наружное освещение;
Количество учащихся не превышает предусмотренную проектную вместимость;
Учебные помещения проветриваются во время перемен, а коридоры во время уроков, длительность проветривания определяется погодными условиями;
Ежедневная влажная уборка, проводимая после каждой смены, осуществляется с использованием моющих средств;
Искусственное освещение учебных кабинетов соответствует требованиям СанПиН;
Размеры и маркировка ученической мебели соответствует возрасту учащихся и требованиям ГОСТа.
Медицинско - оздоровительный блок включает фитобар, физиотерапевтический кабинет, кабинет массажа, гало- и фитокамеру, солярий, процедурный, прививочный, смотровой, стоматологический кабинеты, зал ЛФК и корригирующей гимнастики, кабинет охраны зрения.
В фитобаре учащиеся в учебном году получали витаминные чаи с добавлением шиповника, лечебных трав, проводилась сезонная дотация витаминов в период межсезонья с целью повышения неспецифической резистентности организма и профилактики острых заболеваний.
В фитокамере проводится лечение детей с бронхолегочной патологией, функциональными нарушениями сердечно-сосудистой системы, нервной системы, а также профилактика стрессового напряжения у школьников с использованием фитокомпонентов (эфирные масла лаванды, шалфея, аниса, ромашки, фенхеля и др.).
В физиокабинете получают лечение дети с нарушениями осанки, сколиозами, с затянувшимся течением бронхо-легочных заболеваний. В предэпидимический период гриппа и подъема ОРЗ и с целью профилактики вирусных заболеваний учащимся начальных классов проводится КУФ зева и носа, а в процедурном кабинете люголизация миндалин и орошение зева настоями трав.
Галокамера используется для лечения детей с бронхиальной астмой, астматическими состояниями. Просторный, оборудованный зал для ЛФК и корригирующей гимнастики посещают дети с нарушенными осанками, сколиозом и плоскостопием. Эти же дети получают лечение и в кабинете массажа.
Большую работу по определению остроты зрения и лечения детей с миопиями и спазмами аккомодации проводит кабинет по охране зрения. Осуществляется контроль за освещенностью учебных кабинетов и своевременностью проведения учителями офтальмотренинга.
Результаты медосмотров
с профилактической целью - 1178;
остро заболевших в школе - 800;
перед соревнованиями - 1178;
перед проф. прививками - 2536.
окулистом – 258;
гинекологом - 162;
стоматологом – 1178;
физиотерапевтом – 884.
В летний период в школе прошли оздоровление 120 детей школ города. Отчет о работе оздоровительного лагеря предоставлен в детскую поликлинику ранее.
По завершении медосмотров фельдшер школы заполняет карты здоровья учащихся по классам. По окончании лечебно-оздоровительных процедур данные заносились в специальные листы лечебно-оздоровительных мероприятий (ф.26).
По результатам медосмотров все учащиеся МОУ СОШ № 1 разделились
По результатам углубленных осмотров учащихся школы на 1 месте стоит патология опорно-двигательного аппарата, причинами которой остаются высокая выявляемость и сохраняющиеся до сих пор факторы внутришкольной среды. На 2 месте – болезни органов дыхания, в том числе ОРВИ и грипп. На 3 месте – болезни глаз и придаточного аппарата. В течение ряда лет эта патология занимала 2 место. В результате плодотворной работы кабинета охраны зрения, врача-окулиста заболеваемость значительно сократилась. На 4 месте – кариес зубов, по сравнению с прошлым годом, увеличилось количество пролеченных детей – 713 человек.
В школе обучаются 8 детей–инвалидов. На диспансерном учете с хроническими заболеваниями состоит 113 учеников. Все они получают необходимое лечение.
Общая и острая заболеваемость учащихся школы значительно уменьшилась.
Инфекционная заболеваемость снизилась до 7,8 % и отмечается за счет неконтролируемого инфекционного заболевания ветряная оспа.
При сравнительном анализе показателей заболеваемости по школам города, самая низкая как общая, так и остро-простудная заболеваемость, отмечается в нашей школе. Проводимые в школе лечебно-оздоровительные и иммунопрофилактические мероприятия являются эффективными в снижении заболеваемости и сохранении здоровья учащихся.
Бесплатное питание в течение учебного года в школьной столовой получали 1157 учащихся. Двухразовым питанием пользовались 150 учеников школы.
В течение учебного года работали 32 учебно-тренировочных групп по 12-ти видам спорта, 4 группы ОФП (70 учащихся) и 1 группа корригирующей гимнастики (15 уч-ся). Общий охват учащихся - 466 человек (40%). Численность учащихся, занимающихся в школьных спортивных секциях, кружках и группах общефизической подготовки по сравнению с 2006-2007 учебным годом увеличилось.
На общеобразовательных уроках проводятся физкультминутки, которые благотворно влияют на восстановление умственной способности, препятствуют нарастанию утомляемости, повышают эмоциональный настрой учащихся, снимают статические нагрузки.
1. Городской туристический слёт по пешеходному туристическому многоборью. Участвовало 2 команды. Старшая команда заняла 1 место, младшая 2 место.
2. Первенство г. Когалыма по лыжному туристическому многоборью. Участвовало 2 команды. Старшая команда заняла 2 место, младшая 1 место.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Организация социально-образовательной среды
"Под социальной средой следует понимать все социальные условия и ситуации, вещи и особенности социального окружения, сферу общения, условия места и времени, всю материальную и духовную культуру общества. Среда представляет собой конкретное поле социальной деятельности и отношений личности, где формируются и реализуются ее способности, где каждый человек непосредственно включается в жизнедеятельность общества. Формирующая человека социальная среда – это общество в целом, во всех сферах его и проявлениях" [4, С. 325-автор Буева].
Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития в специально организованных условиях. О том, что такое личность, написано много. "Личность", "душа", "Я", "индивид", "индивидуальность" — эти и другие понятия часто используются в психологии и философии, отождествляются или разграничиваются. Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие.
По мнению Г. М. Бреслова, личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития [3, С. 22].
Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание и обучение.
Современная школа является одним из основных агентов социализации личности. Она представляет собой модель нашего общества, именно здесь происходит усвоение основных социальных ценностей, норм, образцов поведения в группе. В тоже время на определенном этапе обучения именно фактор социализации начинает оказывать значительное влияние на успешность обучения ребенка. Одной из форм становления и развития личности являются тьюториалы.
Рассматривая тьюториал как ведущую форму работы тьютора с обучающимися (тьюторантами), стоит ориентировать его на создание пространства для осознания, для построения собственной индивидуальной траектории в соответствии с личными интересами, глубинными мотивами, т.е. среду и ситуацию самоопределения.
Опираясь на исследования Ковалевой Т.М. и опыт тьюторской деятельности в России 1 , можно выделить основные этапы тьюторского сопровождения обучающегося (тьюторанта), они представляют собой последовательность взаимосвязанных действий и применимы для любой возрастной группы детей (и даже в работе со взрослыми, например, студентами):
Каждый из этих этапов имеет свою специфику, которая отражается как в содержании деятельности тьюторанта, так и в соответствующих способах работы тьютора (см. Таблица 1).
Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос учащегося,
его интересы, склонности, показывает значимость данного интереса и
перспективы совместной работы в этом направлении. Выясняет планы
учащегося и образ желаемого будущего (в зависимости
от той возрастной ступени, на которой разворачивается тьюторское со-
Тьюторант фактически представляет тьютору свой познавательный
интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интере-
На этом этапе происходит первая встреча тьютора со своим подопечным.
го комфорта, который способствует вхождению учащегося в тьюторское
взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.
В целом же работа на данном этапе направлена прежде всего на
развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшей
запуска работы с портфолио;
4. свободное интервью;
5. определение имеющегося у тьюторанта начального объема
знаний по теме заявленного интереса.
2. Проектировочный этап.
На основе анализа материалов, полученных на диагностико-мотивационном этапе
тьютор помогает школьнику составить
касающихся сужения или расширения темы предстоящего проекта или
Тьюторант собирает тематический портфолио, посвященный
определенной теме (проблеме, вопросу и т.п.): собираются материалы, пред-
назначенные для дальнейшего совместного анализа с тьютором.
содержанием этого этапа является организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса.
Основными задачами тьютора здесь является поддержка самостоятельности и активности, стремления тьюторантов отыскать
собственный оригинальный способ заполнения карты познавательных интересов.
Фрагменты тематического портфолио, составляемого учащимся, но
только при условии его предварительного согласия, могут быть затем
продемонстрированы на тьюторских семинарах, совместных консультационных встречах с родителями, в беседах со школьным психологом
и классным руководителем.
1. Индивидуальные консультации.
4. Построение интеллект-карт.
3. Реализационный этап
Организует образовательное пространство для прохождения обучающимся (тьюторантом) индивидуального образовательного маршрута в рамках заявленной тематики (проблемы).
Осуществляет реальный поиск (проект,исследование) и затем представляет полученные им результаты этого
поиска (проекта, исследования).
На данном этапе необходимо максимально расширить образовательную среду обучающегося (тьюторанта), организуя различные площадки взаимодействия со сверстниками, специалистами, родителями. Важно при этом поддерживать мотивацию ребенка в достижении поставленных целей.
1. Индивидуальные и групповые консультации.
4. Мозговой штурм.
5. Круглые столы.
4. Аналитический этап.
Организуется тьюторская консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта.
На этом этапе становится востребованным третий тип портфолио – портфолио
достижений , демонстрирующий достигнутые результаты.
Такой портфолио помогает оценивать прогресс учащегося в развитии
познавательного интереса в избранной области, помогает в написании
заключительных эссе, резюме, других видов итоговых работ.
направлен на рефлексию тьюторантом с помощью тьютора своего
пройденного пути, достигнутых на данном этапе результатов.
Анализируются трудности, возникшие во время доклада, проводится
групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи от аудиторией. По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учащегося и групповое, обсуждение видеозаписи
самого выступления (предварительно тьютор совместно со школьником
разрабатывают критерии удачного выступления). Завершается аналитический этап планированием будущей работы, фиксацией пожеланий
в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной
работы и своей роли в ней.
Этап способствует развитию адекватной самооценки, умению анализировать как собственные способы действия, так и способы действия окружающих, понимать происходящие в себе и в окружающих
– Удачно ли был сформулирован сам вопрос?
– Насколько полным и корректным оказался найденный ответ?
– Какие возможны дальнейшие перспективы развития этого действия? Таким образом, определяются перспективы продолжения поиска
по той же теме или аргументируется смена соответствующего интереса
В то же время специфика содержания тьюторской деятельности опредляется возрастным периодом сопровождаемого (тьюторанта). Овладевая основами культуры, ребенок не приспосабливается к условиям жизни, а выступает как активный субъект деятельности, в процессе осуществления которой у него возникают и развиваются различные психические новообразования.
Социальная ситуация развития определяется как фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них. С жизнью ребенка в определенной социальной ситуации неразрывно связаны и типичные для данного возраста деятельности ребенка, составляющие его вторую важнейшую характеристику.
Одна из задач тьютора – помочь тьюторанту ставить перед собой достижимые цели, выбирать оптимальный путь их достижения, анализировать результаты деятельности, извлекать уроки из неудач и брать на себя ответственность за свои поступки. Для этого необходимо повысить мотивацию обучения у современных школьников, вовлечь учеников в образовательный процесс, научить самостоятельно, добывать знания.
Работа с ИОП предусматривает планирование собственного будущего на последующий период. Реализуется самим обучающимся и должна пониматься как практическое руководство по самообразованию и самореализации жизненных планов. Можно отметить, что в этом учебном году у учащихся старшей школы есть понимание, что ИОП – это серьезный документ, который побуждает учащихся задуматься о своем будущем, искать ресурсы для своего образования и развития, планировать свою жизнь и добиваться намеченных целей т.к. они работают с ИОП уже не первый год.
Большинство 11-классников уже точно знают, куда они будут поступать, выбрали вуз и специальность. Многие учащиеся побывали в ВУЗах, на Дне открытых дверей.
Отслеживая поступление учащихся за 2015 и 2016 года можно сделать вывод, что в 2015 году из 91 выпускника лицея на бюджет поступили 63 человека (69%).платно обучаются-28 человек(30%), не поступил -1человек(1%). В 2016 году из 72 выпускников на бюджет постили-54 человека(75%), платно продолжили свое обучение-18 человек(25%). Все выпускники лицея в основном выбирали ВУЗы, заявленные при защите ИОП
Читайте также: